L o s c o n t e n i d

INDICADORES DE EVALUACIN
ALUMNO
GRA DO
MANEJA NUMERACIN ADECUADAMENTE

MATEMTICA
OPERA CORRECTAMENTE RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS EXITOSAMENTE ESCRIBE PALABRAS AL DICTADO CON SLABAS MIXTAS Y GRUPOS CONSONNTICOS

LENGUA
PRODUCE ORACIONES Y TEXTOS BREVES COMPRENDE LO QUE LEE

FERNNDEZ, 2 Ulises NIEVAS, Toms 2 SARAVIA, Ma. 2 de los ngeles

CALIFICACIONES FINALES
ALUMNO MATEMTICA LENGUA

FERNNDEZ, Ulises NIEVAS, Toms SARAVIA, Ma. de los ngeles

PLANILLA DE ASISTENCIA
ALUMNO DAS HBILES ASISTENCIAS INASISTENCIAS % DE ASISTENCIAS

FERNNDEZ, Ulises NIEVAS, Toms SARAVIA, Ma. de los ngeles

PROYECTO DE INSTANCIAS DE APOYO 2 B 2011

FUNDAMENTACIN Culmina el ciclo escolar y aparece la necesidad de evaluar el ao y con ello, tomar la difcil decisin de promover o no a cada alumno. Una primera aproximacin al concepto de evaluacin educativa es comprenderla como un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacin debe orientar a los estudiantes sobre la marcha, con sus avances y retrocesos, en la apropiacin de los contenidos que le son enseados. Orienta tambin al docente, ya que le permite ensayar nuevas formas o actividades que permitan a sus alumnos superar errores o dificultades en la comprensin y brinda alertas tempranas en relacin con aquellos alumnos que, por las ms diversas razones, requieren de estrategias de particular atencin o apoyo. Las instancias de apoyo son concebidas como la ampliacin del tiempo de trabajo durante el ciclo lectivo, a travs de formatos de enseanza variados y alternativos, para atender a los alumnos en riesgo de no aprobar una asignatura. De este modo, se rompe con la idea de una trayectoria nica e igual para todos. Es un tiempo y un espacio para introducir condiciones y estrategias diferentes a las ya utilizadas en las clases habituales y que evidentemente no han dado el resultado esperado. Los alumnos tienen diferentes intereses, necesidades, estilos de vida,experiencias, ritmos de aprendizaje, capacidades, historias personales, condiciones culturales y sociales. Por eso es necesario que la institucin flexibilice los tiempos y espacios, los modos de agrupamiento de alumnos, mediante el reconocimiento de criterios de evaluacin pertinentes y la utilizacin de recursos y metodologas adecuadas

REA LENGUA El lenguaje -representacin convencional y simblica asumida por la comunidad lingstica- es un medio fundamental y dinmico para la representacin del mundo, sirve como instrumento de comunicacin interna y externa y permite regular la conducta propia y ajena. Por esto, desde el Primer Ciclo se concede primaca a la instrumentalizacin representativa y comunicativa que permite comprender el mundo, comprender a otros, hacerse comprender por otros y hablarse a s mismo mediante operaciones cognitivas. Los contenidos del Primer Ciclo corresponden a los mismos ejes estructurantes que constituyen las destrezas de base de toda la EGB -escuchar, hablar, leer y escribir- y que en una secuencia espiralada se complejizan y profundizan. La enseanza de la lengua debe perfeccionar el habla y la escucha. Es responsabilidad ineludible del Primer Ciclo la apropiacin de la lengua escrita. Es ste un perodo privilegiado para que los nios tengan conciencia de una cultura atravesada por el lenguaje escrito y sean capaces de valerse de l y disfrutarlo. OBJETIVOS Que los alumnos logren: Leer comprensivamente textos breves, poder explicar oralmente lo ledo y responder preguntas acerca del mismo por escrito. Producir textos breves con el soporte de imgenes, respetando las unidades bsicas de la escritura y el control de la separacin de las oraciones del texto,y de las palabras entre s. RECORTE CURRICULAR Lectura comprensiva y renarracin de textos breves. Elaboracin de respuestas a preguntas sobre el texto ledo. La palabra, la slaba, la oracin. Uso de mayscula y punto. Grupos consonnticos: pr- pl- fr- fl- br-bl. Produccin escrita de textos breves con el soporte de imgenes.

REA MATEMTICA En el mundo actual es imperioso desarrollar capacidades que permitan tratar la informacin. Todo lo que nos rodea tiene algn mensaje, estamos preparados para captarlo y dar respuestas adecuadas? La matemtica, tal cual se la concibe en el mundo actual, se ha transformado en unmedio que posibilita y optimiza el tratamiento de la informacin. Los recursos que seutilizan en los diarios, revistas, medios audiovisuales, etc., para describir la informacintiene un gran sustento matemtico y el hombre actual debe estar listo para captar lo que recibe y dar respuestas sobre ello. En estos primeros aos, los procedimientos y las relaciones que van construyendolos nios son relevantes ya que constituyen caminos que posibilitarn sucesivas aproximaciones a los conceptos matemticos.

OBJETIVOS Que los alumnos logren: Leer, escribir y descomponer nmeros de tres cifras y establecer relaciones numricas entre los mismos. Aplicar las tcnicas de las cuatro operaciones bsicas con material concreto. Resolver exitosamente situaciones problemticas sencillas con una incgnita.

RECORTE CURRICULAR Nmeros naturales hasta el 699 por agregacin de unidades, relaciones numricas y aritmticas.
Operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin (por 2) Situaciones problemticas sencillas con una incgnita.

DESTINATARIOS FERNNDEZ, Ulises: Estas instancias de apoyo son aconsejables debido a las dificultades presentadas en la adquisicin de saberes mnimos de 2 grado ya que el alumno le cuesta mantener la atencin, terminar las actividades y organizarse en el espacio. Adems no se han evidenciado actitudes de esfuerzo por superar dichas dificultades, por ejemplo con el incumplimiento de las tareas o de las indicaciones de la docente para agilizar su trabajo en clases (que viniera con la fecha copiada desde casa, que terminara actividades incompletas o rehiciera trabajos equivocados) lo que no ayud a mejorar su rendimiento escolar. NIEVAS, Toms: El alumno presenta severas dificultades en el habla que se traslucen en sus producciones escritas, dificultndole adems su expresin y comprensin de lo ledo. Ha iniciado tratamiento fonoaudiolgico pero fue interrumpido y reiniciado, por lo que sus logros fueron escasos, adems tiene un pronstico a largo plazo segn la profesional que lo atiende ltimamente, debido a la falta de constancia que ha agravado sus dificultades. SARAVIA, Mara de los ngeles: Presenta un ritmo ms lento de aprendizaje. Necesita ayuda constante, no es independiente. Se esfuerza mucho para superar sus dificultades pero muchas veces no logra alcanzar los contenidos mnimos y resolver exitosamente las actividades. Logr alfabetizarse durante el transcurso del presente ao pero an presenta dificultades en las slabas inversas, mixtas y en los grupos consonnticos, por su parte, en Matemtica, en numeracin y operatoria.