El texto al cual habremos de remitirnos en el presente trabajo se llama “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético cognitiva del aprendizaje” y fue

realizado por los autores Cesar Coll y Eduard Martí. Los mismos se propusieron plantear el problema que radica el aplicar en forma pura, por llamarlo de alguna manera, la teoría psicogenetica elaborada por Piaget a la teoría y práctica educativa, para lo cual en principio resaltan los ejes más importantes de la teoría peagetiana planteada alrededor de los años 50 y reelaborada por sus sucesores Inhelder, Sinclair y Bobet 10 años mas tarde. Los resultados a los que arribaron no son contraponen a los que arribo Piaget, sólo que ellas abordan la cuestión del aprendizaje desde una perspectiva más psicológica. Estas investigaciones se realizaron en un período en que dominada el enfoque empirista, por lo cual se intentó demostrar que sin la intervención de mecanismos endógenos (equilibración) es imposible dar cuenta de la adquisición de nuevos conocimientos y del desarrollo del pensamiento racional.

MARCO TEORICO Y EPISTEMOLOGICO Piaget y sus colaboradores plantean el aprendizaje en intima conexión con el desarrollo cognitivo. Consiben este desarrollo como una sucesión de estadios y subestadios caracterizados por la forma en que los esquemas (de acción o conceptuales) se organizan y combinan entre sí formando estructuras ( visión estructural del aprendizaje) La Psicología Genética identifica tres grandes estadios: 1. - Sensoriomotor 2. - Operacions concretas 3. - Operaciones formales Cada estadio marca el advenimiento de una etapa de equilibrio, una etapa de organizaciones de las acciones y operaciones del sujeto. Para la formación de los estadios hace falta que se cumplan tres condiciones: Ø El orden de sucesión debe ser constante, aunque varíen las edades medias de cada estadio, de una población a otra. Ø Un estadio se caracteriza por una forma de organización (estructura de conjunto). Ø Las estructuras que corresponden a un estadio se integran a las del estadio

pero sólo puede ser conocido a través de aproximaciones sucesivas que dependen de los esquemas mentales del sujeto. Se pueden conseguir aceleraciones de las construcciones operatorias. Se analiza las condiciones en las que el ejercicio y la experiencia permiten acelerar la adquisición de nociones operatorias. La experiencia con las personas. es diferente al de los primeros estudios. sobre todo en la transición entre estadios. Sinclair y Bobet desde una perspectiva más psicológica. y también “conexiones laterales” entre diferentes tipos de estructuración ocurridos en un mismo estadio) Ø El estudio del proceso dinámico responsable del aprendizaje y del desarrollo. Se obtienen mejores resultados cuando se deja a los sujetos manipular el material y cuando se lo somete a un ejercicio operatorio en estrecha relación . si el conocimiento y su evolución descansa sobre el proceso equilibración ¿no será necesario explicar también los aprendizajes de las estructuras lógicas por la intervención del proceso de equilibración?. El objetivo es observar el funcionamiento de la estructuración del conocimiento a través de sesiones de aprendizaje.siguiente. Son cuatro los factores que explican el desarrollo de los tres grandes períodos: Ø Ø Ø Ø La maduración La experiencia con otros objetos. Ahora bien. el objeto existe. que van cambiando a lo largo del desarrollo por lo que el conocimiento será una construcción. Ø El aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades realizadas por el sujeto. Un factor endógeno: la equilibración. Los resultados a los que arribaron las investigadoras pueden resumirse en cuatro puntos principales: Ø Es posible conseguir un aprendizaje operatorio: demuestran que se puede facilitar la adquisición de nociones u operaciones mediante las sesiones de aprendizaje. Dos aspectos son los más tomados en cuenta: Ø Analizar en detalle los “desfases horizontales” (relaciones de filiación entre contenidos cuyas estructuraciones no son simultáneas.”conexiones oblícuas”. El planteamiento teórico que plantean Inhelder. Para Piaget el proceso de conocimiento es interactivo. Los mecanismos de construcción cognitiva.

Según Coll y Martí estas investigaciones han dado lugar al menos a tres tipos de aplicaciones directas de la psilogía genética a la teoría y práctica educativa con sus correspondientes consecuencias. 3. Mediante la abstracción reflexionante. 2. depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. conflictos y de su resolución en el aprendizaje muestra la existencia del proceso de equilibración que aporta compensaciones frente a desequilibrios momentáneos. Ø Los conflictos desempeñan un papel importante en el aprendizaje.El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar. que permite extraer información de las coordinaciones de las acciones y no sólo de los objetos. por lo que puede encontrarse variaciones de hasta tres o cuatro años según el medio socio cultural y la historia personal de cada sujeto. La psicología genética concibe el desarrollo y el aprendizaje como el resultado de una interacción constante entre el sujeto y el objeto. .a la noción a adquirir. el aprendizaje escolar consiste en la construcción de conocimiento de naturaleza básicamente social y cultural. 1.El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje. La metodología de enseñanza debe tener como fin lograr que lo contenidos y . e sujeto puede acceder a la construcción de las estructuras lógicas. Analizando las conexiones oblicuas y conexiones laterales explican el pape dinámico. La importancia de los errores. que juegan las coordinaciones entre subsistemas operatorios. Generalmente sólo progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio próximo al de la adquisición de la noción que van a aprender (nivel intermediario). independientemente de las características del contexto en el que se producen desarrollo. logrando un nuevo equilibrio e integración mas completa ente esquemas. La primer contradicción se origina en virtud de que la psicología genética estudia la construcción de las estructuras de pensamiento mas generales y universales. . Además no resulta fácil determinar con exactitud las competencias cognitivas que actúan como requisitos en el aprendizaje de contenidos escolares concretos.El funcionamiento cognitivo y la metodología de la enseñanza. en el aprendizaje escolar el problema reside en sabe como el profesor puede actuar como facilitador. o no en e proceso de construcción de conocimiento del alumno. Ø Cualquier aprendizaje. . La segunda tiene origen en el hecho de que las edades medias tienen solo un valor indicativo.

Por lo que la teoría genética no debe ser tomada como receta a ser aplicada textualmente en e contexto escolar. cuya finalidad es el desarrollo de la persona como arte de un grupo social de manera equilibrada. dentro de un contexto mucho mas amplio que incluye el campo social y cultural en el que se desenvuelve la práctica escolar. sino más bien como parámetros de referencia para explicar el desarrollo de la construcción del conocimiento.- . tienen su origen e que la primera nos proporciona una descripción y una explicación de los procesos individuales de desarrollo y aprendizaje y la educación es una actividad relacional. CONCLUSION Las limitaciones que surgen de aplicar la psicología genética al ámbito educativo.las actividades de aprendizaje sean susceptibles de provocar desfases o un desequilibrio manejable por las posibilidades de comprensión del alumno.

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