PRINCIPIOS BSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para atender necesidades diversas hay que favorecer relaciones grupales en las que las respuestas correctas no partan slo del educador sino que se faciliten desde los propios alumnos. El aprendizaje cooperativo no sustituye a otros procedimientos (explicaciones, trabajo individual), sino que los complementa. El aprendizaje cooperativo, adecuadamente aplicado, mejora el rendimiento escolar. Supone proporcionar a cada alumno una atencin individualizada desde su zona de desarrollo prximo. 1. GENERALIDADES: a. La atencin a la diversidad necesita formas de trabajar en grupo desde competencias distintas (cooperacin entre alumnos diversos).
b. Aprender cooperando con otros implica: i. ii. iii. iv. v. vi.

Mejorar la capacidad de resolver problemas. Tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros. Planificar y realizar actividades en grupo. Adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo. Proponer normas y respetarlas. Entender y respetar opiniones e intereses distintos a los propios. vii. Comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas, valorando su importancia.

2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS: a. La estructura de las actividades de aprendizaje cooperativo supone la organizacin de tareas en las que la cooperacin es la condicin para realizarlas. Se liga el xito propio al xito del resto.
b. Para aprender tiene que darse un conflicto cognitivo entre lo que se sabe

y lo que se propone como nuevo. Si no se da el conflicto cognitivo, no se da el verdadero aprendizaje. En situacin grupal, los conflictos cognitivos pasan a ser conflictos socio-cognitivos. Para que exista conflicto grupal, deben confluir diferentes niveles de competencia. En este contexto, por otra parte, se desarrollarn las habilidades comunicativas bsicas y la autonoma de los alumnos (que aprendern a resolver las dudas entre ellos, sin solicitar de forma inmediata la intervencin del profesor). c. Requisitos para que se produzca el aprendizaje cooperativo:
i.

ii. iii. iv.

v.

Que los objetivos especficos de la tarea estn claramente definidos, y que sean percibidos por los alumnos como propios, y claramente ligados a la tarea a desarrollar. Que los alumnos, desde el principio, sean conscientes del tipo de cooperacin que la tarea exige. Que perciban las ventajas de realizar la tarea en grupo. Que cada nio asuma la responsabilidad individual que le corresponda (en el trabajo previo o en la realizacin de la tarea grupal). La funcin del grupo de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada uno de sus miembros en su capacidad para trabajar individual y grupalmente. Que posibilite oportunidades para explicarse y escuchar las explicaciones de los otros (el que explica o ayuda a otro a resolver un problema tiene ms posibilidades de hacerse entender que el adulto/profesor).

d. Lo que aprenden los alumnos: Los alumnos aprenden de los ejemplos (el otro funciona como referencia) a la hora de asimilar los contenidos propios de las reas de aprendizaje. ii. Se desarrollan las habilidades comunicativas y sociales, y las capacidades cognitivas relativas a la comprensin y expresin orales (ante un mismo problema aparecen puntos de vista diferentes). iii. Las situaciones propias del aprendizaje cooperativo favorecen la toma de conciencia y la auto-regulacin de los aprendizajes (se desarrollan trabajos con sentido y significado para todos; se distribuyen las tareas, papeles y responsabilidades; los alumnos aprenden estrategias de aprendizaje y procedimientos y aprenden a valorar si han alcanzado las metas propuestas y a modificar estrategias de cara al futuro). iv. Se desarrollan aspectos afectivos, actitudinales y motivacionales.
i.

3. QU ES Y QU NO ES APRENDIZAJE COOPERATIVO (se coopera para

aprender si se realiza con otros una tarea que supone necesariamente una mejora frente a desarrollarla de forma individual): a. El profesor es un mediador, que disea y posibilita la puesta en prctica de la experiencia. Slo interviene directamente cuando observa que se pone en peligro la colaboracin, o cuando alguna pareja se atasca.
b. Las actividades, experiencias o tareas son de carcter abierto (son

actividades de las que no pueden solucionarse de una sola forma). La clase debe permitir variar sin problema la ubicacin de mesas y sillas, y contener material comn diverso
c. El trabajo individual, imprescindible, es previo al trabajo en grupo. El

trabajo individual es el punto de partida que permitir la participacin de todos en la tarea colectiva. As, el alumno ser consciente de su progreso y sabr identificar la ayuda del grupo en sus mejoras. Los alumnos deben comprender que la nica manera de avanzar en el logro de las metas individuales es a travs de las metas grupales, con lo que se aprende a evitar la difusin de responsabilidades.

4. ORGANIZACIN

EDUCATIVA

EN

BASE

ESTRUCTURAS

COOPERATIVAS: a. El profesor o profesora debe intervenir en la formacin del grupo siempre que lo estime conveniente, con el fin de garantizar la adecuada colaboracin entre sus miembros. El tipo de tarea debera marcar el criterio para la agrupacin (no slo trabajamos capacidades cognitivas).
b. Los niveles de competencia, gneros, procedencias, etc., dentro de

cada grupo, deben ser heterogneos.

c. Asumiendo que existirn diferencias iniciales de rendimiento entre los

componentes de cada grupo, el profesorado deber contribuir a que el conflicto cognitivo aparezca y sea posible la colaboracin entre los ms y los menos competentes para la resolucin de la tarea. d. Lo ms razonable es que, sobre todo en el primer ciclo, la cooperacin se organice en parejas. En el segundo y tercer ciclos, es adecuado trabajar en tros o en grupos de cuatro nios.
e. Es imprescindible que todos y cada uno de los miembros del grupo

tengan diversas responsabilidades o roten por diferentes papeles. Debemos elegir tareas que permitan a todos recoger informacin, explicarla, pedir aclaraciones, responder a aclaraciones, presentar el resultado de algo, etc. Se recomienda modificar la composicin de los grupos a lo largo del curso (siempre considerando que muchas de las ventajas acadmicas del aprendizaje cooperativo slo surgen y se mantienen a partir de la 4 semana de trabajo, realizando como mnimo dos sesiones de aprendizaje cooperativo por semana). f. Cada tarea deber incluir:
i.

La especificacin de objetivos acadmicos (no slo los de carcter cognitivo).

Las instrucciones para la realizacin de la tarea (qu hacer, en qu orden, con qu materiales), dictadas por el profesor. iii. El tamao del grupo y su composicin. iv. La especificacin de responsabilidades de tipo individual y grupal de la tarea correspondiente. v. El tipo de reconocimiento que se conceder a la tarea realizada, valorando especialmente los niveles de colaboracin.

ii.

En la tcnica del rompecabezas, cada miembro de un grupo se responsabiliza de una parte del trabajo y se rene con otros miembros de los otros grupos que tienen el mismo cometido o parte que l (grupo de expertos). Despus se vuelven a reunir los grupos originales y se realiza el trabajo con la aportacin de cada
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experto. El profesor decidir cmo se realiza la presentacin de cada trabajo y la forma de evaluarlo. En la tcnica de grupos de investigacin, se elige un sub-tema para cada grupo, que se marca una meta concreta y unos procedimientos para conseguirla. Desarrollado el proceso y obtenida la informacin, se prepara para ser expuesta (todos participan en la exposicin). En la tcnica de equipos de aprendizaje por divisiones, los miembros de cada grupo se preparan para realizar exmenes individuales. Las divisiones se realizan segn niveles de competencia y el profesor organiza grupos de entrenamiento con alumnos de diferente nivel, siendo el objetivo que cada miembro del grupo mejore la calificacin anterior. Cubierto este objetivo, se realiza otro examen y, si todos los miembros del grupo de entrenamiento mejoran la nota, sta aumenta en la misma medida para todos.

5. LA EVALUACIN:
a. Se debe valorar la propuesta didctica en s misma, sobre todo desde su

pertinencia para la colaboracin.

b. dem. respecto a las habilidades de cooperacin implcitas (explicar,

exponer dudas, respetar el orden, opinar sobre lo que el compaero realiza, dar orientaciones para mejorar), evitando valoraciones en las que la colaboracin se premie bsicamente por la competencia establecida con otro grupo.
c. dem. respecto a los resultados individuales. En los momentos de

cooperacin, los alumnos aprenden a valorar explcitamente sus progresos gracias a las aportaciones de los compaeros.
d. Los criterios de evaluacin debern ser adaptados en funcin de las

capacidades de los alumnos, valorando los avances personales y los que se constaten al realizar comparaciones con los alumnos de niveles similares.
e. Tambin ser objetivo especfico de evaluacin la autonoma en el

aprendizaje (que es uno de los fines bsicos del aprendizaje cooperativo).

6. EL PROFESOR MS ADECUADO:
a. Disear los trabajos y los valorar desde su pertinencia para la

cooperacin, organizando el material y la clase, distribuyendo los grupos y el papel que en cada tarea van a tener todos y cada uno de sus alumnos y alumnas (asignacin de tareas). Posteriormente, ejercer de mediador durante la realizacin de las tareas.
b. Desempear el rol de observador si la situacin de enseanza-

aprendizaje est adecuadamente estructurada y definida. Como observador, intervendr en funcin de las dificultades, dinamizar la cooperacin
c. Favorecer

en todo momento la autonoma en el aprendizaje (proponiendo tareas abiertas en las que la toma de decisiones en situacin grupal sea lo ms relevante, cediendo progresivamente el control de las actividades a los propios alumnos, exigiendo que ellos mismos valoren el proceso y los resultados).