Ejes que componen los instrumentos curriculares (Lenguaje y Comunicación

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Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia básica comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde sólo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. 1. Eje: Lectura Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Abordar la lectura de manera comunicativa implica que debe existir un espacio importante de diálogo en torno a los textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen preguntas, compartan estrategias para solucionar problemas de comprensión y, así, establezcan una comunidad de lectores que se compromete en la construcción de sentido y disfruta de este proceso. En este contexto, la elección de las lecturas es de gran relevancia, por lo que es necesario entregar a los alumnos lecturas de calidad, variadas, que presenten desafíos acordes a su edad y madurez y que contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento del mundo y su comprensión de sí mismos. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura. De acuerdo con esta visión, la enseñanza en la educación básica debe asegurar que el niño está en las mejores condiciones para comprender un texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las más relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuación: Conciencia fonológica y decodificación en primero básico
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se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema. la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensión lectora y no un fin en sí mismo. por lo general. En primero básico. los niños adquieren el conocimiento del código escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que lean fluidamente. también con actividades graduadas necesarias para desarrollarla: segmentación fonológica. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica. se recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensión o escritura de un texto y al leer canciones. y que la aproximación a la lectura sea hecha de manera estimulante y motivadora. se inicia la conciencia fonológica. tanto en silencio como en voz alta. para facilitar el aprendizaje de la decodificación. La decodificación es el proceso mediante el cual se descifra el código escrito para acceder al significado de los textos. En español. lo que dificulta percibir los límites de cada una dentro de la continuidad del discurso. es decir. es necesario abordar esta correspondencia de manera explícita. el Programa de Estudio. se empieza a comprender el principio alfabético y se estimula el interés por aprender a leer. 2 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje. dado que en el lenguaje oral estas unidades tienden a superponerse. Fluidez 3 La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa. en consecuencia. Los niños no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo. Las Bases Curriculares y. como las sílabas y los fonemas. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario. los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisión.Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante los años de educación preescolar. De acuerdo con las investigaciones. la relación entre estos elementos es regular: cada letra. donde los textos tengan un sentido. representa siempre el mismo sonido. a la vez. comprender el principio alfabético. ya que es necesaria para desarrollar la decodificación. La conciencia fonológica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura. Para aprender a leer. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . identificación de sonido inicial y final y manipulación de fonemas para formar diferentes palabras. Por este motivo. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) 3 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. por lo que. sin conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto. Este logro requiere. que los alumnos estén insertos en un ambiente letrado. De acuerdo con lo anterior. conteo de unidades. La conciencia fonológica se aborda principalmente en primero básico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas. apuntan al desarrollo de la conciencia fonológica y definen el logro de la decodificación como objetivo para el primer año de enseñanza básica. se adquieren las primeras experiencias con textos impresos.

Es relevante para el aprendizaje de vocabulario las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos. También incluye la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes géneros discursivos. los estudiantes progresan de 1° a 6° básico desde una lectura en la que se permiten autocorrecciones (precisión). lo que a su vez les permite acceder a más palabras y adquirir nuevos conceptos.velocidad y prosodia. La labor del docente aquí es más bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la pueden utilizar. mediante la lectura abundante de textos reales. También en la producción oral y escrita. Una práctica que se desprende de lo anterior es la activación de conocimientos previos antes de leer. Así se genera un círculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras están capacitados para leer y escuchar materiales más sofisticados. es difícil que accedan al significado del texto. pueden leer textos de mayor complejidad. actividad que se complementa con la práctica de lectura en voz alta. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la comprensión de lectura. se refiere a la información que tiene el estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario específico del tema del texto. ya que. ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la información que lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. Vocabulario El vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura. En directa relación con lo anterior. es decir los alumnos en forma autónoma. si los estudiantes desconocen las palabras. en relación con la lectura. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz. . ya que el alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos. sobre todo. si conocen más palabras. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores. Conocimientos previos El concepto de conocimientos previos. hasta una lectura en que decodifican con precisión cada término. leen de manera automática todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. comprenderlos mejor y acceder a más fuentes de información. Por otra parte. debe evitarse el hábito de que sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una nueva lectura. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros años de la enseñanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra. la cantidad de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cuánto podrán aprender sobre el mismo. decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y respetan solo los puntos y signos de interrogación (prosodia). Según estos criterios. quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisión a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar. sin embargo.

lleva a una mejor comprensión y. se estimula el diálogo a partir de las lecturas y también se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen su capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído. dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y más conocimiento del mundo. por lo tanto. a mayor motivación por leer. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer progresar en la comprensión de los textos escritos. que puede ser diferente entre un estudiante y otro. Por lo tanto. que destina tiempo a la lectura. que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura para diversos propósitos. preservar y transmitir información de todo tipo. La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) 5 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. 2. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. En el programa de primero básico se proponen preguntas abiertas. cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una lectura. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa. el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivación de los alumnos frente a la lectura. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. Así. esto. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. a su vez. es un instrumento eficaz para convencer a otros. Escritura 5 La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. que demuestra con sus comentarios y sus actos que es un lector activo. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace más que desanimar e intimidar al lector.Motivación hacia la lectura 4 Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos. Como se ha dicho. encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los estudiantes. y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común. Por otra parte. lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un 4 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. Finalmente. A diferencia de la comunicación cara a cara. que invitan a la reflexión sobre aspectos centrales del texto y que exigen del alumno una respuesta personal. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes.

por otra. es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una selección léxica que les permita lograr sus propósitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar esta inquietud es el juego: el docente muestra cómo se modifica un mensaje al 6 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. estructuras. La escritura guiada. se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . Además. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario. descubren un estilo personal y desarrollan el gusto y la necesidad de escribir con diversos propósitos. A través de la escritura libre los alumnos adquieren flexibilidad. por su parte. Una manera de contextualizar y dar significación a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares. En el texto escrito. Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades. soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. En cuanto al vocabulario. o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Manejo de la lengua 6 El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad. situaciones y conocimientos. La escritura libre promueve la experimentación con diversos formatos. el hábito de prestar atención a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensión. es necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales –como el tono de voz y el volumen– o del contexto mismo. es decir.interlocutor que no está presente. no son un fin en sí mismo. por una parte. que se describen a continuación: Escritura libre y escritura guiada En el Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de escritura. para comunicar mejor un mensaje. por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. la noción de que. Mediante esta práctica. Esta aproximación contribuye a que los alumnos desarrollen. El aprendizaje de la escritura considera varios procesos. la ortografía correcta es indispensable y. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea. comunicarse con los demás y participar de la vida social de la comunidad. los conocimientos ortográficos facilitan la comunicación por escrito. contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el género discursivo en estudio.

potencia la asimilación de léxico nuevo.cambiar algunas palabras o cómo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos. Durante los primeros años de escolaridad. utilizan el vocabulario o conceptos que han aprendido ahí y. La escritura. usando tanto la norma informal como la formal. 3. lo que implica que sean capaces de interactuar competentemente. los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la interacción. la interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . desde el inicio del aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito. Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. Comunicación oral Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y. cuando responden con coherencia a lo expresado por otro. construyen el significado de cada palabra y la fijan en su memoria a largo plazo. ya que. Modelo Didáctico Equilibrado (o Integrado) 7 Este equilibrio o integración se refiere a la importancia de ofrecer a los niños y niñas. Mediante la exposición oral y la discusión en clases. especialmente cuando los estudiantes escriben sobre textos que han leído. además. a la vez. es tarea de la escuela poner especial énfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente. es decir. amplían lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen. Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo adecua su lenguaje según el contexto y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse. es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situación comunicativa. de esa manera. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes. Además. promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. debe comprender también que es importante desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. Sus principales características son las siguientes:  7 Propone una inmersión temprana de los niños en el lenguaje escrito. al comentar o usar la información de una lectura. mantener relaciones sociales positivas con otros. aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros. actividades didácticas correspondientes a dos tipos de desafíos: Este modelo o enfoque comunicativo integra los principales planteamientos de los modelos holístico y de destrezas.

de “jugar a leer”. la principal preocupación de los docentes es considerar que los niños y niñas comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su interés. inferencial y valorativo. que leer es construir el significado de un texto. los niños y niñas aprenden y desarrollan simultáneamente un conjunto de destrezas de decodificación y de escritura. de las relaciones entre sonidos y letras (asociación fonema / grafema). todo lo que les ayuda a decodificar de manera fluida y. considera la lectura como un proceso centrado en la construcción de significado por parte del lector. a partir de los textos que se les proponen.Los niños desarrollan estas destrezas a través de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonológica. progresivamente. de completar organizadores gráficos de diversos tipos.Los niños y niñas desarrollan competencias de comprensión lectora y de producción de textos escritos. Plantea la necesidad de enseñar simultáneamente destrezas de decodificación junto con estrategias de comprensión de la lectura. Es decir. de responder a preguntas de carácter literal. y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado. Recomienda desarrollar las destrezas de lectura y escritura dentro de situaciones comunicativas auténticas. . Las destrezas de decodificación están al servicio de esta comprensión. Define la lectura y la producción de textos escritos como procesos centrados en la construcción y comunicación de significados. por tanto. Simultáneamente.En primer lugar ofrecer a los niños y niñas una inmersión en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia. de leer.En segundo lugar . . desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura.   Considera el lenguaje oral de los niños como base del aprendizaje de la lectura y la escritura. a través de la interrogación de textos significativos (formular hipótesis y predecir el significado de los textos). por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los niños. progresivamente. . acceder al proceso lector y de escritura en forma independiente. facilita la comprensión de lo que leen. Tres momentos didácticos de la lectura 8 El enfoque equilibrado (integrado). ejercitar habilidades de motricidad fina para el aprendizaje de la escritura. con el fin de acceder al código convencional que les permitirá. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . es decir. de activar conocimientos previos referidos a los contenidos de los textos. ellos toman conciencia de la existencia de las palabras en la oración. “jugar a escribir” y escribir variados tipos de textos. desarrollan destrezas grafomotoras que les permiten. de las sílabas en las palabras. de resumir. de los sonidos iniciales y finales (aliteraciones y rimas). . 8 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación.

“Ahí mismo” (Explícita). a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. se encuentra la interrogación del texto: Se presenta el texto a los niños. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra comprensión”. jugar a escribir diversos textos relacionados con el contenido. a la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto. ponerse en el lugar de los personajes de una historia e imaginar lo que hubiesen dicho o hecho en su lugar. .“Pienso y busco” (Implícita). llama su atención sobre las ilustraciones. Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido. El docente lee en voz alta el texto y formula preguntas que favorecen la comprensión. Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto. transformarlo en diálogos y dramatizarlo. más interesantes desde el punto de vista de la comprensión: ambos apelan a la reflexión. que también son buenas alternativas pedagógicas para este primer momento de la lectura. La respuesta se encuentra en el lector. el título y les solicita imaginar su contenido. Es también el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura. Se sugiere enfatizar crecientemente estos dos últimos tipos de preguntas. La respuesta aparece explícitamente en el texto. . y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. Durante la lectura: “Leamos activamente”. para poder comprender lo que se lee. La respuesta está implícita en el texto. En esta etapa se sugiere solicitar a los niños parafrasear el contenido del texto leído (decirlo con sus propias palabras). a la inferencia y a la formación de un punto de vista personal y crítico. establecer la secuencia de los hechos más importantes. por lo tanto. etc. Antes de la lectura: “Preparemos nuestra lectura”. Entre las actividades que el docente debe realizar en este primer momento.Para cumplir con este propósito. Se recomienda también estimular a los alumnos a formular ellos mismos los tres tipos de preguntas. Existen organizadores gráficos. . El primer tipo de preguntas exige una comprensión superficial. El segundo y tercer tipo de preguntas resultan más desafiantes y. Se refiere a actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. tales como la “Constelación de Palabras” y el “Cuadro de Anticipación”. etc. Es importante formular tres tipos de preguntas: . tales como el desarrollo del vocabulario visual. a la búsqueda de información implícita. puesto que solicita información sobre elementos que aparecen explícitamente en el texto. se sugiere organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales: A. la diagramación del texto.“En mí mismo” (Valorativa). la asociación fonema / grafema. Las predicciones que ellos hacen deben ser verificadas después de la lectura.

el docente debe integrar diversas estrategias en el diseño de las experiencias de aprendizaje. que se describe a continuación. Lectura compartida 9 La lectura compartida es una estrategia metodológica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de lectura en voz alta. apuntan justamente a transformar a los niños y niñas no sólo en usuarios eficientes del lenguaje. De esta manera. se considera que el desarrollo del pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. sino en pensadores competentes.El mismo texto se trabaja durante toda la semana. En síntesis. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) 10 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. . a medida que se avanza. preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo en forma autónoma. entre un lector competente (profesor) y todos los niños y niñas. Las actividades desarrolladas en torno a estos tres momentos didácticos. la reflexión y la dimensión afectiva. los niños toman conciencia del orden de izquierda a derecha y establecen una correspondencia entre las palabras escritas y habladas. desarrollar el pensamiento. • Desarrollar la lectura compartida ofrece a los niños instancias de formulación de hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.Recordemos que entre los principios pedagógicos de esta propuesta didáctica. se trata de un conjunto de estrategias metacognitivas. de comprensión de lo leído y de desarrollo de diversas destrezas: decodificación. 9 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. • Crear un ambiente cálido y de confianza. desarrollo del vocabulario. de lectura en voz alta junto al profesor (en coro). relacionado con el tema que se está trabajando durante la semana. Para realizar la lectura compartida propuesta en los módulos. mientras se va siguiendo el texto con una regla o puntero. • Ofrecer a los niños un modelo de lectura fluida y expresiva. etc. identificación de palabras. Para favorecer y expandir progresivamente las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños. Una de ellas es la lectura compartida. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . el que ha sido previamente escrito en un papelógrafo. el profesor debe: • Destinar 15 minutos diarios para leer junto a sus alumnos un texto breve y significativo. Escribirlo con letras de imprenta de tamaño grande e ilustrarlo. 10 • Exponer el texto de manera que todos los niños puedan observarlo y seguir la lectura de la profesora. para que los niños se sientan estimulados por la lectura de un texto atractivo para ellos. de modo que puedan interactuar con los demás.

“alegre”. ¿Qué tipo de texto debo escribir?. están dispuestos a sumarse a la actividad de lectura. desde el nivel de educación parvularia. uso de mayúsculas o signos de puntuación. • Retoma la lectura del texto junto a los niños con un ritmo distinto. con la identificación del tipo de texto más adecuado para el propósito con el cual se escribe para solicitar un permiso para un paseo. se incluyen aquellas referidas al correcto trazado de las letras y las palabras.). Hacia el final de la semana. (2 minutos aprox. diálogos. lo que permite que todos puedan participar. • Lee con fluidez y entonación natural el texto. El profesor realiza la lectura compartida a través de los siguientes pasos: • Muestra el texto escrito en el papelógrafo con una imagen representativa y estimula a los niños para que expresen sus predicciones. (2 minutos aprox. adivinanzas. cartas.). etc. activen sus conocimientos previos. (5 minutos aprox. Entre las habilidades que ellos deben desarrollar. • Invita a los niños a leer en coro junto a ella. por filas. siguiendo con un puntero o regla las palabras. sólo las niñas. pero planificar las actividades de desarrollo de la comprensión y de destrezas de manera que cada día sean diferentes. rimas. los niños ya son capaces de leer el texto con mayor autonomía y fluidez (“jugar a leer”). por ejemplo. etc. (3 minutos aprox. • Formula algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura. vocabulario nuevo.). etc. identifiquen el tipo de texto. incluso quienes tienen dificultades o se sienten inseguros.). canciones. • Llama la atención de los niños sobre algún aspecto del código: identificación de letras y su asociación con los sonidos. describan lo que observan. párrafos de cuentos.). Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura y la Producción de Textos escritos 11 El Modelo Equilibrado que sustenta esta propuesta didáctica. Se enfatiza la importancia de diseñar situaciones de aprendizaje en las que los niños y niñas. con el fin de otorgar legibilidad a los textos escritos.• Se utilizan variados tipos de textos: poemas. (3 minutos aprox. aliteraciones o rimas. Es importante retomar la lectura del mismo texto durante varios días. la selección del registro de lenguaje que se va a 11 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. a medida que las lee y mientras los niños la observan. noticias. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . aprenden a producir textos escritos para satisfacer diversas necesidades comunicativas. pero siempre asociadas a otras capacidades relacionadas. concibe el aprendizaje y desarrollo de la escritura como un proceso centrado en la comunicación de significado. dando a la actividad un carácter lúdico (leer con voz “cansada”. leer sólo los niños.).

antebrazos. Que ellos tomen el lápiz con precisión. se persigue lograr que los niños sean capaces de realizar movimientos disociados del brazo. muñecas. mañana. etc. Sugerencias metodológicas para favorecer el aprendizaje y desarrollo de la escritura. al ver a sus profesores escribir estos textos y luego leerlos. ¿Lo trataré de tú o de usted?. ellos toman conciencia del propósito con el cual se escribe y se lee. sin tensión excesiva. muñeca y dedos de la mano dominante. después. abajo. Aprendizaje de la escritura manuscrita 12 Junto con ofrecer a los niños la oportunidad de vivir experiencias en las que escribir constituye una situación de comunicación significativa. realizar juegos y dibujos en los que los párvulos digan dónde se ubican ciertos objetos. codos. incluso cuando realizan actividades de trazados preparatorios para la escritura de las letras. meses y estaciones del año. rodar. es indispensable apoyar el desarrollo de habilidades necesarias para lograr una escritura clara y legible. Esta habilidad implica también reconocer izquierda y derecha en su propio cuerpo y en otros. con la participación de todo el cuerpo: correr. noche. saltar. ayer. los niños reconocerán esas nociones en su propio cuerpo. derecha. codo. Luego. días de la semana. De este modo. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . Para lograrlo. etc. Implica desarrollar la disociación de movimientos finos y la coordinación de la    12 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. están conscientes de que esos ejercicios les permitirán aprender a escribir mensajes para comunicarse con otros. A continuación ofrecemos un conjunto de sugerencias metodológicas tendientes a favorecer el aprendizaje y desarrollo de la escritura. mantener el equilibrio. izquierda. día. se requiere ofrecer a los alumnos actividades psicomotrices cotidianas que incluyan el desarrollo de habilidades tales como:   Coordinación de movimientos amplios. Para lograr este propósito.utilizar de acuerdo al destinatario ¿Utilizaré un estilo coloquial o formal?. es indispensable que las educadoras creen un ambiente letrado con textos funcionales y significativos para los niños y niñas. Que realicen movimientos fluidos para lograr los trazados de las letras. manos. En este proceso de iniciación a la escritura manuscrita. Organización espacial: realizar juegos que requieran de las nociones de arriba. En una primera etapa. los niños. adelante. antes. trepar. especialmente de aquellas relacionadas con la escritura. reconociendo las nociones antes señaladas. Organización temporal: esta habilidad se desarrolla a través de actividades en las que los niños asocian experiencias concretas con los conceptos de hoy. dedos y sus posibilidades de movimientos. Identificar brazos. y se sienten motivados para aprender a escribir textos de manera independiente. atrás. Motricidad fina: esta habilidad es indispensable para lograr una escritura manuscrita legible. la coherencia entre las ideas que contiene el texto. Conocimiento del esquema corporal: realizar actividades que permitan a los niños tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo.

• A medida que se avance en el aprendizaje de las letras. de naipes. Es muy importante ayudarlos. plasticina. • Ofrecer el modelo de cada letra sobre hojas con líneas de apoyo (tres zonas de escritura). bajo”. se relaciona con su frecuencia y con la facilidad de su trazado. Pedir a los niños que los repasen. etc. a tener una adecuada postura y toma del lápiz. Las actividades más favorables para este objetivo son los juegos con títeres. • Invitarlos a reproducir en el aire los movimientos de la guirnalda. realizan ejercicios para aprender a trazar las letras. etc. giro. hilado de collares. juego de bolitas. verbalizando los movimientos: por ejemplo. la mano y los dedos. • Gradualmente. • Seleccionar una guirnalda cuyos trazados se asemejen a los movimientos que requiere la letra en estudio. Escritura inicial Al mismo tiempo que en sus primeras etapas del aprendizaje de la escritura los niños desarrollan actividades como las mencionadas anteriormente. Pedir a los niños que le imiten. de acuerdo a una secuencia que. Recuerde que todas estas funciones básicas deben ser desarrolladas de manera simultánea con la producción de textos dictados a la profesora y con jugar a escribir. normalmente. • Proporcionarles información y puntos de referencia sobre la hoja. ir presentando los modelos de letras mayúsculas. desde las primeras etapas preparatorias de la escritura manuscrita. También es importante ofrecer a los niños diversos tipos de instrumentos para dibujar y pintar. . de acuerdo al modelo que se les ofrece. • Integrar la letra al trazado de la guirnalda y pedir a los niños que la reproduzcan. “subo. • Reproducir los mismos movimientos. otras bajan. pero en forma de trazados amplios sobre una hoja. Para ello se sugiere: • Ayudarlos a aprender las letras “una a una”.muñeca. • Ayudarles a mantener un espaciado suficiente entre letra y letra y entre palabras. respecto al tamaño y proporción de las letras: unas suben. enseñar a los alumnos a ligarlas unas con otras para formar sílabas y palabras. Mostrar en la pizarra la orientación de los movimientos para realizar el trazado de cada letra.

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