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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE CARIAMANGA PEDAGOGIA Y DIDACTICA NOMBRE:. PRUEBA DE: FECHA:............... NIVEL:.. PARALELO: INSTRUCTORES: ..

I PARTE: CASOS La docente de dos grupos de nios de 8 a 12 aos de un colegio pblico organiza la vis ita a un museo de arte en el que se exhibe una exposicin de videos llamada La ment e del otro. Los videos, uno en cada sala, representan sitios y situaciones pertenecientes a pases y culturas diferentes y muy diversas. La docente ha hablado previamente con los guas del museo para informarles lo que los nios estn trabajando en su clase, q ue son diferentes formas de arte y las razones por las que se consideran arte. El primer grupo es recibido por un gua que acompaa a los nios en un recorrido organ izado previamente por el museo. El gua explica el origen de cada video, lo que p resenta, el problema de que trata y la forma como el artista ha decidido transmi tir lo que hay en La mente del otro a personas que estn lejos de su cultura, sus pr oblemas y sus preocupaciones. Durante el recorrido, los nios hacen algunas preguntas, y el gua les pide que las guarden para el final. Desean volver a algunas salas para ver los videos que l es llaman la atencin, pero el gua no se los permite, indicndoles que molestaran a ot ros grupos que visitan el museo y que hay que completar el recorrido establecid o. Los nios toman apuntes de lo que el gua explica y le piden constantemente que les repita lo que est diciendo. El gua les pide que solamente escuchen, para lo c ual deben hacer silencio. Al final se da a los nios un corto tiempo para hacer pr eguntas y expresar inquietudes. Los nios preguntan bsicamente por qu el video es ar te y por qu lo que vieron en los videos de la exposicin se considera arte. El gua l es explica su idea sobre esto y el tiempo se acaba sin que se puedan trabajar ms preguntas de los nios. El segundo grupo es recibido por un gua que rene inicialmente a los nios para conve rsar sobre sus intereses y preguntas y las ideas que tienen sobre, lo que van a ver. Los nios hacen predicaciones sobre el significado del ttulo de la exposicin y lo que podran presentar , los videos que la componen, comparten sus motivacion es para visitar la exposicin y lo que querran aprender de ella. Luego el gua les in forma, de manera muy general, cules son los videos que se presentan en cada sala y los ayuda a formar grupos segn los videos que desean observar y el orden en qu e quieren hacerlo. Le pide a cada grupo que definan unas preguntas que quieren c ontestar al ver los videos, para relacionar lo que ven con lo que estn discutiend o en clase. Algunos grupos deciden solamente visitar dos o tres salas que les parecen especi almente interesantes. Antes de empezar se discuten con los nios algunas reglas qu e hay que sugerir en las salas y las razones por las cuales existen. Los nios hac en muchas preguntas sobre esas reglas y sobre si se pueden discutir sus pregunt as y tomar notas en sus cuadernos durante sus visitas. Establecen entre todos un tiempo prudencial para volver a contratarse, y si se v an hacer el recorrido que han organizado. Mientras los nios visitan las salas el gua las recorre repetidamente curiosidad y sus ideas, sin darles respuestas concr etas a sus preguntas. Al cumplir el tiempo acordado todos los grupos se renen y c omparten lo que vieron a las notas que tomaron. El gua les pide generalizaciones sobre lo que es arte y por qu lo que vieron es arte; y los nios expresan muchas id eas interesantes que el gua les dice que apunten y lleven a su clase para discuti r con sus compaeros y docentes. Algunos grupos deciden que quieren volver a mirar algunos videos o mirar unos que no han visto volver a discutir, as lo hacen. En clase, al da siguiente, la docente les pide a los nios que escriban un texto so bre la visita que hicieron al museo. Los nios del primer grupo escriben unas poca s ideas desconectadas o copian literalmente lo que oyeron decir al gua. Los del s egundo grupo escriben sus ideas propias sobre lo que vieron o por qu es arte o no , ilustrndolas con ejemplos de lo que vieron en el museo. Algunas indican que qui eren volver a la exposicin o que quieren visitar otros tipos de exposiciones de a

rte diferentes. Aunque no dan ideas nicas sobre lo que es arte o no, tienen clari dad sobre su propia posibilidad de decidir qu es y qu no es y su necesidad de segu ir pesando sobre el asusto y recoger ms informacin a partir de otras experiencias en museos con otras formas de arte. 1. En esta descripcin vemos un desempeo de aprendizaje tradicional en el primer r ecorrido del museo, y uno ms consistente con los principios constructivistas en e l segundo, con resultados de aprendizajes muy distintos. Qu hace el segundo recorr ido sea ms consistente con la descripcin constructivista del aprendizaje humano qu e el primero? a. El gua acepta que los nios puedan apreciar el arte y decidir qu es. b. El gua considera que los nios aprenden mejor si ase comparten discip linadamente. c. El gua considera que los nios aprenden si se les dan explicaciones clar as. d. El gua acepta que los nios deben aprender conceptos definidos por experto s. 2. Despus de la visita al museo, los nios del primer recorrido copian litera lmente lo que dice el gua, mientras que los del segundo recorrido escriben sus id eas propias sobre lo que vieron. Cules de las siguientes caractersticas de los rec orridos no influyen mucho en estos resultados de aprendizaje. a. En el primer recorrido los nios deben escuchar lo que dice el gua, mien tras que en el segundo buscan y elaboran sus propias comprensiones con ayuda de otros. b. En el primer recorrido se maneja el conocimiento que el museo considera imp ortante segn los expertos, mientras que en el segundo se maneja el que interesa p ara la clase de arte de los nios. c. El primer recorrido se realiza como est establecido por el museo, mientr as que el segundo es flexible y diferente segn decisiones de los nios. d. En el primer recorrido no se da mucho valor a las preguntas de los nios, mie ntras que en el segundo toda actividad se basa en ellas. A. Para los siguientes numerales indique la letra de la lista de aspectos d el desempeo autntico que corresponda a los ms consistentes cada uno de los siguien tes desempeos. 3. Un docente de matemticas de noveno ao pidi a sus estudiantes que desarrollaran u n proyecto denominado centro comunal para un barrio, con base en las caractersticas de un barrio descrito en un texto. Una de las cosas que hicieron fue crear un p lano a escala del edificio que construiran. Tuvieron que tener en cuenta tres con ceptos de la geometra: formas (tringulos, crculos, cuadrilteros, etc.) arias de las diferentes figuras y razones (Hammerrness, Jaramillo, Unger, & Wilson, 1998). a. Se realiza en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas especf icas, o se reproduce en el saln de clase con base en lo que ocurre en esas cultur as o comunidades; adems exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de accin o disciplina. b. Exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de probl emas propios de su campo de accin o disciplina; adems resulta significativo para q uienes lo realizan, al relacionarse con sus experiencias y conocimiento previos. c. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas espe cficas, o se reproduce en el saln de clases con base en lo que ocurre en esas cult uras o comunidades; adems resulta significativo para quienes lo realizan, al rela cionarse con sus experiencias y conocimientos previos. d. Exige trabajo intelectual similar al de una persona comn que utilizan su con ocimiento en su vida cotidiana; adems, exige trabajo intelectual al de un profesi onal en la solucin de problemas propios de su campo de accin o disciplina. 4. En una unidad de Ciencias Sociales, los estudiantes de 5to ao de primaria de un colegio debieron investigar diferentes formas de expresin folclrica de regiones de su pas para atender que es folclor y como se manifiesta. Formaron grupos inte

resados en formas folclricas diversas y buscaron informacin de diferentes fuentes acerca del significado y el origen de las expresiones que haban escogido (comida, vestido, leguaje, msica y bailes, personajes famosos en la historia y en el Art.) Luego presentaron los resultados de su indagacin en una exhibicin llamada feria de las provincias, en la que cocinaron, presentaron bailes, y conjuntos musicales e tc. Y explicaron para cada muestra cmo se plasmaba en ella diferentes influencia s culturales, segn su investigacin (Adaptado de Hammerrness et al 1998). a. Se realiza en la vida real, en los contextos de comunidades y cultura s especficas, o se reproduce en el saln de clases con base en lo que ocurre en esa s culturas o comunidades; adems exige trabajo intelectual similar al de un profes ional en al solucin de problemas propios de su campo de accin o disciplina. b. Exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de accin o disciplina; adems resulta significativo para quienes lo realizan, al relacionarse con sus experiencias y conocimiento pr evios. c. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas especficas o se reproduce en el saln de clases con base en lo que ocurre en esas culturas o comunidades; adems resulta significativo para quienes lo realizan, al relacionarse con sus experiencias y conocimientos previos. d. Exige trabajo intelectual similar sl de una persona comn que utiliza su c onocimiento en su vida cotidiana; adems exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de accin o disciplin a. II: PARTE 5.- En un fragmento del apartado Enfoque en el Programa de Matemticas para educacin secundaria (Plan de estudios 2006) se seala: Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos da n cuenta del papel determinante que desempea el medio, [] as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultade s que surgen en el proceso de aprendizaje. Cul es la perspectiva terica que est presente? A) Modelo didctico tradicional B) Teora de las situaciones didcticas C) Teora clsica del currculo D) Modelo cientfico de la enseanza 6.- El programa es claro y congruente con el tiempo previsto para su desarrollo. Sin embargo, algunos profesores no alcanzan a concluir las cinco unidades. El anterior es el testimonio de un profesor de educacin secundaria sobre los prob lemas en la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria en 2006. La etapa del diseo curricular que debe revisarse para dar solucin a esta problemtic a es: A) el diseo B) la evaluacin C) la instrumentacin D) la aplicacin 7.- Un grupo de alumnos que egresarn en corto plazo de la carrera de Pedagoga de sconocen cmo realizar una planeacin didctica, confunden objetivos con estrategias d e aprendizaje y en su trabajo en aula utilizan un nmero reducido de tcnicas grupal es. Ordene las acciones a realizar por la universidad para resolver dicha situacin. 1. Planear sesiones terico-prcticas 2. Diagnosticar la situacin actual 3. Identificar las causas de las deficiencias en los alumnos 4. Evaluar el desempeo en el aula 5. Solicitar un ensayo que incluya los aspectos donde presentan deficiencias

6. Solicitar un cuadernillo que integre el desarrollo de sus prcticas A) B) C) D) 2, 2, 3, 4, 3, 5, 2, 2, 1, 6, 5, 3, 5, 3, 1, 1, 4, 1, 4, 6, 6 4 6 5

8.- Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimie ntos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la cienc ia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificara como: I. un mtodo II. una funcin III. una competencia A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I y III

9.- Carolina lleg al colegio demostrando con orgullo que se saba las tablas de mu ltiplicar. El profesor la exoner de la clase de refuerzo de Matemticas, que a Carolina no le gustaba. En este caso, se puede decir que el profesor utiliz: I. una recompensa (reforzamiento positivo) por desarrollar una conducta nueva II. una supresin (reforzamiento negativo) por omitir una conducta III. una supresin (reforzamiento negativo) por desarrollar una conducta nueva A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I, II y III 10.- La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gr an medida de cmo almacena los datos cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazg o ms interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del pa pel del sujeto en la transferencia de la informacin. El paso de datos de la MCP ( memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el suje to desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la manera en que almacena la informacin. La manera en que el educador conduce o gua a los estudiantes hasta la i nformacin es algo que afecta grandemente el qu y el cmo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y di scutir las relaciones entre la informacin nueva y la informacin adquirida previame nte, entonces la correspondiente tarea del alumno es: I. atender y memorizar la nueva informacin II. integrar la nueva informacin con la previa, formando estructuras nuevas III. intentar recordar los conocimientos previos A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I, II y III 11.- Los estudiantes de la clase de Fsica se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velo cidad a la que caen los objetos depende del material del que estn constituidos. E l profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Despus de cierta d iscusin, se plantea un experimento en que se dejar caer una pelota y una hoja de p apel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han credo demostrar lo que p roponan, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plstico tantas hojas d

e papel como sea posible, compactndolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, qu proceso o qu procesos est l levando a cabo el educador, segn Piaget? I. Acomodacin II. Desequilibrio III. Adaptacin A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I, III y III 12.- Pregunta modelo: Un docente est desarrollando un contenido de Matemticas, y e s consciente de que las clases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educacin tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicacin. En esta situacin, qu principio didctico est respetando? I. Corregir los errores II. Aspirar a la perfeccin III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I y III

13.- Muchos maestros quieren que sus estudiantes adquieran actitudes tales co mo respeto, tolerancia, cooperacin, etc. Cules son las estrategias que se deben uti lizar en la planificacin de estas situaciones de aprendizaje? I. Demostrar coherencia entre el comportamiento del docente y lo que se desea en sear II. Fomentar las actividades grupales, porque son un medio eficaz para propiciar nuevas normas III. Realizar nicamente exposiciones tericas A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I, II y III 14.- Cada ao lectivo, los docentes nos enfrentamos a un nuevo grupo de estudiant es, situacin en la que a menudo aplicamos una evaluacin diagnstica. Para cul o cules d e los siguientes propsitos nos sirve dicha evaluacin? I. Comprobar en qu medida se han cumplido los objetivos del curso anterior II. Conocer el punto de partida del alumno y disear nuevos aprendizajes III. Facilitar el diseo de los procesos de enseanza-aprendizaje A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I, II y III 15.- El trmino teleconferencia incluye las tecnologas que permiten mantener una con ferencia o conversacin a distancia. Cul o cules de los siguientes ejemplos constituy en este tipo de tecnologa? I. Correo electrnico (chat) II. Grupos de discusin III. Internet A. Solo I

B. C. D. E.

Solo II Solo III I y II I, II y III

16.- En sntesis las caractersticas del constructivismo, son: I. La observacin est dirigida hacia el objeto en estudio en forma integral II. Siempre deben existir contenidos significativos, para que haya aprendizajes significativos, descartando el memorismo o la repeticin mecnica. III. El profesor en este modelo es ms expositivo y no permite que los alumnos tra bajen y descubran los conceptos. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III

17.- Para repasar los colores con sus alumnos, Elena, profesora de tercer ao de bsica, les pide a los nios que tomen las loncheras para observar los dibujos y sus colores, y despus salen al patio y recorren las jardineras para ver los colores de las flores. Qu estilo de aprendizaje espera Elena que sus alumnos utilicen para aprender los colores? A. Mecnico B. Por repeticin C. Por descubrimiento D. Memorstico 18.- Segn Jean Peaget, la etapa de las operaciones concretas 7-11aos tiene entre o tras, las siguientes caractersticas: el estudiante opera lgicamente con materiales concretos, clasifica y ordena objetos. Cul de las actividades dadas a continuacin son adecuadas para esta etapa.? A. Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de cermica precolombi na. B. Observar que dos objetos de tamao diferente tienen el mismo peso al manip ularlos en una balanza C. Deducir el concepto de oracin, luego del anlisis de varios ejemplos dados D. Considerar que habra pasado si no se hubiera logrado la independencia en nuestro pas. 19.- Aprendemos ms fcilmente si leemos un artculo sobre el ahorro de gasolina que otros sobre Fsica Cuntica, ya que podemos relacionar el primero con un contexto ms significativo de ideas y conocimientos previos. Por lo tanto podemos concluir qu e: A. La facilidad con que se produce el aprendizaje aumenta si el contenido e s significativo. B. Los materiales que tienen una estructura gramatical se aprenden con mayo r facilidad que los que no la tienen. C. La lectura de libros sin graficas casi nunca atrae a los lectores D. El principio o el final de una lista o serie se aprende con mayor facili dad que la parte intermedia. 20.- Para un maestro, la mejor prueba de que el aprendizaje de un concepto no ha sido significativo y que no ser utilizado por el estudiante en nuevas situacione s, es cuando dicho estudiante: A. Es capaz de repetir el concepto con las mismas palabras y ejemplos con l os que aprendi. B. Es capaz de ofrecer la definicin de un termino como prueba de que se ha e ntendido el concepto, y establecer analogas con otros concetos. C. Es capaz de distinguir ejemplos positivos y negativos que no se han usad o para ensear el concepto.

D. En cada presentacin sucesiva del mismo concepto, es capaz de utilizar eje mplos positivos y negativos mas complejos para mejorar la habilidad de comparacin .