Curso Bsico de Formacin Continua Para Maestros en Servicio 2012-2013

Transformacin de la Prctica Docente

EXPEDIENTE DE PRODUCTOS
Nombre, apellido paterno, apellido materno RFC Escuela Nombre del Coordinador LIZETH CRISTINA PEREZ PEREZ PEPL871110UP5 LEONA VICARIO MAURO HERNANDEZ ARMENTA Funcin Zona escolar DOCENTE E.F. 18

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TEMA 1 Retos para una nueva prctica educativa

Texto: Propsitos de mi prctica docente PRODUCTO 1

MI PRCTICA DOCENTE

Al paso del tiempo hay cambios que generan la modificacin de Planes y Programas de estudio dada la tecnologa y el aumento de la planeacin y que por ello es necesario realizar cambios acordes a las necesidades a la sociedad en que vivimos por lo tanto mi funcin supervisora debe ser renovada constantemente haciendo las investigaciones tcnico pedaggicas actuales, haciendo un estudio profundo de los Planes y Programas y con el mi servicio y conocimientos de la educacin con la finalidad de que mi labor educativa sea relevante y con ello nos lleve a lograr satisfactoriamente las competencias y aprendizajes esperados que requiere la comunidad escolar.

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Transformacin de la Prctica Docente Cuadro: Desarrollo del Pensamiento Complejo en la Educacin Bsica PRODUCTO 2 ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDADES A DESARROLLAR Preescolar Reconsiderar su percepcin Lectura guiada de un texto que
Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar, y delo que vive en la escuela. Habla sobre cmo se siente en situaciones es las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

y su concepcin de la situacin. Reconstruir una configuracin global, un acontecimiento o un fenmeno a partir de inicios fragmentarios. Distinguir entre lo importante y lo secundario.

hable sobre los sentimientos y/o estados de nimo de una persona. A partir de cuestionamientos se rescatan como se sienten los personajes implicados en el cuento. Elaboran un cuento grfico acerca de alguna situacin en la que ellos han experimentado diferentes emociones. Exponen sus producciones al grupo para que en la medida en que escuchan a los otros nios identifiquen mejor sus propias emociones. Analizar los cambios que ha sufrido su cuerpo sus afectos, sensaciones y emociones que siente ahora, como se quiere ver y sentirse en el futuro. Que se requiere aprender para mantener una vida sana.

Primaria

Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Afrontar situaciones nuevas e innovadoras.

Primaria

Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I De la niez a la adolescencia

Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior.

Investigacin sobre la equidad de gnero: Elaborar plan de trabajo, gua de entrevista, reportes de investigacin documental y de

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Reconsiderar su percepcin campo. y concepcin de la Conferencia y/o videos situacin. especializados para analizarlos. Mito o leyenda que incluya Afrontar situaciones nuevas estereotipos de gnero. e innovar Guin teatral basado en un mito Texto sobre la equidad de gnero. Secundaria Aprender por si mismo Redaccin de un guin Campo de formacin: Desarrollo utilizando la enseanza de fundamentado en los valores personal y para la convivencia. una competencia exterior desarrollados Tercer grado Distinguir entre lo Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro. importante y lo secundario Representacin de guion Reconoce sus aspiraciones, Afrontar situaciones nuevas redactado. potencialidades e innovar y capacidades personales para el Toda innovacin conlleva a riesgos que tenemos que asumir para mejorar nuestra collage con frases y el Enriquecer, desarrollar y Elaborar u prctica educativa y estudio, la participacin social, el compromiso de continuar superndose modificar la estrategia en y estar siempre predispuesto a los cambios que se generen en pro trabajo, la recreacin y asume recortes de revistas donde se de la educacin hoyrealizacin. tarea de la escuela ya no est centrada en la enseanza de contenidos, se compromisos para su en da la funcin de las apliquen los valores aprendidos. trata de desarrollar competencias para la vida: Para el aprendizaje permanente; Para el manejo de la informacin; Asume compromisos ante la informaciones recibidas y necesidad de Para el manejo de situaciones; Para la convivencia; Para la vida en sociedad. que los que las escuelas estamos de a experiencias Significaadolescentes participen en obligadas lasrealizar cambios en las acciones cotidianas que se realizan para asuntos de la vida econmica, sean permitirles a nuestros alumnos social, competentes para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; adquiridas poltica y cultural del pas que
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

desarrollar su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades condicionan su desarrollo presente y en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito futuro. los desafos del presente y del futuro. Algunas de las acciones que estn presentes en nuestros planteles educativos y que sirven como ejemplo para representar la intencin de desarrollar las competencias para la vida son las siguientes: Se evala la habilidad lectora en cuanto a rapidez, comprensin y fluidez en cuatro momentos durante el ciclo escolar TEMA 2 para apoyar a nuestros nios en el aprendizaje permanente. Se dejan tareas de investigacin para que los alumnos aprendan a seleccionar y manejar diferentes tipos de informacin que fortalezca su capacidad de uso en la resolucin Educacinde la vida diaria. proceso hacia la La Reforma Integral de la de situaciones Bsica: Un Se resuelven diversos tipos de problemas no slo matemticos, de esta forma los nios aprenden a manejar situaciones, tomar decisiones y afrontar sus consecuencias. mejora educativa Se trabaja en equipo para que los nios aprendan a colaborar y convivir tanto dentro como fuera de la escuela. Mensaje escrito. precisas para garantizar la vida en sociedad dentro de la escuela con la intencin de Existe un reglamento con normas La formacin de competencias para la vida que trascienda hacia la comunidad.

PRODUCTO 1

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Cuadro: Caractersticas del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas. Producto 2 COMPONENTES PROPSITO/INTENCIONALID AD QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Implica La necesidad de impulsar a los docentes para que los conozcan y le encuentren sentido en su quehacer docente. Asesora constante sobre la puesta en prctica de estos principios. Revisar las planeaciones didcticas de los docentes para que poco a poco incorporen estos principios en su accin docente. Implica La necesidad de hacerlos explcitos en la planeacin del docente. Entender y valorar su trascendencia en la vida social del nio.

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Competencias para la vida

Son el referente principal del trayecto formativo de los alumnos conjuntamente con el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados para contribuir en la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI.

Perfil de egreso de la educacin

Llevar a la prctica la planeacin y realizacin de un proyecto de vida que le permita al nio visualizarse como un ciudadano de Mxico y del mundo. Define el tipo de alumno que se Conocerlo y establecer acciones espera formar en el transcurso de la concretas para que los chicos se
escolaridad bsica y tiene un papel

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preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

visualicen con estas caractersticas cuando egresen de la educacin primaria. Implica que las escuelas nos comprometamos con este perfil para que cuando los nios egresen de la educacin bsica presenten estos rasgos en su enseanza media. Articular no slo en teora los tres niveles de educacin bsica sino tambin en la prctica. El dominio de los campos formativos, las asignaturas y los estndares curriculares para tratar de que en cada nivel y grado cumplamos con el ideal de aprendizajes programados. Visualizar ampliamente el inicio y fin del trayecto formativo de la educacin bsica.
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias. Buscar el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, Promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la

bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena.

Esquematizar el trayecto formativo de preescolar primaria y secundaria para desarrollar competencias y que, al concluirlo, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria Es el referente principal para dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes se desarrollen en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.

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didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.

Parmetros curriculares para la educacin indgena

Gestin para el desarrollo de habilidades digitales

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento

La comprensin de esta asignatura independientemente de trabajar en comunidades indgenas o no para que los docentes seamos capaces de trabajar en ambientes ms democrticos y diversificados, en donde prevalezca el respeto e integracin con equidad de los alumnos indgenas.

Capacitar al personal docente en el uso y manejo de la computadora.

La gestin educativa y de los y, al mismo tiempo, forma parte de aprendizajes una red de gestin de aprendizajes

Planear actividades con los alumnos en donde se utilice la tecnologa educativa como recurso didctico. Que los colectivos escolares Capacitar a los directivos desarrollen nuevas formas de escolares en cuanto la asuncin relacin, colaboracin y organizacin, de un liderazgo ms ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje participativo y democrtico.
de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa. Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global

Preparar al personal docente para tomar decisiones informadas y consensuadas. Implica La necesidad de conocer los estndares, ya que estos son el referente principal para evaluar cada cuatro aos los avances en los aprendizajes de los nios y definir polticas de mejora. Elaborar las planeaciones didctica en funcin de las caractersticas de los nios pero

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

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comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

tomando como referente los aprendizajes esperados de cada bloque y asignatura.

Tarjetas de Trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio pedaggico PRODUCTO 3 PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.1 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Generar situaciones de aprendizaje, en base al desarrollo de competencias. Permanentemente a lo largo de toda su vida, se aplica enfrentando situaciones sencillas y complejas que se presenten El alumno en la vida cotidiana Planificar para potenciar el aprendizaje Potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.2 Intencionalidad

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Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.3 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.4 Intencionalidad

Permanentemente y de manera gradual segn el grado el docente, el alumno y se aplica en el aula y se proyecta en la sociedad Generar ambientes de aprendizaje Generar interacciones que posibiliten aprendizajes Permanentemente, antes, durante y despus de un proyecto. El enseante, el alumno aplicndose en el aula. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, orienta las acciones para el descubrimiento , la bsqueda de solucione, coincidencias y diferencias con el propsito de construir un aprendizaje en colectivo. Permanentemente, antes, durante y despus de un proyecto. El enseante el alumno, aplicndolo en todos los mbitos Poner nfasis en el desarrollo de competencias el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Para favorecer el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Durante su trnsito por la educacin bsica de manera gradual. Se organiza por asignatura grado y bloque. Los alumnos deben demostrar al trmino de un periodo escolar los aspectos de saber, saber hacer y saber ser. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Diversificar los materiales educativos para estar acorde con los cambios dados en el siglo XXI. Recurriendo a las tecnologas de la informacin y medios digitales. Algunos de los materiales que se sugieren en el plan de estudios son los siguientes: Acervos para la biblioteca escolar y biblioteca de aula. Materiales audiovisuales. Internet. materiales educativos e informticos. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un

Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.5 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.6 Intencionalidad

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entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: Objetos de aprendizaje (odas). Planes de clase. Reactivos. Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria. Son promovidos por el docente y aprovechados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y sirven tambin para evaluar el grado de aprendizajes logrados. Evaluar para aprender Diagnstica : explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos. Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. Al momento de iniciar una experiencia educativa. Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal. Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los alumnos. Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: Autoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluacin. Heteroevaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la ms utilizada) Coevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.7 Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.8 Intencionalidad

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Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad. Permanentemente con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, brindando escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana. Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.9 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.10 Intencionalidad

Incorporar temas de relevancia social. Que los integrantes de una sociedad acten con responsabilidad ante el medio natural y social, cultural y lingstico. Durante el ciclo escolar, en las secuencias de actividades de las diversas asignaturas. Alumnos y maestros, dentro y fuera del saln de clase y en su entorno social previniendo la violencia escolar. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Promover normas que regulen la convivencia diaria, establecer vnculos entre derechos y responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y autoridad en la escuela con la participacin del alumno y la familia. Al inicio de cada ciclo escolar y revisin peridica durante el mismo. Elaborando normas de manera participativa con los alumnos e incluso las familias para convertirlas en un compromiso compartido. Toda la comunidad escolar, dentro del aula y en reuniones con padres de familia de grupo y generales. Reorientar el liderazgo. Reorientar el liderazgo en el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar se determina el aseguramiento de propsitos, la transformacin de la organizacin y funcionamiento interno de las escuelas y el desarrollo de una gestin institucional

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.11 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica

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Quin y dnde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.12 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica

centrada en la escuela. El director con la participacin activa de estudiantes, docentes, padres de familia y otros actores. En la escuela, el rgano colegiado y el aula, en prcticas concretas que puedan contribuir a una administracin eficaz de la organizacin y que produzcan cambios necesarios y tiles. La tutora y la asesora acadmica a la escuela Dar un acompaamiento mediante un conjunto de alternativas de atencin individualizada. Durante el ciclo escolar, partiendo del diagnstico y diseando trayectos individualizados. El Asesor y docentes involucrando al alumno, en el aula y en espacios extracurriculares.

TEMA 3

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La Formacin Continua frente al reto de la profesionalizacin docente Texto: Competencias Profesionales PRODUCTO 1
El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela.

La educacin bsica demanda competencias profesionales entre ellas el dominio y conocimiento de componentes pedaggicos y didcticos los cuales se desarrollan en el nivel que el maestro se desempean por lo tanto es necesario darnos a la tarea de conocer a fondo los niveles alternos a los que atendemos travs de la gestin. Es importante mencionar que mediante los ambientes de aprendizaje logramos que alumno desarrolle sus competencias lingsticas y comunicativas de igual manera identifica sus propios procesos de aprendizajes en sus capacidades la aprender de manera permanente teniendo el gusto por el conocimiento de la creatividad la autonoma y el pensamiento crtico. As mismo contribuye a sus principios, valores, derechos humanos, democracia a travs de la convivencia tomando en cuenta la diversidad cultural, lingstica, estilos de aprendizaje y los puntos de partida para llegar a una clase inclusiva. La propia naturaleza de nuestra materia contribuye al desarrollo fsico social y emocional de los alumnos buscando siempre el desarrollo personal integral. Consideramos que en algunas ocasiones si se trabaja de manera colaborativa, pero dependiendo a diferentes factores en ocasiones no se logra no por actitud si no por falta de tiempo por el traslado a diferentes escuelas. La implementacin de la tecnologa depende los factores y contextos donde el docente se desempee y a los recursos con que cuente la escuela. Cada docente organiza su propia formacin en base a sus necesidades tanto personales como laborales. Un rea de oportunidad que se debe explotar es dominar una segunda lengua ya sea un dialecto o extranjera.

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Propuesta individual o colectiva: Trayecto Formativo PRODUCTO 2

Cules son los trayectos formativos a considerar para emprender? Durante varios ciclos escolares me he inclinado por participar en trayectos formativos referentes a la asignatura de espaol, creo que es un trayecto concluido. Con base al anlisis que realic y a mis propias necesidades de formacin me doy cuenta de que me hace falta fortalecer la comunicacin en ingls, ya que esta es una habilidad indispensable para de tal forma que para el siguiente ciclo escolar mi trayecto formativo ser el siguiente: Ambito: Atencin a los campos de formacin de la educacin bsica. Nombre del trayecto formativo: Competencias comunicativas de la lengua inglesa. Acciones a desarrollar: 1.- Curso bsico de formacin continua Transformacin de la prctica docente 40 horas. 2.- Curso presencial de formacin 40 horas. 3.- Diplomado de ingls en lnea 120 horas. Aqu me queda pendiente establecer las fechas y formas de realizacin ya que necesito consultar en la instancia correspondiente las oportunidades oficiales.

Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

Dominando la lengua inglesa podra implementar cursos y o talleres para los docentes con la intencin de ofertar clases sobre competencias comunicativas de la lengua inglesa con nuestros alumnos.

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Experiencia: Participacin en redes de colaboracin PRODUCTO 3 Si se afirma que una comunidad de prctica es un grupo de personas que comparten intereses comunes sobre una temtica en particular que los lleva a desarrollar acciones tendientes a la generacin de conocimientos que los ayuden a dar solucin a su problemtica y que una comunidad de aprendizaje es en donde todos los miembros comparten metas para alcanzarlas juntos y evitar la posibilidad de que algunos se queden atrasados. Entonces puedo reconocer que tengo muy poca experiencia en participar en redes de colaboracin permanente, sin embargo cuando asisto a cursos, talleres o diplomados, formamos grupos de apoyo (comunidad de prctica) y constantemente intercambiamos informacin, desgraciadamente, esto desaparece cuando se culmina con los mismos. Sin embargo considero que formar una comunidad de aprendizaje en mi centro escolar, sera muy benfico, ya que de esta forma toda la comunidad educativa tendramos claro lo que queremos que aprendan nuestros alumnos. Desarrollar una comunidad de aprendizaje en mi centro de trabajo es un gran reto pero tomando la decisin creo que se puede lograr. Estoy convencida de las grandes ventajas que esto representa, me imagino un ambiente de trabajo ideal en donde todos nuestros alumnos aprenden ms y mejor. Entre los maestros conocemos nuestras fortalezas y debilidades pero somos capaces de ayudarnos para subsanarlas siempre pensando en la mejor forma para lograr aprendizajes substanciales para nuestros nios. Para participar en una comunidad de aprendizaje, primeramente se tiene que tener la disposicin y el compromiso pleno de dar y compartir lo mejor de cada quien, ser asertivo, puntual, creer en esta propuesta pero sobre todo muchas ganas de participar. Intentar formar comunidades de aprendizaje es fcil pero mantenerlas produciendo, ese s es un verdadero reto para nuestros centros escolares, y aunque resulte paradjico, CREO QUE ESTO SE TIENE QUE HACER.

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TEMA 4 La evaluacin formativa. Evaluar para aprender Presentacin: Enfoque de evaluacin formativa. Sujetos de la evaluacin formativa Actores de la evaluacin formativa. La evaluacin formativa se concibe como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje, implica una PRODUCTO 1

interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dialogo con los alumnos acerca de NOTA: Puedeobtenidos. los resultados ser un esquema o ideas generales que contengan la informacin solicitada.

Busca obtener informacin sobre los procesos y resultados en el aprendizaje de los alumnos as como de las propuestas y resultados de las estrategias de estudio que el maestro implementa en el grupo para lograr los aprendizajes esperados. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Sujetos de la evaluacin Los alumnos y el docente, ya que ellos son los que deben ser evaluados, el alumno por ser la razn de ser del sistema educativo y el docente, para valorar como hace el hecho educativo, sus aciertos y dificultades en la conduccin de su labor docente. Actores sujetos de la evaluacin formativa. Para evaluar el aprendizaje de los alumnos, es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls, educacin especial, entre otros) y las familias. El docente, por ser quien tiene cercana con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cmo inicia cada alumno el ciclo escolar, cmo va desarrollndose y qu aprendizajes va obteniendo. Los nios son una fuente de informacin pues manifiestan qu han aprendido, qu les cuesta trabajo o no entienden, cmo se sienten en las actividades, qu les gusta o disgusta, qu les es fcil y qu se les dificulta, entre otro tipo de informacin. sta resulta valiosa para que el docente enriquezca el anlisis y reflexin sobre la pertinencia de su intervencin. Las familias tambin son una fuente de informacin valiosa sobre cmo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qu aprendizajes identifican en ellos, qu informacin les reportan sobre lo que hacen en el

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Texto: cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad PRODUCTO 2 establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Con base en lo anterior, puedo afirmar que los aprendizajes esperados son mi referente inmediato para evaluar a mis alumnos ya que en el caso de primaria estos estn organizados para cada bloque y asignatura, sin olvidar que la evaluacin formativa es el enfoque que debo manejar para ser congruente con el plan y los programas de estudio vigente. En este sentido, para realizar la evaluacin diagnostica, tendr que tomar en cuenta los aprendizajes esperados inmediatos al ciclo y o bloque que atender para descubrir que tanto mis nios demuestran estos aprendizajes, posteriormente, durante el proceso tambin son el referente principal ya que si no son logrados tendr que implementar nuevas estrategias, para recuperar a los nios que se rezagan. Tambin me permite al finalizar un bloque o periodo apreciar que tanto mis alumnos lograron lo que se esperaba de ellos en un tiempo determinado.

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La cartilla de educacin bsica es el documento informativo que la ser requisitado por las Documento: Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel.

PRODUCTO 3

Salvo en el caso de que el padre decida que no sea promovido el alumno se promover al grado inmediato siguiente. Si es necesario el maestro registrar en el momento que lo considere necesario las situaciones o interferencias que obstaculicen el despeo del nio. Cuando los resultados demuestren que el nio se encuentra en riesgo de reprobar (espaol y matemticas) es cuando se tendr que registrar informacin acerca de las necesidades de apoyo, para que conjuntamente con el padre de familia se tomen las medidas de apoyo. En primaria se registra la escala numrica del 5 al 10 tomando en cuenta los siguientes niveles de desempeo durante cada bloque. Referenc ia numrica 10 9-8 6-7 5 Nivel de desempeo Colaboracin requerida

A. Muestra desempeo destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque B. Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque C. Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver D. Muestra un desempeo insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque.

Es necesario mantener el apoyo que se le brinda Necesita apoyo adicional Requiere apoyo y asistencia permanente. Requiere apoyo tutora, acompaamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa.

La cartilla de evaluacin sirve para informar al alumno, padre de familia y al propio sistema educativo sobre los niveles de desempeo que desarrollan los alumnos de acuerdo al grado y asignatura que cursan. Tambin sirve para informar a los alumnos y padres de familia sobre el desempeo de sus hijos

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RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA a) INSTRUMENTO DE REGISTRO: Cartilla de educacin bsica QU ES LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA? Es un documento que permite el registro del nivel de desempeo de las y los alumnos, de igual manera es un documento informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acreditada los aprendizajes de los alumnos en su caso la promocin de grado y nivel. QU SE REGISTRA Y CUNDO? En preescolar promocin al nivel en tres periodos y en caso de primaria y secundaria se registra en una escala numrica durante cinco momentos. CUL ES LA UTILIDAD DE LA INFORMACIN REGISTRADA? La mejora de los aprendizajes as como nuevas estrategias de apoyo para mejora del logro en el aprendizaje. A QUIN LE SIRVE ESTA INFORMACIN? Profesor, alumno, padres de familia, direccin de la escuela. b) INSTRUMENTO DE INFORMACIN

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QU INFORMA? Los registros de los aprendizajes de los alumnos y en su caso su promocin de grado y nivel. A QUIN INFORMA? Alumnos y padres de familia CUNDO INFORMA? Preescolar en tres momentos y primaria y secundaria cinco momentos PARA QU INFORMA? Dar a conocer los aprendizajes esperados de los alumnos. a) COMPONENTES COMUNES A TODOS LOS PERIODOS Datos generales, nivel de desempeo, colaboracin requerida por parte de la familia, docentes y directivos, nivel de desempeo. b)COMPONENTES ESPECFICOS PARA CADA PERIODO Preescolar Campos formativos, primaria y secundaria asignaturas c) MOMENTOS DE CORTE Noviembre, marzo y julio bloques. preescolar, primario por

d)INFORMACIN QUE DEBERN REGISTRAR EN CADA MOMENTO Nivel de desempeo e) INFORMACIN QUE OFRECE A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES DEL ALUMNADO Nivel de desempeo, si promovi o no, inasistencias, fecha de evaluacin. f) RETOS QUE IMPLICA APOYOS REQUERIDOS LA DEFINICIN DE LOS

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CUNDO SE REGISTRA LA INFORMACIN? Al final de cada momento CUNDO SE INFORMA A LOS PADRES? Al concluir cada momento QU SE ESCRIBE EN CADA ESPACIO? Los datos del aprovechamiento del alumno

Cuadro: Resultado del ejercicio de auto-evaluacin PRODUCTO 4

mbitos
Planificacin didctica

Reflexin
Actualmente, el cambio del Plan y los programas de estudio, me obligan a ponerme al da en los cambios que se estipulan, sobre todo en lo que corresponde a la planeacin, me doy cuenta que si quiero desarrollar competencias en mis alumnos, necesito disear planeaciones didcticas para lograrlo, de tal forma que se conviertan en mi principal instrumento de accin didctica. En este sentido reconozco que pese a los intentos realizados an no logro que mis planeaciones didcticas, sean lo suficientemente buenas para lograr lo anterior. He transitado desde planear por asignatura, por proyectos y tambin siguiendo el libro del alumno, he registrado da por da lo que tengo que hacer, pero me desespero porque tardo demasiado en este proceso y termino por recurrir slo a pequeos esquemas de las actividades que realizar en un periodo de quince das

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a una semana. Considero que debo fortalecer ms este proceso para adquirir la habilidad y no gastar tanto tiempo en el diseo. Desarrollo y/o implementacin de estrategias Considero que aqu no tengo grandes problemas, considero que tengo buen dominio del grupo y capacidad para que hacerme entender, sin embargo, los recursos didcticos son una rea de oportunidad para m, en la escuela no tengo acceso a Internet, no hay equipos de computo y se me queda la tarea de buscar informacin, fotocopiar para llevar a los nios y eso me ocasiona dedicarle mucho tiempo y termino por utilizar slo los libros del alumno. A veces recurro a comprar algn material en las papeleras pero eso tambin resulta muy caro y entonces slo utilizo material que los nios me pueden llevar sin que les cause mucho gasto. Diseo de ambientes de aprendizaje En cuanto a la creacin de ambientes de aprendizaje, considero que he logrado grandes avances porque logro establecer las siguientes caractersticas: los alumnos se respetan, manifiestan confianza, se apoyan unos con otros demuestran lo que saben. Para evaluar a mis alumnos utilizo los siguientes criterios: participacin en clase, cumplimiento de tareas, productos elaborados en clase, y un examen o prueba objetiva, de cada uno de estos aspectos, tengo registros de cada bimestre. Este aspecto tambin requiere de mi atencin porque no soy muy dada a sistematizar la informacin, creo que necesito que mis alumnos participen ms y se responsabilicen de este proceso.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

TEMA 5 PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

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Anlisis de lecturas y videos PRODUCTO 1

Los programas de relevancia social giran en torno a tres primordiales: los consejos escolares de participacin social; la metodologa de relacin tutora y el docente como promotor de competencias para una nueva cultura de la salud. Los consejos escolares de participacin social. Son rganos de consulta colaboracin apoyo gestora e informacin que impulsan la colaboracin de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres, padres de familia, asociaciones maestros y representantes de su organizacin sindical, directivos de la escuela, ex alumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la escuela, considerando a la escuela como el espacio ideal para promover los aprendizajes de los alumnos. Los 1.- consejos escolares: la voz de la escuela Espacios que permiten prcticas democrticas Mejoran la calidad de la educacin. Coadyuva a la transparencia de las acciones que se realizan Propician la rendicin de cuentas. Contribuyen en la generacin de condiciones que favorecen el logro de los aprendizajes. Fomenta la evaluacin del rendimiento del centro educativo. Normatividad de los consejos escolares. (Ciclo funcional) En el acuerdo secretarial 535 se establece los lineamientos generales para la operacin de los CEPS los cuales son los siguientes: Funcionan a travs de un calendario bsico de sesiones, deben estar integrados y en operacin durante el ciclo escolar 2012-2013, los miembros duran en su cargo un periodo de dos aos con la posibilidad de reelegirse. Cuentan con un registro pblico de consejos escolares de participacin social y la SEP les brinda una plataforma tecnolgica para registrar la informacin relacionada y tambin el informe de transparencia. Acuerdo secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalacin de los consejos en el ciclo escolar 2012 2013. Aspectos relevantes que se consideran en el acuerdo 535 Propicia la renovacin de los consejos escolares, se da inicio con el ciclo escolar 2012-213, da cumplimiento al artculo 4 segundo prrafo donde el director convoca a la instalacin de los CEPS, los secretarios de educacin en los estados activan a travs de los directores el cumplimiento de la constitucin de los consejos.

Le varias ocasiones la fiesta de Lucas posteriormente realice diversos ejercicios a manera de ensayo para buscar EL Camino ms corto y correcto a la solucin del problema al final compare los trabajos con los dems donde observ que haba necesidad de hacer algunos cambios una vez que se realizaron las modificaciones ya pude comprobar que el problema est solucionado. Deben leer y entender lo que se le est preguntando lo realicen con ese conocimiento individualmente finalmente compartan conocimientos y concluyan con la respuesta correcta.
Actividades sugeridas por la secretaria tcnica del consejo nacional de participacin social en la educacin (CONAPACE) para reforzar el tema.

Lectura de los lineamientos y del manual de preguntas, revisar los videos democracia en la escuela y consejos escolares de participacin social, adems de bajar documentos de las pginas electrnicas de PRODUCTO 2 la SEP y la de los consejos escolares. A manera de conclusin se puede decir que la constitucin y funcionamiento de los CEPS bajo los lineamientos establecidos son de gran apoyo en la organizacin y buen funcionamiento de la escuela.

Registro de proceso de estudio con la situacin problema.

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Como tutor siento la seguridad de llevar a cabo una buena organizacin de los maestros que asisten a la actualizacin y desarrollo de estos cursos ya que con anterioridad se planearon el desarrollo, seguimiento y terminacin de los mismos conjuntamente con todo el consejo consultivo de zona donde cada uno de los integrantes de manera entusiasta se comprometieron a colaborar en el curso como tutor, La secuencia que realic fue la siguiente: en cuanto al problema planteado realic lo siguiente: Les di las indicaciones y les ped que leyeran el problema propuesto, y a partir de la lectura identificaran los conceptos clave, mediante preguntas, me asegur de que se comprendiera el sentido del problema y posteriormente permit que ellos resolvieran el problema segn sus propias estrategias. A continuacin, revis los resultados y los cuestion sobre la manera en que lo resolvieron, de acuerdo a sus explicaciones, les haca preguntas con la intencin de que reflexionaran sobre lo realizada. En el caso de un compaero, que presentaba error, se le hizo ver que la respuesta no era correcta y se procedi a acompaarlo para que encuentre la solucin correcta. SeReflexin recuperarde proceso por escrito y a a partir de la experienciaconsider procedi a acerca el la relacin tutora cuestionar acerca de lo qu el de que haba aprendidosituacin faltaba por aprender. lecturas propuestas. estudio con la y lo que le problema y de las Para terminar se demostr lo aprendido ante sus otros compaeros observando lo PRODUCTO 3 realizado y retroalimentando con oportunidad.

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Cuadro: Salud alimentaria PRODUCTO 4

Temtica: La salud alimentaria. Contenidos Qu voy hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 20122013? Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

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I La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la etapa III de los lineamientos generales

Cuidar su alimentacin diaria para contribuir al cuidado de su salud y cuerpo, as como el cuidado personal Promover la adquisicin de competencias para la eleccin de alimentos y bebidas que faciliten la adquisicin de una dieta correcta enfatizadnos el consumo de verduras y frutas de la regin. Proponer acciones que benefician la salud de los alumnos abordando problemas detectados como la obesidad, deficiencia nutricional conductas alimenticias inapropiadas.

Asignatura: exploracin de la naturaleza Competencia: Aprecio a si mismo, de la naturaleza y la sociedad. Bloque: bloque 1 Leccin: como cuidado mi cuerpo Aprendizajes esperados: Describir para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practica hbitos de higiene, bao diario, lavados de manos y boca, as como consumir, alimentos variados y agua simple, potable para mantener de salud

II. Estrategia 5 pasos para la salud escolar

(PRODUCTO 5)

Implementar prcticas educativas encaminadas a que se favorezcan los beneficios que incorporen en la vida escolar y en la vida diaria hbitos alimentarios que contribuyan al cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades as como el sobrepeso y la obesidad. Acciones motrices encaminadas a la activacin fsica para condicin fsica de su cuerpo y salud.

Asignatura: E. fsica Competencia: Manifestacin global de la corporeidad Bloque:1 Leccin: Aprendizajes esperados: Reconocimiento de sus diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles cuidados utilizando en la vida diaria Partes que integren mi cuerpo y que puedo hacer con mi cuerpo. Asignatura: Exploracin de la naturaleza Competencia: Aprecio a si mismo de la naturaleza y la sociedad Bloque:1 Leccin :como cuido mi cuerpo Aprendizajes esperados: Describir para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practica hbitos de higiene, bao diario, lavados de manos y boca, as como consumir, alimentos variados y agua simple, potable para mantener de salud Asignatura: e. fsica Competencia: cuidar mi cuerpo con una activacin fsica. Bloque: 1 Leccin: Este soy yo Aprendizajes esperados: Lograr que los alumnos se desarrollen integralmente el cuidado de su cuerpo y salud. Asignatura: EDUCACIN FISICA Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de accin creativa Bloque: V COMPARTIMOS AVENTURAS Leccin: Aprendizajes esperados: Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen sus salud en un ambiente de cordialidad y respeto utilizando lo aprendido durante el

III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular

Realizar la activacin fsica al menos tres veces a la semana por espacio de 15 minutos para fomentar la regularidad en la misma.

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trayecto escolar.

Realizar competencias deportivas entre las escuelas de la zona de volibol, bsquet bol y futbol.

Asignatura: EDUCACIN FISICA Competencia: Control de la movilidad para el desarrollo de la accin creativa. Bloque: III YO SOY UN ROBOT TENGO RITMO Y CORAZN Leccin: Aprendizajes esperados: Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Asignatura: Formacin Cvica y tica Competencia: Conocimiento y cuidado de s
mismo

IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El tarjetero, comida y corrida activan tu vida.

El encargado de tienda escolar se apegue a los lineamientos. Difusin del plato del bien comer en el entorno escolar. Concurso de recetas de alimentos sanos y en proporciones adecuadas.

Bloque Nias y nios que crecen y se cuidan Leccin: Nutricin. Las nias y nios sanos y fuertes. Aprendizajes esperados: Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables. Asignatura: Conocimiento del medio Competencia: Bloque: I Leccin: Aprendizajes esperados: Describe su
alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Difusin y aplicacin de los 5 pasos para la salud escolar. Difundir los platillos del bien comer en la comunidad educativa.
V. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. b) La semana nacional de la alimentacin escolar.

Promocin de desayunos escolares. Bitcora de alimentacin y ejercicio. Conferencias de Salud.

Asignatura: Ciencias naturales. Competencia: Toma de decisiones informadas

para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Bloque: 1 Leccin: Me alimento de manera correcta. Aprendizajes esperados: Analiza sus

necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta.

Desarrollo del Tarjetero comido y corrido activan tu vida. Implementar algn da para la convivencia familiar tomando en cuenta el fomento a la salud.

Asignatura: Espaol Competencia: Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender.

Bloque: 1 Leccin: Proyecto 3. Aprendizajes esperados: Emplea diferentes

estrategias textuales para persuadir a un pblico determinado al elaborar un anuncio.

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Estrategia; Cinco pasos para la salud alimentaria PRODUCTO 5 El producto 5 se incorpora en el cuadro anterior en el rengln que as lo indica. QUINTO GRADO Estrategia; Cinco pasos para la salud alimentaria PRODUCTO 5 BLOQUE I NIOS Y NIAS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN El producto 5 se incorpora en el cuadro anterior en el rengln que RIESGOS as lo indica. APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales. PASO 1. ACTIVATE. Fomentar la activacin sano individual Define acciones que contribuye a un proyecto de vidafsica y seguro. y colectiva. La recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las nias, nios y adolescentes, todos los das. ACTIVIDADES: PASO 2. TOMA AGUA SIMPLE POTABLE. El agua es un elemento 1.- Buscar el apoyo de una funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de que les esencial para el buen persona especializada en el tema de sexualidad para un de una conferencia o pltica al respecto. recomendacin es que diariamente se correcto estado de hidratacin. La 2.- buscar material de8 vasos de agua simple potable. didctico, folletos ,para que consuman de 6 a apoyo como: libros, videos, material los alumnos lo COME VERDURASuna conciencia .sana respecto al tema brindan PASO 3. examinen y obtengan Y FRUTAS. Estos alimentos de sexualidad. como vitaminas, minerales, fibras y agua que tienen efectos elementos 3.- En equipopara la salud. La recomendacin de consumo es de 5 verduras y benficos los alumnos comentan acerca de los aprendizajes obtenidos. 4.- Individualmente elaboran un resumen de los temas abordados. frutas al da. 5.- En sesinMIDETE. Tiene como finalidad aprender apara el cuidado de nuestro PASO 4. plenaria se elaboran algunas recomendaciones moderar conductas cuerpo as como las consecuencias deel sedentarismo, comer en exceso o muy o de riesgo para la salud como es leer pornografa ya sea en revistas, televisin en Internet. consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el poco, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadiccin y otros aspectos importantes. PASO 5. COMPARTE. Se pretende mantener un buen estado de salud fsica y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compaa y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca como incluirlos en la vida diaria llevndolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad. Propuesta didctica transversal reproductiva de los alumnos. PRODUCTO 6 sobre la salud sexual y

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Acciones a realizar: generar condiciones que favorezcan la prevencin del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicacin de la vacuna contra el virus del Papiloma Humano (VPH)
EnPRODUCTO 7 destacar la importancia que tiene el tema de la prevencin del embarazo en rgano colegiado los adolescentes y sus riesgos, as como la aplicacin de la vacuna del Papiloma Humano como una necesidad de informacin a los adolescentes y preadolescentes. Invitar a una institucin de salud para que imparta un taller sobre salud sexual, resaltando la importancia que tiene la aplicacin de la vacuna del papiloma humano Planear plticas con las alumnas de quinto y sexto grado referentes a la sexualidad y prevencin del embarazo y enfermedades de transmisin sexual. Organizar en la escuela una semana de la salud sexual exponiendo los productos elaborados por los nios, como son: crteles, trpticos y folletos y algunos otros proporcionados por las instituciones de salud.

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Los ejes preventivos de las adicciones son la Resiliencia, habilidades para la vida, estilos de vida saludable, ambientes protectores y proyecto de vida. Para tratar de favorecer la prevencin en nuestros alumnos se presenta siguiente secuencia didctica: CIENCIAS NATURALES QUINTO GRADO. BLOQUE 1 Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones y los embarazos. APRENDIZAJES ESPERADOS.

Secuencia daos en los sistemas respiratorio,de las adicciones generados Explica los didctica: ejes preventivos nervioso y circulatorio PRODUCTO 8
por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, violencia de gnero y abuso sexual. ACTIVIDADES 1.- Platicar con los padres de familia y conjuntamente planear estrategias para prevenir situaciones de riesgo en sus hijos. 2.- las estrategias planeadas en conjunto, se les dar la continuidad durante todo el ciclo escolar, siempre en equipo y colaboracin de los padres de familia. 3.- Finalmente se hace una reunin con todos los involucrados para evaluar los logros obtenidos y las dificultades y en su caso replantear nuevas estrategias.

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Cuadro de estrategias y acciones: prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. PRODUCTO 9 PROBLEMATICAS ESTRATEGIAS

ANOREXIA NERVIOSA, 1.- En rgano colegiado pedir la colaboracin BULIMIA NERVIOSA, para informar y detectar casos de trastornos TRASTORNOS NO alimenticios. ESPECIFICADOS. 2.- detectar posibles trastornos alimenticios entre los alumnos. 3.- invitar a instituciones especializadas para informar a la comunidad educativa sobre los trastornos alimenticios y proponer estrategias de atencin. 4.- Dar seguimiento junto con padres de familia de aquellos alumnos que presentan esta problemtica.

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5.- De manera conjunta con el CEPS revisar los alimentos que se ofrecen en la tienda escolar. 6.- Fomentar el trabajo en valores con respecto a la formacin del carcter y la personalidad 7.- Informar a padres de familia sobre el cuidado y la utilizacin de medios de informacin y estereotipos presentes en su entorno.

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