2.1. Etapas en el desarrollo de la lectura. Principios metodolgicos.

El aprendiz de lector pasa por una serie de etapas, en concreto tres, hasta que logra el dominio de la lectura. 1 Etapa Logogrfica: reconocimiento visual de la palabra como un todo, pero sin interpretar el cdigo. 2 Etapa Alfabtica: el nio establece y aplica las correspondencias entre grafemas y fonemas. Relaciona el signo grfico y el sonido. 3 Etapa Ortogrfica: reconoce de manera global las entradas ortogrficas, las palabras como entradas lxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al mismo tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene informacin procedente del nivel de letra. En realidad el aprendizaje lector se produce de manera continua y no es fcil diferenciar claramente cada etapa puesto que en cierto modo hay como un continuo de aprendizaje. An as la distincin en etapas resulta til ya que nos permite describir los hechos que conocemos sobre la lectura en cada nivel de aprendizaje. 1 Etapa Logogrfica: las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El nio aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre. Los nios reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras ms eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras. Lo realmente importante de esta etapa es la adquisicin de la nocin de que un estmulo grfico de una clase determinada tiene una interpretacin lingstica, es decir, puede traducirse en sonidos y significa algo. Tambin es importante atender en esta etapa a la formacin de otros procesos y habilidades conductales relacionadas con la lectura. Una estrategia universal de aprendizaje consiste en aprovechar las habilidades del lenguaje oral previamente adquiridas. A mayor competencia en el lenguaje oral, menor probabilidad de que se produzcan problemas en la lectura y mayor eficacia en el aprendizaje. Los nios deben percatarse de los contrastes fonolgicos mnimos. Deben entrenar y aprovechar las habilidades de discriminacin fonolgica, las habilidades articulatorias, el desarrollo del vocabulario, las habilidades de denominacin y la conciencia fonolgica, puesto que todas ellas contribuyen en el proceso lector. Tambin debera atenderse a que habilidades como la motricidad, percepcin, discriminacin visual, temporalizacin y secuenciacin estuvieran correctamente establecidas. 2 Etapa Alfabtica: el nio va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin del cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el nio aprenda a emparejar un patrn visual con un patrn fonolgico. El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias para acceder al significado, no existe una relacin continua, regular, entre ambos tipos de unidades. El entrenamiento empieza por el aprendizaje estable de las correspondencias grafema-fonema aprovechando las regularidades. Ms tarde se emplean procedimientos para afrontar la excepcin que al final es norma. El entrenamiento debe tener un carcter sistemtico, trabajar sobre los contrastes acsticos y grficos mnimos y resaltar cmo las ms mnimas variaciones en los sonidos producen cambios en los grafemas y segmentos de las palabras. El aprendz de lector puede utilizar tambin su conocimiento de los nombres de las letras y sus propias habilidades de segmentacin fonolgica. Hay que aprovechar que una de las primeras informaciones que el nio dispone sobre las letras es su nombre. Se le puede proponer al nio que empiece con ejercicios de deletreo y lecturas de palabras que empiezan por letras cuyo nombre sugiera un sonido, frete a aquellas que no lo sugieren. La seleccin de la secuencia de grafemas a ensear debe hacerse tomando en consideracin los siguientes criterios, en este orden:

Carcter voclico frente al consonntico.

Frecuencia fontica (hay patrones sonoros ms frecuentes que otros, estos son los que se incorporan antes porque son ms fciles). Dificultad grfica. Discriminacin visual-auditiva. Correspondencia grafema-fonema. Grafema doble. Grafema en competencia (aquellos que compiten fonolgicamente ya que se pronuncian igual; i,y) Para la enseanza hay que tener en cuenta estas recomendaciones: Hay que aprovechar las regularidades que permitan optimizar el uso de la informacin que procede del nivel de letra. Hay que utilizar estos efectos de facilitacin para establecer un lxico ortogrfico muy slido y consistente. Seleccionar las palabras adecuadas pero tambin sus morfemas, hay que emplear la informacin suprasegmental mediante colores, subrayados... Conviene introducir lentamente el aprendizaje de estrategias para tratar con las irregularidades y la informacin parcial, para ello hay que ejercitar la conciencia fonolgica y las habilidades de deletreo. La enseanza de la lectura debera empezar por las vocales secuenciadas por su dificultad grfica y seguir con las consonantes que no presentan problemas de interferencia y que tienen una correspondencia grafema-fonema estable. Posteriormente se van introduciendo aquellos grafemas que presentan contrastes a fin de obtener ventajas en el aparato discriminativo. Surge un problema adicional cuando la misma letra en diferentes posiciones debe ser identificada como del mismo tipo, con las mismas caractersticas, al margen de la posicin que ocupen. Las letras en distintas posiciones dentro de una slaba representan fonemas de distinta dificultad. Esto exige que hay que entrenar especficamente aquellas estructuras silbicas ms regularizadas en las que puedan aparecer letras. Algunos efectos de facilitacin como puede ser el nombre de la letra pueden desaparecer si la slaba a la que pertenecen aparece en posicin media o final de la palabra, aunque esa letra se encuentre en la posicin inicial de la slaba. Otra variable que debemos controlar es la longitud de las palabras o de4 las slabas que se emplean en la enseanza de la correspondencia grafema-fonema. Todas la irregularidades en el sistema de correspondencias grafema-fonema contribuyen a la dificultad en su aprendizaje el impedir su generalizacin. Al no existir regularidad la correspondencia grafemafonema descansa gran parte sobre el aprendizaje caso a caso, lo que impone una gran carga a la memoria. Afortunadamente el aprendiz de lector dispone de otra estrategia que es la utilizacin de la informacin que ya posee y que le proporciona la palabra completa, lo que resuelve muchos de estos problemas. 3 Etapa Ortogrfica: tiene lugar la consolidacin de lo que podemos considerar plenamente lectura. El nio aprende a integrar la informacin que procede de los distintos niveles de procesamiento para lograr la madurez lectora. En primer lugar el nio aprende a utilizar las claves informativas procedentes del nivel de palabras y del nivel de letras junto a segmentos o estructuras, para finalmente integrar toda esta informacin con la procedente del nivel de enunciado en la que integra tambin la informacin procedente del texto y de su propio conocimiento del mundo. Cmo se integra la informacin procedente del nivel de componentes y el nivel lxico?. En el nivel lxico, cuando una palabra se codifica visualmente se construye una descripcin de su estructura abstracta e integrada como un todo en el sistema perceptivo. Esta representacin funciona como una clave que activa cualquier representacin con la cual ya se haya emparejado en el pasado existente en la memoria, la palabra aprendida previamente y que se encuentra en el vocabulario del sujeto.

Activacin: la palabra leda activa la palabra almacenada previamente con una fuerza y exactitud que dependen de la frecuencia y del tiempo transcurrido desde el ltimo emparejamiento (lo que se llama la recencia). La lectura es pues la activacin de una asociacin entre un patrn fuerte (la palabra presentada grficamente) y un patrn objetivo (la palabra almacenada en la memoria del sujeto). Un primer problema es que lo que llamamos vocabulario no parece ser ni las letras ni las palabras sino los constituyentes morfolgicos. Y, un segundo problema, es que las palabras deben descomponerse para elaborar la informacin que contienen en su estructura. Todas las palabras de contenido estn sometidas a una enorme variacin morfolgica. En estos momentos no est todava claro cmo la informacin que procede del nivel de componentes contribuye al proceso de identificacin de palabras, pero lo que es indudable es que lo hace. Algunos efectos experimentales ponen de manifiesto cmo la identificacin de las palabras como un todo se beneficia de la informacin proporcionada por sus componentes. Estos efectos se denominan de abajoarriba porque proceden del nivel inferior e influyen sobre el procesamiento en el nivel superior (nivel de palabra). Efectos de abajo-arriba: Por una parte est el llamado efecto de posicin segn el cual el valor informativo de una letra dentro de una palabra vara segn la posicin en la serie de letras que la forman, las letras se procesan con mayor exactitud cuando se encuentran al principio de la palabra. Aunque el reconocimiento de las primeras letras de una palabra no garantiza su reconocimiento global su poder informativo se incrementa en estas posiciones y eso hace que se cometan menos errores al principio que al final de la palabra. Otro efecto es el efecto de longitud que supone que aumenta el tiempo de lectura con la longitud de las palabras. Otro es el efecto de repeticin segn el cual la repeticin de una palabra que no pertenece a nuestra lengua pero que se puede leer, se convierte en una entrada lxica y pasa a procesarse como una palabra conocida. Otro efecto es el efecto de cohorte segn el cual el tiempo de procesamiento de las palabras aumenta con el nmero de las palabras ortogrficamente similares, es decir que comparten letras o secuencias de letras. El reconocimiento de palabras como un todo, en el nivel lxico, facilita el procesamiento de las unidades componentes, por tanto de las letras, por eso existen otros efectos que se les denomina de arriba-abajo porque proceden del nivel superior y descienden al nivel inferior. Efectos de arriba-abajo:

Superioridad de palabra: las letras desaparecidas o incompletas se reconocen rpidamente cuando forman parte de una palabra que cuando estn aisladas, los lectores derivan informacin sobre las letras a partir de las palabras. Efecto de facilitacin e interferencia: cuando se fuerza el procesamiento serial de las letras que forman determinadas palabras, el reconocimiento disminuye, esto significa que cuando las condiciones de presentacin impiden el procesamiento de las letras contiguas o adyacentes, se producen efectos de interferencia en el reconocimiento de palabras pero no en el conjunto de consonantes porque en las palabras el procesamiento de las letras se puede ver facilitado o interferido por las letras adyacentes. El acceso al significado de ciertas palabras puede producirse a travs de la ortografa y sin necesidad de que se codifique fonolgicamente la palabra. El procesamiento de letras y palabras se produce en paralelo, al mismo tiempo. Los efectos de arribaabajo y abajo-arriba se complementan, se entremezclan y los efectos en una direccin pueden verse anulados por los efectos en otra. Efectos dobles, en los dos sentidos:

Efecto de reconocimiento discreto de la palabra: las palabras se procesan de forma distinta aunque la variacin entre ellas sea solo de la posicin de una letra. El efecto de posicin de las letras puede verse anulado por el hecho de que la palabra se reconoce como una unidad. Las palabras se

reconocen o no y una vez que se han procesado suficientes letras para reconocer la palabra, esta se reconoce aunque no se hayan identificado todas las letras.

Efecto de frecuencia: el efecto de longitud de las palabras desaparece cuando las palabras son de alta frecuencia, la informacin sobre las letras es ms inaccesible, lo que hace que el nmero de errores es mayor para las palabras de alta frecuencia, mientras que en las de baja frecuencia son ms probables confusiones entre grafemas. Efecto de regularidad y consistencia: hace que la regularidad ortogrfica facilite el procesamiento y hace disminuir el efecto del tamao de cohorte. 2.2. Conciencia fonolgica: Para entender por qu este tipo de conciencia es importante debemos referirnos al alfabeto. Los alfabetos actan dividiendo las palabras en pequeos segmentos de sonido y representndolos mediante letras. El nmero de sonidos que necesitamos en una lengua es muy reducido, lo cual significa que necesitamos pocas letras para representarlos. El tipo de representacin alfabtica supuso una gran ventaja porque un sistema de representacin de esta naturaleza es muy econmico, en el caso del castellano con 28 letras podemos construir miles de palabras. La escritura ideogrfica (China) es la anttesis del alfabeto, no es econmica ya que consta de un gran n de smbolos, que ponen a prueba la memoria de nios y adultos y que adems se aprende slo en un periodo muy largo de tiempo. La siguiente escritura que se invent fue el silabario, que tambin descompone las palabras en sonidos, como el alfabeto, pero en este caso la unidad es la slaba, por lo que una letra representa una slaba. Este sistema funciona bien con una variedad de escritura donde el n de slabas es muy pequeo. La kana (Japn) consta de 36 letras y cada una de ellas representa una slaba. Una de las ms claras caractersticas del alfabeto es que depende por entero de que el nio sea consciente de los sonidos de las palabras. El nio tiene que darse cuenta de que las palabras estn compuestas de segmentos sonoros, que adems estn dispuestas en un orden determinado y que incluso los mismos segmentos sonoros cuando estn ordenados de manera distinta producen otra palabra. Llamaremos analfabeto al que no sepa expresar a travs de sonidos los signos grficos. Es posible que al principio los nios no sean conscientes de la existencia de los segmentos de sonidos de las palabras. Para los nios pequeos el aspecto ms importante del habla es el significado y ste est contenido en las palabras y frases. Son las palabras de las que son conscientes, no son conscientes de que se apoyan en diferencias mnimas de sonido para descubrir el significado de las palabras. De hecho, slo cuando los nios comienzan a leer, argumentan algunos autores, empiezan a pensar en los sonidos de las palabras. Hay que ensear al nio a detectar los sonidos que integran las palabras antes de que sepan leer bien y antes de que escriban correctamente. Este argumento se aplica al tema de las dificultades de lectura. Se han hecho varios experimentos ingeniosos para poner a prueba la hiptesis de que los lectores retrasados tienen especiales dificultades para la conciencia fonolgica, para ellos las palabras son indivisibles e impenetrables. Un experimento reciente se realiz con nios entre 3-8 aos, el objetivo era comprobar si estos nios eran capaces de discriminar los sonidos aislados de las palabras que producan. El investigados hizo un juego de sumar y restar en el que se le peda al nio que pronunciara una serie de palabras y despus una a una pedirle que le quitara la ltima parte que pronunciaba de la primera palabra y le aadiera esa parte a la segunda palabra. Slo a partir de los 7 aos hacan bien la tarea, para los ms pequeos las palabras eran bloques sonoros que no saban descomponer. Bruce Hasrin realiz un famoso experimento al que llam el experimento de los golpecitos. Se les proporcion a los nios un objeto metlico. Tenan que realizar dos tareas, una de fonemas y otra de slabas. En la primera tenan que representar con golpecitos el n de fonemas de cada palabra. La segunda tarea consista en dar golpecitos segn las slabas. La tarea de fonemas es mucho ms difcil que la de las slabas y result imposible para nios que no saban leer. La conclusin fue que los nios no son conscientes de los fonemas hasta que aprenden a leer. Tomadas en conjunto los resultados de estos dos experimentos resultan alarmantes. Adems estas tareas plantean a los nios otras exigencias adems de las de ser conscientes o no de determinados

sonidos. Una de setas exigencias es que la sustraccin de fonemas implica conocer el concepto de la resta que claramente no es algo que un nio de 3,4 aos sepa hacer.

La Lectura Desarrolla la Capacidad de Comunicacin de los Nios

La lectura es una parte fundamental en la vida de todo adulto. Todos los das tenemos que leer carteles, signos viales, informes, el peridico, mensajes de correo electrnico, las etiquetas de los alimentos y muchas cosas ms. La realidad es que difcilmente podramos funcionar en el mundo y en la civilizacin actual si no supiramos leer. Sin embargo, un verdadero lector va mucho ms all de simplemente saber leer. La lectura es una parte fundamental de la educacin y un factor muy importante en el desarrollo del lenguaje en los nios que les lleva a adquirir los conocimientos y hbitos necesarios para desenvolverse con xito en una sociedad tan competitiva como la actual. Los nios que adquieren el hbito de leer a una temprana edad, son ms propensos a captar las diferencias en la fontica. Un nio que aprende pronto a distinguir los sonidos y smbolos de las palabras, tendr un mejor manejo del lenguaje y una mejor competencia lingstica y cognitiva. Otras ventajas que tiene la lectura en los nios, en relacin a la comunicacin son:

Un nio lector desarrolla la capacidad de escribir de manera correcta, adems entiende el poder de la palabra escrita. Un nio que lee desarrolla una fuerte comprensin de lectura y un fuerte vocabulario. Un nio lector desarrolla su capacidad de expresarse de una forma mucho ms segura, creativa, y de manera fcil. La lectura mejora la autoestima y la confianza en s mismo. Un nio que lee desarrolla su imaginacin, curiosidad y su capacidad de pensar.

Los efectos que tiene la lectura en el desarrollo del nio son progresivos. Cuanto ms lee, ms utiliza la fontica para probar nuevas palabras y ms podr aprender acerca de aquello que lee. Cuanto ms lee, ms

aprende y va creando otros vnculos con el aprendizaje y repitiendo ciclos.

Los nios y la lectura

Club de Narradores de Cuentos Infantiles, 1998
"El nio no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es necesario encender." Montaigne

Es comn en nuestros das or decir que a los chicos no les interesa la lectura. Adems surge la escuela como la nica responsable de esta falencia y falta de inters. El grupo (1998) que integra el Club de Narradores de Cuentos Infantiles del Departamento de la Mediana y Tercera Edad de la Facultad de Ciencias de la Educacin, que narra cuentos en las Escuelas Primarias de nuestro medio, ha reflexionado sobre este tema que preocupa tanto a la familia como a la escuela y a la sociedad. El grupo de narradores, a travs de la consulta bibliogrfica y del contacto con los nios durante cuatro aos, ha elaborado una serie de sugerencias que la familia podr poner en prctica para colaborar con la escuela en esta importante tarea. Qu significa leer? "Leer es comunicarse con otro (el autor) y soar, imaginar, entretener, aprender, conocer... La sola capacitacin para leer (habilidad para decodificar), no crea lectores y como no nacemos lectores, es necesario conocer estrategias para acercar al libro" (Ester Jacob). Formar lectores es muy distinto de ensear a leer. Para ayudar al nio a tener ganas de leer y mantener el inters por los libros y la lectura, es imprescindible que padres y maestros estn estimulados. No puede transmitirse algo que no se siente. Qu lugar ocupa la familia en el desarrollo del nio? La lectura comienza antes del aprendizaje formal. El nio desde pequeo lee imgenes, lminas, carteles, propagandas. Adems extrae significaciones de ellas y le sirven para hablar e inventar historias. Esta etapa en el desarrollo del nio es fundamental. Todo lo que adquiera a travs de los miembros de su familia sern beneficiosos en el momento de aprendizaje de la lectura. La lectura, segn Smith F., se inicia con una entrada grfica, los ojos recogen las marcas impresas y las envan al cerebro para que ste lo procese. Ese procesamiento slo es posible por los conocimientos y experiencias contenidos en la memoria del lector. Gracias a ello el cerebro puede tomar decisiones respecto de la informacin visual y construir un significado para el texto en cuestin. El aprovechamiento depender de las vivencias y estmulos que posea el nio. Por qu los chicos no leen? El nio toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeo. Est ansioso por aprender a leer para poder decodificar l mismo las historias que sus familiares le han contado o ledo. Hasta el ingreso a la escuela, el nio persigue a los integrantes de la familia para que le lean o le cuenten historias. El libro es uno de sus juguetes preferidos. A

los seis aos ingresa en la escuela donde despus de una ardua tarea aprende finalmente a leer. Aqu es donde la familia debe prestar su mayor apoyo. La lectura en esta etapa no resulta placentera para el nio. Es ms, le cuesta, se equivoca y no alcanza a comprender lo que lee. Por eso insistimos en que la familia debe continuar acompaando al nio con la lectura compartida de los temas que le interesan , con la narracin de cuentos y con el fomento de la expresin oral. Este ser el mejor incentivo para perfeccionar la lectura. La escuela es la encargada de ensear a leer con el objetivo de emplear la lectura para el aprendizaje. Adems es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo tanto, el nio relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difcil que la obligatoriedad lleve a la adquisicin del hbito de la lectura. Generalmente la obligatoriedad genera rechazo. En este momento la lectura se ha convertido en un fastidio para el nio y cualquier intento de revertir esta situacin resultar vano. El nio no comprende para qu le servir en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo que lo distraiga, que lo haga soar, imaginar. El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la escuela. La familia ir acompaando los logros e incentivando el placer por la lectura. Una vez adquirido el hbito y la necesidad de contacto con los libros, el nio alternar sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos as en presencia de potenciales lectores que necesitarn de la lectura diaria para su subsistencia. "La lectura no da plata, no da prestigio, no es canjeablees una manera de vivir, y los que de esa manera vivimos querramos inculcarla en el nio y contagiarla al prjimo, como buenos viciosos Por ese hbito perdimos trenes, empleos, novios, concursos, status, ascensos y das de sol" (Mara Elena Walsh). Se expone a continuacin una serie de estrategias y se invita a las familias a ponerlas en prctica. Se piensa que a travs de ellas no slo se lograr introducir a los nios al maravilloso mundo de la lectura, sino a
Comprender lo que lee. Percibir que la lectura es un placer. Poder comunicarse a travs del lenguaje oral, enriqueciendo su vocabulario. Fomentar el dilogo. Expresar con soltura sus ideas por escrito. Favorecer la imaginacin y la creatividad. Fortalecer las relaciones intergeneracionales: entre nios y padres o entre nios y abuelos. Ensear a pensar. Formar una actitud crtica.

Antes de los seis aos: Narracin oral de cuentos. Leer un cuento, una noticia, una ancdota. Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar. Relatar las veces que solicite el mismo cuento. Esto lo divierte. Leer libros con ilustraciones.

Decir poesas, trabalenguas, adivinanzas. Compartir canciones. Despus de los seis aos: Narracin oral de cuentos. Insinuar que pueden encontrar esa historia y otras en los libros. Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar. Lectura compartida de un cuento, una noticia, una ancdota. Dar para leer libros que despierten el inters de leerlos. Si desconoce qu puede ofrecerles, consulte a la bibliotecaria o a la maestra que podrn orientarlo. Dejar elegir las lecturas. Escucharlos cuando leen en voz alta y estimularlos. Realizar visitas peridicas a la biblioteca. Extraer un libro y leer algn pasaje. Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar. Leer previamente un cuento o libro y comentar algn suceso que despierte el inters de abordar el libro. Leer por separado un artculo, un cuento, una novela, una historieta y luego hacer el comentario. Acompaarlo a ferias de libros donde pueda tomar contacto directo con ellos. Es importante que toque los libros, que mire las tapas, que lea los ttulos. No imponga lecturas. La lectura no es un castigo. Se invita a algn miembro de la familia a poner en prctica estas estrategias que no slo servirn para lograr un feliz acercamiento a los libros, sino que el tiempo compartido fortalecer las relaciones familiares. Creemos que el gusto por la lectura no se adquiere por necesidad u obligacin. Tanto la familia como la escuela deben despertar la necesidad y hacer que el placer dure.
Tope

Bibliografa: Bettelheim Bruno, Zelan Karen. "Aprender a leer". Crtica, Grijalbo Barcelona 1989 Bourneuf, Deryse- Par, Andr. "Pedagoga y Lectura". Edit. Kapelusz Bs. As. 1984 Castronovo de Sents, Adela. "Promocin de la lectura". Edic. Colihue Bs. As. 1993 Castronovo, Adela y Martignoni, Alicia. "Caminos hacia el libro". Edic. Colihue, Bs. As. 1994 Devetach, Laura. "Oficio de Palabrera". Edic. Colihue, Bs. As. 1991 Dubois, Mara Eugenia. "El proceso de lectura". Aique, Bs. As. 1989 Escobar Froiln, "Contar es devolverle la palabra al hombre", Piedra Libre nm.14, Mayo 1995. Jacob, Ester. "Cmo formar lectores?". Edic. Troquel Bs. As. 1990 Mehl, Ruth. "El privilegio de leer". La Nacin 19/7/1992 Mundani Liliana, "La pasin de contar", Piedra Libre nm.14, Mayo 1995. "Orientar el hbito de la lectura", editorial, El Diario, 15/5/94 Snchez, Benjamn "Lectura". Edit. Kapelusz Bs. As. 1972 Savater Fernando. "El valor de educar" Edit. Ariel 1997

Smith F, "Para darle sentido a la lectura". Aprendizaje Visor, Madrid, 1978 Soriano, Marc. "Literatura para nios y jvenes". Edic. Colihue Bs. As. 1995 Staiger Ralph. "Caminos que llevan a la lectura". Unesco 1979 Walsh Mara Elena. Suplemento Cultural de Clarn. Bs. As. 5/6/1980 Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelacin sensorial y la integracin central de los estmulos transmitidos por las vas sensoriales."1

Contenido
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1 Factores o 1.1 Lenguaje o 1.2 Nivel mental o 1.3 Desarrollo psicomotriz o 1.4 Desarrollo perceptivo o 1.5 Factores emocionales

[editar] Factores

[editar] Lenguaje
Para leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de l, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a travs de su verbalizacin nos enteramos de lo que quieren decir.".2 La correcta adquisicin y el prspero desarrollo del lenguaje en los primeros aos de escolaridades es lo ms importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integracin social y desarrollo sistmico. "El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo ms que decodificar las palabras lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.".3 El lenguaje escrito se vuelve mucho ms complejo que el lenguaje oral, debido a que este ltimo cuenta con anexos que facilitan la interpretacin del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqu la lectura se vuelve ms distante a la realidad del intrprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto.

Con lo anterior queda sealado que la adquisicin de la lectura se hace compleja en los primeros aos de escolaridad y slo como referente existen segn4 ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisicin y desarrollo de la lectura:
1) El individuo debe reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros signos, esto est relacionado con el proceso de discriminacin y memoria perceptivo-visual. 2) El individuo debe asociar el signo grfico a un fonema determinado. Proceso de discriminacin y memoria perceptivo-auditiva. 3) Debe reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. Percepcin de la orientacin espacial 4) Tiene que unir las slabas y palabras, diferencindolas de otras. 5) Le otorga a la lectura una direccin. En nuestra lengua de izquierda a derecha. 6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo. 7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualizacin y simbolizacin. 8) Comprende lo ledo en general y lo retiene. Relacionado con la comprensin y memoria de los smbolos.

Todos estos procesos que entran en funcin en la lectura requieren de una maduracin y una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales perifricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos grficos asociados con sonidos.".5 Hay que tener presente que no todos los nios poseen el mismo grado de maduracin psicobiolgica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 aos aproximadamente). El cerebro de cada individuo es nico e irrepetible, por ello que los estmulos son determinantes para su correcta maduracin y especificidad funcional. " el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al mximo sus posibilidades, segn sean las caractersticas del ambiente."6 En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

[editar] Nivel mental

La lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de abstraccin; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstraccin se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto ms esencial y propio a los objetos.".7 En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del nio. ste primeramente, no ejecuta ningn mtodo de abstraccin, sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a travs de la imitacin genera el pensamiento representativo mnimo; lo que posteriormente ayuda a que el nio evoque y represente acciones generando la aparicin del pensamiento activo y mgico que est ms asociado a la afectividad. En

este ltimo punto, el lenguaje ayudar a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. Posteriormente el nio desarrollar la inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situacin concreta, lo que beneficiar al pensamiento lgico que se desarrollar lentamente en cada etapa escolar. "el aprendizaje de la lectura para el nio no es un proceso instantneo o breve que se efecte en una sola operacin mental."8

Nia aprendiendo a leer.

El desarrollo general del nio depende de variados estmulos que permiten desarrollar los aspectos especficos del cerebro, manifestndose a travs del lenguaje y del comportamiento general, por ello "el desarrollo psicolingstico depende, por un lado, de una asimilacin neurolgica de las caractersticas fonticas del idioma y, por otro, de una acomodacin psicolgica a los cdigos lingsticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del nio.".9 Por ello, no se puede optimizar cules son las caractersticas normales de adquisicin del lenguaje de un nio, solamente se da una breve resea de lo que se estima ptimo para su edad, lo que no es estructurante para la enseanza, sino que es slo un factor inicial de desempeo.

[editar] Desarrollo psicomotriz

Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al nio una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento ptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que gua todas las actividades que un individuo realiza por ellodel conocimiento del esquema corporal depende la estructuracin espacial.10 y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estmulos que recibe del mundo exterior. En la evaluacin del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral11

[editar] Desarrollo perceptivo

Aqu entran en juego la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal; las que estn presente desde que el nio nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduracin cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos, y ms adelante surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal. "Entre la maduracin fonoaudiolgica y la definicin de la lateralidad debe existir una conexin, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que sta est ntimamente unida al lenguaje hablado."12

[editar] Factores emocionales

Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad; si por alguna razn hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmacin individual del nio, tendramos como consecuencia un dficit en la integracin del nio al colegio y por ende, a la enseanza.

a imaginacin se desarrolla de diferente manera en cada nio segn cul sea su forma de

percibir A quin no le han gustado los cuentos de nio? Quin no deseara volver a esa rosada poca tan slo por escuchar, de la voz de esa persona que le contaba cuentos de pequeo, nuevamente esas mgicas historias? Contar cuentos a los chicos es un hbito que se ha ido pasando de generacin en generacin, y an hoy, con todos los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbrados, recurrimos a esta vieja tcnica para calmar a las fieras, y para enriquecerles ese universo envidiable. Pero la importancia de leer cuentos es mucho ms que conseguir que los nios se duerman, y de eso hablaremos en este artculo. Los cuentos y las historias ayudan a los nios a desarrollar su imaginacin y estimulan su lenguaje, a la vez que se establecen lazos muy fuertes entre su cuentista y l, es como si juntos se fueran a un universo paralelo y vivieran las ms entretenidas historias.

Capacidades que se desarrollan con la lectura Al escuchar un cuento, los nios ejercitan la capacidad de reflexin porque deben analizar de qu forma conviene comportarse y se les inculcan valores que pueden ayudarlos a formarse como personas. Incluso a travs de historias donde la crueldad es una de las principales protagonistas, pueden comprender la vida, encontrarse con su entorno y decidir de qu forma se pueden asimilar los dolores, para que duelan menos.

Los cuentos colaboran considerablemente con el desarrollo intelectual del chico, le permiten ejercitar la capacidad de anlisis y de comprensin y estimulan su memoria y su deseo de expresarse correctamente; por otro lado, gracias a estas historias, el nio entra en contacto con su yo sensible, y su sensibilidad se ampla y aprende a expresarla con ms claridad. La lectura colabora para ampliar el vocabulario de los nios lo cual trae consecuencias positivas, como que le permite leer en voz alta con mayor seguridad y tener un mejor desempeo escolar. Adems, aquellos nios que estn acostumbrados a escuchar cuentos, son capaces de prestar ms atencin en una actividad pasiva sin aburrirse y adquieren la capacidad de escuchar y entender lo que se les dice con mayor eficacia. La lectura incentiva en el inters de los chicos por diferentes reas, as es ms posible que los nios descubran su vocacin en una edad temprana y podamos ayudarlos y apoyarlos a que hagan algo positivo con ello. A travs de bellas historias los chicos pueden conocer de diferentes temas, tales como historia, naturaleza, arte, nmeros, idiomas, y muchos otros.

La importancia de un adulto lector como referente Aquellos nios que durante la infancia tienen a un mayor que las ha ledo cuentos, es muy posible que ms adelante se inclinen por la lectura, pues las historias mgicas y plagadas de aventuras aumentan sus ganas de conocer ms relatos, adquiriendo as el hbito de la lectura. Las historias contadas antes de dormir, ayudan a los nios a viajar de una forma ms pacfica al universo de los sueos y los predispone a un descanso ms profundo. Por otro lado, es comn que aquellos chicos que tienen libros en casa o hermanos mayores que aprecien la lectura, en una edad temprana deseen aprender a leer, es importante que para tal ocasin tengamos libros con vietas y dibujos atractivos de modo que incentivemos su capacidad de lectura, los dibujos ayudan a que el nio puede abstraerse de la realidad y le ayudan considerablemente en el aprendizaje. Los cuentos de hadas son ideales para antes de dormirse porque el nio, a travs de las vicisitudes que es capaz de sortear el hroe, adquiere o afianza la confianza en s mismo y de

este modo es capaz de ahuyentar las pesadillas y los miedos tpicos de la noche. Adems aquellos cuentos que comienzan con la frase Haba una vez o cualquiera de sus variantes, tienen una fuerza evocadora que colabora para que el nio se transporte fcilmente a otros universos y sea capaz de imaginarse en otras realidades.

El encuentro con sus emociones La lectura, ms all de prodigarle al nio toda clase de beneficios intelectuales, le descubre un mundo emocional que lo ayudar a enfrentarse con su propia vida. Abandonar el mundo real por un momento y resolver enigmas en mundos abstractos puede ser un ejercicio sumamente positivo para el chico que le permiten encontrarse con sus sentimientos y dejarlos aflorar sin temor en ese mundo paralelo, le permiten sufrir, llorar, gritar, enojarse siendo otra persona y estando en otro lugar, es una forma de disfrazarse y conocer seres que son slo suyos, que nadie puede tocar ni modificar, slo l a travs de su imaginacin. La lectura le da al chico un poder que en la vida real no tiene y le ayuda a aceptarse como persona y a confiar ms en s mismo. Cabe aclarar que, cuando un nio escucha un cuento puede identificarse con su protagonista, sentirse un hroe y conseguir argumentos vlidos para enfrentar sus propios miedos, la fantasa le permite armarse de valor y tener un mayor control sobre su propia vida. Est estudiado que para que un nio se desarrolle adecuadamente la lectura es un hbito primordial; pues ofrece muchas ventajas que ayudarn a que toda la vida del nio se complete; adquirir conocimientos, se mantendr entretenido, y se ir conociendo a s mismo paso a paso.

La lectura como hbito Hay una frase conocida que dice Leer es un buen hbito; y nadie podra negarlo, sin embargo no siempre se le da el espacio que debera tener, generalmente se lo deja para una hora de descanso muy por debajo de cualquier otra actividad. Si se tiene en cuenta, que los nios aprenden imitando a sus mayores, puede afirmarse que de padres que no leen, nazcan nios que tampoco adquieran este hbito. Esto no necesariamente siempre es as, pero es muy probable que ocurra. Es muy difcil para un nio adquirir solo el hbito de la lectura, para ello necesita de un adulto que lo incentive y lo gue en este camino.

Etapas de desarrollo de la lectura

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En esta etapa, los nios entienden el significado de lo que leen y relacionan la informacin nueva con lo que ya saben. Por ejemplo, cuando un nio lee un libro informativo acerca de los tiburones, puede que el nio trate de visualizar a los tiburones que ha visto en los libros y en el acuario para ayudarse a entender la nueva informacin que los tiburones tienen dos grupos de dientes. Los nios que han ledo bastante y que han tenido muchas oportunidades para discutir las ideas con sus padres, por lo general poseen mucho conocimiento acerca de gran variedad de temas. Este acervo de conocimiento les ayuda a entender lo que leen. Su hijo de segundo o tercer grado an utiliza su habilidad de "descodificacin" para descifrar y entender el significado de algunas palabras. La mayora de los nios a esta edad reconocen muchas palabras a la simple vista, lo cual les ayuda a volverse lectores que leen con fluidez. Al mismo tiempo, todos los nios de segundo y tercer grado todava necesitan de la habilidad para "descifrar" o entender el cdigo para sondear el significado de la lectura de las palabras largas que encuentran en los libros y que no les son familiares. Ellos tambin recurren a su habilidad interpretativa de descodificacin para ayudarse a deletrear las palabras. La mayora de los nios de segundo y tercer grado se estn convirtiendo en lectores ms eficientes, ms giles y de mayor fluidez. Cuando leen por su cuenta, los nios no slamente mejoran la fluidez de su lectura, sino que tambin aprenden un nuevo vocabulario, las diferentes formas para narrar historias y presentar la informacin y se enfrentan a conceptos e informacin nuevos. El leer mucho en forma independiente ayuda a que su hijo de segundo y tercer ao domine la lectura fluida. Cuando leen por su cuenta, los nios no slo aumentan la fluidez de su lectura, sino que tambin aprenden nuevo vocabulario, aprenden acerca de las diferentes formas de contar las historias y de presentar la informacin y entran en contacto con informacin y conceptos nuevos. Los lectores y los escritores desarrollan diferentes estrategias para la lectura de libros de ficcin o narrativas y las que no son de ficcin. Los nios de segundo y tercer grado aprenden que un texto que no es de ficcin tiene una estructura diferente al de las obras de ficcin. Con frecuencia, las obras que no son de ficcin son tambin ms difciles de entender porque presentan una gran cantidad de hechos e ideas nuevas. Para ayudarlos a entender un texto que no es de ficcin, los nios aprenden a usar determinadas estrategias en la escuela tales como la de revisar el contenido, los ttulos de los captulos y las palabras en negritas. Para ayudarse, tambin aprenden a desacelerar el paso si es necesario y a leer las descripciones en los pies de ilustraciones que aparecen en los textos. Hay una amplia gama en los niveles de lectura entre los nios de segundo y tercer ao. An entre los nios que no presentan dificultad para leer, a esta edad se da una gran variacin en el nivel de su capacidad de lectura. Algunos nios leern los libros propios de su edad, mientras que otros sern capaces de leer libros a un nivel de complejidad superior al que correspondera a su nivel escolar. Es probable que los nios con dificultades para leer fluidamente en el tercer ao necesiten de ayuda o de algn tipo de estudio para detectar el origen de la dificultad.

Estimule a su nio de segundo y tercer grado

Cercirese de que su hijo elija libros apropiados a su edad que pueda leerlos por s mismo. Para fomentar la lectura independiente, hay que alentar a los nios para que lean libros que puedan leer con fluidez o facilidad, y

que ellos puedan entender bien. Una buena forma de saber si un libro corresponde al nivel del nio consiste en escucharlo leer en voz alta una pgina completa. Si lee con soltura, no comete errores al leer las palabras o slo incurre en unos cuantos errores, y el nio puede contarle lo que est leyendo, entonces es probable que el libro est "justo" a su nivel. Si la lectura suena cortada, si se le dificulta articular las palabras o no entiende lo que est leyendo, pruebe cambiar el libro por otro de lectura ms fcil. Ayude a que su hijo cree una rutina de lectura independiente que le dure toda la vida. Muchas maestras de segundo y tercer ao buscan que la lectura independiente, de 20 a 30 minutos diarios, forme parte de la tarea porque es importante para el desarrollo de la capacidad de lectura de los nios. Si la maestra de su hijo exige como tarea que se realice la lectura en silencio, ayude a que su hijo "programe" su tiempo y vea cmo la lleva a cabo. Muchos nios disfrutan realizar su lectura libre a una hora determinada y en un lugar especial de la casa, ya sea que se trate de su cama o de la sala. Si la maestra del nio no solicita la lectura independiente, usted podra hacer que esta prctica sea una actividad que se espera que el nio realice en la casa. Ayude a su hijo a descubrir los recursos disponibles en la biblioteca de su localidad. Cuando los nios de esta edad visitan con regularidad la biblioteca, ellos reciben ayuda valiosa que les permite encontrar nuevos libros que leer. Ellos tambin empiezan a reconocer a las bibliotecas como fuentes de informacin sobre temas que les interesan. Incluso, puede que aprendan algunas destrezas especficas sobre el uso de las bibliotecas, como acerca de la manera para buscar un ttulo en un catlogo computarizado. Leyendo, mustre a su hijo que usted tambin es un lector. Cuando un nio ve que sus padres se interesan por la lectura, es probable que ellos mismos tambin aprecien y disfruten de la lectura. Una forma que los padres ocupados pueden poner en prctica para lograr esta meta es leyendo al mismo tiempo que su hijo realiza las lecturas asignadas como parte de su tarea. Ya sea que lean el peridico, una buena novela, una revista o algunos documentos de trabajo, con el simple hecho de leer al lado de su hijo, le motivar a seguir leyendo. El escuchar a su hijo leer le ayudar a mejorar su fluidez. Los nios se convierten en lectores que leen con fluidez a base de muchsima prctica. Propngase escuchar a su hijo y pdale que le lea de vez en cuando. Si su hijo comete un error cuando lee, motvelo a que trate de corregir su error preguntndole:"Eso hace sentido?" o"No crees que deberas volver a leer esa parte?". Para ayudar a que su hijo mejore la expresin y fluidez de su lectura, pruebe la lectura y la relectura de obras teatrales y de poesa.