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APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Una estrategia para visualizar y aplicar el conocimiento en el mundo real ms all del aula de clase
Elaborado por JAVIER ERNESTO CASTRILLON FORERO MAGISTER EN GESTION ENERGETICA INGENIERO ELECTROMECANICO ESPECIALISTA EN SAC TECNOLOGO EN ELECTROMECANICA

Imagen tomada de aulaticmodulo2.blogspot.com

APRENDIZAJE POR PROYECTOS


La metodologa de aprendizaje por proyectos permite a una institucin de educacin tecnolgica como el ITM contextualizar los conocimientos de sus estudiantes con referente reales y aplicados a la solucin de problemas del mundo real.

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JAVIER ERNESTO CASTRILLON FORERO INGENIERO ELECTROMECANICO ESPECIALISTA EN SAC TECNOLOGO EN ELECTROMECANICA

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Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen: Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a las clases, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexin entre el aprendizaje en la universidad y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin. Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997). Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Tomado de http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

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El proceso de diseo de una asignatura por proyectos se realiza desde los siguientes parmetros: Saberes previos: la evaluacin del proceso se realiza investigando la poblacin de estudiantes, analizando los currculos de asignaturas anteriores y realizando pruebas de entrada diagnosticas para obtener las caractersticas de formacin de los estudiantes. Se realiza un diseo de una red de conceptos que se van a trabajar en la asignatura. Se disea un plan de trabajos propuestos para la asignatura que pueden ser cubiertos al desarrollar un proyecto. Se desarrolla un cronograma formativo que permita interactuar con los temas relacionndolos con el desarrollo del proyecto como eje c de la asignatura cabe aclarar que simplemente plantear un proyecto no es suficiente se debe estructurar un plan de actividades que hagan que la asignatura gire en torno al proyecto. Finalmente se desarrolla un cronograma da a da que ajuste la asignatura en tres niveles fundamentacin, practica, aplicacin y evaluacin.

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Maquinas y herramientas: Competencias del curso: Operar adecuadamente los dispositivos de medicin de las variables de: longitudes, que intervienen en los diferentes procesos de produccin. Utilizar herramientas de corte, para realizar el mecanizado del diseo de piezas mecnicas requeridas como productos o partes de un producto diseadas desde la necesidad del cliente. Disear los procesos de soldadura convencional, para elaborar piezas mecnicas, requeridas en el montaje, mantenimiento y reparacin de SEMs. Se analiza entonces a partir de estas competencias la malla de conceptos tericos que complementan estos conocimientos y los elementos finalmente medibles que permiten evaluar la competencia.

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Para la asignatura se planean una serie de actividades formativas que permiten desarrollar el proceso de del proyecto que es sugerido desde el primer da de la asignatura para que el estudiante conozca el producto final del curso y permitir que todo lo aprendido empiece a relacionarse con el proyecto final.

Actividades metrologa Actividades dibujo aplicado. Actividades manejo de torno Actividades manejo de soldadura SMAW Actividades del proyecto.

Estas actividades tiene peso acadmico y formativo debido a que estas son la fundamentacin para el proyecto.
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Los estudiantes realizan las actividades acadmicas y entregan un producto tangible que relaciona lo aprendido en el curso y los prepara para condiciones similares en el mundo real y permite relacionar conocimientos de la asignatura as como conocimientos transversales que traen de otros espacios formativos. El mtodo requiere de una planeacin rigurosa pero genera resultados materiales formativos y permite relacionar el conocimiento con objetos tangibles. Adems que se realiza la presentacin de un informe que fortalece la capacidad de comunicacin de los participantes al formular un razonamiento lgico y una retroalimentacin del aprendizaje a partir de lo que fabrican

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