INTRODUCCIN

DISTINTOS CONCEPTOS DE CURRCULO Existen distintas definiciones de currculo : Una de las aproximaciones ms globales del currculum como disciplina es la formulada por STENHOUSE que aporta un margen de flexibilidad bastante amplio y un enfoque bastante holstico : un currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica La definicin de JHONSON es bastante ms restrictiva. El autor dice lo siguiente : El trmino currculum se utiliza para referirse nicamente a los objetivos y a los contenidos de la educacin formal La de TABA es bastante simple: el currculum es un plan que orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje. MASLOW y ROGERS ponen el nfasis en un currculo en el que la instruccin se lleva en el plano tcnico, pero trata de dar ms nfasis a los alumnos en sus intereses y necesidades. VALDERRAMA dice que os elementos que lo constituyen son: el ALUMNO, con su personalidad, intereses y necesidades; el PROFESOR, como facilitador crtico del proceso educativo; el MEDIO, en el que se desarrolla la interaccin y se adquiere al experiencia educativa ... el SISTEMA EDUCATIVO, sistema que interacta con otros sistemas representados por la SOCIEDAD toda, o sistema social en un tiempo y lugar del mundo. De todo lo dicho podemos deducir fcilmente que EXISTEN DISTINTOS TIPOS DE CURRCULO. Una de las clasificaciones ms claras es la que nos aporta GIMENO SACRISTN. Segn el autor el currculo puede verse como : O O O O O UNA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS. UN SISTEMA TECNOLGICO DE PRODUCCIN. UN PLAN DE INSTRUCCIN. UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. LA SOLUCIN A UNA SERIE DE PROBLEMAS.

UNA DEFINICIN CLARA La LOGSE plantea un concepto de currculo

nico (comprensivo) Abierto y flexible. CURRCULO ES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS NIVELES, ETAPAS, CICLOS, GRADOS Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE REGULAN LA PRCTICA DOCENTE FUENTES Y FUNCIONES DEL CURRCULO A la hora de decidir qu vamos a incluir en el currculo se consideran que existen 4 fuentes que reducimos a 3 por el contacto entre 2 de ellas. 1.-Fuente sociolgica. La escuela es una institucin social y el sistema educativo tiene que responder a las demandas sociales y culturales. La importancia de la socializacin del alumnado. 2.-Fuente psicopedaggica. El modelo curricular que hemos tenido (????) hasta hace poco estaba apoyado en una concepcin constructivista del aprendizaje que siguiendo a Coll se apoya en :

o La teora gentica de Piaget. o La teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de
Vigotsky.

o La teora del aprendizaje verbal significativo de Asubel. o La teora de los esquemas de Anderson, Norman y otros.
Partiendo de esta concepcin, se entiende la educacin como un conjunto de prcticas y actividades mediante las que los grupos sociales tratan de promover el desarrollo individual de sus miembros y que se basan en una serie de principios :

o Se parte del nivel de desarrollo del alumno. o Se asegura la construccin de aprendizajes significativos. o Se posibilita que los alumnos lo hagan por si solos. o Se busca modificar los esquemas de conocimiento del alumno. o Se propicia la actividad-interactividad.
3.-Fuente epistemolgica. Era tradicionalmente la ms influyente y la encargada de informar a las distintas reas (conocimientos cientficos). LAS FUNCIONES DEL CURRCULO

Bsicamente son : Explicitar las intenciones del sistema educativo. Servir de gua en la orientacin de la prctica pedaggica. En resumen, responder a preguntas como

QU, PARA QU, CMO Y CUNDO ENSEAR Y EVALUAR

MUCHAS DE LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS YA SE ESBOZABAN O INCLUSO SE DESARROLLABAN EN LOS PROYECTOS:

REVISAR Y RESCATAR INFORMACIN Y MATERIALES DE LOS PROYECTOS PARA LA ELABORACIN DEL CURRCULO INTEGRADO

EL CURRCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS Y LAS A.N.L.s

EL PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGISMO Y EL CURRCULO INTEGRADO. Para la puesta en marcha del Plan de Fomento del Plurilingismo no existen soluciones prefabricadas sino mltiples opciones que demandan una NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR El proyecto plurilinge demanda, adems, la creacin de nuevas formas organizativas de las enseanzas desbordando los habituales marcos de fragmentacin de las reas, de los ritmos escolares, de las etapas, de la propia Escuela. Su implantacin progresiva requiere la CREATIVIDAD COLECTIVA El concepto de currculo integrado es especialmente interesante de cara a facilitar una percepcin de lo que se trabaja en el aula por parte del alumnado como un TODO COHERENTE y GLOBALIZADO y es una forma de superar la pregunta a la que con frecuencia nos tenemos que enfrentar : maestro/a, y las Matemticas/el Ingls/las Sociales/ PARA QU SIRVEN?. CURRCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS: CURRCULO COORDINADO O CURRCULO GLOBALIZADO? Cuando hablamos de un Currculo integrado de las Lengua y las A.N.L.s podemos entenderlo como:

1. Un currculo donde todos los elementos se coordinan y donde se producen

una serie de adaptaciones en las distintas reas curriculares tanto lingsticas como no lingsticas para posibilitar un verdadero uso comunicativo de las lenguas a tra-vs del trabajo por contenidos.

2. De forma complementaria, podemos plantear un entendimiento del currculo

inte-grado como algo cada vez ms globalizado donde se rompan las rgidas es-tructuras entre las diferentes reas de conocimiento (ocurre en Infantil y es ms complicado de conseguir cuanto ms alto es el nivel educativo). La segunda propuesta es bastante ms interesante, pero, igualmente, bastante ms complicada de desarrollar. Por eso, intentando ser utpicos pero realistas a la vez (es posible conseguirlo?), el Currculo Integrado que desarrollen los Centros Bilinges deber incluir : 1. UNA PROGRAMACIN COORDINADA DE LO QUE SE VA A TRABAJAR A LO LARGO DEL CURSO TANTO EN LAS ASIGNATURAS LINGSTICAS COMO EN LAS NO LINGSTICAS.

2. UNA PROPUESTA DE TRABAJO GLOBALIZADO TRIMESTRAL BASADA EN EL TRABAJO POR PROYECTOS CUYA DURACIN DEPENDER DEL NIVEL EDUCATIVO Y LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO INTEGRADO. En un currculo Integrado podramos ver diferentes niveles de concrecin. 1.- PRIMER NIVEL Es EL MS GENERAL. Tendra que incluir una INTRODUCCIN en la que se hablara del entorno en que nos movemos y de la necesidad/conveniencia de plantear una educacin bilinge y un Currculo Integrado de las Lenguas y las ANLs. Igualmente habra que marcar los Objetivos Generales del Proyecto en funcin del Plan de Fomento del Plurilingismo y los otros documentos de la Consejera de Educacin (Borrador de Currculo Integrado, Currculo de las EOI, MCR, PEL, etc). 2.- SEGUNDO NIVEL Es MS CONCRETO. Tendra que plantear las carctersticas del Proyecto en el Centro: idiomas implicados, nmero de asignaturas que incluye, el profesorado implicado, el posible desarrollo del proyecto, etc En funcin de esas caractersticas habra que plantear:

OBJETIVOS

Contextualizados a las circunstancias planteadas anteriormente.

CONTENIDOS

Planteados en funcin de los Objetivos que se hayan establecido.

METODOLOGA

La que vamos a emplear para lograr esos Objetivos.

EVALUACIN

Nos ayudar a ver en qu medida se alcanza lo planteado. 2.- TERCER NIVEL Es EL MS CONCRETO. Tendra que incluir las PROGRAMACIONES DE AULA.

PRIMER NIVEL INTRODUCCIN

Sera conveniente partir de la existencia de un nuevo contexto social sometido a un continuo proceso de cambio cada vez ms acelerado, globalizado, donde los intereses econmicos priman sobre cualquier otro aspecto, tecnologizado, donde los conceptos de tiempo y espacio se han roto, Luego habra que aclarar que en ese contexto, la Sociedad del Conocimiento (o quizs del Aprendizaje? o de la Informacin?). las instituciones educativas se tienen que plantear nuevas metas, y que eso har posible que la educacin recobre el terreno perdido. Se podra citar el documento Estrategias y propuestas para la segunda modernizacin de Andaluca que dice : debemos plantearnos de manera rotunda el reto educativo del conocimiento de otras lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades de xito y de compartir un futuro mejor. Podramos hacer referencia al Plan de Fomento del Pluriling. que defiende un modelo educativo plurilinge e intercultural donde los ciudadanos y ciudadanas: Se expresen en diferentes idiomas Conozcan otras culturas del entorno Acepten las diferencias Establezcan relaciones constructivas con los dems Resuelvan de manera no violenta los conflictos Habra que dejar claro el objetivo central del Plan de Fomento del Plurilingismo :

MEJORAR LAS COMPETENCIAS LINGSTICAS DE LA PO-BLACIN ANDALUZA EN LA LENGUA MATERNA Y, A LA VEZ, DOTARLA DE COMPETENCIAS PLURILINGES Y PLURICULTURALES.
En cualquier caso se debe consultar el propio Plan de Fomento: Versin original en castellano: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/plan.pdf Versin original en ingls: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/planing.pdf Versin original en francs: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/planfra.pdf Versin original en alemn: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/planale.pdf

Adems habra que aclarar la FINALIDAD propuesta por esta poltica lingstica que pretende promover: La formacin plurilinge : enseanzas de lenguas cuya finalidad es el desarrollo del plurilingismo como competencia. La educacin para el plurilingismo : enseanzas, no necesariamente lingsticas, destinadas a educar en la tolerancia y a formar para la ciudadana europea. FORMACIN PLURILINGE + EDUCACIN PARA EL PLURILINGISMO =

EDUCACIN PLURILINGE
Tambin sera necesario incluir qu se entiende por Currculo Integrado. Para ello, sera necesario consultar el BORRADOR DEL CURRCULO INTEGRADO: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/curriculo/borradorcil.pdf Igualmente, se podra hacer referencia a la existencia de diferentes modelos de bilingismo :

La inmersin lingstica. La enseanza integrada de lenguas y contenidos. Los programas transicionales bilinges. La enseanza de lenguas a travs del currculo. La enseanza dual.

Y al hecho de que, de entre esos modelos el elegido para el Plan de Fomento del Plurilingismo es el de ENSEANZA INTEGRADA DE LENGUAS Y CONTENIDOS (A.I.C.L.E., C.L.I.L., E.M.I.L.E.)

OBJETIVOS
Los objetivos, en este primer nivel, OBJETIVOS GENERALES, podran ser los podran ser los recogidos en el BORRADOR DEL CURRCULO INTEGRADO. Concienciar a los hablantes de la naturaleza de su propio repertorio lingstico, incluida la lengua materna Mostrar la dignidad intrnseca de estas variedades lingsticas Hacer descubrir el carcter evolutivo de la adquisicin de las lenguas

 Desarrollar estos repertorios, incrementando las competencias, los niveles de competencias, el nmero de variedades lingsticas, etc.

SEGUNDO NIVEL OBJETIVOS

Los OBJETIVOS ESPECFICOS tambin podran ser los recogidos en el BORRADOR DEL CURRCULO INTEGRADO.

Desarrollar las competencias transversales que constituyen el plurilingismo.

Gestionar el plurilingismo a lo largo de toda la vida.

Promover la autonoma del alumnado, fomentando el aprender a aprender las lenguas por s mismo, desarrollando una actitud reflexiva respecto a su forma de aprendizaje, a los conocimientos adquiridos, a sus necesidades : toda enseanza de lengua debera comportar esta sensibilizacin a las estrategias de aprendizaje.

Considerar las enseanzas lingsticas como un proceso continuo, no limitado a una determinada etapa. Esto supone que hay que tener en cuenta los conoci- mientos previos, individuales y escolares, anteriores y paralelos, y dejar de consi-derar las lenguas como compartimentos sin ninguna relacin.

Propiciar la competencia de saber ser, como capacidad para aplazar nuestro juicio y neutralizar nuestras representaciones sobre los dems, pero tambin descen-trndonos respecto a la cultura a la que pertenecemos de manera a poder percibir un punto de vista externo, comparable a la mirada que tiene sobre nuestra cultura una persona extranjera.

Animar al profesorado a replantearse las representaciones sociales de la ense-anza de las lenguas: la adquisicin de las lenguas no es un saber escolar, es una competencia humana. A partir de este nivel, cada centro, dependiendo de su realidad educativa y del perfil establecido en su proyecto, deber concretar una serie de objetivos a conseguir con el Plan de Bilingismo. Esos objetivos deberan estar an en un nivel en el que no se especificaran reas curriculares concretas. Cuando se aprende una lengua, no slo aprendemos esa lengua, aprendemos a comunicarnos con otras personas, tenemos acceso a otra cultura y otra de forma de pensar y concebir el mundo, y, adems, desarrollamos hbitos, procedimientos, estrategias, que estn ah para ser aplicadas a otros contextos. Por eso, se podra hacer referencia a OBJETIVOS LINGSTICOS. OBJETIVOS CULTURALES. OBJETIVOS COGNITIVOS.

Al establecer los objetivos sera igualmente interesante reflejar la necesidad de desarrollar las competencias de las que habla el Marco Comn Europeo: Las competencias generales del individuo

sus conocimientos (saber) sus destrezas (saber hacer) su competencia existencial (saber ser) su capacidad de aprender (saber aprender)

La competencia comunicativa y sus diferentes componentes :

el lingstico. el sociolingstico. el pragmtico.

Las actividades de la lengua

La comprensin y la expresin . La interaccin. La mediacin.

Los mbitos

El mbito pblico. El mbito personal. El mbito profesional. El mbito educativo.

Tareas, estrategias y textos. La comunicacin y el aprendizaje suponen la realizacin de tareas que requieren del uso de estrategias que en la medida en la que impliquen actividades de lengua necesitarn de textos orales o escritos. Posteriormente, habra que CONCRETAR ESOS OBJETIVOS en las diferentes reas curriculares. Podra ser clarificador hacerlo en forma de columnas paralelas donde se viera de forma comparativa qu se pretende conseguir en cada una de las reas y las correspondencias entre ellas. A modo de ejemplo : OBJETIVO :

Concrecin en el rea de Concrecin en el rea de Concrecin en el rea de MATEMTICAS de ese LENGUA de ese objetivo SOCIALES de ese objetivo objetivo A la hora de establecer objetivos, no tenemos que inventarlos. Aunque a veces resulten un poco tediosos, no podemos olvidar consultar una serie de documentos que siempre recomendamos hasta la saciedad (e incluso hasta la pesadez) : MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=343 No olvidemos que los niveles de referencia (A1, A2, B1, etc.) nos pueden (y nos deben) ayudar a aclararnos a la hora de establecer nuestros objetivos. Los descriptores del Portfolio que nos ayudan a autoevaluarnos y a aprender a aprender, evidentemente se pueden transformar en una fuente de OBJETIVOS. Igualmente pueden resultar una fuente de ACTIVIDADES muy interesantes.

CONTENIDOS
Los contenidos tendran que ser trabajados en correspondencia con lo propuesto para los objetivos. En la enseanza bilinge se trata pues de :

Elegir los contenidos ms cercanos a la experiencia del alumno/a y lingsticamente ms adaptables a su nivel. Aprovechar el inters que pueden despertar estos temas para introducirlos tam-bin en la clase de la lengua 2. En la clase bilinge de reas no lingsticas, el alumnado pone en prctica y ampla sus conocimientos de la lengua 2, mientras aprende determinados contenidos extrados del currculo oficial de CM, CS, CN, Aunque L2 se encuentre omnipresente, su principal objetivo sigue siendo la adquisicin de nuevos conocimientos del rea. Por eso, a la hora de establecer esos contn-dos es fundamental establecer una coordinacin entre el idioma de la seccin bilinge, las asignaturas no lingsticas y las otras lenguas. Se podra partir de lo que se va a trabajar en la asignatura no lingstica. Eso habra que coordinarlo con los contenidos de la lengua extranjera de la seccin bilinge.

Tambin habra que coordinar y trabajar de forma contrastiva lo que se va a trabajar en las distintas lenguas. En la enseanza bilinge se requerir pues la adaptacin del currculo oficial eligiendo los temas que se presten ms para ser impartidos con criterios no puramente lingsticos. Esta nueva orientacin y secuenciacin temtica conllevar cambios en los contenidos y secuenciaciones de las distintas reas curriculares. A la hora de seleccionar los contenidos que se van a impartir podra ser til consultar los contenidos de los nuevos DISEOS CURRICULARES que se encuentran en la pgina web de AVERROES. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_infantil.php3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_primaria.php3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_eso.php3 Al igual que con los objetivos, podra ser clarificador reflejar los contenidos en el currculo en forma de columnas paralelas donde se vea de forma comparativa lo que se ver en las diferentes asignaturas simultneamente. A modo de ejemplo : TEMA : Contenidos que se trabaja- Contenidos que hay que Contenidos que se trabarn en el rea de MATE- trabajar en la LENGUA jarn en las OTRAS LENMTICAS EXTRANJERA. GUAS.

Es importante consultar las indicaciones con respectos a los contenidos del BORRADOR DEL CURRCULO INTEGRADO, en especial los puntos tratados en el punto nmero 3 :
3.1. La integracin de la lengua 1 y la lengua 2 3.1.1. Las competencias lingsticas. 3.1.2. Las estrategias. 3.1.3. Las actitudes. 3.2. La integracin de contenidos y lenguas en la Educacin Primaria. 3.2.1. La integracin de contenidos de reas no lingsticas en la clase de la lengua 2. 3.2.2. La integracin de la lengua 2 en la clase del rea no lingstica. 3.2.3. Las funciones de la lengua y las actividades cognitivas del rea no lingstica. 3.2.4. Las estrategias de aprendizaje del rea no lingstica y las de la lengua 2.

3.3. La integracin de contenidos y lenguas en la Educacin Secundaria. 3.3.1. Anticipaciones lingsticas. 3.3.2. El aprendizaje del lxico. 3.3.3. Adquisicin del discurso. 3.3.4. La integracin de la lengua 2 en la clase del rea no lingstica en la Educacin Secundaria. 3.3.5. Los aspectos interculturales.

METODOLOGA
Algunos de los puntos a tener en cuenta a la hora de desarrollar este apartado son :

La era post-mtodos. Un enfoque eclctico que nos permita recoger lo mejor de cada una de las propuestas metodolgicas realizadas a lo largo del tiempo para adaptarnos a las diferentes realidades educativas de cada momento.

Un enfoque realmente comunicativo basado en nociones y funciones pero que re-coja aportaciones de otros enfoques como por ejemplo los humanistas que apor-tan una visin holstica de los procesos de enseanza-aprendizaje de idiomas.

La necesidad de trabajar de forma cooperativa tanto para el profesorado como para el alumnado. La atencin a la diversidad. La diversidad de la diversidad: diferentes niveles de conocimiento, diferentes estilos cognitivos, alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado sobredotado, diferentes culturas, etc.

Flexibilidad en la gestin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje: espacio, tiempo, agrupaciones, El uso de las T.I.C. como una herramienta motivadora para acceder al conocimiento. Usos conductistas y usos constructivistas. Posibilidades para el alumnado de aprender a aprender y a comunicarse.

El desarrollo de la autonoma del profesorado y del alumnado. La autonoma y el aprendizaje a lo largo de la vida.

La utilizacin de la lengua de forma vehicular para ensear contenidos. El uso prcticamente exclusivo de la lengua 2 por parte del profesorado. La adquisicin implcita de las formas lingsticas con la atencin centrada en el significado

El aprendizaje como construccin creativa y no como imitacin mecnica de pa-trones lingsticos. El aprendizaje como resultado de la socializacin en contextos comunicativos. Materiales de diversa procedencia. Tendencia a la autoedicin y a la creacin de materiales propios.

En el punto 3 del BORRADOR DEL CURRCULO INTEGRADO aparecen cuestiones metodolgicas que tambin habr que tener en cuenta. Igualmente se pueden revisar estos documentos: ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROFESORADO DE PRIMARIA http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue/upload/orientacionesprimaria. pdf ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROFESORADO DE REAS LINGSTICAS DE SECUNDARIA. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue/upload/orientacionessecundari aidiomas.pdf ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROFESORADO DE REAS LINGSTICAS DE SECUNDARIA.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue/upload/orientacionessecundarianolingui sticas.pdf

EVALUACIN
La evaluacin estar conectada con los objetivos que se establezcan para el proyecto en general y para el alumnado en particular. La necesidad de un concepto ms amplio de evaluacin que medir o valorar la competencia o dominio de la lengua y que afectar al proyecto en su globalidad. Ser un proceso con carcter continuo y formativo basado en revisiones peridicas del proyecto para mejorar su funcionamiento. El uso de otros instrumentos como el diario, las entrevistas o la observacin externa, que permiten una evaluacin ms cualitativa y general del proceso de enseanzaaprendizaje, seran recomendables a este nivel. La evaluacin del alumnado, tarea del equipo educativo asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientacin. Diferentes aspectos tratados en el MARCO COMN EUROPEO:

Evaluacin inicial, procesual y final.

Una evaluacin continua e integradora inmersa en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado. Evaluacin formativa / sumativa. Valoracin mediante escala / valoracin mediante lista de control. Maestra RC / Continuum RC.

Evaluacin del aprovechamiento / evaluacin del dominio.

El uso de instrumentos de evaluacin ms tradicionales como controles, ex-menes o pruebas que permiten valorar lo aprendido junto con otras tcnicas e ins-trumentos, como las fichas de observacin o el anlisis de los cuadernos del alum-nado, las listas de control, .

La importancia de la autoevaluacin como forma de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje. Instrumentos de auto-evaluacin para el alumnado y tambin para el profesorado. Una evaluacin lo ms global posible. Algunos doumentos de la web que se pueden consultar son : CAPTULO 9 DEL MARCO COMN (SOBRE EVALUACIN) http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cap_09.htm EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS: http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=se http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_docs EVALUACIN EN AVERROES: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/conocer_evaluacion.php 3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/normas_evaluacion.php3

OTRAS DOS DIRECCIONES BSICAS E INTERESANTES:

PAGINA DEL PLURILINGISMO DE LA CONSEJERA :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/index.htm

BORRADOR DEL CURRCULO DE LAS E.O.I. :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plurilinguismo/eeooii/curriculoeoi.pdf

TERCER NIVEL
UN LTIMO NIVEL DE CONCRECIN SERAN LAS UNIDADES DIDCTICAS.

MATERIALES C-Int
Una idea propuesta durante el curso 2005-2006 para trabajar la celebracin de

MOZART
A MODO DE TORMENTA DE IDEAS . La celebracin del centenario de Mozart se presta a la elaboracin de una unidad didctica globalizada donde se integren las diferentes reas curriculares que se trabajen en le centro en los diferentes idiomas. Como fuente de ideas a la hora de hacer una unidad didctica globalizada se podra partir de la informacin que podemos encontrar en la Wikipedia (disponible en diferentes idiomas) para desarrollar un PROYECTO. El punto de partida podra ser la biografa. Se podra trabajar en la clase de Msica. En este rea curricular, adems se podran hacer audiciones, se podran estudiar los distintos instrumentos que tocaba Mozart, etc Tambin se podra estudiar la produccin de otros autores de la poca, etc Se podra ver la parte de Geografa (no slo fsica sino tb. humana, ), por ejemplo, a travs del estudio de la poblacin, la ubicacin y caractersticas de la ciudad y del pas natal del msico, pero adems, se podran estudiar otras ciudades y pases que visit siguiendo una ruta. Igualmente, se podra estudiar la poca en la que vivi Mozart en el tiempo dedicado a Historia. La Wikipedia nos permite ver fcilmente que ocurra en los diferentes momentos de la vida de Mozart en otros lugares. Se podra estudiar Europa pero por qu no ver adems qu ocurra en otros continentes? En cuanto al tiempo dedicado a Lengua y Literatura, se podra dedicar por ejemplo al estudio de las obras literarias que se produjeron en nuestro pas mientras Mozart compona su obra. Paralelamente se podra ver que ocurra en Europa pero por qu no incluir otros continentes? El papel que se le asignara a las Ciencias podra ser el de estudiar cuales fueron los avances que se produjeron en la poca : descubrimientos, inventos y cualquier otro tipo de avance realizado en este sentido. Las Matemticas tambin podran tener su hueco. Se podran ver los avances que se produjeron en este campo en la poca pero tambin se podran intentar relacionar lo

que se trabaja con la poca, p. ej., planteando problemas, aritmtica o ecuaciones en relacin al autor, la poca, el pas, etc. Ni que decir tiene que todo el resto de las asignaturas se podran implicar igualmente. Por qu no incluir Artstica (amplia gama de posibles actividades como pintores de la poca, audiciones que se plasman en pinturas, etc.), Educacin Fsica (expresin corporal acompaada de msica de Mozart) Filosofa (el pensamiento de la poca) y por supuesto los diferentes idiomas extranjeros que se trabajen en el centro. Incluso se podran plantear actividades tan globalizadas como una representacin teatral. Evidentemente, todo lo dicho habr que adaptarlo a los intereses, nivel educativo, entorno y cualquier otro tipo de caracterstica de nuestro alumnado. Evidentemente, este tema tambin se podra relacionar con otros Planes y Proyectos de la Consejera que se desarrollen en el centro: POR QU NO UTILIZAR LA BIBLIOTECA DEL CENTRO COMO LUGAR DESDE DONDE DESARROLLAR ESTE TRABAJO GLOBALIZADO? POR QU NO ESTUDIAR LOS CONFLICTOS TANTO PERSONALES DEL AUTOR COMO LOS DE LA POCA PARA REFLEXIONAR SOBRE COMO SE PODRAN HABER RESUELTO DESDE UNA CULTURA DE PAZ POR QU NO REFLEXIONAR SOBRE EL PAPEL Y LA SITUACIN EN LA POCA DE LA MUJER. ETC

MATERIALES T.I.C.