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BREVE RECORRIDO POR ALGUNAS REFLEXIONES E INVESTIGACIONES SOBRE LA INTELIGENCIA HUMANA.

Una mezcla sutil de creencia, saber e imaginacin, construye delante de nuestros ojos la imagen, sin cesar modificada, de lo posible. Es a esta imagen con la que confrontamos nuestros deseos y nuestros temores. Sobre este posible, modelamos nuestro comportamiento y nuestras acciones. En un sentido, muchas actividades humanas, las artes, las ciencias, las tcnicas, la poltica, no son sino maneras particulares, cada una con sus propias reglas de jugar el juego de los posibles. Francis Jacob, Premio Nbel Medicina/Fisiologa 1965.
Cmo fue cambiando histricamente la mirada sobre la diversidad y la forma de evaluar y concebir la inteligencia. La nocin de inteligencia, lo que se puede entender por normal o anormal, no puede separarse del contexto socio-histrico-cultural en que se construye. Nuestra sociedad, se ha construido bajo los supuestos y preceptos que conceban a las personas con dificultades para adquirir conocimientos, disminucin de sus capacidades o hndicap, como portadoras de una condicin permanente y que seguramente provena de una causa orgnica irreversible; por lo tanto, nada poda hacerse ms que destinarles un hogar, una institucin que las contuviera y cubriera sus necesidades ms elementales. Todo esto se sustentaba en un paradigma de estaticidad de la nocin de inteligencia y de hiptesis estrictamente lesionales del sistema nervioso. Si repensamos el tema bajo la mirada de Foucault, en realidad hay dos grandes modelos que son, segn l, maneras de ejercer el poder y que han primado en diferentes pocas; estos son: El modelo de la lepra y el modelo de la peste. Estos fueron aplicados a determinados grupos sociales: los locos, los enfermos, los criminales, los desviados, los nios, los pobres. Como Foucault lo seala, el gran modelo que prim hasta el siglo XVIII, fue el de las prcticas de exclusin, de descalificacin, exilio, rechazo, privacin, negacin, desconocimiento, (modelo basado en la exclusin de los leprosos en la Edad Media). En cambio a partir de siglo XVIII, el otro modelo que se fue gestando y consolidando de manera ms sutil, es el que menciona Foucault en Los anormales, basado en el modelo de la peste, que no trata de expulsar, sino de establecer, fijar, dar su lugar, asignar sitios, definir presencias, no rechazo, sino inclusin.

Plantea Foucault, que pasamos, con este ltimo modelo, a la invencin de una nueva tecnologa positiva del poder.

La reaccin a la peste es una reaccin positiva; una reaccin de inclusin, observacin, formacin de saber, multiplicacin de los efectos de poder a partir de la acumulacin de la observacin y el saber. Pasamos de una tecnologa del poder que expulsa, excluye, prohbe, margina y reprime, a un poder que es por fin un poder positivo, un poder que fabrica, que observa, un poder que sabe y se multiplica a partir de sus propios efectos.
Las prcticas sociales y los discursos que se instituyen a partir de ellas, influyen en el imaginario social, en la idea que la sociedad en su conjunto tiene acerca de qu es normal y qu no lo es; y por supuesto, da pautas para pensar una nocin de inteligencia. Por lo tanto, el constructo inteligencia, es sin duda un concepto complejo, que estar muy ligado al contexto social, poltico cultural y econmico en que se conceptualice y se trate de medir. Esto ha determinado que a lo largo del tiempo, diferentes corrientes de pensamiento, diferentes disciplinas, hayan elaborado tambin sus diversas definiciones para describir qu es la inteligencia, y hayan construido sus herramientas para medirla. Es importante tener bien claro, como profesionales, que cada vez que utilizamos una batera de pruebas de inteligencia, debemos tener una postura reflexiva y responsable, tica, respecto a cmo las utilizaremos y de qu manera vamos a informar la situacin cognitivoconductual particular de la persona que nos consulta, para que esa informacin no se torne ms un obstculo que una ayuda para mejorar su calidad de vida. SOMOS CADA VEZ MS INTELIGENTES? Estudios muy importantes realizados por el psiclogo neozelands James Flynn, a lo largo de varias dcadas, respecto a las respuestas que las personas dan a los test de inteligencia, demostraron que los sujetos dan respuestas cada vez mejores a los mismos, a lo largo del tiempo, es decir, que denotan mayor nivel de inteligencia y por lo tanto, requiere que cada 25 aos, se deban producir nuevas versiones de los test. Para Flynn, la respuesta a este fenmeno estara vinculada a la mejor alimentacin y al uso de tecnologa. Nuestra experiencia personal. En el ao 1993 llevamos adelante en el IINNUR, Instituto de Investigaciones Neuropsicolgicas y Neuropedaggicas de Uruguay, una investigacin, con 50 nios que presentaban algunas patologas neurolgicas que involucraban algn trastorno de tipo motriz o cognitivo, derivado y previamente diagnosticado en el servicio de Neuropediatra del Hospital de Nios de Montevideo, y por el Banco de Previsin Social (Institucin estatal). Se les aplico una batera seleccionada por el equipo de IINNUR, conformada por pruebas estandarizadas y aprobadas internacionalmente, tanto de nivel intelectual (WISC III), como otras para detectar trastornos especficos del lenguaje, de las matemticas, viso-espaciales y conductuales. Posteriormente los nios concurran dos veces por semana,(4 hs semanales),a IINNUR, a tratamiento de estimulacin neurocognitiva con diferentes especialistas acorde a las dificultades que presentaban.(Fonoaudilogos, Maestras Educacin Especial, Psicomotricista, Neuropsiclogos)

Luego de un ao de tratamiento, se volvieron a aplicar las mismas bateras de evaluacin neuropsicolgica y se constat: 40 nios, haban mejorado algunos puntos su CI general global, indicadores de habilidades que estaban descendidos el ao anterior. y en especial, los

10 nios haban mantenido su CI global, pero en las grficas del perfil neurocognitivo computarizado (Ing. S. Prez Fonticiella Dr A. Kaufman), diversas habilidades asociadas a sus trastornos y sobre las que se haba trabajado en tratamiento haban mejorado notoriamente sus valores. Comunicamos al Dr. Flynn de la Universidad de Otago (Nueva Zelanda) y al Dr. Kaufman (co-partcipe de la elaboracin del WISC con Weschler), que nos facilit las frmulas paramtricas para poder elaborar el perfil neurocognitivo computarizado, nuestros resultados. La idea es poder reproducir esta experiencia en Argentina con una muestra mayor, pero no es sencillo, pues se requiere poder hacer tratamiento y seguimiento de los nios por un perodo largo de tiempo, y todos conocemos las dificultades que siempre enfrentan nuestros proyectos tercermundistas. PUEDE NO TENER LMITE LA INTELIGENCIA HUMANA? Este es el debate actual en torno a la inteligencia. El neurocientfico terico Simon Laughlin de la Universidad de Cambridge, plantea que si bien, lo que ha llevado a que tanto los humanos como otras especies, hayan mejorado su capacidad intelectual y habilidades en general, tiene que ver con el aumento lento, pero constatable a travs de la evolucin de los primates, del tamao de su cerebro y la calidad de su red de neuronas, lo que ha permitido, realizar mayor cantidad de conexiones neuronales y por tanto, aumentar su capacidad para procesar la informacin. Este cientfico plantea que si nuestro cerebro aumentara ms de tamao, las conexiones que se establecen entre las neuronas, a travs de las prolongaciones de los axones, llevara a estos a tener que incrementar la distancia de cableado, lo cual requerira ms tiempo para procesar la informacin, y tal vez, segn las leyes fsicas que regulan estos procesos, introducira ruido, interferencias, que disminuyeran la calidad de la comunicacin entre las diferentes reas de nuestro cerebro. Hoy, los cientficos se preguntan si este lmite impuesto por las leyes de la termodinmica, no sera una buena razn para aprender de las abejas y desarrollar ms, nuestra inteligencia colectiva. EL DESARROLLO DE ALGUNAS DE LAS MS IMPORTANTES PRUEBAS DE INTELIGENCIA. FRANCIA: Alfred Binet (1851-1911) Desarrollo de las primeras escalas psicolgicas para medir la inteligencia. Pas 7 aos en la clnica de Charcot. Los experimentos con sus hijas fueron los precursores de la investigacin de Jean Piaget a mediados del siglo XX.

En la ltima dcada del siglo XIX, Francia tuvo un gran perodo de cambio en la educacin. El 28 de marzo de 1882 se aprob una ley que estableca la educacin primaria obligatoria para nios de ambos sexos de 6 a 14 aos de edad. Enfrentaron el problema de ubicar a los nios anormales.

En el 1904, se resolvi en forma unnime que los nios juzgados por sus maestros como refractarios a la educacin deban someterse a un examen mdico-pedaggico; si se los consideraba educables, colocarlos en una clase especial anexa a una escuela regular o en un establecimiento especial Pruebas de inteligencia : Escalas Binet-Simon Prueba de asociacin en las que se le daban al nio 25 o 30 palabras y se le peda que describiera la idea que cada palabra le haca surgir. Pruebas de completamiento de frases similares a las utilizadas por Ebbinghaus Pruebas de desarrollo de algn tema determinado Pruebas de memoria y descripcin de dibujos Pruebas de repeticin de dgitos y otras pruebas de memoria y atencin Pruebas de juicio moral. Por los aos 40 y 50, toman vigor las posiciones ambientalistas y conductistas y se piensa que la deficiencia, poda estar motivada por ausencia de estimulacin adecuada y por procesos de aprendizaje incorrectos. Aumenta el nmero de escuelas de Educacin especial, las que tiene un menor nmero de alumnos, de manera de poder brindar una atencin educativa ms personalizada. Lewis M. Terman (1877-1956) Investig las debilidades y fortalezas de la prueba de inteligencia de Binet-Simon. Encontr que muchos de los reactivos de la prueba original, eran demasiado fciles para las edades ms jvenes y demasiado difcil para las mayores. 90 pruebas se incluyeron en la revisin final de la escala Binet-Simon que se realizaron en Stanford, en 1916. Prueba de Stanford-Binet: Cociente de inteligencia (CI): CI=edad mental/edad cronolgica. Edward L. Thorndike Teora multifactorial: la inteligencia es producto de muchas capacidades interconectadas, pero distintas. Inteligencia social Inteligencia concreta Inteligencia abstracta Louis L. Thurstone Teora multidimensional. Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:

Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numrica, fluidez mental, memoria, fluidez verbal y razonamiento, las cuales son independientes Raymond B. Cattell y John Horn Identificaron slo dos grupos de habilidades mentales: Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numricas, (escuela). Inteligencia fluida: habilidades como la imaginera espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacin. Conceptos claves para entender el enfoque de Piaget: Para Piaget, la inteligencia no proviene de un don innato, que unos traeran y otros no, tampoco hay preeminencia de maduracin y desarrollo de un programa hereditario que habra que esperar pasivamente, sino que la inteligencia tiene todas las posibilidades de construirse, gracias a la actividad del propio nio. Tena en cuenta, tambin, los procesos cognitivos que tienen un sustrato orgnico-biolgico y las relaciones que establece el sujeto activo, con el mundo. Los conocimientos proceden de construcciones mentales sucesivas, que dan lugar a nuevas estructuras y niveles de desarrollo cada vez ms complejos e integrados. Asimilacin y acomodacin, procesos que se alternan y complementan en forma constante, en pos de lograr el equilibrio entre sujeto y medio, posibilitando as, la continua construccin y reconstruccin de esquemas y estructuras mentales y de conocimiento. David Wechsler (1896-1981) Seleccion 11 diferentes sub-pruebas para formar una escala. Wechsler Bellevue Intelligence Scale, Form I. Las fuentes para las sub-pruebas en la primera Escala Wechsler incluyeron: La Army Alfa (comprensin e informacin) La Army Beta (smbolos y dgitos y clave) Stanford-Binet de 1916, (comprensin, aritmtica, retencin de digitos, semejanzas y vocabulario) Healy Picture Completion Tests, entre otras, (figuras incompletas) A mediados del siglo XX, creci la necesidad de identificar y diagnosticar la naturaleza de los problemas de aprendizaje en los nios, por lo cual la evaluacin de la inteligencia debi focalizarse en la medicin de aspectos ms precisos del funcionamiento cognitivo del individuo. Para medir las habilidades mentales y clarificar an ms la naturaleza de la inteligencia, se aplicaron tcnicas de anlisis factorial. Cattel, un estudiante de Spearman, introdujo la teora de que la inteligencia estaba compuesta por dos factores generales: la inteligencia fluida y la cristalizada. Ms tarde, Horn ampli esta teora de Cattel e incluy los factores de percepcin visual, memoria de corto plazo, almacenamiento y recuperacin a largo plazo, velocidad de procesamiento, capacidad de procesamiento auditivo, aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura. A medida que los investigadores fueron identificando dominios de inteligencia ms concretos, la interpretacin de los test comenzaron a hacer hincapi en el desempeo del

individuo en los dominios de funcionamiento cognitivo ms focalizados, as como en posibles diferencias en las trayectorias de desarrollo de estos dominios. Gran parte del debate sobre la evaluacin intelectual durante los ltimos 60 aos, se ha centrado en la existencia de un aspecto global subyacente de la inteligencia, que influye en el desempeo del individuo a travs de los dominios cognitivos. Cada vez, la evidencia es mayor respecto a que habra un factor general de inteligencia y que sta, tiene una estructura jerrquica con aptitudes ms especficas agrupadas en dominios cognitivos ms amplios. LA MIRADA DE VYGOTSKI. El pensamiento de Vygotski, plantea alrededor de 1930 un tema que ser especialmente tomado por la modernas neurociencias: El nio con defecto no es inevitablemente un nio deficiente. El grado de su defecto y su normalidad dependen del resultado de la compensacin social, es decir, de la formacin final de toda su personalidad. La sustitucin y la compensacin de funciones, no slo se producen, no slo alcanzan en ocasiones enorme envergadura, creando talentos a partir del defecto, sino que tambin, inevitablemente, como ley, surgen en forma de aspiraciones y tendencias all donde hay un defecto. Consideraba que en la educacin del nio mentalmente retrasado, era importante conocer cmo se desarrollaba el mismo, no siendo tan importante la insuficiencia, la carencia, el dficit en s, sino la reaccin que nace en la personalidad del nio, durante el proceso de desarrollo, en respuesta a la dificultad con la que tropieza y que deriva de esa insuficiencia. La personalidad del nio con dificultades se va equilibrando como un todo. No est construida slo de defectos o carencias, va siendo compensada por los procesos de desarrollo del nio.

No slo es importante saber qu enfermedad tiene una persona, sino tambin qu persona tiene determinada enfermedad.
Para Vigotsky, el desarrollo intelectual del nio debe ser explicado, no slo como algo que tiene lugar apoyado socialmente, mediante la interaccin con otros, sino tambin, como algo que implica el desarrollo de una capacidad que se relaciona con instrumentos generados socio-histricamente, y que mediatizan la actividad intelectual LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES. Recientemente se ha retomado el debate, acerca de si hay una sola inteligencia, o hay muchas, y por lo tanto se ha cuestionado la conceptualizacin de Gardner acerca de que existen 7 u 8 inteligencias. Desde las investigaciones neurocientficas, la tendencia es a apoyar ms la inteligencia, mirada como una estructura jerrquica, que se construye como un factor general, rector, y que puede tener muchos tem por componentes. No obstante, consideramos que justamente esta teora de Gardner, puede no ser la ms aceptada en los medios cientficos, pero nos abre esa ventana a una perspectiva en la que permite dejar de lado un CI global, que encasilla a las personas, y nos permite ir a la bsqueda de aquellas habilidades y destrezas que constituyen fortalezas de la persona y que le permitirn desarrollarse ms all de su CI. En 1983, H. Gardner, estableca que cada persona tiene -por lo menos- siete inteligencias o habilidades cognoscitivas, a saber:

Musical Cintico-corporal Lgico-matemtica Lingstica Espacial Interpersonal Intrapersonal. Todo esto se ve apoyado por nuevas concepciones que socavan el concepto innatista de la inteligencia en virtud de lo nuevos descubrimientos acerca de que el sistema nervioso central, es un producto nunca terminado, es el resultado siempre cambiante y cambiable, de la interaccin de factores genticos y epigenticos.

EL CONCEPTO DE NEUROPLASTICIDAD. Durante mucho tiempo se consider al sistema nervioso central, (SNC), como una estructura funcionalmente inmutable y esttica desde el punto de vista anatmico. Es decir: No nuevas neuronas , lo que implicaba: no nuevas conexiones Las investigaciones estn comenzando a poner de manifiesto que el cerebro puede cambiar, que aun el cerebro adulto puede generar nuevas conexiones entre neuronas, (esto se ha visto en especial en el hipocampo), es decir que no hay lmite de edad para aprender, y que todo depende de cunto se usa el cerebro. Esta nueva visin est sustentada en el concepto de neuroplasticidad, que permite comprender procesos tan complejos como el aprendizaje, las disfunciones y la posterior recuperacin de lesiones. Los estudios sobre la efectividad de distintos tipos de intervencin (por ejemplo en la rehabilitacin de la atencin o de la memoria), insisten en que hoy por hoy, los programas de rehabilitacin neuropsicolgica que ofrecen mejores resultados no son aquellos basados en la repeticin de ejercicios y tareas de un modo repetitivo, sino los que entrenan la sustitucin de los procesos alterados por la lesin, a travs de las funciones cognitivas preservadas, y los que adiestran a estas personas en el empleo de diversas ayudas compensatorias Este hecho lleva a pensar que, desde el punto de vista del funcionamiento cerebral, gran parte de los cambios cognitivos y conductuales que se observan en los pacientes, seran consecuencia no tanto de la reactivacin de los circuitos cerebrales daados, sino de una utilizacin ms eficiente de otros sistemas y redes de neuronas no afectadas directamente por la lesin, y del empleo de ayudas externas que reducen la necesidad de determinados recursos cognitivos (Park e Ingles, 2001; Sohlberg y Mateer, 2001). A esta plasticidad de la plasticidad sinptica, que no siempre es un patrn de actividad, pero que puede inducir plasticidad, se le ha denominado metaplasticidad Mi hiptesis. Nuestro cerebro, responde a los estmulos externos, a veces como un todo, a veces, compartimentado. La informacin fluye dentro del sistema, se almacena, se re-utiliza, se desecha. El sistema sufre cambios a partir de informacin que le ingresa y le produce desequilibrios termodinmicos, que a su vez, generan nueva informacin, el cerebro, aprende, y hace que se reorganice. En nuestro cerebro co-existen orden y desorden, no como conceptos antagnicos, sino como nociones complementarias y la idea de desequilibrio que puede generar un nuevo

insumo al sistema, (una idea, un hecho que nos impacta, en definitiva, algo que nos genera reflexin y aprendizaje), muestra como los fenmenos de organizacin aparecen en condiciones de turbulencia (crisis, clics a partir de reflexiones, aprendizaje de la experiencia, etc.) Podemos pensar el fenmeno de la plasticidad cerebral, desde la Teora de la complejidad, tomando como base, que los sistemas biolgicos, son sistemas auto-formantes o auto organizadores , donde, las relaciones entre sus elementos pueden fluctuar, sin que se transforme toda la estructura, y el sistema se puede mantener estacionario, an sufriendo modificaciones. La auto-organizacin del sistema, tiene como uno de sus insumos la informacin que este mismo sistema deshecha, por eso, estos sistemas se denominan Sistemas disipativos, hay una energa que sobra; (apoyndonos en las leyes de la termodinmica y las conceptualizaciones de Ilya Prigogine ), sistemas que generan y administran energa esa informacin que sera deshecho de sinapsis, (forma de energa, compuestos qumicos), podra ser utilizada por grupos celulares adyacentes o no, y esto podra permitir generar nueva plasticidad logrando la reconversin de neuronas que hasta ese momento no cumplan ninguna funcin, (zonas sin actividad que aparecen en la neuroimagen) , y tal vez, en realidad son verdaderos agujeros negros que configuran la constelacin intramolecular. EL IMPACTO EN EDUCACIN. Profundizar la comprensin del desarrollo del cerebro desde una perspectiva cientfica, puede impactar poderosamente en la educacin. Los neurocientificos pueden aportar el conocimiento que se va construyendo acerca de los cambios que experimenta el cerebro, como procesa la informacin, cmo la almacena, como las emociones estn ligadas a todo proceso de aprendizaje, de modo de brindar a los educadores un marco de referencia para mejorar la practica educativa. Me gusta pensar, que cada uno de nosotros tenemos en alguna parte de nuestro sustrato cerebral , nuestro banco de suplentes, con neuronas Messi, vidas por entrar a la cancha a jugar , solo se tienen que encontrar los estmulos necesarios para que ello suceda, y creo que los profesionales de la salud y la educacin en apoyo con la familia, tenemos un rol preponderante en esto.

QU DICE UNA PSICOANALISTA. La inteligencia, entendida como proceso de adaptacin, de planificacin y coordinacin de conductas con arreglo a metas, no puede ser definida del lado del inconsciente. Lic. Silvia Bleichmar Inteligencia y simbolizacin Paids 2010.

CMO INFLUYEN LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y MODO DE VIDA EN LA INTELIGENCIA?

Parece que estamos viviendo una cultura del tiempo de atencin breve, en la que la informacin se brinda en rpidos pantallazos, ms que en episodios largos y reflexivos Thomas Armstrong. ALGUNAS PREGUNTAS. Estamos frente a un cambio de paradigma socio-cultural, frente a un proceso evolutivo de la experiencia perceptiva, en un pasaje de lo que podramos llamar: del homo-tipogrfico, al homo-iconogrfico? Estas son parte de las cuestiones que hacen que todas nuestras definiciones de inteligencia, siempre sean provisionales y deban contextualizarse.

EVOLUCIN DE LA ESCALA DE WECHSLER . Wechsler, tuvo su primera versin de este test llamado Wechsler-Bellevue; desde ese momento, sus escalas han sido actualizadas durante los ltimos 60 aos. Bas su test sobre la premisa de que la inteligencia es una entidad global, porque caracteriza la conducta del individuo como un todo, y que tambin es especfica, porque se compone de elementos o habilidades que son diferentes unos de otros. A partir de su experiencia clnica, Wechsler seleccion y desarroll los subtest destinados a poner de relieve los aspectos cognitivos de la inteligencia que consider ms importantes de medir: comprensin verbal, razonamiento abstracto, organizacin perceptual, razonamiento cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento. Las teoras y las medidas de inteligencia mas modernas han confirmado que todas estas reas reflejan aspectos importantes de la habilidad cognitiva (Carrol, 1993, 1997; Horn, 1991.) Wechsler defini la inteligencia como la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad, pensar racionalmente y relacionarse adecuadamente con el entorno. Evit definirla en trminos puramente cognitivos porque consideraba que estos factores slo comprenden una parte de la inteligencia. Era bien consciente de que los resultados del anlisis factorial, tomaban en cuenta slo una parte de ella, por lo que consideraba que otro grupo de atributos tambin contribua a la conducta inteligente. Estos atributos incluan la capacidad de planificar y fijarse metas, el entusiasmo, la dependencia o independencia del campo, la impulsividad, la ansiedad y la constancia. Tomando sus palabras:

Lo que medimos con los test no es lo que los test miden: informacin, percepcin espacial, capacidad de razonamiento. Son slo un medio para el fin. Lo que los test de inteligencia miden es algo mucho ms importante: la capacidad de un individuo para entender el mundo que lo rodea y su capacidad para afrontar los retos que se le presentan.

Si bien, esta herramienta, es realmente imprescindible a la hora de poder evaluar la inteligencia, a la luz de los hallazgos de la psicologa cognitiva, el enfoque del procesamiento de la informacin y los avances en neuropsicologa, lo es ms an,

para poder determinar fortalezas y debilidades en aquellos nios y adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje y de conducta. Debemos tener bien presente, que esta herramienta nunca debe utilizarse como test nico, aunque seduzca por la amplia gama de destrezas que podemos medir con ella. Un anlisis de los resultados que brinda el test, pormenorizado, exhaustivo, con el aporte desde diferentes disciplinas y marcos tericos, as como efectuando la indispensable correlacin del mismo con otros instrumentos que formen parte de una batera, permitir no slo contribuir a un diagnostico de qu le sucede al chico, sino que fundamentalmente permitir armar un plan de de tratamiento a la medida de sus posibilidades.

La capacidad de un individuo para actuar con una finalidad, pensar racionalmente y relacionarse adecuadamente con el entorno
Wechsler defini en 1944 la inteligencia como: Como su propio creador lo seal, la inteligencia, no abarca slo los aspectos cognitivos que son el fuerte de esta herramienta, sino que incluye dimensiones que hacen indispensable el uso de otras tcnicas que nos permitan dan una visin global del funcionamiento, de los estilos de aprendizaje y de los modos de estar en el mundo , del sujeto.

Dejemos este trabajo por aqu, con la certeza, que queda an mucha reflexin por hacer sobre este tema no tendremos una sola mirada ni una sola respuesta, si la intencin de hacer lo mejor posible desde una postura tica, que articule la tolerancia con la confianza y un necesario espacio de corrimiento de nuestro lugar saber para favorecer que el otro pueda desplegar su kairs, bonita palabra que acuaban los griegos, para nombrar el tiempo oportuno, el tiempo propicio . para ser.

Silvia Prez Fonticiella. Neuropsicloga. Consultora en Neurociencias