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DISEO CURRICULAR PROYECTO DE INCLUSION ESCOLAR JUNTOS ES MEJOR

PAOLA ANDREA CARDONA MNDEZ FRANCIA VANESSA FIGUEROA OVIEDO DERLY NAYIBE MNDEZ DAVID LAURA MARTINEZ CRUZ LISETH ORDOEZ MNDEZ

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA SANTIAGO DE CALI, JUNIO 5 DEL 2012-A

DISEO CURRICULAR PROYECTO DE INCLUSION ESCOLAR JUNTOS ES MEJOR

PAOLA ANDREA CARDONA MNDEZ FRANCIA VANESSA FIGUEROA OVIEDO DERLY NAYIBE MNDEZ DAVID LAURA MARTINEZ CRUZ LISETH ORDOEZ MNDEZ

Trabajo escrito Presentado a la docente: Laura Mara Pineda Villany En el espacio acadmico: Teora y Desarrollo Curricular Semestre: 4-1

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA SANTIAGO DE CALI, JUNIO 5 DEL 2012-A

CARACTERIZACION DE LA POBLACION

El Liceo Infantil Forjadores del Futuro, atiende a una poblacin con procedencia socio cultural y econmica de clase media baja y baja de los estratos 1 y 2 de nuestra ciudad.

En la mayora de los hogares trabaja nicamente el padre de familia o son madres cabeza de hogar que se dedican a oficios varios y en una minora trabajan los 2 padres.

El nivel educativo y cultural del 50% de la poblacin adulta llega hasta el 11 de bsica secundaria y el 35% hasta el 5 de bsica primaria, el 10% iniciaron pero no terminaron la bsica primaria y el 5% no tienen ningn estudio.

La institucin tiene como rea de influencia del Proyecto Educativo Institucional, el barrio Calimio desepaz, la Pradera, farilln de navarro y en especial el barrio potrero grande desde el ao lectivo 2005-2006. La poblacin atendida en la institucin tiene un cubrimiento de preescolar hasta el grado 5 de primaria.

El barrio potrero grande fundado en el ao 2005 destinado por el gobierno de nuestra ciudad para la reubicacin de familias en alto riesgo por vivir en zonas de invasin, esta ubicado frente a nuestra institucin por esto la poblacin que atendemos en la actualidad en un 80% de nuestros estudiantes son de all. Presentando caractersticas de personas desplazadas miembros de grupos tnicos de nuestro pas (indgenas y afro descendientes).

HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL LICEO INFANTIL FORJADORES DEL FUTURO

MISIN INSTITUCINAL

Es nuestra misin prestar un servicio educativo de calidad, para

contribuir en la

formacin de una nueva sociedad integra, responsable y autnoma, donde cada persona que la conforme tenga una solvencia entendida como un buen desarrollo

intelectual, psicomotriz, afectivo, volitivo y una satisfactoria realizacin personal y social, contando con la ayuda permanente de los padres de familia y la sociedad en general.

VISIN INSTITUCIONAL

El Liceo Forjadores del Futuro, tiene como visin formar educandos ntegros, solidarios, imaginativos, analticos e investigativos y capaces de forjar proyectos para su vida. Como institucin educativa nuestra visin es ir creciendo ao tras ao empezamos con el pre-escolar, en el ao de 1996, continuamos con el 1 grado de bsica primaria, en la ao 1997, 2 grado de bsica primaria en 1998, 3 grado de bsica primaria en 1999, 4 grado de bsica primaria en 2000, 5 grado de bsica primaria en el ao 2001. Nuestra planta fsica se ira incrementando a medida que nuestra poblacin educativa crezca. Al cumplir nuestra visin propuesta hace 6 aos hemos proyectado nuestra nueva visin hacia el crecimiento de nuestra comunidad educativa ofreciendo nuevos proyectos como es el ampliar la planta fsica, alquilando otro lote o casa y luego tener nuestra propia sala se sistemas y audiovisual, una biblioteca, sala mltiple para el rea de danzas esto es en un plazo de seis (6) aos para poder ofrecer el nivel de bsica secundaria y esperar que las finanzas de nuestra Patria mejoren. Alcanzar la certificacin de calidad por una entidad pertinente y competente.

PERFILES HUMANISTICOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PERFIL DEL EDUCANDO El Liceo Infantil Forjadores del Futuro tiene como misin entregar a la sociedad nios y nias que: 1 Valoren la amistad, el compaerismo la cooperacin; u sobre todo la importancia de vivir rodeados de personas de bien. 2 Comunicarse perfectamente de manera oral y escrita 3 Ser independiente al poder adquirir conocimientos mediante la investigacin. . 4 Conservar y preservar la naturaleza. 5 Analizar textos y sacara sus conclusiones de acuerdo a su edad. 6 Disfrutar el participar de actividades sociales y culturales donde pueda aportar sus ideas. 7 Ser conocedor de la importancia de la educacin en su vida. 8 Conocedor y seguidor de normas y valores que rigen nuestra institucin y nuestra sociedad. PERFIL DEL DOCENTE

Se entiende como perfil del docente del liceo infantil forjadores del futuro las caractersticas que lo identifican como miembro de nuestra institucin educativa apreciado en: Una persona consiente de la importancia de la educacin integral en la vida de todo ser humano partiendo de la formacin y aplicacin de los valores. Ser egresado o estudiante de ultimo semestre de normales, institutos o universidades que los acrediten como docentes.

Asumir con tica su labor docente. Identificarse con la filosofa de la institucin sin dejar de ser autnomos. Ser consiente de la autonoma del educando. Ser una persona responsable, honesta justa, respetuosa, creativa, investigador y motivador.

PERFIL DE EL DIRECTOR (A)

Todo directivo debe caracterizarse por ser: Una persona consiente de la importancia de la educacin en vida de todo ser humano. Tener titulo que lo acredite como docente. Tener deseo de servicio a la comunidad. Ser una persona leal , justa, responsable y cumplidora de sus funciones siendo un modelo de liderazgo cumplimiento y honestidad.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Para cumplir con el perfil del personal administrativo el interesado en el cargo debe tener las siguientes caractersticas: Ser una persona idnea respetuosa y responsable. Ser leal y justo. Estar comprometido con la importancia de su labor. Presentar certificados de estudios que lo acrediten para desempear el cargo.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL

El liceo infantil forjadores del futuro tiene como filosofa la construccin de un individuo comprometido primero consigo mismo y despus con la sociedad que lo rodea, para que afronte los cambios sociales y culturales que se vallan dando en nuestra patria.

Nuestra filosofa parte del principio conceptual del individuo con ser integral fortalecido en valores por lo tanto la institucin promover su participacin responsable en eventos que lo lleven a proyectarse activa y dinmicamente para solucionar los problemas que se puedan presentar en su vida y en su comunidad. Teniendo como resultado un individuo abierto al cambio, autnomo, responsable y auto gestor. Para la institucin el educando ser siempre la persona mas importante y en torno a el giraran todos los recursos con que cuenta el plantel.

EDUCACIN INCLUSIVA

Ante el compromiso para que cada vez ms, los nios y las nias con necesidades educativas especiales, partiendo del conocimiento de que son aquellos que presentan discapacidad o limitaciones, capacidades o talentos excepcionales, o que por circunstancias ajenas a su capacidad intelectual y voluntad han dejado de asistir a la escuela; tengan una mayor participacin activa en la vida econmica, social, poltica y cultural de sus comunidades. Como institucin educativa se debe propender por brindar las mismas oportunidades de aprendizaje como a cualquier otro nio, y reciban un apoyo para que puedan cumplir metas individuales relevantes. Atendiendo con calidad y equidad las necesidades comunes y especficas que presentan los estudiantes, y para lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad

La educacin inclusiva es la posibilidad de acoger en la institucin educativa a todos los estudiantes independientemente de sus caractersticas personales, culturales,

cognitivas y sociales. OBJETIVO Generar en el Liceo Infantil Forjadores mecanismos de gestin para atender con calidad, equidad y pertinencia a nios y nias con necesidades educativas especiales,

haciendo efectivos los derechos a la educacin en cuanto a la participacin e igualdad de oportunidades para los nios y nias en su paso por el liceo. OBJETIVOS ESPECIFICOS + Proveer los espacios adecuados para la atencin de estudiantes con discapacidades. + Mejorar las herramientas existentes para la atencin de los estudiantes. + Elevar la formacin y capacitacin de docentes y personal administrativo para la atencin de la comunidad educativa con necesidades especiales. + Fomentar medidas y estrategias para la atencin de la comunidad educativa con necesidades especiales.

DEFINICIN DE ATENCIN ESPECIAL El Ministerio de Educacin atiende a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales por considerar que son estudiantes que en su proceso formativo requieren recursos educativos (humanos, pedaggicos, materiales, tecnolgicos) adicionales a los ofrecidos normalmente por la escuela. El propsito es compensar sus dificultades para el aprendizaje y posibilitar el desarrollo de unas capacidades mayores de aprendizaje y desempeo.

1. Nios y nias en extra edad: Entendido como aquellos nios y nias que por algn tipo de circunstancia ajena a su desarrollo intelectual y cognitivo (desplazamiento, violencia o falta de recursos econmicos) tuvieron que abandonar la escuela y parar su proceso de educacin y formacin, deseando reiniciar su escolaridad en edades diferentes a las acordes segn la ley general de educacin. *Nios y/o nias en extra edad: Enmarcado en la "Pedagoga del xito", funciona en un aula de la escuela regular, en grupos no mayores a 25 estudiantes, con el fin de personalizar el modelo, trabajar la autoestima en los nios y nias y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son integrados alrededor de proyectos interdisciplinarios y de aprendizajes significativos, acompaados de un proceso de evaluacin permanente.

Desarrolla contenidos de la bsica primaria a partir de un plan de estudios, articula, bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodologa de proyecto pedaggico, las cuatro reas bsicas de matemticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales. Desarrolla las competencias fundamentales para seguir aprendiendo con xito, tanto en la escuela como en el mundo laboral. El trabajo en el aula se inicia con un mdulo introductorio y seis mdulos, cada uno correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos los cuales propician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los alumnos que ingresan al modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en algunas ocasiones se requiere nivelar los alumnos, utilizando el mdulo "Nivelmonos" el cual constituye una herramienta bsica de refuerzo de la lectura, escritura y conocimientos matemticos. El reto del modelo es lograr que despus de un ao de estudio en jornada completa de lunes a viernes y organizados en un aula de Aceleracin, los alumnos tengan las condiciones requeridas para continuar desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayan fortalecido sus competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemticas y dependiendo de sus logros, puedan avanzar mnimo dos grados con relacin al que estaba realizando y la meta es que todos llegue a sexto grado y nivelen as su ciclo de bsica primaria.

El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo de actividades pedaggicas. l participa en eventos de capacitacin donde recibe orientacin respecto a los supuestos bsicos del Programa: pedagoga del fracaso, autoestima, aprendizaje significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad, evaluacin, entrenamiento en la metodologa de trabajo, el conocimiento de los materiales bsicos para el desarrollo del Programa como son la Gua para los docentes, el Manual Operativo y la coleccin de mdulos, igualmente participa en un proceso de asistencia tcnica y acompaamiento al aula donde recibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la metodologa, por ltimo participan en eventos de socializacin y refuerzo pedaggico.

*Persona con discapacidad Individuos que tienen limitaciones para realizar ciertas actividades de la vida cotidiana y restricciones en la participacin social por causa de una condicin de salud y de barreras fsicas, ambientales, culturales y sociales de su entorno. Discapacidad Hace referencia a deficiencias o alteraciones en las funciones y/o estructuras corporales, limitaciones en las actividades que puede realizar una persona de su edad y contexto, as como restricciones en la participacin en los espacios de la vida cotidiana. Este trmino indica los aspectos negativos de la interrelacin entre un individuo (con una condicin de salud) y su contexto. No es algo que se tiene (por ejemplo, ojos azules) ni algo que se es (por ejemplo, bajo o delgado), sino un estado de funcionamiento que describe el "ajuste" entre las capacidades del individuo y la estructura y expectativas de su entorno personal y social.

Persona con discapacidad motora Esta denominacin global rene trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema seo articular, muscular y/o nervioso y que, en grado variable, supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana que implican movilidad. Incluye deficiencias causadas por una anomala congnita (por ejemplo, el pie equino varo, la ausencia de un miembro), deficiencias causadas por enfermedad (por ejemplo, poliomielitis, tuberculosis de los huesos) y deficiencias producidas por otras causas (por ejemplo, parlisis cerebral, amputaciones, y fracturas o quemaduras que causan contracturas).

Persona con discapacidad auditiva Aquella que presenta alteracin en las funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del odo o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecucin de actividades de comunicacin en forma sonora. Comprende sujetos con sordera total

o con hipoacusia.

Persona con limitacin visual Aquella que presenta alteracin del sistema visual y que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visin. Comprende personas ciegas o con baja visin.

Persona con discapacidad cognitiva Aquella que presenta dificultades en el nivel de desempeo en una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboracin y respuesta que intervienen en el procesamiento de la informacin y, por ende, en el aprendizaje. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos de edad. Esta persona requiere de apoyos que mejoren su funcionalidad. El concepto de discapacidad cognitiva no se refiere a categoras diagnsticas como retraso mental o dificultades de aprendizaje, sino que constituye un concepto ms ecolgico y funcional, que alude al desempeo cognitivo de cualquier persona. Todas las personas con sndrome down presentan discapacidad cognitiva.

Este concepto hace parte del de Discapacidad Intelectual, comprendido como la dificultad para desarrollar las conductas necesarias para adaptarse con xito al entorno.

Persona con autismo Aquella que presenta un sndrome o conjunto de caractersticas que afectan principalmente su capacidad de comunicarse y de relacionarse. Suelen asociarse actividades repetitivas y movimientos estereotipados. Ninguna de estas caractersticas por s sola da lugar al diagnstico, sino la presencia de las tres. Adems, suele presentarse resistencia a cambios ambientales o a cambios en las rutinas diarias, as como respuestas inusuales frente a ciertas experiencias sensoriales. Se considera un trastorno del desarrollo, porque en estas personas suelen presentarse variaciones en el momento de aparicin de los desempeos que se esperan para su edad. Por lo general, esta condicin se hace evidente antes de los 3 aos de vida.

Capacidades o talentos excepcionales Hace referencia a un alto potencial, general o restringido a un campo especfico de la actividad humana, para aprender y desarrollar competencias, que supera con creces al que se espera que tengan otras personas de su edad y en su medio. Se acompaa adems de altos niveles de creatividad y de dedicacin a las tareas que se emprenden. Igualmente, de habilidades meta-cognitivas superiores y auto maestra en una o varias reas del saber. Persona con capacidad excepcional Es el estudiante con una capacidad global, que obtiene resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales.

Persona con talento excepcional El potencial de este estudiante se dirige a un rea especfica de la actividad humana, como las ciencias, las matemticas, las artes o el deporte, entre otras. Tambin pueden presentarse capacidades o talentos excepcionales en personas con discapacidad. Nota importante: La determinacin de la condicin de capacidad excepcional, de talento excepcional o de discapacidad en un estudiante, debe hacerse mediante una evaluacin interdisciplinaria, por parte de especialistas. En cada entidad territorial debe existir una instancia que efecte esta caracterizacin, segn lo plantea la resolucin 2565 de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional. portafolio de modelos; Aceleracin del aprendizaje ;modelos educativos flexibles; modelos educativos; descripcin del modelo.

PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR

PROBLEMATIZACION

La sociedad actualmente se ve inmersa en constantes cambios, donde se busca mejorar la calidad de vida de cada persona, es aqu donde la inclusin juega un papel muy importante pues, requiere equidad en oportunidades para cada uno, viendo cada experiencia como una iniciativa de formacin humana donde las personas podrn consolidar una sociedad ms justa. Es por esto que vemos la necesidad de implementar este proyecto de inclusin escolar en el Liceo Infantil Forjadores del Futuro en el nivel educativo: Preescolar, donde daremos prioridad a la atencin de la

poblacin afro descendiente e indgenas, por el alto ndice que se presenta dentro de la institucin, siendo as, indispensable establecer una propuesta de Diseo Curricular, que atienda sus necesidades y caractersticas particulares.

PREGUNTA PROBLEMICA: Qu estrategias ldico pedaggicas genera el maestro en el Liceo Infantil forjadores del Futuro para atender la inclusin en el nivel de preescolar?

ANTECEDENTES A pesar de que el Liceo Infantil Forjadores del Futuro cuenta con poblacin incluida no ha llevado a cabo ningn tipo de proyecto destinado a la inclusin escolar, solo ha contado con una capacitacin destinada a la rectora de la institucin, pero este recurso no fue suficiente para iniciar con el proyecto de inclusin.

JUSTIFICACIN Nuestro proyecto JUNTOS ES MEJOR, surge con el propsito de desarrollar estrategias para el docente, que permitan mejorar la atencin a poblaciones diversas, quienes traen a la comunidad educativa una fuente de riqueza y aprendizaje, logrando una educacin inclusiva de calidad. Al desarrollar este proyecto se beneficiaran los docentes y los estudiantes quienes aprendern a aprender a partir de las experiencias, ya que en conjunto trabajaran por estimular la creatividad y la capacidad de abordar y resolver problemas, todos juntos en la escuela donde se viven experiencias de aprendizajes significativos y de calidad. Obteniendo as, un espacio de convivencia en el que no tiene lugar la exclusin.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Generar estrategias ldico pedaggicas que faciliten al docente la inclusin escolar en el nivel de preescolar en el Liceo Infantil Forjadores del Futuro

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las diferentes etnias y poblaciones que caracterizan la comunidad educativa.

Plantear estrategias que faciliten la inclusin escolar en el Liceo Infantil Forjadores del Futuro.

Crear un video reflexivo como producto final de nuestro proyecto

MARCO REFERENCIAL

MARCO CONTEXTUAL

La comuna 21 ubicada al sur oriente de la ciudad de Santiago de Cali esta conformado en su gran mayora por procesos urbansticos que favorecen a la poblacin proveniente de otros sitios de la ciudad que estn en zonas de alto riesgo, caractersticas evidentes del barrio Calimo- Desepaz, que alberga poblaciones de estrato socioeconmico 0, 1 y 2, quienes habitan en casas de inters social por no contar con los recursos econmicos para su manutencin, pues son personas desplazadas, habitantes de la calle, desmovilizados y en riesgo social, donde se encuentran familias constituidas en su gran mayora por cuatro personas, cuyos principales empleos son albailes, trabajadores independientes, vigilantes y empleadas domsticas, evidencindose adems, la ausencia de un espacio armnico para convivir.

En cuanto a la educacin se evidencian deficiencias respecto a la cobertura educativa la cual se muestra insuficiente y deja por fuera del sistema a un alto nmero de nios y jvenes, aspectos reflejados tanto en la deficiencia e insuficiencia de las plantas fsicas como del personal docente necesario para atender la demanda de la comuna, afectando por ende al barrio calimio decepaz; tambin encontramos una unidad

recreativa, siendo insuficiente para atender a toda la poblacin, sin tener en cuenta la importancia que estos espacios conllevan para fomentar la recreacin y posibilitar en la comunidad experiencias enriquecedoras y diferentes para su vida.

MARCO TEORICO- CONCEPTUAL

Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educacin significa algo, se debe disear los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. (UNESCO.1994) Es por esto que la

inclusin escolar supone una educacin pensada y estructurada teniendo en cuenta la diversidad y as trabajar en funcin de las diferencias de cada uno de los estudiantes, hacindolos sentir nicos e incomparables en la sociedad, para esto es necesario que la inclusin sea realizada desde el punto de vista fsico, social y pedaggico, siendo indispensable lograr esa armona para garantizar una enseanza de calidad a travs de un plan de estudios adecuado para responder y atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los nios, todo esto con el fin de construir una sociedad ms justa. Partiendo de estas premisas encontramos que: La inclusin es un proceso, una bsqueda contina de formas de responder a la diversidad. No es un estado final, sino un camino que recorre cada escuela, lo que supone que no puede hablarse de escuelas totalmente inclusivas ni de escuelas totalmente excluyentes; que implica una participacin de toda la Comunidad educativa (alumnos, familias, profesores), donde el aula es entendida como un espacio de dilogo e intercambio de significado. Compartir aprendizajes en un espacio de convivencia en el que no tiene lugar la exclusin. (Habermas, 1987), y segn como lo estipula la UNESCO es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin. En Colombia encontramos diversas poblaciones, una de ellas son los afro descendientes e indgenas que por distintas situaciones han tenido que desplazarse desde su lugar de origen hasta la ciudad buscando una mejor calidad de vida; estas personas desplazadas en su gran mayora pertenecen a diferentes grupos tnicos los cuales en muchas ocasiones no estn recibiendo el mejor servicio educativo, en el Liceo Infantil Forjadores del futuro, encontramos dichas poblaciones quienes se deben educar bajo la etnoeducacin la cual se asume: como la estrategia gubernamental y comunitaria que permite desarrollar el derecho de las etnias afrocolombianas e indgenas a la diferenciacin positiva en la prestacin del servicio educativo, Todo esto nos resume, que estas poblaciones, necesitan una atencin educativa que se focalice segn el nivel o tipo de vulnerabilidad que enfrentan, adems, las metodologas de

enseanza deben tener en cuenta el medio ambiente, los procesos productivos, la vida social y cultural de estas comunidades puesto que debemos como escuela edificadora de seres humanos integrales, construir en la niez una tica de respeto a las diferencias y a la diversidad tnica y cultural que elimine el racismo y la discriminacin que afrontan estas comunidades de parte de la etnia blanca. (Hispano indgena) dominante y donde se ensee que estas comunidades son parte de las races de nuestra nacionalidad, es por esto que debemos entender la etnoeducacion como la educacin en los valores de la etnicidad nacional, teniendo en cuenta que nuestra identidad cultural es el sincretismo o mestizaje de tres grandes races: la africanidad, la indigenidad y la hispanidad. Para ello necesitamos la elaboracin de un currculo por procesos que gener estructuras de procedimientos, modelos de descubrimiento en vez de tcnicas de instruccin. Ello exige la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en la preparacin y el desarrollo de la clase, y su reflexin en torno a la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. Stenhouse, propone pasar de un diseo curricular por objetivos a un diseo curricular por procesos, desde lo previsto, lo rgido, lo especfico, lo medible, lo autoritario y lo repetitivo hacia lo imprevisible, lo flexible, lo opcional, lo incierto, lo compartido, lo auto evaluable, lo comprensible, as mismo "El currculo de la etnoeducacin se fundamenta en la territorialidad, la autonoma, la lengua, la concepcin de vida de cada pueblo, su historia e identidad segn sus usos y costumbres. Su diseo o construccin ser el producto de la investigacin en donde participen la comunidad en general, la comunidad educativa en particular, sus autoridades y organizaciones tradicionales" (Decreto 804 Artculos 14 y 15) donde articulemos y tomemos en cuenta las necesidades de esta poblacin pues necesitan segn sus caractersticas propias una educacin inclusiva que se identifique con sus necesidades particulares y parta de ah para su proceso educativo, es por esto que como equipo de trabajo nos vimos en la tarea de informarnos sobre la etnoeducacion pues es importante que tengamos claro que la etnicidad es propia e inherente a cada ser, que debe ser respetada y aceptada.

MARCO LEGAL

1. CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991 En la constitucin poltica de Colombia de 1991hasta la del 2009 se ha presentado gran inters frente a la igualdad a este tipo de poblacin, contribuyendo as a la educacin inclusiva Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales

ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.

DECRETO 2249 DE 1995


(Diciembre 22)

CONSIDERANDO:

Que segn el artculo 7o de la Constitucin Poltica Nacional El Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la Nacin Colombiana; Que el artculo 8o de la Constitucin Poltica Nacional precepta que: Es obligacin del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nacin; Que la Ley 70 de 1993 en su captulo VI, artculo 42 dispuso que el Ministro de Educacin Nacional formular y ejecutar una poltica de etnoeducacin para las comunidades negras y creara una Comisin Pedaggica, que asesore dicha poltica con representantes de las comunidades; Que la Ley 115 de 1994 en su captulo III establece que la educacin para grupos tnicos es entendida como la educacin que se ofrece a los grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua, una tradicin y unos fueros propios, DECRETA:

CAPITULO I. DE LA COMISION PEDAGOGICA NACIONAL

ARTICULO 1o. Crase la Comisin Pedaggica Nacional que ordena el artculo 42 de la Ley 70 de 1993, adscrita al Ministerio del Interior, la cual se integrar de la siguiente manera:

1. El Ministro de Educacin Nacional o el Viceministro, quien la presidir. 2. El Director de Asuntos para las Comunidades Negras del Ministerio del Interior o su delegado. 3. Un representante de la instancia del Ministerio de Educacin Nacional encargada de la educacin para grupos tnicos. 4. Un representante del Consejo Nacional de Educacin Superior (C.E.S.U.)

5. El Director de Colcultura o su delegado o la dependencia que haga sus veces. 6. Tres representantes por la Regin Costa Atlntica. 7. Dos (2) delegados por cada uno de los departamentos de: Choc, Nario, Valle del Cauca, Cauca, Antioquia y San Andrs, Providencia y Santa Catalina. 8. Un representante por el Distrito de Santaf de Bogot.

PARAGRAFO 1o. La Comisin Pedaggica Nacional podr invitar a sus sesiones a entidades y servidores pblicos del orden Nacional como Directores de Departamentos Administrativos, Gerentes de Institutos Descentralizados, el Ministro de Hacienda, Planeacin Nacional, el Icfes, el Icetex, Colciencias, y el Ican, entre otros, y a las dems personas que considere puedan contribuir al adecuado desarrollo de sus funciones.

PARAGRAFO 2o. Otros departamentos con organizaciones de base de comunidades negras que conformen Comisiones Consultivas Departamentales podrn enviar un representante a la Comisin Pedaggica Nacional.

ARTICULO 2o. REPRESENTANTES DE LAS COMUNIDADES NEGRAS ANTE LA COMISION PEDAGOGICA NACIONAL. Los representantes sern elegidos por las organizaciones de base de las comunidades negras ante las Comisiones Consultivas Departamentales y Regionales, quienes debern poseer reconocimiento en experiencias organizativas y etnoeducativas en sus territorios.

Esta eleccin se har dentro de los treinta (30) das siguientes a la vigencia del presente decreto.

PARAGRAFO 1o. Para efectos de la eleccin de los Delegados a la Comisin Pedaggica Nacional, el Ministerio de Educacin Nacional a travs de la instancia encargada de la educacin para grupos tnicos, registrar en un trmino de ocho (8) das el acta de la eleccin realizada.

ARTICULO 3o. DURACION DE LA COMISION PEDAGOGICA NACIONAL. La Comisin tendr un carcter permanente y sus miembros sern elegidos por perodo de dos (2) aos. Las Consultivas Departamentales y Regionales de que trata el artculo 45 de la Ley 70 de 1993 podrn revocar el cargo en cualquier tiempo a los representantes ante la Comisin Pedaggica Nacional, cuando stos incumplan en sus funciones.

ARTICULO 4o. FUNCIONES DE LA COMISION PEDAGOGICA NACIONAL. La Comisin Pedaggica tendr las siguientes funciones:

1. Asesorar la elaboracin, formulacin y ejecucin de polticas de etnoeducacin y la construccin de los currculos correspondientes para la prestacin del servicio educativo, acorde a las necesidades, intereses o expectativas de las comunidades negras. 2. Brindar asesora y seguimiento a las polticas educativas para las comunidades afrocolombianas, proponiendo porque su ejecucin responda a los parmetros establecidos en su formulacin y respetando su diversidad cultural y autonoma. 3. Asesorar a las comunidades en la elaboracin de propuestas de creacin de instituciones educativas y medios de comunicacin propios conforme al artculo 35 de la Ley 70 de 1993. 4. Acompaar la formulacin del diseo de la ctedra de estudios afrocolombianos garantizando la participacin de las comunidades negras y velar por la ejecucin de sta en todos los niveles de los planteles educativos en Colombia. 5. Impulsar la constitucin y el funcionamiento de la Universidad del Pacfico. 6. Coordinar con la Comisin Consultiva de Alto Nivel de que trata el artculo 45 de la Ley 70 de 1993 y gestionar la reglamentacin y desarrollo de la Ley 70 en materia educativa. 7. Elaborar recomendaciones de polticas, planes y proyectos para la educacin a todos los niveles, que responda al fortalecimiento de la identidad y a la satisfaccin de las necesidades, intereses y expectativas de las comunidades negras.

ARTICULO 5o. FUNCIONAMIENTO. La Comisin Pedaggica designar un coordinador entre los representantes de las comunidades negras y se dar su propio reglamento interno.

ARTICULO 6o. SECRETARIA TECNICA. La Secretara Tcnica estar a cargo del Ministerio de Educacin Nacional a travs de la instancia encargada de la Educacin para los Grupos Etnicos.

El Ministerio de Educacin Nacional har las apropiaciones necesarias, para el buen funcionamiento de la Comisin Pedaggica Nacional.

CAPITULO II. DE LAS COMISIONES PEDAGOGICAS DEPARTAMENTALES

ARTICULO 7o. CONFORMACION. En los departamentos a que hace referencia el Captulo I de este Decreto se conformarn Comisiones Pedaggicas Departamentales o Regionales, las cuales estarn bajo la coordinacin de las Comisiones Consultivas Departamentales o Regionales y las Secretaras de Educacin respectivas, integrndose de la siguiente manera:

- Un (1) representante de las Alcaldas del Departamento o de las Alcaldas de la regin segn fuere el caso. - Un (1) representante de la Secretara de Educacin Departamental. - Un (1) representante de los Centros Experimentales Pilotos de los respectivos Departamentos o la Dependencia que asuma sus funciones. - Un (1) representante de las Universidades Oficiales del departamento. - Dos (2) representantes de los Comits de Educacin o Etnoeducacin de las Organizaciones de las Comunidades Negras comprometidos con experiencias etnoeducativas en los respectivos departamentos o regiones; nombrados por aqullas, por perodos de dos (2) aos.

PARAGRAFO. El Ministerio de Educacin garantizar los recursos necesarios para el buen funcionamiento de las Comisiones a que se refiere el presente Decreto.

PARAGRAFO 1o. La designacin de los representantes de las comunidades negras y de los raizales de San Andrs, Providencia y Santa Catalina, podr ser revocada por los comits de las organizaciones que los eligieron.

PARAGRAFO 2o. Las Comisiones Pedaggicas Departamentales podrn invitar a los servidores pblicos del orden departamental o municipal y las dems personas que considere puedan contribuir al adecuado desarrollo de sus funciones.

ARTICULO

8o.

FUNCIONES

DE

LAS

COMISIONES

PEDAGOGICASDEPARTAMENTALES.

1. Asesorar la implementacin de los lineamentos y polticas de la educacin para comunidades negras en coordinacin con la Comisin Pedaggica Nacional. 2. Acompaar a las comunidades afrocolombianas en los procesos etnoeducativos, en la elaboracin de modelos educativos propios y en el desarrollo de programas deportivos, recreativos y culturales. 3. Promover en las comunidades negras la participacin, el seguimiento y la evaluacin de los procesos de investigacin en la regin con el objeto de que asuman los procesos y definan conjuntamente la aplicabilidad de los resultados de la investigacin de acuerdo a sus propios intereses. 4. Elaborar propuestas de reglamentacin de la Ley 70 en los aspectos de identidad y dems normas concordantes. 5. Propender para que segn la Ley 115 de 1994, las polticas de Educacin Departamentales, Distritales y Municipales para la orientacin de la educacin para los grupos tnicos, beneficien a las comunidades negras.

ARTICULO 9o. Concertar con las Secretaras de Educacin Departamentales, Distritales y Municipales la orientacin de la educacin para los grupos tnicos conforme a las polticas establecidas por la Ley 70 de 1993 y la Ley 115 de 1994.

ARTICULO 10. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacin

DECRETO 1122 DE JUNIO DE 1998

Todos los establecimientos educativos incluirn en sus respectivos proyectos institucionales la Ctedra de Estudios Afrocolombianos, relativos a la cultura propia de las comunidades negras, resaltando el derecho de igualdad y no discriminacin para esta comunidad . Artculo 10. El Ministerio de Educacin Nacional y las secretaras de educacin departamentales, distritales y municipales, proporcionarn criterios y orientaciones para el cabal cumplimiento de lo dispuesto en el presente decreto y ejercern la debida inspeccin y vigilancia, segn sus competencias.

DECRETO 804 DE 1995

(mayo 18) Diario Oficial No 41.853, del 18 de mayo de 1995 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Por medio del cual se reglamenta la atencin educativa para grupos tnicos. EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de las facultades previstas en el ordinal 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en concordancia con lo dispuesto en los artculos 55 a 63 de la Ley 115 de 1994, y

CONSIDERANDO:

Que la Ley 115 de 1994 establece que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; Que la Constitucin Poltica de Colombia reconoce el pas como pluritnico y multicultural, oficializa las lenguas de los grupos tnicos en sus territorios, establece el derecho de los grupos tnicos con tradiciones lingsticas propias a una educacin bilinge, institucionaliza la participacin de

las comunidades en la direccin y administracin de la educacin y establece el derecho que tienen a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural; Que la Ley 115 de 1994 prev atencin educativa para los grupos que integran la nacionalidad, con estrategias pedaggicas acordes con su cultura, su lengua, sus tradiciones y sus fueros propios y autctonos, y Que se hace necesario articular los procesos educativos de los grupos tnicos con el sistema educativo nacional, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones,

DECRETA: CAPITULO I.

ASPECTOS GENERALES

ARTICULO 1o. La educacin para grupos tnicos hace parte del servicio pblico educativo y se sustenta en un compromiso de elaboracin colectiva, donde los distintos miembros de la comunidad en general, intercambian saberes y vivencias con miras a mantener, recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con su cultura, su lengua, sus tradiciones y sus fueros propios y autctonos.

ARTICULO 2o. Son principios de la etnoeducacin : a) Integralidad, entendida como la concepcin global que cada pueblo posee y que posibilita una relacin armnica y recproca entre los hombres, su realidad social y la naturaleza; b) Diversidad lingstica, entendida como las formas de ver, concebir y construir el mundo que tienen los grupos tnicos, expresadas a travs de las lenguas que hacen parte de la realidad nacional en igualdad de condiciones; c) Autonoma, entendida como el derecho de los grupos tnicos para desarrollar sus procesos etnoeducativos; d) Participacin comunitaria, entendida como la capacidad de los grupos tnicos para orientar, desarrollar y evaluar sus procesos etnoeducativos, ejerciendo su autonoma;

e) Interculturalidad, entendida como la capacidad de conocer la cultura propia y otras culturas que interactan y se enriquecen de manera dinmica y recproca, contribuyendo a plasmar en la realidad social, una coexistencia en igualdad de condiciones y respeto mutuo; f) Flexibilidad, entendida como la construccin permanente de los procesos etnoeducativos, acordes con los valores culturales, necesidades y particularidades de los grupos tnicos; g) Progresividad, entendida como la dinmica de los procesos etnoeducativos generada por la investigacin, que articulados coherentemente se consolidan y contribuyen al desarrollo del conocimiento, y h) Solidaridad, entendida como la cohesin del grupo alrededor de sus vivencias que le permite fortalecerse y mantener su existencia, en relacin con los dems grupos sociales.

CAPITULO II. ETNOEDUCADORES

ARTICULO 5o. La formacin de etnoeducadores constituye un proceso permanente de construccin e intercambio de saberes que se fundamenta en la concepcin de educador prevista en el artculo 104 de la Ley 115 de 1994 y en los criterios definidos en los artculos 56 y 58 de la misma.

ARTICULO 6o. El proceso de formacin de etnoeducadores se regir por las orientaciones que seale el Ministerio de Educacin Nacional y en especial por las siguientes:

a) Generar y apropiar los diferentes elementos que les permitan fortalecer y dinamizar el proyecto global de vida en las comunidades de los grupos tnicos; b) Identificar, disear y llevar a cabo investigaciones y propiciar herramientas que contribuyan a respetar y desarrollar la identidad de los grupos tnicos en donde presten sus servicios, dentro del marco de la diversidad nacional; c) Profundizar en la identificacin de formas pedaggicas propias y desarrollarlas a travs de la prctica educativa cotidiana;

d) Fundamentar el conocimiento y uso permanentes de la lengua verncula de las comunidades con tradiciones lingsticas propias, en donde vayan a desempearse; e) Adquirir y valorar los criterios, instrumentos y medios que permitan liderar la construccin y evaluacin de los proyectos educativos en las instituciones donde prestarn sus servicios.

PARAGRAFO. Los programas dirigidos a la formacin de etnoeducadores contarn con reas de enseanza e investigacin sobre la lengua del o los grupos tnicos segn sea la zona de influencia de la institucin formadora.

ARTICULO 8o. La Nacin, en coordinacin con las entidades territoriales y en concertacin con las autoridades de los grupos tnicos previstas en el artculo 10 de este Decreto, crear, organizar y desarrollar programa especiales de formacin de etnoeducadores en aquellos departamentos y distritos en donde se encuentren localizados grupos tnicos, si ninguna institucin de educacin superior o escuela normal superior atiende este servicio. Tales programas se adelantarn a travs de las instituciones de educacin superior o de las escuelas normales de la respectiva jurisdiccin departamental o distrital, o en su defecto, de la que permita ms fcil acceso a la demanda de estudiantes de aquella y se mantendrn, hasta el momento en que los establecimientos de educacin antes mencionados, establezcan los suyos propios

PARAGRAFO. Los programas que a la fecha de expedicin del presente Decreto, vienen adelantndose dentro del sistema especial de profesionalizacin para maestros indgenas, continuarn ejecutndose hasta su terminacin y se ajustarn a las normas de la Ley 115 de 1994 y disposiciones reglamentarias, de acuerdo con las instrucciones que imparta al respecto el Ministerio de Educacin Nacional.

ARTICULO 9o. En los departamentos y distritos con poblacin indgena, negra y/o raizal, los comits de capacitacin de docentes a que se refiere el artculo 111 de la Ley 115 de 1994, organizarn proyectos especficos de actualizacin, especializacin e investigacin para etnoeducadores.

ARTICULO 10. Para los efectos previstos en el artculo 62 de la Ley 115 de 1994, son autoridades competentes de las comunidades de los grupos tnicos para concertar la seleccin de los docentes con las autoridades de las entidades territoriales, las siguientes: a) El Consejo de Mayores y/o las que establezcan las organizaciones de las comunidades que integran la Comisin Consultiva Departamental o Regional, con la asesora de las organizaciones representativas y de los comits de etnoeducacin de las comunidades negras y raizales, y b) Las autoridades tradicionales de los pueblos indgenas, con la asesora de sus organizaciones y/o de los comits de etnoeducacin de la comunidad, donde los hubiere.

ARTICULO 11. Los docentes para cada grupo tnico sern seleccionados teniendo en cuenta sus usos y costumbres, el grado de compenetracin con su cultura, compromiso, vocacin, responsabilidad, sentido de pertenencia a su pueblo, capacidad investigativa, pedaggica y de articulacin con los conocimientos y saberes de otras culturas. En consecuencia, de conformidad con lo previsto en el artculo 62 de la Ley 115 de 1994, se seleccionarn a los educadores para laborar en sus territorios, preferiblemente entre los miembros de las comunidades en ellas radicadas. En las comunidades con tradicin lingstica propia, el maestro debe ser bilinge, para lo cual deber acreditar conocimientos y manejo de la lengua de la comunidad y del castellano.

ARTICULO 12. De conformidad con lo previsto en los artculos 62, 115 y 116 de la Ley 115 de 1994 y en las normas especiales vigentes que rigen la vinculacin de etnoeducadores, para el nombramiento de docentes indgenas y de directivos docentes indgenas con el fin de prestar sus servicios en sus respectivas comunidades, podr excepcionarse del requisito del ttulo de licenciado o de normalista y del concurso. En el evento de existir personal escalafonado, titulado o en formacin dentro de los miembros del respectivo grupo tnico que se encuentren en capacidad y disponibilidad para prestar el servicio como etnoeducadores, ste tendr prelacin para ser vinculado.

ARTICULO 13. Los concursos para nombramiento de docentes de las comunidades negras y raizales, deben responder a los criterios previamente establecidos por las instancias de concertacin de las mismas.

CAPITULO III. ORIENTACIONES CURRICULARES ESPECIALES

ARTICULO 14. El currculo de la etnoeducacin, adems de lo previsto en la Ley 115 de 1994 y en el Decreto 1860 del mismo ao y de lo dispuesto en el presente Decreto, se fundamenta en la territorialidad, la autonoma, la lengua, la concepcin de vida de cada pueblo, su historia e identidad segn sus usos y costumbres. Su diseo o construccin ser el producto de la investigacin en donde participen la comunidad, en general, la comunidad educativa en particular, sus autoridades y organizaciones tradicionales. El Ministerio de Educacin Nacional, conjuntamente con los departamentos y distritos, brindar la asesora especializada correspondiente.

ARTICULO 15. La formulacin de los currculos de etnoeducacin se fundamentar en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y en las conceptualizaciones sobre educacin elaboradas por los grupos tnicos, atendiendo sus usos y costumbres, las lenguas nativas y la lgica implcita en su pensamiento.

ARTICULO 16. La creacin de alfabetos oficiales de las lenguas y de los grupos tnicos como base para la construccin del currculo de la etnoeducacin, deber ser resultado de la concertacin social y de la investigacin colectiva.

CAPITULO IV. ADMINISTRACION Y GESTION INSTITUCIONALES

ARTICULO 17. De conformidad con los artculos 55 y 86 de la Ley 115 de 1994, los proyectos educativos institucionales de los establecimientos educativos para los grupos tnicos, definirn los calendarios acadmicos de acuerdo con las formas propias de trabajo,

los calendarios ecolgicos, las concepciones particulares de tiempo y espacio y las condiciones geogrficas y climticas respectivas. Estos calendarios debern cumplir con las semanas lectivas, las horas efectivas de actividad pedaggica y actividades ldicas, culturales y sociales de contenido educativo, sealadas en el artculo 57 del Decreto 1860 de 1994.

ARTICULO 18. En la organizacin y funcionamiento del gobierno escolar y en la definicin del manual de convivencia en los establecimientos educativos para los grupos tnicos, se debern tener en cuenta sus creencias, tradiciones, usos y costumbres.

ARTICULO 19. La infraestructura fsica requerida para la atencin educativa a los grupos tnicos, debe ser concertada con las comunidades, de acuerdo con las caractersticas geogrficas, las concepciones de tiempo y espacio y en general con los usos y costumbres de las mismas.

ARTICULO 20. La elaboracin, seleccin, adquisicin de materiales educativos, textos, equipos y dems recursos didcticos, deben tener en cuenta las particularidades culturales de cada grupo tnico y llevarse a cabo en concertacin con las instancias previstas en el artculo 10 el presente Decreto.

ARTICULO 21. Las organizaciones de los grupos tnicos que al momento de entrar en vigencia la Ley 115 de 1994, venan desarrollando proyectos o programas educativos orientados hacia la educacin por niveles y grados, podrn solicitar su reconocimiento como establecimientos educativos de carcter comunitario y como tales debern ajustarse a las disposiciones de carcter pedaggico, organizativo y administrativo, contenidas en las normas legales y reglamentarias vigentes. El Ministerio de Educacin Nacional y las Secretaras de Educacin Departamentales y Distritales, prestarn la asesora necesaria para facilitar el cumplimiento de esta disposicin.

ARTICULO 22. Cuando fuere necesaria la celebracin de contratos para la prestacin de servicios educativos en las comunidades de los grupos tnicos, se preferir contratar con las comunidades u organizaciones de los mismos que tengan experiencia educativa. De todas maneras dichos contratos tendrn en cuenta los criterios establecidos en el artculo 63 de la Ley 115 de 1994.

ARTICULO 23. Los Ministerios de Hacienda y Crdito Pblico y de Educacin Nacional y las autoridades de las entidades territoriales, de acuerdo con sus competencias, asignarn las partidas presupuestales necesarias para el cumplimiento de lo previsto en este Decreto.

ARTICULO 24. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga las normas que le sean contrarias.

LEY 725 DE 2001 (Diciembre 27) Por la cual se establece el Da Nacional de la Afrocolombianidad. El Congreso de Colombia

DECRETA: Artculo 1. Establcese el Da Nacional de la Afrocolombianidad, el cual se celebrar el veintiuno (21) de mayo de cada ao. Artculo 2. En homenaje a los Ciento Cincuenta (150) aos de abolicin de la esclavitud en Colombia consagrada en la Ley 21 de mayo 21 de 1851, en reconocimiento a la plurietnicidad de la Nacin Colombiana y la necesidad que tiene la poblacin afrocolombiana de recuperar su memoria histrica, se desarrollar una campaa de conmemoracin que incluya a las organizaciones e instituciones que adelanten acciones en beneficio de los grupos involucrados en este hecho histrico, cuya coordinacin estar a cargo de la Direccin General de Comunidades Negras, Minoras tnicas y Culturales del Ministerio del Interior.

Artculo 3. El Gobierno Nacional queda autorizado para efectuar las apropiaciones presupuestales necesarias y realizar los traslados requeridos para el cumplimiento de la presente ley. Artculo 4. La presente ley rige a partir de su promulgacin y sancin, El Presidente del honorable Senado de la Repblica, Carlos Garca Orjuela, El Secretario General del honorable Senado de la Repblica (E.), Luis Francisco Boada Gmez, El Presidente de la honorable Cmara de Representantes, Guillermo Gaviria Zapata, El Secretario General de la honorable Cmara de Representantes, Angelino Lizcano Rivera. REPBLICA DE COLOMBIA GOBIERNO NACIONAL Publquese y cmplase. Dada en Bogot, D. C., a 27 de diciembre de 2001. ANDRS PASTRANA ARANGO El Ministro del Interior, Armando Estrada Villa.

DECRETO 1627 DE 1996 (septiembre 10) Diario Oficial No 42.877, del 13 de septiembre de 1996

DECRETA: CAPITULO I. DEL FONDO

ARTICULO 1o. CREACION. Crase el Fondo Especial de Crditos Educativos administrados por el Icetex para estudiantes de las Comunidades Negras de escasos recursos econmicos, que se destaquen por su desempeo acadmico con buena formacin educativa, para el acceso a la educacin superior conducente a la capacitacin tcnica, tecnolgica, artes y oficios, en desarrollo del artculo 40 de la Ley 70 de 1993.

ARTICULO 2o. NATURALEZA. El Fondo Especial de Crditos Educativos, es un mecanismo por medio del cual se facilitar el acceso de estudiantes de las Comunidades Negras a procesos de seleccin y cualificacin en diferentes niveles educativos, con miras a garantizarles el derecho a tener igualdad de oportunidades en relacin con el resto de la sociedad colombiana.

ARTICULO 3o. OBJETO. a. Contribuir al mejoramiento de las condiciones educativas de los estudiantes de las Comunidades Negras para garantizar un buen rendimiento en el proceso de formacin, tanto acadmico como social. b. Fomentar el desarrollo tnico, econmico y social de los estudiantes de las Comunidades Negras mediante un proceso terico-prctico que lo articule al trabajo comunitario. c. Facilitar el acceso y permanencia de Las comunidades negras a la educacin superior y as apoyar la orientacin de sus propias formas de desarrollo.

ARTICULO 4o. BENEFICIARIOS. Podrn acceder a estos crditos todos los estudiantes de las Comunidades Negras que cumplan con los siguientes requisitos: a. Pertenecer al grupo tnico negro b. Carecer de recursos suficientes para financiar los estudios. c. Que el programa a realizar satisfaga una necesidad en la formacin de recursos humanos calificados por la regin. d. Cuando se trate de adelantar un programa de educacin superior o postgrado, demostrar que los estudios para los cuales solicita el crdito estn relacionados con los trabajos que benefician a las Comunidades Negras. e. No tener apoyo econmico por parte de un ente Nacional o extranjero similar a este.

ARTICULO 5o.DOCUMENTOS REQUERIDOS. a. Formulario de solicitud de crditos del Icetex, debidamente diligenciado.

b. Fotocopia del documento de identidad. c. Constancia de admisin a centro docente o institucin debidamente acreditada por el Estado. d. Proyecto de trabajo comunitario, social o acadmico.

ARTICULO 6o. MODALIDADES EDUCATIVAS. El Crdito Educativo se concede para Educacin formal, no formal, presencial o a distancia en los niveles siguientes: 1. Pregrado en Colombia: Capacitacin tcnica, artes y oficios. Tecnolgica Educacin Superior. 2. Postgrado en Colombia o en el Exterior: Especializacin Maestra Doctorado y Post-doctorado. Actualizacin Profesional ARTICULO 7o. AUTORIZACION DE DESEMBOLSO. Los desembolsos sern autorizados as: a. Matrcula b. Sostenimiento c. Materiales de Estudio d. Transporte e. Sostenimiento de un ao adicional para trabajo de grado de acuerdo a la exigencia de la Universidad. PARAGRAFO 1o. Los Crditos autorizados sern de un giro por semestre de manera gil y oportuna. PARAGRAFO 2o. En ningn caso se podr otorgar ms de dos beneficios de los contemplados en el presente artculo.

ARTICULO 8o. FORMAS DE PAGO DEL CREDITO EDUCATIVO. El Crdito educativo otorgado se pagar por el beneficiario mediante trabajo comunitario, social o acadmico certificado por la Comisin Pedaggica Departamental correspondiente, una

organizacin de base inscrita ante la Comisin Consultiva respectiva o por el personero municipal donde no existan ningunas de las anteriores. En caso contrario el beneficiario deber pagar por el monto del crdito otorgado ms los intereses pactados.

ARTICULO 9o.DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA RENOVACION DEL CREDITO EDUCATIVO. Para la renovacin del crdito el estudiante debe presentar al Icetex: a. Informe demostrativo sobre el trabajo comunitario, acadmico o social certificado por cualquiera de las instancias a que de refiere el artculo anterior o recibo de pago del crdito anterior. b. Certificado de calificacin del ltimo perodo acadmico. c. Constancia del valor de la matrcula cuando se trate de renovacin del crdito.

ARTICULO 10. OBLIGACIONES DE LOS BENEFICIARIOS. a. Aprobar satisfactoriamente el programa para el cual se adjudica el crdito; b. Invertir los dineros girados exclusivamente en los fines pactados; c. Presentar a la oficina del Icetex respectivamente el Certificado de Calificacin del semestre cursado y la constancia de matrcula. d. Informar oportunamente las causas sobre: Realizacin de cursos vacacionales relacionados con el programa que en la Universidad desarrolle, aplazamiento del semestre, cancelacin del semestre, prdida del mismo, vinculacin a otra carrera simultnea o no, retiro definitivo de la Universidad. e. Presentar certificado de calificaciones o informes pertinentes al desarrollo del

programa cuando estos sean solicitados por el Icetex; f. Informar mediante comunicacin escrita al Icetex sobre la suspensin temporal o definitiva de los estudios, explicando los motivos que la ocasionan;

g. Actualizar peridicamente la informacin personal frente al Icetex, semestral o anualmente, dependiendo del perodo acadmico; h. Informar al Icetex sobre cualquier ingreso adicional, becas, comisiones de estudio y otra clase de apoyo econmico que se reciba durante la obtencin del crdito. i. En caso de que el beneficiario pretenda cambiar de programa de estudio o de centro docente, debe informar tal hecho oportunamente mediante comunicacin escrita debidamente motivada al Icetex. j. Al terminar los estudios averiguar sobre su estado de cuenta en el Icetex, antes de seis (6) meses. k. Los Estudiantes beneficiarios del Crdito Educativo presentarn a la Comunidad Negra los servicios afines con la carrera segn los compromisos que establezcan, al aceptar el beneficiario, trabajos organizativos, acdemicos o sociales en periodos vacacionales o al finalizar sus estudios. En cualquier caso, este trabajo ser objeto de seguimiento que tiene como base el informe realizado por el beneficiario refrendado por la organizacin registrada ante la respectiva Comisin Consultiva Departamental o Regional o el personero municipal donde no exista. Este trabajo comunitario ser reconocido, valorado y avalado por el proceso acadmico de la Universidad.

ARTICULO 11. SUSPENSION TEMPORAL DEL CREDITO. El crdito se podr suspender por Las siguientes causas: a. Retiro temporal del programa. b. Incumplimiento en la presentacin de constancia de matrcula, o la no actualizacin de la informacin ante el Icetex; c. Solicitud del beneficiario debidamente motivada.

ARTICULO 12. CANCELACION DEFINITIVA DEL CREDITO. El Crdito se cancelar definitivamente por: a. Expresa voluntad del beneficiario; b. Finalizacin del programa de estudios para el cual se concedi el crdito;

c. Adulteracin de documentos o presentacin de informaciones falsas; d. Utilizacin del crdito para fines distintos para el cual fue concedido; e. No informar al Icetex sobre ingreso adicional por becas comisiones de estudios; f. Incumplimiento del trabajo comunitario, acadmico y social; g. Prdida del semestre.

ARTICULO 13. CRITERIO PARA LA SELECCION. Para la seleccin de los beneficiarios se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a. Excelencia acadmica: Promedio del Bachillerato o Universidad (30%), acreditado mediante la presentacin de las pruebas del ICFES o el certificado de notas; b. Bajos recursos econmicos comprobados (20%); c. rea prioritaria para el desarrollo del pas y de las Comunidades Negras (3.5%); d. Priorizar los programas de formacin o capacitacin que aporten a la solucin de problemas en la Comunidad (3.5%); e. Demostrar trabajo comunitario o desarrollo de identidad a travs de la organizacin registrada ante la respectiva Comisin Consultiva Departamental o Regional o el personero Municipal donde no exista. (25%); f. Dificultad de acceso a la Educacin Superior (18%).

CAPITULO II. DE LA FINANCIACION Y ADMINISTRACION DEL FONDO

ARTICULO 14. FUENTE DE FINANCIACION DEL FONDO. El Fondo operar con recursos provenientes de la Nacin y podr recibir aportes de personas jurdicas, naturales, nacionales y extranjeras y de organismos multilaterales. As como tambin se obtendr dineros por recaudos derivados por el incumplimiento.

ARTICULO 15. DE LA JUNTA ASESORA DEL FONDO. El Fondo tendr una Junta Asesora Nacional integrada por: a. El Director del Icetex o su delegado, quin la presidir;

b. El Director de Asuntos de Comunidades Negras del Ministerio del Interior o su delegado; c. Dos miembros de la Comisin Pedaggica para Las Comunidades Negras; d. El Rector de la Universidad Nacional o su delegado hasta tanto el Consejo de Educacin Superior (CESU) defina un delegado; e. Un representante de los estudiantes beneficiarios.

ARTICULO 16. FUNCIONES DE LA JUNTA ASESORA DEL FONDO. a. Seleccionar los beneficiarios del crdito de acuerdo a los formularios que enven los comits regionales del Icetex. b. Velar por el buen aprovechamiento de los recursos. c. Gestionar los recursos econmicos necesarios para el funcionamiento del fondo. d. Elaborar el presupuesto de distribucin y funcionamiento del fondo con base en los criterios establecidos y teniendo en cuenta los diferentes niveles de formacin y las necesidades educativas regionales. e. Evaluar el desarrollo del proyecto de financiacin del crdito educativo y presentar propuesta para su incrementacin. f. Darse su propio reglamento. g. Conceptuar sobre los informes de los trabajos comunitarios, sociales o acadmicos que presentan los beneficiarios del fondo de crditos.

ARTICULO 17. DE LOS COMITES ASESORES REGIONALES Y DE SUS FUNCIONES. Los comits regionales actuarn donde se encuentre ubicada una Regional del Icetex y estar compuesto por: a. El Director Regional del Icetex, quien lo presidir. b. El jefe Regional de Crditos del Icetex. c. Tres representantes de las Comunidades Negras ante la respectiva Comisin Pedaggica; d. Un estudiante beneficiario del Fondo. FUNCIONES:

a. Estudiar, analizar y preseleccionar a los posibles beneficiarios del crdito educativo. b. Conceder cambio de programa, otorgar Las prrrogas por suspensin temporal. c. Supervisar el adecuado manejo del Proyecto. d. Presentar y avalar los informes con destino a la Junta Administradora Nacional.

ARTICULO 18. El gobierno garantizar previa concertacin con las Universidades estatales un porcentaje mnimo de cupos para estudiantes de las Comunidades Negras, con el objeto de asegurar una participacin equitativa de dichas comunidades en estas instituciones.

ARTICULO 19. FUNCIONAMIENTO. el fondo iniciar su funcionamiento a partir del ao 1996, con un monto de quinientos doce millones quinientos mil pesos m/cte ($512.500.000,oo), de conformidad con lo establecido en la Ley General de Presupuesto para el ao 1996, proyecto Asistencia a Comunidades negras con crditos educativos pregrado y postgrado cdigo 01240-0310-0705-003.

ARTICULO 20. DIVULGACION. La direccin de Asuntos para las Comunidades Negras del Ministerio del Interior, el Icetex y las dems entidades competentes, a travs de los medios de comunicacin de las Alcaldas Municipales, de las organizaciones de Comunidades Negras y en general de todos los sectores sociales existentes en territorios de Comunidades Negras, divulgarn el contenido de este decreto, a fin de preparar las condiciones que hagan posible su aplicacin.

ARTICULO 21. VIGENCIA. El Presente Decreto rige a partir de su publicacin y deroga las normas que le sean contrarias.

LEY 115 DE 1994 (febrero 8) SECCIN II. EDUCACIN PREESCOLAR ARTCULO 15. DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. La educacin

preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. ARTCULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Son objetivos especficos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma;

b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin d) La de ubicacin su espacio-temporal capacidad y el de ejercicio de la aprendizaje; memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con f) La normas participacin de en respeto, actividades solidaridad ldicas con otros y nios convivencia; y adultos;

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y

j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTCULO 17. GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco (5) aos contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de preescolar.

REGLAMENTADO DECRETO 2247 DE 1997

ARTCULO 18. AMPLIACIN DE LA ATENCIN. El nivel de educacin preescolar de tres grados se generalizar en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio, de acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitucin y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educacin bsica para la poblacin entre seis (6) y quince (15) aos. CAPTULO III. EDUCACIN PARA GRUPOS TNICOS REGLAMENTADO DECRETO 0804 DE 1995 ARTCULO 55. DEFINICIN DE ETNOEDUCACIN. Se entiende por educacin para grupos tnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y

que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autctonos.

Esta educacin debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones.

PARGRAFO. En funcionamiento las entidades territoriales indgenas se asimilarn a los municipios para efectos de la prestacin del servicio pblico educativo, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley 60 de 1993 y de conformidad con lo que disponga la ley de ordenamiento territorial.
REGLAMENTADO DECRETO 0804 DE 1995, CONCORDANTE CON LOS ARTICULOS 7,10,13,27,40,64 Y 67 A 72 DE LA CONSTITUCIN POLTICA, DECRETO 088 DE 1976; DECRETO 1142 DE 1978, DECRETO 85 DE 1980, DECRETO 1498 DE 1986, 2230 DE 1986, DECRETO 1217 DE 1987 DECRETO 1490 DE 1990.

ARTCULO 56. PRINCIPIOS Y FINES. La educacin en los grupos tnicos estar orientada por los principios y fines generales de la educacin establecidos en la presente ley y tendr en cuenta adems los criterios de integralidad, interculturalidad, diversidad lingstica, participacin comunitaria, flexibilidad y progresividad. Tendr como finalidad afianzar los procesos de identidad, conocimiento, socializacin, proteccin y uso adecuado de la naturaleza, sistemas y prcticas comunitarias de organizacin, uso de las lenguas vernculas, formacin docente e investigacin en todos los mbitos de la cultura. ARTCULO 57. LENGUA MATERNA. En sus respectivos territorios, la enseanza de los grupos tnicos con tradicin lingstica, propia ser bilinge, tomando como fundamento escolar la lengua materna del respectivo grupo, sin detrimento de lo dispuesto en el literal c) del artculo 21 de la presente ley. ARTCULO 58. FORMACIN DE EDUCADORES PARA GRUPOS TNICOS. El Estado promover y fomentar la formacin de educadores en el dominio de las

culturas y lenguas de los grupos tnicos, as como programas sociales de difusin de las mismas. ARTCULO 59. ASESORAS ESPECIALIZADAS. El Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Educacin Nacional y en concertacin con los grupos tnicos prestar asesora especializada en el desarrollo curricular, en la elaboracin de textos y materiales educativos y en la ejecucin de programas de investigacin y capacitacin etnolingustica. ARTCULO 60. INTERVENCIN DE ORGANISMOS INTERNACIONALES. No podr haber injerencia de organismos internacionales, pblicos o privados en la educacin de los grupos tnicos, sin la aprobacin del Ministerio de Educacin Nacional y sin el consentimiento de las comunidades interesadas. ARTCULO 61. ORGANIZACIONES EDUCATIVAS EXISTENTES. Las organizaciones de los grupos tnicos que al momento de entrar en vigencia esta Ley se encuentren desarrollando programas o proyectos educativos, podrn continuar dicha labor directamente o mediante convenio con el gobierno respectivo, en todo caso ajustados a los planes educativos regionales y locales. ARTCULO 62. SELECCIN DE EDUCADORES. Las autoridades competentes, en concertacin con los grupos tnicos, seleccionarn a los educadores que laboren en sus territorios, preferiblemente, entre los miembros de las comunidades en ellas radicados. Dichos educadores debern acreditar formacin en etnoeducacin, poseer conocimientos bsicos del respectivo grupo tnico, en especial de su lengua materna, adems del castellano.

La vinculacin, administracin y formacin de docentes para los grupos tnicos se efectuar de conformidad con el estatuto docente y con las normas especiales vigentes aplicables a tales grupos.

El Ministerio de Educacin Nacional, conjuntamente con las entidades territoriales y en concertacin con las autoridades y organizaciones de los grupos tnicos establecer programas especiales para la formacin y profesionalizacin de etnoeducadores o adecuar los ya existentes, para dar cumplimiento a lo dispuesto en esta ley y en la Ley 60 de 1993.

REGLAMENTADO DECRETO 3323 DE 2005 Y DECRETO 140 DE 2006.

LEY 70 DE 1993 (Agosto 27)

CAPTULO VI. MECANISMOS PARA LA PROTECCIN Y DESARROLLO DE LOS DERECHOS Y DE LA IDENTIDAD CULTURAL

ARTCULO 34. La educacin para las comunidades negras debe tener en cuenta el medio ambiente, el proceso productivo y toda la vida social y cultural de estas comunidades. En consecuencia, los programas curriculares asegurarn y reflejarn el respeto y el fomento de su patrimonio econmico, natural, cultural y social, sus valores artsticos, sus medios de expresin y sus creencias religiosas. Los currculos deben partir de la cultura de las comunidades negras para desarrollar las diferentes actividades y destrezas en los individuos y en el grupo, necesarios para desenvolverse en su medio social.

ARTCULO 35. Los programas y los servicios de educacin destinados por el Estado a las comunidades negras deben desarrollarse y aplicarse en cooperacin con ellas, a fin de responder a sus necesidades particulares y deben abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores, sus formas lingsticas y dialectales y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.

El Estado debe reconocer y garantizar el derecho de las comunidades negras a crear sus propias instituciones de educacin y comunicacin, siempre que tales instituciones satisfagan las normas establecidas por la autoridad competente.

ARTCULO 36. La educacin para las comunidades negras debe desarrollar conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en condiciones de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la de la comunidad nacional.

DISEO DE LA PROPUESTA

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISION: Brindar una educacin de calidad para todos, destinada a la formacin integral del ser humano; rescatando la diversidad como una oportunidad de aprendizaje reflexivo, en el nivel de preescolar.

VISION: Consolidarnos como un colegio lder en gestin social y educativa de la comunidad, caracterizado por el compromiso social que reflejan sus valores y objetivos institucionales, rescatando la diversidad como una oportunidad de aprendizaje.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Propiciar una educacin de calidad que permita el pleno desarrollo de las capacidades de los estudiantes para continuar su educacin bsica primaria. 2. Generar un ambiente de reflexin y participacin pedaggica entre toda la comunidad educativa. 3. Propiciar un ambiente de bienestar y seguridad para los estudiantes. 4. Reconocer al estudiante como ser humano nico, autnomo, respetando sus aspectos fsicos, anmicos y espirituales para su pleno desarrollo. 5. Integrar las actividades intelectuales, artsticas, sociales y prcticas en la formacin de los estudiantes y as potencializar sus capacidades y habilidades. 6. Fomentar el conocimiento de las diferentes etnias y poblaciones que caracterizan a la comunidad educativa.

VALORES INSTITUCIONALES

SERVICIO: Entendido desde nuestro colegio como la ayuda espontnea y la oportunidad que le brindamos a estos nios y nias a acceder a una educacin de calidad, destacando siempre la rectitud en nuestras acciones.

RESPONSABILIDAD SOCIAL: Compromiso adquirido con la poblacin Afrodescendientes e indgenas para brindarles un servicio educativo de calidad que los reconozca como seres humanos nicos y autnomos.

TRABAJO EN EQUIPO: Cualidad que identifica a todos los miembros de nuestra comunidad, pues trabajamos de manera coordinada en pro de nuestro proyecto de vida, esta institucin y la formacin de estos nios y cada uno de los miembros de este gran equipo (comunidad educativa) cumple una funcin primordial para el pleno desarrollo del colegio. RESPETO: Nosotros como institucin formadora de nios y nias afrodescendientes e indgenas, consideramos que es pertinente aceptar y comprender a los dems tal y como son.

SOLIDARIDAD: Partimos del sentido de comunidad, donde lo que le acontece al otro me compete y me compromete a contribuir a ayudar.

TOLERANCIA: La pluralidad es una condicin de nuestra sociedad y por esto tomamos en cuenta la tolerancia como la capacidad de entender que cada ser humano es nico, con deseos, necesidades y capacidades que le son propias, y es nuestra labor, partir de all para formarlo.

AUTOESTIMA: Partimos de la importancia del autoconocimiento, del reconocimiento, de la estima personal de cada uno de nuestros estudiantes para direccionar proyecto de vida. su

PERFILES HUMANISTICOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PERFIL DEL EDUCANDO:

Conocedor de la importancia de la educacin en su vida. Un ser humano que propicia espacios de convivencia sana y pacfica a travs del dialogo y el buen trato. Independiente al poder adquirir conocimientos a travs de la experiencia. Respetuoso consigo mismo y con los dems Cuidador de la naturaleza Un ser humano que disfruta de participar en actividades sociales y culturales donde se evidencia su liderazgo. Conocedores y seguidores de normas y valores que rigen nuestra institucin y la sociedad. Responsable, despierto y sociable Conocedor de su cultura y los aportes que hace atraves de esta. Respetuoso a las diferencias y a la diversidad tnica y cultural del pas.

PERFIL DEL MAESTRO

El docente de nuestra escuela se caracteriza por ser: Ser egresado o estudiante de ltimo semestre de normales, institutos o universidades que los acrediten como docentes. Una persona consciente de la importancia de la educacin integral en la primera infancia, partiendo de la formacin y aplicacin de los valores. tico e idneo para asumir su labor como docente. Respetuoso con la filosofa de la institucin sin dejar de ser autnomos en la ejecucin de su labor. Consciente de la autonoma del educando.

Una persona responsable, honesta justa, respetuosa, creativa, investigador y motivador. Conocer de la Importancia de la etnoeducacin en nuestra institucin.

PERFIL DEL DIRECTOR/A Todo directivo debe caracterizarse por ser:

Una persona consciente de la importancia de la educacin en la primera infancia. Acreditado como docente. Deseoso de servicio a la comunidad, preocupado por las causas sociales Una persona justa, responsable de sus funciones siendo un modelo de liderazgo cumplimiento y honestidad. Atento a recibir cualquier tipo de capacitacin que beneficie su desempeo labor y la de su institucin.

MODELO PEDAGOGICO

El Arte de la pedagoga y la pedagoga en el arte No hemos de preguntarnos qu necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden social establecido, sino qu potencial hay en el hombre y qu puede desarrollarse en l, para que sta fuerza de las nuevas generaciones aporte y dignifique el orden social establecido Franz Carlgren TRIFORMACIN DEL SER

No se trata de crear una nueva escuela o colegio sino de vivenciar la verdadera escuela, donde la familia pueda desplegar un sentimiento clido de fraternidad, y donde

el nio, el muchacho, el adolescente, pueda recuperar los roles propios a su edad, gnero y poca, preparndose para gestar una nueva comunidad llena de entusiasmo, inters genuino por el otro, conciencia de s mismo y del mundo que le rodea, garanta que ofrece un programa educativo innovador, en el que interactan armnicamente las actividades intelectivas, artsticas, sociales y prcticas, para as llegar a un desarrollo ntegro de todo el ser humano: de su pensar creativo, su sentir y sus fuerzas volitivas.

La pedagoga Waldorf se basa en conocimientos ntimos de la naturaleza humana respetando sus aspectos fsicos, anmicos y espirituales. Se ha podido demostrar con esta ciencia pedaggica, que el ser humano hay que considerarlo como un ser triformado para realmente llegar con medios educativos al nio en su totalidad.

sta triformacin del ser divide fsicamente al hombre en tres grandes sistemas: El Nervioso Sensorio (Sistema nervioso central y perifrico, huesos, articulaciones) El Respiratorio Circulatorio (Corazn, pulmones, arterias, venas, sistema linftico) El Metablico Motor (Msculos, rganos de la digestin)

A cada sistema fsico corresponden cualidades anmicas como el pensar y lo que esto genera, como el intelecto, el conocimiento, al sistema nervioso sensorio; el sentir al sistema respiratorio circulatorio; el querer, a travs de las fuerzas de la voluntad, al sistema metablico motor. Desde el punto de vista anmico, la funcin de la educacin es favorecer y permitir el desarrollo y libre despliegue de las cualidades anmicas antes descritas, pensar, sentir y querer, en el individuo. Socializacin ternaria: fraternidad, libertad, igualdad

En la integracin con el medio que la circunscribe, local, regional y mundialmente, la pedagoga waldorf propende por una socializacin ternaria:

Fraternidad social en la vida econmica. Libertad espiritual en la vida cultural. Igualdad democrtica en la vida jurdica.

La Escuela Waldorf mantiene stas mximas como razn de ser de su integracin social.

Fraternidad en lo econmico al recuperar el valor intrnseco del trabajo como objeto social y no como simple medio para acumular dinero. De sta forma, cada grupo familiar aporta a la escuela, en lo econmico, proporcional a sus ingresos. La escuela waldorf como rgano social cualificador de los roles de hogar y relaciones familiares a travs, entre otras, de las Escuelas de Padres genera un absoluto sentido de pertenencia todavez que se pasa del tradicional gobierno autocrtico al autogobierno, alegre y fraternal entre padres y maestros. La necesidad de recursos econmicos, humanos y fsicos estn adaptados a la suplencia en padres y personal administrativo, y a la conformacin de redes para su captacin y distribucin exonerando de sta responsabilidad a los maestros, que deben contar con todo el respaldo y seguridad en su proceso de autoformacin y educacin continuada.

Libertad espiritual en la vida cultural al independizar los programas curriculares, la organizacin de las clases, los mtodos y sistemas de evaluacin e investigacin del medio externo, es decir de las necesidades de la industria o del estado, de lo econmico y lo poltico. La Ciencia y la Educacin deben permanecer siempre libres de todo tipo de presin para permitir su total y generoso despliegue sin barreras de credos, fronteras y paternidades y las bases de ste curso dependen de cmo el individuo se ha formado desde su ms tierna infancia.

Igualdad democrtica en la vida jurdica al Integrarse el nio a un medio social con familias con intereses comunes, para que su crecimiento y desarrollo puede encontrar

una justa relacin entre su individualidad y el mundo, entre su ser individual personal y su ser social. Este ser un referente claro para los dems entornos sociales y medios de comunicacin que pretendan, como es de normal ocurrencia, desvirtuar los valores ticos y morales improntados en su posterior desenvolvimiento en etapas posteriores. La pedagoga waldorf tiene los elementos para fortalecer al nio en ese duro proceso. Coadyuva la conformacin dentro de las escuelas las Juntas de Maestros y Asociaciones de Padres que confluyen en mutuo respeto y cooperacin en las Juntas Directivas, con amplio sentido de responsabilidad y un nivel de autoevaluacin y autoeducacin permanente.

Adems la no valoracin cuantitativa del educando le permite desarrollar en l un sentido de responsabilidad, diluyendo los sutiles elementos de poder y la subyugacin a l que genera un ambiente de permanente competencia y reconocimiento sobre los dems, que claro, nunca se observar en una escuela waldorf. Cada semana padres y maestros de forma independiente, realizan actividades de perfeccionamiento de su rol, tendientes a la cualificacin de su aplicacin sobre hijos y alumnos. Es de normal ocurrencia los festivales mensuales en los que se presentan los trabajos artsticos, manualidades e integracin de padres y maestros. Cada escuela es libre e independiente para hacer las adaptaciones a la regin en la que se encuentra, indudablemente, sujetndose a los lineamientos de las secretaras de educacin correspondientes. As pues, el sentido de justicia tendr profundas races anmicas y comportamentales desde lo individual hacia lo universal, convirtindose no slo en un logro, sino en un objetivo permanente.

El desarrollo de la metodologa tiene especial cuidado en la aplicacin por septenios:

Primer septenio, de los 0 a los 7 aos. La visin del mundo y las relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la mxima de la BONDAD. (Todo mi universo es bueno).

Segundo septenio de los 7 a los 14 aos. La visin del mundo y las relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la mxima de la BELLEZA. (Todo mi universo es bello).

Tercer septenio de los 14 a los 21 aos. La visin del mundo y las relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la mxima de la REALIDAD. (Todo mi universo es real).

PRIMER SEPTENIO O DE LA BONDAD JARDN DE INFANTES

Sobre el primer septenio se hace especial nfasis en la educacin en el hogar, facilitando todos los recursos para que sea preferiblemente la madre quien acompae permanentemente a su hijo. Tradicionalmente las escuelas waldorf han recibido a los nios desde la edad parvular en el Jardn de Infantes, en la que el descenso del Yo, cuando el mismo se nombra, le abre la posibilidad a un proceso de socializacin sin mayores traumas. Sin embargo en nuestro medio, se ha visto la necesidad de adaptar los maternales, por la dificultad de permanecer la madre en su hogar y la confianza de que sea un mismo proceso de acompaamiento en todo el primer septenio. En torno a los tres aos el nio deja de nombrarse en tercera persona y empieza a hacerlo en primera y a utilizar "yo", "mo", etc. Todo ello, as como la etapa del "no", relacionado con el primer despertar de la conciencia del Yo, es un hito importante en el proceso de individualizacin del ser humano. En este momento, que debe coincidir

cronolgicamente con la cercana a los tres aos, el vnculo materno debe permitir un nivel de socializacin compatible con la escolaridad.

El arte y la aplicacin pedaggica de la maestra preescolar consiste en identificar los momentos emocionales desde la individualidad, para que, sin detrimento de sta, sean llevados los nios a un rtmico respirar en actividades de contraccin y expansin, proceso mgico que le permite al nio progresivamente armonizar todo su ser, propiciando un desarrollo fsico, mental, emocional y espiritual que lo acompaar por el resto de su vida. Da tras da repetimos la misma secuencia de actividades aunque

variando los contenidos. Esto, junto con la peridica experimentacin de los ritmos semanales, mensuales, trimestrales y anuales: Son las formas ms adecuadas para introducir al nio en las vivencias del tiempo. Al ritmo diario se incorpora la polaridad propia del da, de lunes a viernes, es decir desde la luna hasta venus, reforzado con el cereal de la merienda, tambin correspondiente a sta polaridad diaria. Al ritmo mensual, una actividad de integracin escolar. Al trimestral las fiestas csmicas representadas en la Pascua , San Juan, Micael y Adviento. Al ritmo semestral, los recesos por trmino del ao calendario y ao escolar.

Haciendo nfasis en el ritmo y con la seguridad de contar con la continuidad de ste proceso en el hogar, los rganos fsicos del nio se desarrollan y moldean para el advenimiento posterior de las fuerzas volitivas y del conocimiento. Por esto se evita una intelectualizacin prematura como la lectoescritura y la asignacin de deberes y responsabilidades distintos a los que el nio va adquiriendo por la mera imitacin de padres y maestros. Esta intelectualizacin prematura minara el armonioso desarrollo de sus facultades psquicas y hurtara energas al mismo cuerpo fsico en la etapa ms importante de su desarrollo.

Se practican cotidianamente actividades artsticas y trabajos manuales con un sentido prctico y bello. As, en la bella repeticin de juegos, pequeos oficios y manualidades, hacemos posible la fortificacin de la VOLUNTAD del nio: se desarrollan habilidades dormidas que acercan en sus imgenes, al nio al conocimiento directo del mundo y sus contenidos.

El nio en el Jardn de Infantes crea una relacin con su maestra que no genera competencia con su imagen materna. Por el contrario, la refuerza y se es uno de los tantos baluartes de la educacin preescolar en la pedagoga Waldorf. De la misma forma que no tenemos una madre por un periodo determinado, la relacin contina hasta terminado su primera poca, su primer septenio, cuando el nio est preparado para una nueva etapa de desarrollo.

As pues, con la llegada permanente de nuevos nios al mismo grupo, en diferentes edades, se van sembrando los valores de la tolerancia, el respeto y la admiracin. ste es otro de los grandes pilares de la pedagoga Waldorf, pues en una de las etapas ms importantes de la vida del ser, su primera infancia, tiene el refuerzo cotidiano que florecer en su adolescencia y madurez como es la devocin y respeto por sus congneres, cualidades que se siembran con sta particular forma de compartir su escolaridad en el Jardn de Infantes con grandes y pequeos. Se conforman grupos que contienen como mximo 20 nios. Se ofrece y trabaja con un material didctico orgnico, concebido para desarrollar la imaginacin y la creatividad social, semilla para un correcto enfoque de las conductas de sociabilidad cuando sea adulto y base para una adecuada relacin con lo espacial y temporal. Se hace nfasis en la adquisicin y refuerzo del lenguaje materno (teatrillos, cuentos, poemas y canciones) para que se conforme y fortalezca el aparato del habla y el pensamiento. Los cuentos son cuidadosamente escogidos para que nutran sus arquetipos emocionales an no manifiestos. Esto no excluye cantar canciones en otros idiomas.

DISEO PEDAGOGICO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIO

El plan de estudios de nivel pre-escolar se elaboro teniendo en cuenta los lineamientos curriculares emanados por el Ministerio de Educacin Nacional, las teoras y principios de la psicologa y de las ciencias que se encargan de estudiar y comprender los aspectos de la infancia y el desarrollo humano. Estn desarrollados por competencias: Comunicativa, Ciudadana, Matematica y Cientifica. En el nivel pre-escolar se desarrollan las actividades pedaggicas mediante las competencias nombradas anteriormente, las cuales tienen unos funcionamientos cognitivos:

COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Anticipacin Elaboracin del discurso en la expresin de las ideas sobre el texto Textualizacin y constitucin de reglas del sistema notacional

COMPETENCIA CIUDADANA:

Identificacin de emociones Reconocimiento de la perspectiva del otro Manejo de reglas

COMPETENCIA MATEMATICA:

Cuantificacin y principios de Conteo Comunicacin de cantidades con notaciones Establecimiento de relaciones de orden Resolucin de problemas aditivos

COMPETENCIA CIENTIFICA:

Formulacin de hiptesis Inferencia Clasificacin

PLAN DE AREA

Para nosotras es de gran importancia atender la diversidad que se presente dentro de la institucin pues para llegar a un alto ndice de tolerancia acepten las diferencias, enfocndonos as en etnoeducacin. es necesario que se

Buscamos la formacin, preparacin como seres humanos integrales desde la primera infancia, quienes son la prioridad en la escuela, hogar y sociedad, brindndole

igualmente espacios de entretenimiento y esparcimiento donde trabaje en equipo, comprendan que todos somos iguales por el hecho de ser seres humanos pero diferentes en cuanto a personalidades, intelecto y corporalidad, y que sus conocimientos aumenten por medio de la experiencia dentro de su contexto y de la vivencia en su realidad.

Proponemos desde nuestro diseo curricular, un plan de rea, que est dirigido a la poblacin del nivel de preescolar; desarrollaremos contenidos programticos, que permitirn un equilibrio en la formacin acadmica y personal del educando, logrando un cambio de actitud en el docente y en el estudiante hacia el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las lneas curriculares son las siguientes: Matemticas, Castellano, las

Ciencias

Sociales, las Ciencias Naturales, Ingles, Tecnologa, tica y Valores, Religin y la Educacin Fsica; siendo todas estas fundamentales para la formacin equilibrada del educando.

Las reas bsicas del conocimiento (Matemticas, Castellano, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales), tendrn un 50% de funcin en el proceso de enseanzaaprendizaje del estudiante. Las otras reas tendrn un 30% dentro de su funcin formativa y el 20% restante ser otorgado a la convivencia entre estudiante- docente y entre estudiante- estudiante, pues este aspecto es esencial para la Evaluacin de lo enseado de manera integral en cada rea, pues todas sern enfocadas a la formacin tanto acadmica como personal de las diversas poblaciones que atiende la institucin, teniendo en cuenta cada competencia y sus respectivos funcionamientos cognitivos.

PROYECTOS TRANSVERSALES

Nuestro diseo curricular est orientado por la pedagoga Waldorf, donde los estudiantes y docentes identifican las competencias a lograr y desarrollar los tres

niveles de competencia: el saber que se compone de conceptos, principios y significados para la comprensin del saber, el saber hacer mediante la aplicacin practica del saber a la vida real, este permite comprender el saber en un contexto especifico y real, el tercer nivel de la competencia es el Ser que se adquiere a partir de la reflexin sobre lo bueno o lo malo de las acciones o decisiones que tomamos en dichos contextos

Tomaremos en cuenta los siguientes proyectos obligatorios de ley:

EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Este se trabajara con el apoyo de los docentes, rectora, y a travs de convenios con Bienestar Familiar. Los docentes orientaran desde sus respectivas reas a travs de discusiones de dilemas, toma de perspectivas y conversatorio.

DEMOCRACIA Y PARTICIPACION CIUDADANA Para la promocin de la democracia se promover la construccin de normas en el saln de clase, la solucin de conflictos, las competencias ciudadanas y desde la participacin y la responsabilidad democrtica, el respeto a los dems y la paz. Se promover el sentido de pertenencia al municipio, valoracin del patrimonio cultural y respeto a los smbolos patrios.

MEDIO AMBIENTE El medio ambiente se promover a travs de Proyectos Ambientales Escolares PRAES.

TIEMPO LIBRE: El tiempo libre se promover mediante la creacin de centro de inters, el rea de Educacin Fsica y el apoyo de docentes de las dems reas. Los centros de inters se realizan partiendo de la vocacin y compromiso del docente que quiera promover artes, oficios, deportes y otras ocupaciones.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Nuestro enfoque pedaggico estar guiado por el respeto de los aspectos fsicos, anmicos y espirituales de los estudiantes favoreciendo el desarrollo de las cualidades propias de cada uno. La prctica, el arte y las experiencias significativas llegaran al aula para explorar momentos emocionales y de edificacin en los nios.

En el nivel de preescolar, es importante tener en cuenta que se trabaja por competencias, las cuales son: Comunicativa, Ciudadana, Matemtica y Cientfica, competencias que ayudan a la formacin integral del nio; por ello como estrategias pedaggicas, estn la integracin de contenidos programticos que resalten la enseanza- aprendizaje de las culturas afro descendientes e indgenas, donde

rescatamos la enseanza de valores que fomenten la formacin integral del nio y respectivamente generen en ellos el reconocimiento de su identidad cultural a travs del desarrollo de la imaginacin y la creatividad social, semilla para un correcto enfoque de las conductas de sociabilidad cuando sean adultos; al igual que el desarrollo de un espritu reflexivo, donde de manera didctica aprendan cada da a aceptarse y aceptar a los dems como agentes activos dentro de la sociedad.

Para cumplir con nuestra meta, planteada en la propuesta del proyecto de inclusin, hemos creado dos herramientas muy sencillas pero de gran importancia respecto a al desarrollo de inclusin escolar; la primera de ellas es la cartilla Juntos es Mejor, documento en el que planteamos 4 ejes de trabajo de los cuales se

derivan variedad de temticas, actividades y recursos didcticos con los cuales queremos trabajar en cada periodo del ao lectivo; nuestro enfoque de trabajo es el reconocimiento como personas iguales pero particulares, donde destacamos la importancia de conocer nuestros gustos y disgustos, habilidades y potenciales,

adems de las diferencias culturales y el aporte que hace cada una de ellas a nuestra comunidad. Los 4 ejes que gua nuestra propuesta son: Identidad y reconocimiento; con el desarrollo de este queremos lograr la exploracin de la

imagen de s mismo, mediante la interiorizacin de valores y actitudes que aprende de su familia, dada la prioridad que tienen como primeros educadores antes de la llegada del nio a la escuela, siguiendo con nuestra secuencia, como segundo eje planteamos la continuidad de Identidad y reconocimiento, pero esta vez nos enfocamos en su entorno como segundo contacto con la realidad, trabajo direccionado hacia la consolidacin de la imagen de s mismo mediante la interiorizacin de valores y actitudes del entorno social, donde se reconozca como un ser nico y diferente. Para no perder el proceso ni desvincular nuestra propuesta nos surge nuestro tercer eje, Respeto a la diferencia con pretendemos la construccin de una relacin, igualitaria, respetuosa el y cual solidaria

entre los nios sin ningn tipo de discriminacin, donde se reconozca el papel que cumple cada uno en la sociedad. Por ltimo pero no me nos importante, como cierre de este proceso, nos surge la idea de plantear como cuarto eje Nosotros con el cual esperamos lograr la conformacin del nosotros para aprender a convivir, a compartir, desarrollando la solidaridad como factor elemental dentro de la sociedad, trabajo que se complementa con los ejes ya mencionados.

Como segunda herramienta, para complementar todo el trabajo desarrollado dentro del aula, proponemos la proyeccin del video juntos es mejor recurso que surge como propuesta reflexiva, donde inclusin se rescata el respeto a la diversidad, cultural, la

a poblaciones como lo son afro descendientes e indgenas, siendo

parte fundamental en el proceso de la formacin integral del nio, para consolidar la inclusin dentro de la escuela.

El educador tendr como funcin orientar y asesorar el proceso pedaggico, siendo el gua de nuestros estudiantes en sus actividades de aprendizaje, primero como docente, el cual ensea a aprender a sus estudiantes, luego como monitor permitiendo el

dialogo organizado para discutir puntos de vista o vivencias de cada nio, segn el tema o circunstancia, animando al estudiante a dar lo mejor de si mismos y orientando

al mximo el aprovechamiento de sus experiencias de vida, en beneficio de sus metas, por ltimo ser quien lleve un continuo registro de sus acciones educativas, esto quiere decir que evaluara y har seguimiento de los resultados de lo aprendido.

Los trabajos en el aula

de clase ser independiente para cada nio, pues cada

estudiante es diferente, por ende varan en su ritmo de aprendizaje, dado a esto los recursos estarn a su disposicin, pues todo girara entorno al debido desarrollo psicointelectual de nuestros estudiantes.

LINEAMIENTOS DE EVALUACION

Tomando a la evaluacin como una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa se presenta el siguiente documento que tiene como objetivo explicar las diferentes categoras de anlisis consideradas como vlidas para evaluar nuestro diseo curricular de un plan de estudios que atiende a la poblacin tnica (afro descendientes e indgenas) en nivel preescolar El propsito de este instrumento es delimitar la buena o Insuficiente formulacin de nuestro diseo curricular que da sustento a la educacin preescolar, de tal manera se debe realizar un estudio lo mas objetivo posible. Adems este mecanismo permitir a la Institucin contar con una herramienta que le permita conocer si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en una comunidad tan diversa a la que se enfrentan. Todos estos resultados permitirn reestructurar los aspectos deficientes e incorporar nueva informacin sobre la realidad, ya que en el transcurso es posible que ocurran cambios que alimentaran la propuesta para que esta no entre en desuso.

CATEGORIAS DE ANALISIS:

Por todo esto se tendr en cuenta a la hora de evaluar: la relacin que tienen entre s los fines, los objetivos de la educacin que brindaremos, de acuerdo con las caractersticas y las necesidades del contexto del educando y los recursos; as como tambin se evala la eficacia de los componentes del plan de estudios, el cuerpo docente y administrativo y la infraestructura propuesta. Son estas entonces las categoras generales del proceso evaluativo. A cada una de las categoras, se les asignan criterios, que son los aspectos puntuales que las caracterizan y que interesa valorar, para poder emitir un resultado en trminos de calificacin que pueden ser tanto cuantitativos como cualitativos.

Segn esto, se tendr en cuenta los valores: Superior, Alto, Medio, Bsico y Bajo para evaluar la formulacin de los criterios de acuerdo al decret0 1290. El primer valor se refiere a aquel que cumple o supera el nivel establecido. El desempeo medio exigen por ende un nuevo replanteamiento, puesto que el grado de ajuste va ms all que una simple aclaracin o enmienda, La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios con los criterios establecidos, teniendo como referente lo determinado en el proyecto educativo institucional, por otra parte, el desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos, entonces el diseo curricular necesita un ajuste para darlo por bueno.

Adems de esto consideramos oportuno cualquier observacin relevante de aspectos que no estn contemplados en los criterios establecidos

CRITERIOS DE EVALUACION

FINES U OBJETIVOS DE LA EDUCACIN: Es de particular importancia que el diseo curricular exprese explcitamente el concepto de persona, que sustenta sus planteamientos

EFICACIA DE LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Marco referencial. Se valora la articulacin del diseo del plan de estudios, con la misin y los propsitos establecidos.

Fuentes curriculares. Como parte del anlisis curricular, en esta categora, se consideran tambin, las fuentes, el modelo y el enfoque curricular seguidos en el diseo del plan de estudios.

Modelo y enfoque curricular. En principio no se descalifica ningn modelo o enfoque, lo que se busca con el sealamiento de estos dos aspectos es evaluar la

coherencia y consistencia de los dems elementos curriculares con estos tems.

EL CUERPO DOCENTE Y ADMINISTRATIVO. Debe manifestarse el perfil acadmico profesional que tienen los miembros del cuerpo docente y administrativo de la institucin.

INFRAESTRUCTURA PROPUESTA: se evaluara la planta fsica que se utiliza para el pleno desarrollo de las actividades acadmicas y recreativas

LINEAMIENTO DE EJECUCION

Como lineamiento para la ejecucin de nuestro diseo curricular perfilamos un plan de accin continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo, siendo flexible pues este posibilita los cambios que segn el diagnstico del entorno o realidad del estudiante requieran, caracterizndose por fases, acciones especficas, objetivos, responsables y fechas de acuerdo a las necesidades de la institucin, teniendo en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se desarrolla el proceso

educativo, asumiendo como finalidad la organizacin de manera racional y coherente al proceso educativo.

PLAN DE ACCIN

FASES

ACCIONES ESPECFICAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

Identificar

su

semejanza

diferencias culturales. Semana cultural Integrar y relacionar las diferentes culturas a la suya. 2 Descubrir y explorar los Maestros y nios

sentimientos y emociones de los dems por medio del lenguaje. la del Distinguir lenguaje afectivo pensamientos. Juego diferencia de Maestros y nios

Implementacin del TIEMPO en

Aplicar las habilidades, destrezas, Coordinadores, Maestros y nios

proyecto y creatividad por medio del teatro, LIBRE dibujo y proyectos tecnolgicos. horarios

extracurriculares 4 Feria de valores Integrar la prctica de valores institucionales morales y ayudar a elevar la Maestros y nios

autoestima 5 Implementacin del proyecto de Educacin Distingue los Derechos Humanos, Maestros, y demuestra la equidad de gnero nios. rectora,

para en su da a da

la Sexualidad y Construccin de Ciudadana 6 Da del dibujo Producir y Explicar un dibujo de Maestros y nios

como se ve y ve su familia.

Enriquecer su lenguaje Idiomtico y grafico