INTRODUCCIN En el capitulo 7 del libro LA TIERRA ES PLANA el autor (Thomas Friedman) se refiere a una crisis que se esta forjando

en los Estados Unidos, se trata de una crisis silenciosa que se caracteriza por la erosin de la base cientfica e ingeniera en la nacin norteamericana; el adjetivo silenciosa, significa que si no se toman las medidas necesarias entonces en un lapso de aproximadamente 20 aos, los efectos de esta crisis van a empezar a hacerse notorios, en ese momento la crisis habr dejado de ser silenciosa. Friedman sugiere solucionar de inmediato las falencias del sistema educativo norteamericano, falencias que nadie se atreve a revelar. Para el autor son evidentes tres desventajas; desventaja en ambicin, desventaja en formacin y desventaja numrica, esta ltima es la gnesis del presente paper. La desventaja numrica se refiere a que la generacin de cientficos e ingenieros estimulados por el discurso del presidente Kennedy y la carrera espacial (y armamentstica) entre Estados Unidos y la antigua Unin Sovitica, estn a punto de jubilarse y no han sido reemplazados en el numero adecuado, mientras que en otras naciones y particularmente en China, la inversin en capital humano esta creciendo a pasos agigantados, en esta nacin los ttulos en ciencia y tecnologa representaron el 60% del total en 2005, en Taiwn 41%, en Corea del sur 33%, en USA 31%1. Razn por la cual se puede explicar gran parte el notorio crecimiento de estas economas, dado que las diferencias en la acumulacin de capital humano entre pases explica en parte por que algunos pases son ricos y otros son pobres, aunque en este caso se hace referencia al capital humano en forma de educacin, vale la pena aclarar que el capital humano tambin se valora en forma de salud. De aqu surge el inters por analizar las cifras al respecto para Colombia con el fin de observar si existe alguna tendencia hacia una mayor formacin cientfica que nos permita obtener los mejores beneficios en el mundo plano, aunque el problema en Colombia no es reemplazar una generacin de cientficos sino consolidar la primera gran generacin en ciencia y tecnologa. Aunque puede resultar bastante obvio que comparados con los Estados Unidos, China e India entre otros, estamos muy rezagados en las cifras relacionadas con tales aspectos, resulta de gran inters examinar el comportamiento del sector educativo colombiano para determinar si existe una evolucin positiva en torno a la inversin en capital humano que nos permita en el corto plazo acumular conocimiento y de este modo fomentar el crecimiento econmico para ser mas competitivos en el mundo globalizado. Para tal propsito se han tomado las cifras estadsticas de estudios realizados por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) basados en la informacin que suministran las
1

Friedman Thomas; La Tierra es Plana; Ediciones Martnez Roca, S.A.

instituciones de educacin superior en el pas. Este paper consiste en una descripcin y anlisis de tales datos. Inicialmente y ya que es de gran importancia se presentan algunas definiciones que resultan muy tiles para el desarrollo del presente trabajo, posteriormente se expone la informacin recopilada, y en la parte final las conclusiones. CAPITAL HUMANO La calidad del trabajo que realiza una persona puede variar enormemente. Un trabajador puede ser dbil o fuerte, enfermo o sano, ignorante o educado. La teora (respaldada con evidencia emprica) indica que la calidad de los trabajadores explica en parte las diferencias de ingreso entre los pases, el capital humano se valora tanto en forma de salud como en forma de educacin2. En este paper destacamos el capital humano en forma de educacin, actualmente y especialmente en pases desarrollados las habilidades intelectuales son ms valoradas que las habilidades fsicas, esta diferencia se mide a travs de la diferencia de salarios, por esta razn la inversin en educacin es la manera ms importante de inversin en capital humano3. DEFINICIONES4 rea del conocimiento: Existen nueve reas de conocimiento que abarcan todos los programas acadmicos de igual o distinta modalidad educativa. 1) Agronoma, veterinaria y afines; 2) Bellas artes; 3) Ciencias de la educacin; 4) Ciencias de la salud; 5) Ciencias sociales, Derecho y ciencias polticas; 6) Economa, administracin, contadura y afines; 7) Humanidades y ciencias religiosas; 8) Ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines; 9) Matemticas y ciencias naturales. Cupos: Capacidad de oferta de las instituciones para atender la demanda de ingreso (primparos) en un determinado programa acadmico. Educacin superior: Es el paso siguiente a la educacin media vocacional del sistema educativo colombiano. Egresado: Es la persona que ha cursado y aprobado satisfactoriamente todas las materias del pnsum acadmico reglamentado para una carrera o disciplina.

2 3

Weil, David N. Economic Growth; Pearson Education 2005. Pg. 153. dem. Pg. 161. 4 Las definiciones presentadas son tomadas en su totalidad del documento del ICFES, Estadsticas de la Educacin Superior, 2002.

Graduado: Egresado que, previo el cumplimiento de requisitos acadmicos exigidos por las instituciones (exmenes, preparatorios, monografas, tesis de grado, etc.), ha recibido su ttulo. Instituciones de orden superior: Establecimientos o entidades que, cumpliendo con las exigencias legales, adelantan programas en las diferentes modalidades educativas de educacin superior. Matrcula total en primer curso: Son todos los alumnos matriculados en el primer semestre acadmico de un programa. Se incluyen los primparos, repitentes, las transferencias recibidas, reintegros y dems formas de vinculacin de personas que pertenecieron a algn nivel de la educacin superior. No incluye alumnos del nivel introductorio a distancia, de cursos preuniversitarios o cursos de nivelacin en postgrado. Tcnica profesional: Se ocupa de la educacin predominantemente prctica para el ejercicio de actividades auxiliares o instrumentales concretas. Conduce a ttulo de tcnico profesional en la rama correspondiente. Tecnolgica: Se ocupa de la educacin para el ejercicio de actividades prcticas y con fundamento en los principios cientficos que la sustentan. Su actividad investigativa se orienta a crear y adaptar tecnologas. El desarrollo de uno de sus programas conduce al ttulo de tecnlogo en la respectiva rea. Universitaria: Se caracteriza por su amplio contenido social y humanstico con nfasis en la fundamentacin cientfica e investigativa orientada a la creacin, desarrollo y comprobacin de conocimientos, tcnicas y artes. La denominacin del ttulo al que conduce esta modalidad ser el que corresponda al nombre de la respectiva profesin o disciplina acadmica. Especializacin: Permite el perfeccionamiento en la profesin o disciplina determinada, referidos al campo de la tecnologa, la ciencia, las humanidades, las artes y la filosofa. Para el ingreso a este nivel, se requiere de ttulo profesional o ttulo en una disciplina acadmica. Maestra: Amplia y desarrolla los conocimientos para la solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios y profesionales y dotar al estudiante de los instrumentos bsicos que lo habiliten como investigador. Doctorado: Los programas de doctorado se concentran en la formacin de investigadores en un nivel avanzado. LA TENDENCIA 1981-2002 Ahora se revisa el comportamiento que presentan las cifras de educacin superior en Colombia durante el periodo 1981-2002, con el fin de determinar si existe alguna tendencia 3

creciente en cuanto a la formacin de capital humano especialmente en el rea de matemticas y las ciencias naturales, dado que estas profesiones son las de mayor incidencia sobre el desarrollo cientfico. Para tal objeto se tomaron los datos publicados en el documento ICFES, Estadsticas de la Educacin Superior, 2002, tales cifras corresponden al periodo 1981-2002 e incluyen las modalidades de pregrado (tcnica profesional, tecnolgica y universitaria) y postgrado (especializacin, magster y doctorado). En el grfico 1 encontramos que durante el periodo observado el total de solicitudes siempre estuvo por encima del total de cupos y total matriculados, adicionalmente el total de cupos siempre estuvo por encima del total de matriculados. El elevado numero de solicitudes en relacin con el total de cupos y matriculados se puede explicar intuitivamente suponiendo que una parte del total matriculados present solicitud para ingresar a mas de un programa de educacin superior pero solo se matriculo en uno, adicionalmente es viable suponer que otra parte presento alguna o algunas solicitudes para estudiar en el pas pero terminaron tomando opciones de educacin en el exterior. Por otra parte los datos tambin pueden sugerir dos aspectos adicionales dado que la demanda ha estado por encima de la capacidad de la oferta; primero, los centros de educacin superior se ven obligados a seleccionar las mejores solicitudes para cursar los programas que ofrecen; segundo, el indicador entre el ingreso y la demanda deja en evidencia un dficit de instituciones de educacin superior en todo el pas.
CUPOS, SOLICITUDES Y MATRICULADOS 1981-2002
800.000

700.000

600.000

500.000

400.000

300.000

200.000

100.000

0 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 TOTAL CUPOS TOTAL SOLICITUDES TOTAL MATRICULADOS

Grfico 1. Fuente MEN

La grfica 2 no presenta mayores diferencias entre el total de alumnos egresados y total de alumnos graduados, adems de que ambas curvas tienen un clara tendencia creciente durante todo el periodo observado, sin embargo surge una gran preocupacin al incluir en la ilustracin la serie total matriculados, esta serie esta representada por la lnea dorada y esta muy por encima de las otras dos lneas, lo anterior indica que el grado de desercin en educacin superior en Colombia es bastante alto, esta diferencia solo se redujo considerablemente en 1999 donde ocurri una cada en el numero de total alumnos matriculados, pero para los aos siguientes y hasta 2002 la diferencia se incrementa dado que el numero de alumnos matriculados creci mucho mas rpido que el numero de egresados y graduados, ni siquiera al comparar matriculados versus egresados y graduados con cinco aos de diferencia (tiempo estimado en terminar un pregrado) se observan hechos favorables.

MATRICULADOS, EGRESADOS, GRADUADOS 1981-2002

350000

300000

250000

200000

150000

TOTAL GRADUADOS TOTAL EGRESADOS TOTAL MATRICULADOS

100000

50000

19 8

19 8

19 8

19 8

19 8

19 8

19 9

19 9

19 9

19 9

19 9

19 9

20 0

1 20 0

Grfica 2. Fuente MEN

Los programas que mas cupos nuevos abrieron entre 1981 y 2002 fueron economa, administracin, contadura y afines que paso en 1981 de 42.203 cupos a 212.247 cupos en 2002; le siguen los programas de ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines que en el mismo periodo paso de 28.099 a 187.944 cupos; y el programa de ciencias sociales, derecho y ciencias polticas que paso de 13.650 a 100.568 cupos. Mientras que los programas que menos cupos abrieron fueron el de humanidades y ciencias religiosas (1.707 a 3.949); agronoma, veterinaria y afines (3.674 a 8.044); y matemticas y ciencias naturales (2.469 a 14.196).

20 0

19 8

19 8

19 8

19 9

19 9

19 9

19 9

Los programas ms apetecidos segn el nmero de solicitudes entre 1981 y 2002 fueron ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines que en 1981 recibi 74.895 solicitudes y en 2002 recibi 207.291 solicitudes, el programa de ciencias sociales, derecho y ciencias polticas estuvo entre 41.520 y 122.992 y el programa de economa, administracin, contadura y afines entre 80.484 y 147.859; ntese que fueron los mismos programas que mas cupos abrieron. El la grfica 3 encontramos que las profesiones de los colombianos se agrupan principalmente en cuatro programas, en ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines; economa, administracin, contadura y afines; ciencias sociales, derecho y ciencias polticas; y ciencias de la educacin, todas e excepcin de esta ltima presentan una tendencia creciente sostenida, mientras que el numero total de matriculados en ciencias de la educacin empez a caer a partir de 1997 quedando incluso por debajo del total matriculados en ciencias de la salud en el ao 2001 y 2002. Y lo que menos estudian los colombianos, bellas artes, matemticas y ciencias naturales, agronoma veterinaria y afines; y humanidades y ciencias religiosas, estas cuatro reas del conocimiento presentante una tendencia de crecimiento casi totalmente plana durante el periodo observado.
TOTAL MATRICULADOS 1981-2002
120.000 AGRONOMIA VETERINARIA Y AFINES BELLAS ARTES CIENCIAS DE LA EDUCACION 80.000 CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS SOCIALES DERECHO Y C.POLITICAS ECONOMIA, ADMON CONTADURIA Y AFINES HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS INGENIERIA ARQ, URBANISMO Y AFINES MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES
1 7 6 4 5 6 8 2 3 4 9 0 2 3 9 0 1 5 7 98 98 98 98 99 99 99 8 99 00 98 98 98 98 99 99 99 99 99 99 00 2. 1 00 2. 2

100.000

60.000

40.000

20.000

0
98 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.

Grfica 3. Fuente MEN

Si graficamos el total de matriculados, total egresados y total graduados por rea de conocimientos obtendremos bsicamente los mismos resultados que se presentan en las figuras 4 y 5, que adems coinciden con la figura 2 en donde se muestran los datos de total matriculados, egresados y graduados. Para el caso de matemticas y ciencias naturales vemos una brecha que permanece casi que constante hasta 1992, ao en el cual el nmero de matriculados se incrementa en mayor medida que el total de egresados y total graduados, a partir de all cada vez las diferencias son ms grandes. Las tres curvas muestran tendencias crecientes, en la primera se presenta una mayor inclinacin mientras que en las otras dos se observan demasiado planas.

INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES

120.000

100.000

80.000

60.000

40.000

20.000

0 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 MATRICULADOS EGRESADOS GRADUADOS

Grfica 4. Fuente MEN

MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES

12.000

10.000

8.000

6.000

4.000

2.000

0 1.981 1.982 1.983 1.984 1.985 1.986 1.987 1.988 1.989 1.990 1.991 1.992 1.993 1.994 1.995 1.996 1.997 1.998 1.999 2.000 2.001 2.002 MATRICULADOS EGRESADOS GRADUADOS

Grfica 5. Fuente MEN

ALGO SOBRE EL 2002 A diciembre 31 de 2002, existen 321 instituciones de Educacin Superior, las cuales 106 se ubican en Bogot, D.C., 47 en Antioquia, 36 en Valle, 17 en Santander y 14 en Atlntico; otras 101 corresponden a los otros departamentos5; Estados Unidos cuenta con 4.000 escuelas superiores y universidades en 20056. La tasa de escolaridad (total alumnos matriculados en pregrado/poblacin entre 18 a 22 aos) para el nivel de la educacin superior se calcul en 16.64% para 1995, mientras que para el ao 2002 se estima en 22.96%7. Este indicador nos presenta un nmero de individuos que casi en su totalidad deberan matricularse en un curso de educacin superior, desafortunadamente el ao mas optimista es 2001 en donde de 3.988.218 posibles primparos apenas se consolid el 23%. En la tabla 1, se aprecia una evolucin creciente aunque algo plana de la tasa de escolaridad para el periodo 1995 a 2002, entre el ao 1996 y 1998 se present un incremento considerable, en los dos aos siguientes decrece levemente y llega a su mximo (23.04%) en 2001, en todos los periodos se presenta crecimiento de la poblacin entre 18 y 22 aos.
5 6

ICFES, Estadsticas de la Educacin Superior, 2002; Pg. 21. Friedman Thomas; La Tierra es Plana; Ediciones Martnez Roca, S.A. 7 ICFES, Estadsticas de la Educacin Superior, 2002; Pg. 22.

Tasa de Escolaridad Total Poblacin matriculados 18-22 aos pregrado 3.645.193 606.506 3.708.105 630.205 3.770.342 718.684 3.832.159 833.387 3.893.320 832.548 3.953.788 833.387 3.988.218 919.068 4.024.506 924.181

Ao 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

% 16,64% 17,00% 19,06% 21,75% 21,38% 21,08% 23,04% 22,96%

Tabla 1, Fuente: Proyeccin poblacin DANE censo 1993

Matriculados por Region Geografica 2002

OTROS DPTOS 29%

ANTIOQUIA 13% ATLNTICO 7%

VALLE 9% SANTANDER 6%

BOGOTA 36%

Grfico 6. Fuente MEN

El grafico anterior nos presenta el total de matriculados en educacin superior en 2002 por zonas geogrficas, en Bogota encontramos la mayor poblacin de estudiantes 354.622 que representan el 36.1% del total; en Antioquia se encuentran menos de la mitad de los estudiantes de la capital, 130.081, que representan el 13.3% del total y la otra gran porcin de la torta corresponde al total de estudiantes en otros departamentos 283.477 que a su vez

representan el 28.9% sobre el total. Recordemos que en Bogota existen el 33% del total de instituciones de educacin superior, seguida por el 15% en Antioquia y el 11% en Valle, de aqu las cifras de mayor concentracin de alumnos en Bogota. En el sector oficial se encuentra el 41.4% del total de alumnos matriculados, el restante 58.6% aparece inscrito en el sector privado, estos porcentajes amentaron en 2.8 puntos para el sector oficial y en la misma cifra, disminuy para el sector privado, con respecto al ao 20018. El grfico 7, ilustra el porcentaje de total alumnos matriculados en el ao 2002 para las diferentes reas del conocimiento, aqu se incluyen los postgrados (especializacin, maestra y doctorado). Del total de alumnos matriculados (981.458) el 29% se inscribi para Ingeniera, Arquitectura, Urbanismo y afines, el 26% en Economa, Administracin, Contadura y afines, el 15% en Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Polticas, el 11% en Ciencias de la Educacin, estas cuatro reas del conocimiento agrupan el 82% del total de alumnos y son las mismas que concentran la educacin en Colombia durante el periodo 1981-2002 como se vio arriba, por su parte el rea de Matemticas y Ciencias Naturales apenas llega al 3% del total (tambin presenta una participacin similar a la de la tendencia en el periodo de tiempo ya comentado), esta ultima cifra ya nos adelanta que no se puede esperar mucho del nmero de doctorados en tal rea del conocimiento.

Total Alumnos Matriculados 2002

350.000 300.000 250.000 200.000 150.000 100.000 50.000 0 Ingeniera,A rquitec tura,U rbanis m o Y afines E c onom a,A dm n ,C ontadura y afines C c ias S oc . D erec ho y C c ias P olitic as H um anidades y C ienc ias R eligios as M atem tic as y C ienc ias N aturales A gronom a, V eterinaria y afines B ellas A rtes C ienc ias de la E duc ac ion C ienc ias de la S alud

Grfico 7. Fuente MEN

ICFES, Estadsticas de la Educacin Superior, 2002; Pg. 26.

10

MODALIDAD ACADEMICA 2002

Tcnica Profesional 1% Tecnolgica 3%

Especializacin 1% Universitaria 18% Maestra 0% Doctorado 0%

No Matriculados 77%

Grfica 8. Fuente MEN

En el grfico 8 se describe a Colombia como una nacin universitaria, considerando tambin el nmero de personas que deberan matricularse en educacin superior en Colombia y por cualquier razn no lo hicieron. En 2002 se matricularon 981.458 alumnos, de los cuales el 18.45% (742.327) ingresaron a la universidad, el 1.25% (57.277) iniciaron una especializacin, el 0.17% (6.732) una maestra y apenas el 0.01% (321) se vinculo en la modalidad de doctorado; el 75.61% (3.043.048 jvenes entre 18 y 22 aos) no se matricularon en el pas; es decir que una proporcin muy grande de la poblacin que debi iniciar un programa de pregrado no lo hizo (por lo menos dentro del territorio nacional). DOCTORADOS En Colombia se encontraron 34 programas de doctorado en el ao 2002 distribuidos regionalmente tal como se indica en la tabla 2, de los cuales 24 los ofreci el sector el oficial y 10 el sector privado. Ciencias de la educacin ofreci 6 doctorados, ciencias de la salud 3 doctorados, humanidades y ciencias religiosas 5, ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines 5, y sorprendentemente matemticas y ciencias naturales 15 doctorados, sorprendentemente por que en los programas de pregrado este rea de conocimiento no tiene una participacin significativa, por lo cual se esperaba un numero mayor de doctorados en las reas en donde mas se concentra gran parte de la poblacin estudiantil.

11

ANTIOQUIA PRIVADO OFICIAL BOGOTA PRIVADO OFICIAL BOYAC PRIVADO OFICIAL CALDAS PRIVADO OFICIAL

12 4 8 10 5 5 1 0 1 1 1 0

RISARALDA PRIVADO OFICIAL SANTANDER PRIVADO OFICIAL VALLE PRIVADO OFICIAL

1 0 1 3 0 3 6 0 6

Tabla 2. Fuente: MEN

DOCTORADOS SEGUN AREA DEL CONOCIMIENTO 2002

14

12 12

10

8 OFICIAL PRIVADO 6 5 4 3 2 2 1 0 CIENCIAS DE LA EDUCACION CIENCIAS DE LA SALUD HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS INGENIERIA ARQUITECTURA URBANISMO Y AFINES MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES 1 2 3 2 3

Grfica 9. Fuente MEN

12

35000 31102 30000

25000

20000

15000

14196

CUPOS SOLICITUDES MATRICULADOS EGRESADOS GRADUADOS 10968

10000

5000

3382

3177

0 TOTAL MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES 2002

Grfica 10. Fuente MEN

DOCTORADOS 2002
60

51
50 40 30 20

47

29 29

30

28 16 15

12 11
10 0

Solicitudes Matricula primer curso Egresados Graduados

Ingeniera,Arquitectura,Ur banismo Y afines

Ciencias de la Educacion

Grfica 11. Fuente MEN

Humanidades y Ciencias Religiosas

Matemticas y Ciencias Naturales

Ciencias de la Salud

13

En la grfica 10 se ilustra el total de cupos, solicitudes, matriculados en primer curso, egresados y graduados para el ao 2002, se incluyen programas de pregrado y postgrado, all encontramos la misma tendencia de la grfica 1, es decir demanda por encima de la oferta, sin embargo finalmente la poblacin que se matriculo estuvo por debajo de la oferta y la poblacin egresada y graduada ese ao fue muy inferior al numero de matriculados. Si analizamos las cifras solamente para doctorados tenemos que la diferencia entre las solicitudes y matriculados en primer curso ya no es tan grande, incluso se encuentran muy niveladas para las cinco reas de conocimiento que ofrecen doctorados. Para el caso de inters en este paper tal diferencia es apenas de uno, es decir se presentaron 16 solicitudes para iniciar el doctorado en matemticas y ciencias naturales y finalmente se matricularon 15 personas, adicionalmente este es el doctorado de mayor numero de egresados (51) y graduados (28) en relacin con el resto de reas de conocimiento. CONCLUSIONES Observando la tendencia 1981-2002 encontramos que durante este periodo se ha presentado un continuo dficit de instituciones de educacin superior en todo el pas pues durante este periodo las solicitudes siempre estuvieron muy por encima de los cupos disponibles para cada rea del conocimiento, sin embargo es muy curioso que el total de matriculados estuvo siempre por debajo del total de cupos, y dado el numero de solicitudes es viable suponer que el acceso a la educacin (en este caso educacin superior) aun tiene enormes barreras de entrada en Colombia, intuitivamente tales barreras pueden estar constituidas por los costos de cursar un programa de pregrado o postgrado versus la capacidad de pago de los tutores de los candidatos, la facilidad de acceder a un crdito para educacin, la opcin de aplicar a una beca, la calidad de la acumulacin de conocimiento en primaria y secundaria entre otros; todo lo anterior obliga a las personas a emplearse antes que a estudiar, y esto puede explicar en parte por que durante el periodo 1995-2002 cerca del 80% entre 18 y 22 aos (ver tabla 1) no inicio su educacin superior dentro del territorio nacional, la diferencia entre las personas que deberan matricularse y no lo hicieron es preocupante y no lo dejara de ser aunque descontramos el numero de personas que tomaron la opcin de educarse en el exterior, pues tal cifra no debe tener mayor incidencia sobre el resultado total. En la grfica 2 se presenta una situacin aun mas preocupante, ya sabemos que la proporcin de alumnos matriculados en 2002 fue muy en baja en relacin con lo que debi ser, ahora agregamos que el numero de egresados y graduados fue mucho menor que el numero total de matriculados, el grado de desercin en educacin superior se encontr elevado y desafortunadamente las brechas en los dos casos presentan una tendencia creciente en los ltimos aos observados (ver grfica 1 y 2). Claro esta que la parte positiva es que el total de cupos, total matriculados, total graduados y total egresados presentan tendencias crecientes durante todo el periodo en cuestin, incluso el total de cupos estaba muy cerca del total de solicitudes en el ao 2002, y durante todo el periodo analizado el nmero de egresados y graduados no presenta mayores diferencias. 14

En cuanto las profesiones escogidas por los colombianos matemticas y ciencias naturales no son muy solicitadas en relacin con el resto de reas, en el pas la mayora de personas se matricula en ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines; economa, administracin, contadura y afines; ciencias sociales, derecho y ciencias polticas; y ciencias de la educacin, matemticas y ciencias naturales pertenece al grupo de las profesiones que menos demanda tienen en el pas en el periodo 1981-2002, aunque el numero de matriculados en esta rea presenta un tendencia creciente, donde mas se incrementa la pendiente es en los ltimos aos de la muestra, si esta tendencia continu hasta la fecha estara indicando que a partir de 1999 la probabilidad de crear una generacin slida en ciencia y tecnologa en Colombia es cada vez mas alta, pero an suponiendo un gran avance hasta hoy da es claro esta que estamos todava muy lejos de tales resultados. La tasa de escolaridad se ha venido incrementando en los ltimos aos aunque con una leve cada en 2002, la parte preocupante en cuanto la tasa de escolaridad es tal y como se sealo arriba, entre 1995-2002 cerca del 80% de la poblacin entre 18 y 22 aos no inicio su educacin superior. Un aspecto que no se ha mencionado pero vale la pena tener en cuenta, es la concentracin de instituciones de educacin superior en 5 de 26 departamentos(tomando a Bogot como un departamento), Bogot 33%, Antioquia 15%, Valle 11%, Santander 5% y Atlntico 4%; lo que se convierte en una barrera de entrada para las personas de otros departamentos pues adems de gastos de matricula deben contar con recursos para cubrir sus gastos de alojamiento y alimentacin en que incurren al trasladarse de ciudad con el objeto de cursar un programa de pregrado o postgrado bien sea por problemas de oferta o calidad en las instituciones y sus programas, sin embargo la idea no es construir instituciones de educacin superior en cada rincn del pas pero si mejorar la actual distribucin, cantidad y calidad de educacin de tales instituciones. En el pas en 2002 encontramos 34 doctorados, de los cuales el 91% se concentr en 4 departamentos (ver tabla 2), lo que sugiere exactamente lo mismo del prrafo anterior. Por otra parte vale la pena resaltar que en 1990 existan apenas 6 doctorados, en 1998 la cifra llego a 209 y en 2002 el nmero lleg a la cifra arriba anotada. Siguiendo con los doctorados y dada la concentracin de educacin nacional en 4 programas que no incluyen el de matemticas o ciencias naturales, resulta meritorio que precisamente estas dos ultimas reas son las que cuentan con el mayor numero de doctorados, de egresados y graduados en relacin con las dems reas de conocimiento que tambin ofrecen doctorados. Se puede decir que existe una tendencia hacia la formacin cientfica en el pas pero esta tendencia es muy dbil, estamos avanzando en este campo a muy pequeos pasos y de seguir as transcurrir mucho tiempo hasta que logremos consolidar la primera gran generacin cientfica; igualmente es determinante asegurar la demanda para la poblacin

ICFES, La Educacin Superior en la Dcada Resumen Estadstico Colombia 1990-1999. Pg. 67.

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altamente educada, pues de nada servira tener una nacin llena de cientficos si estos no tienen donde y como desempearse. Finalmente dentro de estos pequeos pasos hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico es importante resaltar algunas noticias recientes publicadas en la pgina Web del MEN como son10: La inversin del Gobierno Nacional en ciencia y tecnologa est llegando al 0,8 por ciento del Producto Interno Bruto del pas, con lo cual sobrepasa la meta del 0,6 por ciento que se haba propuesto para el cuatrienio. As lo indic el presidente lvaro Uribe Vlez. El Mandatario dijo que Colombia vena con muchas dificultades en ciencia y tecnologa, ya que mientras los pases desarrollados invierten el 2 por ciento o ms de su PIB en investigacin y desarrollo, Colombia haba cado a invertir el 0,2 por ciento. El Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa (Colciencias) apoy durante el 2005 la formacin a nivel nacional de 194 jvenes investigadores. Por medio de unas becas-pasanta, otorgadas a travs del programa de "Jvenes Talentos para la Investigacin y la Innovacin", el Instituto estimul a estos jvenes beneficiados para que generaran conocimiento e innovacin. Para cumplir con este objetivo, Colciencias invirti 1.100 millones de pesos. Las reas a investigar escogidas por los talentos fueron: sociales, salud, medio ambiente, energa, minera, educacin y agropecuaria, entre otras. El programa busca acercar a profesionales del pas, al quehacer cientfico y a la innovacin tecnolgica, mediante su vinculacin a grupos de investigacin y centros de desarrollo tecnolgico de alto nivel. Para que Colombia deje de exportar doctores, el Gobierno Nacional decidi impulsar entre los bancos la creacin de crditos de vivienda con plazo de 30 aos para los graduados en el nivel de master o doctorado. Esos prstamos tendrn un seguro de desempleo y una tasa de inters mxima del 9,5 por ciento anual. El tope de los prstamos se est estudiando actualmente y oscilara entre los 150 y 160 millones de pesos cada uno11. El Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior, (Icetex), anunci este jueves la reduccin en dos puntos porcentuales en sus distintas tasas de inters vigentes, para los crditos de mediano y largo plazo a partir de enero del 2006. La rebaja de estos dos puntos en los intereses, el Instituto calcula que dejar de percibir alrededor de cuatro mil millones de pesos en el 2006, pero no afectar los compromisos adquiridos con vigencias futuras.
Las noticias corresponden al ao 2006. En cuanto a esta noticia recalco que lo mas importante es asegurar la demanda para la poblacin altamente educada, a esta poblacin les podrn hasta ofrecer casas gratis, pero sino no tienen los incentivos adecuados seguramente la gran mayora terminar en el exterior.
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BIBLIOGRAFA

Friedman, Thomas. La Tierra es Plana; Ediciones Martnez Roca, S.A. 2006.

ICFES, Estadsticas de la Educacin Superior, 2002

ICFES, La Educacin Superior en la Dcada Resumen Estadstico Colombia 19901999

www.mineducacion.gov.co

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