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FALTA DE INFORMACIN ACERCA DE EXPERIENCIAS EN MATERIA DE GESTIN ESCOLAR

INTRODUCCIN Actualmente no se ha realizado un trabajo de investigacin en el terreno de experiencia en materia de gestin escolar a las jefaturas de sector, directores y supervisores de telesecundaria ante este panorama surgen interrogantes e inquietudes sobre la poltica y las Acciones de gestin, todos ellos interrelacionados entre s como es el cambio educativo, la innovacin, la gestin y la organizacin escolar, pero muy especialmente el papel que juegan las figuras directivas en todo esto, en donde las condiciones laborales y materiales en que realizan su trabajo, las caractersticas del contexto escolar en el que se desenvuelven, los problemas ms comunes a los que se enfrentan dentro, en sus relaciones con los alumnos, los padres y los profesores, as como tambin fuera de la escuela, en sus relaciones con los supervisores, con los distintos niveles del aparato administrativo, con otras instituciones u organismos civiles y polticos que forman parte del entorno que rodea a las escuelas, son factores que condicionan y moldean de determinada manera el rol asumido, la identidad que los caracteriza. Todo esto forma parte de una cuestin sealada por investigadores y estudiosos de la educacin en donde se orienta como se debe elaborar el trabajo, pero en los hechos, insuficientemente considerada por los responsables del sistema educativo: Los factores de desarrollo internos y externos que afectan el contexto y proceso escolar dentro de una institucin pblica son tan importantes como los fines mismos de la educacin. Ya que muchos de ellos tienen efectos directos sobre los aprendizajes, conductas y comportamientos de los alumnos dentro y fuera de la institucin, ya que estas relaciones se establecen a partir de cmo se da la estructura interna del plantel educativo y las acciones que lleva a cabo para que se d una integracin del educando en diferentes circunstancias del mismo proceso educativo y de aprendizaje. En esta accin debemos estar involucrados todos los actores de la estructura educativa ( por orden jerrquico: jefe del departamento de telesecundarias, jefe de sector, atp, supervisor escolar, atp, directores, maestro frente a grupo, personal de apoyo, alumnos, padres de familia, y autoridades municipales) La gestin escolar se integra, de manera tradicional, conjunta con los planes y programas establecidos por la Secretaria de Educacin Pblica, tanto curriculares como extracurriculares, la gestin escolar debe ser toda accin que encamine el proceso educativo integral, no excluyente, considerando la 4 dimensiones : Pedaggico-Didctica Organizacional Comunitaria Administrativa y que los profesores dentro del pequeo contexto de la escuela debe mejorar las condiciones de trabajo, no slo acadmico, sino personal, colectivo y comunitario. No puedo dar una valorizacin objetiva de cmo se da esta gestin escolar dentro de la estructura ,por la falta de informacin ya que no se ha realizado un estudio real por los vicios acumulados (copia de documentos, falta de organizacin y supervisin real al centro educativo, etc.), para poder acceder a la informacin que profundizara para conocer la dinmica de la gestin educativa, pero, con la disposicin que se tenga y con los elementos que se obtendrn del diplomado se podr realizar el trabajo de forma ms objetiva posible. Orientando el trabajo a la pedagoga critica. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtan en prcticas rituales y mecnicas conforme a normas, slo para responder a controles y formalidades, como se entiende actualmente a la burocracia actualmente, entonces, promueve efectos perniciosos que se alejan de sus principios originales de atencin, cuidado, suministro y provisin de recursos para el adecuado funcionamiento de la organizacin. La jefatura de sector 04 de telesecundarias, tiene su sede en la ciudad de Oaxaca, en la colonia Ixcotel, la integran 5 zonas escolares: zona 12, se ubica en Santo Tomas Jalieza, zona 21, en la

colonia del bosque Oaxaca, zona 42, en MIiahuatlan, zona 58, en la Cinega Zimatlan y zona escolar 60 en mihahuatlan. Con un total de 450 docentes
FUNDAMENTACIN TERICA

La gestin educativa como disciplina es relativamente joven; su evolucin data de la dcada de los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en Amrica Latina. Desde entonces han surgido y se han desarrollado diversos modelos que representan formas de concebir la accin humana, los procesos sociales y el papel de los sujetos en el interior de stos. El concepto de gestin educativa establece algunas diferencias entre gestin y administracin. Aunque para la teora de la administracin, desde la dcada de los aos sesenta, el concepto de gestin ha estado asociado con el trmino de gerencia y en especial, sobre el cmo gerenciar organizaciones, empresas productivas y de servicios, no ha sido as, para las instituciones del sector educativo. El diccionario de la Real Academia de la lengua espaola, presenta la Gestin como la accin y efecto de administrar. De acuerdo con esta definicin, Gestin y Administracin no son sinnimas. Esto significa que pueden existir prcticas administrativas sin que haya prcticas de gestin. En las prcticas de gestin la caracterstica fundamental es la transformacin que hace el sujeto, en este caso la persona humana. Para otros autores, el concepto de gestin es la capacidad de alcanzar lo propuesto, ejecutando acciones y haciendo uso de recursos, tcnicos financieros y humanos. De ah que se pudiera hacer una distincin entre los conceptos de "gestin" y de "administracin". Donde la gestin es el todo y la administracin es una parte del todo, tiene que ver con el manejo y uso de los recursos. Por lo tanto, para una buena gestin es necesario tener un buen esquema de administracin; simplemente, la buena administracin es fundamental para la buena gestin. La administracin se convierte as, no en un fin en s mismo, sino en un soporte de apoyo constante que responde a las necesidades de la gestin educativa. Cuando se habla de gestin educativa, se enfoca en que el sujeto y la relacin de este con los dems sujetos, es lo que transfiere especificidad a la gestin, y si se admite que en educacin, el sujeto es quien ejecuta las acciones para transformar a otros sujetos; aceptar la discusin es aconsejable. El objeto de la gestin educativa como disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin, por tanto, est influenciada por teoras de la administracin, pero adems, existen otras disciplinas que han permitido enriquecer el anlisis, como son: la administracin, la filosofa, las ciencias sociales, la psicologa, la sociologa y la antropologa. La gestin educativa, se concibe como el conjunto de procesos, de toma de decisiones y realizacin de acciones que permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, su ejecucin y evaluacin. Ahora bien, si aceptamos que la filosofa de la educacin postula la accin educativa, como una relacin dialctica en la cual, interviene un grupo de sujetos, directivos, profesores, estudiantes y familias de los estudiantes, que toman decisiones y ejecutan acciones, tambin es necesario reconocer las semejanzas y de las diferencias por parte de este grupo de actores, as como, la definicin de una serie de acciones concretas que conduzcan a los actores al logro de un objetivo en comn.

Gimeno Sacristn, ha escrito: La misma prctica directiva ha de entenderse como accin educativa en donde el papel del sujeto tiene un papel fundamental. El anlisis de la accin se muestra as como unidad de anlisis; es decir, entender lo que acontece en el mundo educativo tiene que ver con los agentes que le dan vida con sus acciones. Lo anterior resalta el valor de las acciones y sujetos que las realizan para entender la educacin como proceso social y su posible cambio. Los directivos de las instituciones educativas tambin denominados, colectivo educativo, est conformada por un grupo de personas en los cuales intervienen profesores y estudiantes. Para algunos autores como en el caso de Valentina Cantn, la gestin est asociada a las acciones que realiza un grupo de personas orientadas por un lder o gerente. Este grupo de sujetos ejecutan una serie de acciones concretas orientadas al logro de objetivos comunes. Por tanto otra de las condiciones de la prctica de gestin educativa requiere el reconocimiento de las semejanzas y de las diferencias por parte del colectivo educativo. En vista de la marcada influencia que ejerce la administracin sobre la gestin educativa, se ha trasladado las mismas escuelas del pensamiento administrativo, a la gestin educativa. Hoy en da, existe un consenso general que sostiene que la gestin educativa tiene tres grandes escuelas: la clsica, la de relaciones humanas y la de las ciencias del comportamiento administrativo. PROPSITO La necesidad sistematizar la informacin, reflexionar, analizar y realizar una investigacin real sobre nuestra prctica

Sustentos tericos-Prcticos: a) El enfoque comunitario crtico (cultura, multiculturalidad, pluriculturalidad, interculturalidad, comunidad y comunalidad).

El hombre como ser social al interactuar con el medio natural y con los otros origina cultura a travs de la accin comunicativa, permitiendo construir un pensamiento interpretativo, comprensivo y transformador de la realidad social. Por lo tanto somos sujetos de la cultura, debido que en ella nos formamos, la repensamos, fortalecemos y la transformamos a travs de una concienciacin humana. Ante ello, se plantean una propuesta educativa con enfoque comunitario crtico, que tiene como eje central la recuperacin y articulacin de los saberes comunitarios, para construir los currculos escolares que den sentido y significado al proceso formativo de los nios, jvenes y adultos del estado; es decir, que se establezca un vnculo estrecho entre la vida de la comunidad, la vida escolar y del sujeto en formacin, esto son parte esencial del proyecto educativo. En la concepcin de lo comunitario crtico, que proponemos, se establece como principio la relacin y el respeto entre culturas, la crtica y autocrtica como formas de empoderamiento de los sujetos en lo individual y colectivo, por lo que se plantea tener una base comn entre ellas, la diversidad lingstica, el territorio, trabajo comunal, la fiesta y el poder ciudadano, adems de la defensa de los derechos humanos, la preservacin de los recursos naturales, la salud, la alimentacin, educacin, etc. b) La epistemologa, la pedagoga, la sociologa, la antropologa, la filosofa y la tica desde la perspectiva comunitaria crtica.

La Epistemologa. El pensamiento epistmico interroga el hecho, lo pone en cuestin, lo juzga, lo indaga y abre posibilidades de una prctica continua, moviliza supuestos, leyes y teoras que en ocasiones aparecen en el mbito educativo como inmutables. . La pedagoga crtica es revolucionaria, la liberacin es su meta autntica y puede alumbrar un mundo por completo diferente. Se funda en la conviccin de que para la escuela es una prioridad tica, dar poder al sujeto y a la sociedad sobre el dominio de habilidades tcnicas, que estn primordialmente atadas a la lgica del mercado de trabajo (aunque debera resaltarse que en el proceso, las habilidades tcnicas son importantes). En este tiempo de globalizacin econmica, la pedagoga ha sido enclaustrada y mutilada, en consecuencia se le piensa como disciplina instrumental que implica un saber hacer ms que un pensar sobre el hacer, sobre los fines de la educacin y quienes los han estructurado. (Giroux; 2003 y Mclaren; 2008) El Educador deber problematizar el acto pedaggico, pues preguntar forma parte del proceso existencial del ser, la pregunta est vinculada con la curiosidad, al cuestionamiento del hombre sobre s mismo, sobre la realidad social, sobre su tica y valores humanos. La pedagoga comunitaria tiene como principio fundamental, trabajar en colectivo, respetando la identidad individual de los actores de la comunidad, sus saberes culturales y conocimientos, todo esto vinculado a un proyecto educativo de la escuela, que se construye a partir de las necesidades y problemticas del contexto escolar- comunitario donde se desarrolla la prctica educativa. La sociologa. Para la sociologa, no basta con describir la realidad de la sociedad, sino comprender, interpretar, y explicar cmo los propios sujetos estn redefiniendo lo que es su modo de vida, partiendo de la construccin de acuerdos y actos comunicativos, de pertenencia e identidad comunitaria. La Antropologa. La prospectiva de generar una educacin intercultural que logre vincular a la comunidad escolar con el contexto comunitario, conlleva necesariamente a propiciar que los trabajadores de la educacin adquieran conocimientos bsicos acerca de la antropologa, como una disciplina necesaria por todas las posibilidades que brinda en la produccin de conceptos, nociones, esquemas explicativos que permiten valorar las identidades culturales de las personas y grupos sociales, para potenciar su cosmovisin del mundo y todo el bagaje que estos poseen. La filosofa. En la comunidad, el hombre se vincula estrechamente con su naturaleza, para l todo tiene vida. Ante esta concepcin, el dilogo en las comunidades cobra sentido en el pensamiento crtico que interpreta, comprende y transforma de manera comunal su contexto social, cultural y poltico; las reflexiones filosficas buscan responder a las razones del Ser en general, resaltando valores de bienestar, justicia, belleza, verdad, entre otros, implicados en la interaccin social. La tica. El lenguaje en su accin tiene una intencionalidad orientada hacia los otros, busca el entendimiento con los dems a travs del dilogo, por lo que requiere romper el paradigma de conciencia solitaria, encerrada en s, para pasar a una interaccin comunicativa dialgica. El sentido de lo tico en el encuentro con el otro, se da en un espacio pblico, en lo comunitario; es en este lugar donde se tratan los problemas sociales y donde se propicia el ejercicio de la vida democrtica. La teora crtica abre una posibilidad para que los seres humanos observen, comprendan, desentraen y transformen la realidad a partir de un posicionamiento ante los eventos de la vida, esta teora es ciertamente una perspectiva, una orientacin crtica comn acerca de la sociedad, abre una ventana a la participacin y compromiso individual y colectivo para mejorar las situaciones sociales, la conservacin de la cultura y el cuidado del medio ambiente de las comunidades y centros educativos.

Con base a los problemas el trabajo se realizara con un enfoque en la pedagoga crtica. Aprender a pensar de manera crtica y creativa. De un lado, intercambiar opiniones y pensar sobre lo que se lee o escucha permite analizar, formular conclusiones y desarrollar una actitud crtica, indispensable para construir un pas libre y democrtico. Todos queremos que nuestra labor educativa, nuestro quehacer pedaggico y la gestin de la escuela, respondan cada vez mejor a las aspiraciones de la comunidad a la que pertenece nuestra Institucin Educativa y produzcan beneficios concretos para toda la poblacin. El PEI es, precisamente, el instrumento clave para lograrlo, por su carcter visionario, es decir, porque nos permite mirar ms all del da a da y proyectar una imagen de cmo queremos ser en el futuro, qu queremos conseguir como escuela y como comunidad. Un buen diagnstico de los distintos aspectos que caracterizan la realidad de la comunidad o las comunidades a las que pertenece la escuela, nos permitir plantear los objetivos que realmente ayudarn al mejoramiento de la calidad de vida de toda la poblacin.

CONCLUSIN

Debemos mentalizarnos en asumir nuestra responsabilidad como docentes y tratar de mejorar nuestra prctica, reivindicarnos con la comunidad y todos los implicados en la tarea educativa. Retomar los referentes tericos de la prctica y didctica crtica para enfocar nuestro trabaj sobre esta lnea. Aceptar nuestros errores y tratar de cambiar en todos los aspectos y no seguir con la reproduccin de la educacin como lo dicta el aparato ideolgico capitalista del estado. Debemos leer y comprender ms los diferentes paradigmas y teoras de la educacin para desempear un buen trabajo. En el caso particular de la gestin educativa.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Antologa: Hacia una prctica educativa critica, IEEPO, ICEUABJO Antologa: El lder educativo del siglo XXI gestor acadmico y administrativo , IEEPO, ICEUABJO Antologa: Propuesta de gestin educativa de calidad para telesecundaria, SEP, IEEPO Antologia: antologa del PTEO http://contexto-educativo.com.ar http://www.monografias.com/trabajos27/gestion-escolar/gestion-escolar.shtml