Libro para Maestros. Sosa

Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Educacin Mencin Bsica Integral Ctedra: Arte y Expresin
Profesora: Betty Osorio Semestre A-2011.
Animador pedaggico: Yenddy Alexandra Sosa CI: 21.181.635
Tcnica mscaras Formacin esttica corporal Julio de 2012
ndice
Presentacin Compresin (m1): Tcnica de mscaras Historia, funcionalidad de las mscaras El papel mach Las artes escnicas La formacin esttica corporal Tratamiento pedaggico: Animacin pedaggica Tratamiento curricular La planificacin, ambiente, materiales y evaluacin Aprendizaje Integral Ejes trasversales Diseo Hermenutico Interpretacin (m2): Situaciones vivenciales de formacin Tcnica para la realizacin de una mscara; papel mach Aplicacin (3) Tratamiento curricular actividad pedaggica Conclusiones Referencias 34-68 69-72 73-75 76-102 103 104-105 26-28 29-30 31-32 33 20-25 4-10 11-12 13-16 17-19 3
Presentacin
Amigo y amiga docente, te ofrezco este material con la intencin de aportar ideas a tus conocimiento y prctica educativa, en bsqueda de cambiar antiguos paradigmas donde el proceso de enseanza y de aprendizaje se centraba en el docente, es momento de cambiar; este material involucra distintas reas de aprendizaje del currculo Bsico Nacional Bolivariano, para alcanzar un modelo de aprendizaje integral acerca de las mscaras y su importancia, influencia en el arte y en la sociedad y cultura sus diferentes funciones, especialmente en Venezuela; todo ello planteado para que seas t quien emprenda este recorrido con tus educandos del sexto grado de educacin bsica, espero este material sea de gran ayuda y oriente en la medida de lo posible, el material va dirigido en funcin del diseo hermenutico que consta de 3 fases o etapas: comprensin, interpretacin y aplicacin. La Historia nos muestra que las mscaras estuvieron presentes en todos los perodos de la evolucin cultural de la humanidad. Sus orgenes se remontan a la antigedad, y fueron usadas con fines religiosos principalmente. En la actualidad las mscaras han perdido su carcter ritual entre los hombres civilizados, ms se usan en las festividades de Carnaval y se realizan aplicaciones en el arte y en el diseo, habiendo influenciado en el arte contemporneo. Sobre todo en la escultura y decoracin con motivos aplicados a la cermica y en el metal. Es de gran importancia que como educadores no slo conozcamos sobre las expresiones artsticas (en este caso las mscaras) y su trayectoria sino que las valoremos y pongamos en prctica en la realidad educativa. Te invito amigo y amiga docente a revisar detalladamente las estrategias de ejercicios formativos denominados situaciones vivenciales de formacin, (situaciones iniciales naturales, situaciones gensicas conceptuales, situaciones gensicas procedimentales y situaciones post-vivenciales) que te permitirn participar como un animador pedaggico y orientar, motivar a tus educandos a incursionar en el aprendizaje de las mscaras. El libro para nios est elaborado especialmente para ustedes (docentes y educandos), donde encontraran una bonita forma de aprender y ensear, ms divertida llena de colores y alegra; porque a travs de diferentes actividades el nio pondr en prctica sus conocimientos, habilidades, valores, creatividad e imaginacin; es un colorido material del cual podrs sacar mucho provecho.
Comprensin momento 1 : Las Mscaras La Historia nos muestra que las mscaras estuvieron presentes en todos los perodos de la evolucin cultural de la humanidad. Sus orgenes se remontan a la antigedad, y fueron usadas con fines religiosos. En Egipto las utilizaron para perpetuar el rostro de los muertos, y se hacan de papiro recubierto con estuco, y en clases sociales ms altas, se revestan con una lmina de oro. Se colocaban junto con el atad. Los fenicios tambin usaron mscaras funerarias, que fueron halladas en algunas tumbas. En 1976 fue descubierta por el arquelogo Heinrich Schliemann, la denominada Mscara de Agamenn. sta y otras seis son procedentes de los Crculos A y B de Micenas, que datan de los aos 1550-1500 a.C. Estaban realizadas en finas lminas de oro, representando el rostro de un difunto durmiendo el sueo de la muerte. Se esculpan en madera y luego se adaptaba esta lmina de metal para lograr la mscara.
Muchos pueblos primitivos han usado las mscaras y caretas para realizar sus rituales, y stas representaban deidades, seres mitolgicos o espritus malignos, o a Dios y al Demonio; en cada caso con significados ceremoniales distintos. Si la mscara usada era de animales, poda simbolizar el ruego para asegurar el xito de la caza. Asimismo, tambin hay culturas que utilizaban mscaras para ahuyentar pestes y enfermedades, dependiendo de la cultura el uso de las mscaras adquiri su significado.
Las mscaras en las diferentes civilizaciones:
Estuvieron destinadas a ocultar la cabeza o el rostro y utilizada en ritos religiosos, carnavales, representaciones teatrales, y como protector de soldados. El hombre primitivo que con ceremonial se coloca una
mscara representativa de un animal, un dios o un espritu, cree convertirse en aquel ser. Imita sus actitudes, y movimientos que movindose en forma rtmica se convierten en danza. Un animal, un dios o un espritu, cree convertirse en aquel ser. Imita sus actitudes, y movimientos que movindose en forma rtmica se convierten en danza. En la actualidad las mscaras han perdido su carcter ritual entre los hombres civilizados, ms se usan en las festividades de Carnaval y se realizan aplicaciones en el arte y en el diseo, habiendo influenciado en el arte contemporneo. Sobre todo en la escultura y decoracin con motivos aplicados a la cermica y en el metal. Ejemplar de Mesoamrica En Europa las mscaras se realizaban realizadas en diversos materiales destacando el cartn, cuero, madera tallada y metales. La mscara europea tiene en gran medida fines mgico-religiosos y se origina en Micenas, mscaras de fiesta dedicadas a Dionisos que llegaron a incorporarse en representaciones dramticas, tambin Artemisa y Demeter de donde pasaron al teatro para diferenciar a distintos personajes.
Mscaras empleadas en funciones teatrales y dramticas.
En el mundo de la Grecia antigua, fueron muy importantes en los ritos religiosos, representaban a dioses, cubran el rostro de difuntos y se colgaban de los rboles pidiendo mgica proteccin. El mundo etrusco y posteriormente el romano tambin utiliz la mscara funeraria y el uso pagano de la mscara que continu hasta la Edad Media. Pero nicamente permanecieron estas mscaras en las fiestas de carnaval debido al rechazo de varios concilios.
Amrica de varios materiales vegetales, maderas pintadas con dientes de caballo, hojalata, cartn, paja, plumas. En el periodo precolombino encontramos una mayora de mscaras rituales y tambin mscaras funerarias en piedra dura. Las mscaras de Amrica trazan una breve historia del continente con representaciones indgenas similares a las africanas. Se hace evidente el choque cultural que supuso la llegada a Amrica de los europeos. De ah la sorprendente diversidad de formas que por una parte se asemejan en las mscaras teatrales de rostro humano y, por otra, mscaras que disfrazan al hombre de animal mitolgico o figura de carnaval, tambin capuchones de iniciacin ceremonial.
En las antiguas civilizaciones mexicanas, eran los sacerdotes quienes tenan el privilegio de utilizarlas, en muchos casos realizadas con materiales con metales ricos con aplicaciones de piedras preciosas. En los pases andinos, se cubra a los fallecidos con mscaras de madera, u oro batido. Los mayas realizaban mascarones con la serpiente emplumada.
En frica negra, realizadas con piel, tejidos vegetales, madera, rafia, telas con cuentas de cristal, aplicaciones de metal y cuero, semillas, algas, conchas marinas. El arte africano lo compone una amplia y variada multitud de objetos provenientes de un mosaico de culturas donde la construccin de mscaras es una de las ms importantes actividades artsticas. Encontramos otras mscaras
construidas como objetos cortesanos bellos. Los negros las utilizan en sus danzas ceremoniales y exorcismos. Las sociedades secretas llevan mscaras para atemorizar a sus miembros, son de grandiosa calidad artstica, la mayor parte, realizadas con maderas duras talladas, recubiertas de tela, perlas, conchas, lminas de metal, y deben ajustarse a la tradicin.
En frica del norte, en el antiguo Egipto, los sacerdotes utilizaban mscaras con formas de animales para comunicarse con los dioses, se utilizaban pintadas y doradas primorosamente en embalsamar y ceremonias de entierros.
Oceana realizadas con materiales de cestera pintados con tierra, tronco de palmeras, plumas de ave, colmillos de jabal, rafia y hueso de ballena. Encontramos un arte con sentido mgico-simblico caracterizado por un espritu religioso, un realismo cultural y unas formas geomtricas y estilizadas. Se utilizan mscaras de mimbre para danzas ceremoniales con expresiones deformadas y caricaturescas. Las mscaras, como en otros lugares, estn asociadas a ceremonias guerreras, de iniciacin, de actividades agrcolas, o son smbolos de dioses o espritus mitolgicos y estn construidos con materiales del bosque y montaa, incluidos aquellos que proporciona el mar como conchas y huesos de ballena.
Asia. India, Nepal, Sri Lanka, Japn, Tailandia, Bali, Borneo, China, y pases del Himalaya. Mscaras en madera tallada y pintada, algunas con dientes y pelo humano, pasta de cartn, arcilla cocida, metales con piedras preciosas y corales. Especialmente la de Japn, la mscara aparece ligada a cultos religiosos aunque posteriormente se utiliz, de forma laica, en la danza cortesana, pasando en el siglo XIV al drama japons, algunas de ellas son consideradas de las ms bellas del mundo. Dentro de su forma ritual, encontramos diferentes estilos dramticos: piezas dedicadas a los dioses, a la pica guerrera, personaje hombre disfrazado de mujer, dramas de aparecidos o sobre la violencia y danzas guerreras festivas. Las mscaras se utilizan en determinadas ceremonias rituales del budismo y su principal caracterstica son las deformaciones de los rasgos faciales humanos.
En Ceiln, los curanderos enmascarados danzaban para lograr expulsar los demonios o espritus. Los bailarines camboyanos y siameses, utilizan mscaras coronadas por puntiagudas estructuras, como las estructuras de los templos de Bangkok. En la poca feudal los guerreros japoneses y sus caballos, llevaban mscaras de hierro de aspecto feroz para amedrentar al enemigo. Un dato curioso: Como parte de celebraciones en carnavales de algunas partes del mundo; Venecia es la ciudad ms famosa por esto. La mscara es una parte indispensable del traje de un personaje particular como el arlequn. Las mscaras de ltex se utilizan en el cine como parte de algn elaborado maquillaje de los personajes y cuando quieren imitar a un individuo. Las mscaras de carnaval son una antiqusima tradicin, que ha sido recreada por diferentes culturas. En la actualidad, quizs las ms famosas en el mundo entero sean las mscaras venecianas. Venecia, atrae cada ao a miles de turistas, que quedan fascinados ante la belleza y esplendor de las mscaras de carnaval, tpicas de esta ciudad. En Venezuela: La celebracin de los diablos danzantes en Venezuela es hoy en da una de las manifestaciones de fe religiosa ms particulares de nuestro pas. Se presenta en diversas
localidades y regiones a lo largo del territorio nacional, sin embargo es en la costa aragea y en los valles tuyeros donde se muestra con mayor mpetu. Los diablos danzantes se celebra en conmemoracin al Santsimo Sacramento durante los jueves de Corpus Christi, por esta razn se cree que su origen est fuertemente ligado a la venida de los colonizadores a nuestro continente. Pero, realmente esta manifestacin tiene fuertes influencias de nuestros ancestros africanos y en cada aldea negra venezolana, la fiesta tiene un sentido mgicoreligioso. Segn la creencia del pueblo, los bailes traen suerte y aseguran el bienestar de todos los participantes y sus familiares, por lo que hay que cumplir con la obligacin de bailar disfrazado para evitar desastres y dar gracias por los favores recibidos durante todo el ao. Tambin en ciertas tribus africanas, la danza con mscaras que imitan espritus, diablos o animales est ligada a la celebracin de la llegada de la temporada lluviosa, que coincidentemente en nuestro pas corresponde a la fecha de Corpus Christi.
La fiesta de los diablos est organizada anualmente por cofradas de hombres y la costumbre de asociarse a estas cofradas se hereda de la familia. Los jvenes participan en los bailes para luego ser aceptados como socios vitalicios. Los miembros de la sociedad deben contribuir con una cuota anual y cumplir con el pago de promesas, rindindole culto al Santsimo Sacramento y expresando su devocin a travs de la danza. La celebracin de los diablos danzantes incluye la misa, la construccin de altares y la procesin. Como parte del ritual tambin se realizan visitas a la casa de los miembros importantes de la cofrada y de los capitanes ya fallecidos. Dentro de esta cofrada existe una organizacin jerrquica, en la que cada miembro cumple cabalmente su papel caracterstico, generalmente para las distintas manifestaciones de diablos en Venezuela existe un primer capataz, el promesero ms antiguo, el segundo y tercer capataz y por ltimo los diablos rasos. Tambin es de vital importancia la funcin del cajero, quien es el encargado de llevar el ritmo musical.
La msica que apoya la danza de los diablos est fundamentada en los toques ejecutados en la caja, que representa el instrumento principal dentro de la celebracin. Las maracas y el libre sonar de los cencerros sirven tambin como acompaamiento. Propio con la regin donde se celebra, se le agregan a la ceremonia instrumentos autctonos, como es el caso de tambores, cuatros y hasta las campanas de la Iglesia. Pero, curiosamente la msica en la danza de los diablos queda en un segundo plano, ya que son la indumentaria y los ornamentos lo ms importante y caracterstico de la manifestacin.
El traje de los diablos vara de acuerdo a la localidad, sin embargo la caracterstica comn y ms importante de la indumentaria es el uso de las mscaras y el colorido del traje. La mscara requiere un complicado proceso de elaboracin, generalmente con un molde de arcilla y papel peridico impregnado en almidn, se le da la forma particular. En cada pueblo existen artesanos dedicados a la realizacin de las mscaras, y los estilos y diseos que usan son exclusivos de la regin. El significado de la mscara es diverso: si imita espritus o monstruos representan sentimientos perversos, y si simulan animales cornudos representan la potencia viril de la bestia. Los distintos miembros de la cofrada portan diferentes mscaras, es decir las ms llamativas son exclusivamente de los capataces mientras que las de los diablos rasos son menos atractivas. Por ejemplo en San Francisco de Yare varan en tamao y nmero de cachos, al mismo tiempo en Chuao algunas presentan barbas de sisal. El resto de la indumentaria debe ser colorida y el uso de alpargatas para el calzado. Como ornamentos se llevan rosarios, cruces de palma bendita, escapularios, representaciones del Santsimo y herbajes. En la mano derecha se lleva una maraca que acompaa musicalmente la danza, y en la mano izquierda se lleva un mandador, que simula un ltigo.
La festividad de Corpus Christi es una manifestacin que conjuga en s misma la fe y la supersticin, la magia y la religin, buscando expresar el simblico triunfo del bien sobre el mal y reafirmando as el reino de Cristo. Actualmente en Venezuela los diablos
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danzantes es una expresin de nuestras races y muy caracterstica de nuestro pas. Cada da parece cobrar ms fuerza y popularidad, aumentando su prctica dentro de la poblacin, celebrndose en quince distintos lugares de nuestro pas. El papel mach: Papel mach es el nombre de una tcnica artesanal antigua, originaria de la China, India y Persia, consistente en la elaboracin de objetos, generalmente decorativos y artsticos, usando pasta de papel. Su denominacin proviene de la expresin francesa papier mach (papel masticado o machacado), pues, antes de existir molinos, la pasta se elaboraba masticando los desechos de papel. En Italia se conoce a esta tcnica como carta pesta, trmino que algunos asignan ms especficamente a la tcnica de formar capas con trozos de papel engomados, o usando engrudo dndole la forma deseada, generalmente sobre una base o molde, mientras que prefieren la de papel mach a la tcnica del modelado de la pasta de papel.
Silla decorada con papel mach y ncar.
Si se combina con yeso o escayola, usualmente para elaborar escenarios de teatro o cine, el trmino es cartn piedra. Los primeros hallazgos de objetos confeccionados con papel mach en occidente son anteriores al siglo III d.c. No obstante, los antecedentes sobre la produccin de papel en China y los objetos de papel mach all conservados hasta hoy, permiten suponer que esta tcnica ya era conocida en esa regin con mucha anterioridad a la fecha antes mencionada. Es slo a mediados del siglo XVII d. c., primero en Francia y luego en Inglaterra, que el papel mach comienza a emplearse en la confeccin de objetos prcticos y decorativos. Esta tcnica se introdujo en Europa gracias a los comerciantes venecianos, donde surgi una autntica industria de cajas de papel. Estas cajas fueron las famosas "cajitas de rap". La tcnica de esta poca era demasiado lenta y costosa. El
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papel rasgado se ablandaba al calor, se remojaba en agua, y luego se moldeaba en formas de madera y se saturaba de aceite de linaza. Se aadan capas de pasta, mezclada con arcilla roja, con holln y con aceite. Despus del secado, el objeto se pula y laqueaba. En 1722 el escocs Henry Clay, obtuvo una patente para la fabricacin de muebles, puertas, lmparas, etc., en papel mach. A mediados del siglo XIX, el papel mach se utiliz mucho en Inglaterra y en Francia. La idea de vaciar la pasta de papel con pegamento en moldes es una idea inglesa y data ms o menos de 1820. Joshua Bettridge de Birmingham fue el ms famoso fabricante de muebles en papel mach, export sus muebles al mundo entero. En la misma poca, en Francia, Pierre Adt abre una fbrica, la cual se especializaba en la fabricacin de objetos de arte para la mesa, (cestas para el pan, bandejas, cajitas, etc.) Los objetos y muebles de papel mach que provienen de esta poca, son raros de hallar en el mercado de las antigedades, y por eso desconocidos. Slo los aprecian quienes se inician en la tcnica y en su mayora coleccionistas. En algunas regiones de los Estados Unidos, la pasta de papel fue hasta 1900 objeto de un artesanado familiar. Una de las primeras fbricas conocidas de papel mach fue fundada en Alemania en 1765, durante el reinado de Federico II, el Grande. Su produccin estaba orientada fundamentalmente a la elaboracin de tabaqueras que alcanzaron fama mundial por la delicadeza y refinamiento de su trabajo. Ms tarde, en el siglo XIX, la industria alemana de papel mach se hizo famosa por la fabricacin de cabezas de muecas, e incluso se tiene noticias que un relojero de la ciudad de Dresden, en 1883, fabric el primer reloj empleando papel mach, construyendo algunos aos despus nada menos que una iglesia con el mismo material, en la ciudad de Norwegen. Posteriormente, a mediados del siglo XIX, la produccin de objetos de papel mach se extendera y alcanzara su mximo esplendor en Inglaterra y Amrica.
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En casi todo el mundo se mantiene la tradicin de fabricar objetos de papel mach, tanto de uso prctico como decorativo, lo que incluso ha promovido la aparicin de tiendas especializadas que slo ofrecen productos confeccionados con esta tcnica. Ahora la pasta de papel tiene un sitio relevante en el Arte y est al alcance de cualquier persona que tenga la inquietud de crear algn objeto con sus manos. Aunque estn muy simplificadas las tcnicas modernas requieren paciencia. La pasta de papel puede adaptarse a las formas ms caprichosas y sorprendentes, ya que el papel es un material bastante noble y fcil de moldear. Con un poco de habilidad se pueden modelar fantsticas estatuas, como las que fabrican los artistas mejicanos, famosas tambin son Las Palanqueras, Marimondas, Alebrijes y Catrinas de Aleka Artesanas de Colombia o diminutas figurasal estilo de los japoneses.
Manualidades en papel mach
Las artes escnicas Las artes escnicas son el estudio y prctica de un conjunto de expresiones que requieren representacin y un pblico que la reciba. Las artes escnicas constituyen una forma de arte vivo y efmero. Las artes escnicas bsicamente comprenden el teatro, la danza y la msica.
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Se entiende por artes escnicas al estudio y la prctica de toda forma de expresin que requiera de una representacin, como el teatro, la msica o la danza, incluyendo la organizacin espacial y el espectculo. Es una forma de arte efmera y viva, que requiere de un pblico para completar la comunicacin. Las artes escnicas se pueden distinguir entre teatro (y sus variantes: dramtico, de pantomima, cabaret, etc.), danza (clsica, moderna, ballet, etc), msica (de cmara, moderna, etc.). Surgimiento del teatro y las artes escnicas: Las ms remotas formas de las artes escnicas son la msica y la danza, son manifestaciones dramticas que los magos de las tribus representaban en la prehistoria, con el fin de ahuyentar a los espritus malignos, etc. Una de las principales ramas de las artes escnicas es el teatro, que es la representacin de historias frente a un auditorio, empleando una combinacin de tcnicas, discurso, gestualidad, escenografa, msica. Tambin se considera al gnero literario que contempla la representacin escrita de las obras teatrales. El teatro nace como evolucin de rituales mgicos relacionados con la caza, a los que se incorpor la msica y la danza, constituyendo el origen de las artes escnicas en las que se renda culto a los dioses y se demostraban los principios espirituales de la comunidad. El teatro occidental surge en Atenas, entre los siglos VI y V aC, en un foso de forma cncava (que protega del viento fro y del calor del sol), donde se celebraban los ritos en honor a Dionisos, los cuales evolucionaron en el teatro. Cada ciudad griega tena su teatro.
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El gesto corporal Se refiere al conjunto de movimientos que debe realizar el actor con mucha naturalidad, para que la accin sea lo ms real posible en el momento de ejecutarla. El gesto corporal es el conjunto de movimientos del cuerpo, los gestos expresivos de cara y manos. La gesticulacin, tambin forma parte del gesto corporal como complemento del habla en la transmisin de un mensaje. Muchas personas acompaan sus explicaciones con gestos de brazos y manos. En el lado izquierdo se puede ver una persona haciendo diversas expresiones faciales. El gesto corporal no slo depende de las expresiones faciales, aunque stas juegan un papel muy importante, tambin el movimiento del cuerpo expresa sentimientos. Por ejemplo, una persona que se re slo con la cara y no el cuerpo, transmite slo el sentimiento de alegra ms no de felicidad. Existen gestos corporales que sin necesidad de ir acompaados de palabras dicen mucho, como mostrarle a alguien el puo, esto denota rabia y agresividad. La forma de caminar es muy importante, cada persona tiene una manera de caminar, y sta a veces depende del tipo de trabajo que realiza, el tamao del cuerpo, su peso, sexo o edad. En el baile la expresin corporal juega un papel muy importante. El movimiento de caderas, pies, manos, brazos y piernas deben estar en ritmo con la msica y expresar lo que la letra y msica estn transmitiendo. La sincronizacin entre bailarines es tambin importante para dar al espectador un sentimiento de balance y armona. La voz Uno de los recursos ms importantes es la voz. sta debe estar en relacin con lo que se dice, con el sentimiento, cmo se dice y a quin va dirigido el dilogo. El actor no puede hablar siempre con el mismo tono y ritmo, ya que esto cansara al pblico. Se debe modular y adecuar la voz al lugar, espacio o personaje, aumentando o
disminuyendo el volumen. La articulacin de las palabras es un factor importante
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para evitar que los espectadores pierdan el contenido de los dilogos, la conversacin entre los personajes, o monlogos, donde el personaje piensa en voz alta. Es importante utilizar la voz adecuada para cada personaje y para cada situacin. El mismo personaje determina como debe ser la voz, su edad, nivel educativo, cultura, trabajo, sexo o hasta pas de origen El espacio ste se refiere al lugar de la presentacin, est compuesto por el escenario donde se realiza la accin y la sala o auditorio. La ornamentacin o decorado, la iluminacin y la acstica o sonido, deben ser elegidos con mucho cuidado, de tal manera que entre ellos haya perfecta armona. El ensamblaje de estos elementos con la obra debe ser perfecto, la escenografa o el decorado tiene que ser como la prolongacin del personaje. El tiempo escnico Es el contenido de la obra, se distribuye en actos y estos en cuadros y escenas. El acto es cada una de las grandes partes en que se divide una obra teatral. El cuadro est formado por la sucesin de los hechos realizados sin cambiar decorado; y la escena, es la parte del acto en que acta uno o varios personajes hasta que llega otro u otros al lugar de la accin. La distribucin del tiempo en actos cuadros y escenas debe estar bien graduada a fin de crear un ambiente de inters constante y evitar la monotona.
El baile y la danza tambin forman parte de las artes escnicas, en ellas tambin se ponen de manifiesto los elementos expresivos que se sealaron arriba y el correspondiente vestuario. El vestuario debe estar de acuerdo con el tipo de baile y personaje (si as lo requiere) segn la accin que se desarrolla.
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Formacin esttica corporal: La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la comunicacin humana y que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje. El trabajo en el taller de arte ofrece un mbito de sensibilizacin emocional y respecto al mundo fsico. Ofrece al nio un medio estimulante en sensorialidad y percepcin, ante experiencias tales como: tocar, ver, gustar y escuchar. Experimentar con diversos materiales descubriendo sus posibilidades de expresin y las mltiples combinaciones que stos ofrecen. La propuesta de trabajo para esta formacin esttica consiste en que no slo cuente el producto creado por el nio, sino que el proceso de crearlo sea nuestro punto de inters y el del nio mismo, brindando una atmsfera propicia para que cada uno encuentre su camino. Asimismo se generarn espacios de trabajo logrando que los nios se acerquen a grandes artistas y sus obras. El teatro es una de las artes ms completas propuesta por la Escuela activa en su lucha con el quietismo, ya que comprende en s misma muchas expresiones ms, como la danza, la expresin corporal, el canto, la msica, la lectura, la plstica. Todas estas disciplinas son parte de la enorme generalidad que es el arte escnico. El mismo, es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones y pensamientos, engloba nuestra necesidad de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar. El individuo es su propio instrumento, es decir, es l mismo y es el instrumento con el cual se expresa.
"Vivir y crecer en su cuerpo, sentir y crear con su cuerpo expresar y comunicar con su cuerpo" Patricia Stokoe y Ruth Harf
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En el taller de cocina el propsito es que los nios aprendan, a travs de la experiencia directa, a descubrir aromas y sabores, a conocer qu alimentos los ayudan para un crecimiento saludable, a medir ellos mismos su capacidad para manipular los ingredientes y lograr la receta propuesta. Mediante la presentacin de una receta colectiva, considerada un rico portador de texto, la cocina se transforma en un campo en el cual se motiva en los nios no slo la utilizacin de sus cinco sentidos sino que manipulan, estiman tamaos, controlan variables, comparan, clasifican, identifican propiedades y cambios, etc. En la educacin de hoy nos enfrentamos cotidianamente a diversas dificultades: la ansiedad, el cansancio, la falta de concentracin, las preocupaciones, la agresividad; todos problemas que se ven reflejados en los nios. El yoga es una prctica positiva en la etapa de crecimiento de los nios. A travs de sta, ellos ejercitarn su respiracin y aprendern a relajarse, para hacer frente a dichas dificultades. Esta disciplina les brinda herramientas que los ayudarn a equilibrar su energa, mantener la concentracin, aflojar las tensiones fsicas y mentales, desarrollar la imaginacin, armonizar la personalidad y carcter y posibilitar generar un mejor ambiente de trabajo en clase. La prctica de yoga como una actividad ldica, permite que los nios estn totalmente presentes, que aprendan a dirigir su atencin, se olviden de excesos o falencias de su personalidad, y adopten una actitud equilibrada frente a las diferentes situaciones en las que se puede ver empaada su tranquilidad. En s, buscamos brindarles la posibilidad de vivenciar una tcnica que les permitan alcanzar un bienestar y dominio psico-fsico.
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Algunos de los beneficios que se pueden obtener no slo en la motricidad fina y gruesa son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Desarrollo progresivo de la concentracin y atencin sostenida en el presente. Incremento del rendimiento acadmico. Disminucin de conductas agresivas. Potenciacin de las habilidades de percepcin auditiva. Potenciacin de la memoria y comprensin lectora. Reenfoque positivo de la autoestima personal. Surgimiento de indicadores de creatividad. Incremento de la motivacin y entusiasmo. Incremento de la participacin e inters en las clases de aula.
La msica tambin es capaz de vincular temticas, vivificar conceptos y hacer ms amena, completa, comprensible la realidad; recreando contenidos que, desde lo sonoro, vinculen la palabra y el ritmo, con nociones de espacio, de lateralidad, con hbitos y normas, con el nmero, con los valores para la convivencia. Como se ha indicado anteriormente, la expresin corporal se refiere al movimiento, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinada. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
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Como expresin artstica se basa en la forma en que se interpreta emociones por medio de nuestros movimientos: inconsciente y conscientemente, se caracteriza por la disciplina que lleva a expresar emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de cada movimiento artstico basado en los sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se quiere hacer una ejecucin de stas, se utiliza la creatividad para inventar formas y movimientos, adems de que tienen que sentirse en completa libertad. Por ltimo es la corporacin, que se utiliza como la nica comunicacin a travs de los movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de nosotros mismos. Nos sirve para poder comunicarnos sin usar el lenguaje oral como con las personas con discapacidades auditivas y visuales, que utilizando sus manos logran un muy efectivo medio de comunicacin. Tratamiento pedaggico La animacin pedaggica: La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una relacin educativa, autorizada y propositiva. La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas.
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Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos. El significado de la animacin Para comprender mejor la funcin educativa de la animacin, es bueno precisar antes qu entendemos cuando hablamos de animacin. Una visin ms madura de animacin proviene de los estudios psicosociales sobre los grupos humanos. Se trata aqu de adaptar a los diversos tipos de grupos, las tcnicas y dinmicas que favorecen procesos de aprendizaje, relacin y maduracin de sus miembros. Segn esto, la animacin tiende a coincidir con la dinmica y terapia de grupo. Esta variedad y amplitud de significados da a entender la complejidad de la palabra y los diversos niveles de comprensin que incluye. Pero podemos reconocer que la variedad de usos se apoya en un significado fundamental que se mantiene: se trata de despertar e implicar la parte ms consciente y libre de la persona en los procesos que la afectan, ya sean personales, culturales o sociales. Las races lingsticas El mismo trmino animacin, en su significado originario, segn el Diccionario de la Real Academia, indica "la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si consultamos la palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia. El Diccionario presenta diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo", "infundir energa moral a uno", "tratndose de cosas inanimadas, comunicarles mayor
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vigor, intensidad y movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar significa tanto dar vida a los vivientes, como a las cosas inanimadas. Asi, por ejemplo, un instrumento musical puede ser animado por quien lo usa, como tambin una persona puede transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o estimularle a la accin. Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma, o sea, de un principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es infundida en el hombre y en las cosas. El denominador comn es la vida y desde dentro, todo lo contrario al sentido de imposicin desde fuera, de manipulacin o represin. El uso educativo de la animacin Otro uso de la animacin es el que hace referencia al mbito formalmente educativo: la animacin como estilo de educacin (M. L. MONERA 1985,34). La animacin se entiende entonces como un original estilo educativo, que tiene la finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los grupos, activando un proceso de crecimiento y promocin liberadora. Un concepto de animacin, que recurre a los resortes interiores de la persona, implica su responsabilidad y la hace sujeto activo, crtico y creativo de los procesos culturales y sociales en los que vive y por los que se siente afectado. Una necesidad cultural y social El tema de la animacin y sus implicaciones educativas se hace urgente, sobre todo hoy, cuando la persona, envuelta con frecuencia en los rpidos cambios socioculturales, se arriesga a quedarse sin races, sin referencias histricas y culturales, y expuesta ms fcilmente a la alienacin.
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En una sociedad, en la que se hace cada vez ms frecuente el riesgo de la masificacin, emerge, casi como por contraste, una nueva conciencia de la dignidad de la persona y de su protagonismo social frente a las estructuras y a las instituciones. Algunos fenmenos de la crisis actual hacen ver la importancia de asumir la metodologa de la animacin en los procesos educativos de la persona (M. POLLO 1986,27). La crisis de identidad cultural y la deficiencia de los cauces de transmisin de la cultura (familia, escuela, iglesia) hacen que el hombre se encuentre indefenso y con dificultad para alcanzar un sentido de pertenencia a un patrimonio cultural comn. La crisis de la relacin social aumenta la distancia entre el individuo y las instituciones sociales, provocando la tendencia de las personas a encerrarse en el propio mbito privado y en la bsqueda de sus propios intereses. La crisis de puntos de referencia normativos en torno a una jerarqua de valores ha instaurado un proceso de relativizacin, que ha desembocado en la prdida de ideales y en un pragmatismo eficientista en el vivir diario. Utilizar la metodologa de la animacin es empearse en hacer a la persona protagonista de su propio crecimiento y capaz de participar en la construccin de la cultura y de la historia, mediante la insercin crtica y constructiva en el propio ambiente.
La funcin de la animacin hace referencia a esos procesos a travs de los cuales el individuo crece como persona y se inserta creativa y responsablemente en la vida social. Los procesos culturales que afectan a las personas pueden desarrollarse muchas veces en contradiccin o dificultando el crecimiento de los individuos; de ah que la funcin de la animacin sea el favorecer la convergencia unitaria y armnica de esos tres procesos en un proceso de maduracin y liberacin de los individuos que viven en una determinada sociedad y cultura. La animacin hace posible que esos procesos liberen al mximo la capacidad creativa de la persona, favorezcan su participacin, desarrollen su capacidad crtica y hagan crecer su autonoma y su sentido tico. La animacin impide que esos procesos se limiten a una
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aceptacin pasiva de contenidos o normas y que generen conformismo, pasividad y dependencia. El sentido educativo de la animacin Hay una serie de elementos, que ayudan a precisar mejor el significado y el sentido educativo de la animacin: La animacin no es un contenido o un proceso ms de transmisin de la cultura, sino una cualidad, un modo de dar forma y de organizar los procesos de inculturacin, socializacin y educacin. No es una accin concreta, sino un estilo de hacer, propio de toda actividad relacionada con el crecimiento o el desarrollo de cuanto posee grmenes de vida. En un sentido ms estricto, hablamos de animacin como de una actividad intencional y metdica, que procede por pasos ordenados y lgicos, y pretende una finalidad muy concreta; capacitar a las personas y a los grupos como sujetos conscientes y activos de los procesos sociales y culturales en los que estn implicados y que configuran su vida diaria.
El concepto educativo de animacin, por tanto, quiere expresar la movilizacin de todas las energas de un ambiente, de un grupo o de una persona. Y el animadores aqul que ayuda a entablar relaciones, despierta las energas de creatividad latentes, of rece elementos de juicio, hace tomar conciencia de las situaciones y no deja que los procesos formativos se detengan. El adjetivo que se agrega a la animacin indica los recursos que se pretende mover; y por eso se habla de animacin cultural, social, deportiva, espiritual, etc.; la caracterstica de todas ellas es hacer al sujeto responsable principal de los procesos que lo ataen. La animacin como modelo educativo La animacin representa la modalidad ms tpica de la educacin. La animacin es el estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar desde la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona,
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segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible. En el proceso educativo Cualquier proceso --tcnico, cientfico o poltico-- responde a un proyecto previo. Concretar objetivos, metas, itinerarios, opciones a tomar, contribuye a facilitar y coordinar los trabajos en cualquier campo de la vida, tambin en el proyecto educativo; no se puede andar con improvisaciones. Hablamos de proceso educativo, entendiendo en l la organizacin pedaggica de contenidos y experiencias para llevar a una persona, mediante fases progresivas, de un estado de inmadurez a metas educativas ms avanzadas. Inherentes a la idea de proceso son la ordenacin, la progresividad, el tiempo, los objetivos intermedios y el estado final. El proceso educativo asume los principios de la animacin, cuando tiene en cuenta algunos elementos: La consideracin y el inters por toda la persona del joven, en una concepcin integral de maduracin humana y cristiana. Eso se traduce pedaggicamente en un camino concreto de crecimiento personal, que asume todos los recursos, valores y riquezas de la persona y los unifica en un proyecto unitario. El colocar en recproca profundizacin y comunicacin los intereses e interrogantes vitales de los jvenes y las propuestas y experiencias de valores educativos. Se trata de profundizar esas experiencias juveniles segn el valor educativo de las mismas, abrindolas a interrogantes ms profundos de sentido y de vida, y llegando a un anuncio explicito que responda y ample esa bsqueda.
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Tratamiento curricular: Planificacin, recursos ambiente y evaluacin: La planificacin es considerada una actividad intencional cuyo desarrollo exige una organizacin que concrete el currculo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concrecin compete esencialmente al profesor que es el responsable ltimo de la accin educativa ante los alumnos. En primer lugar, se concibe la planificacin como un conjunto de procesos psicolgicos a travs de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a l, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de gua en su actuacin para la consecucin de las metas programadas. En segundo lugar, la planificacin tambin se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseanza. Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atencin de las investigaciones sobre planificacin. La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final. Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica. Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin: Planificacin anual Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.
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Planificacin de una unidad didctica Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Planificacin clase a clase Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Tiempo El tiempo se refiere a la cantidad de minutos, horas, das, semanas, meses que va a necesitar el docente para desarrollar las actividades planteadas en la planificacin. Por lo general las planificaciones se llevan a cabo en tiempos cortos para que as se puedan dar todos los contenidos necesarios para el grado y los proyectos de aula si se van desarrollando por lapsos que por lo general en nuestras instituciones educativas venezolanas son tres lapsos. Materiales Son los recursos que se van a necesitar para poder ejecutar la planificacin, estos dependen de las actividades planteadas. Ambiente Es el lugar donde nos vamos a desenvolver para llevar a cabo el desarrollo de las actividades, este tambin lo vamos planteando de acuerdo a la actividad a desarrollar y las necesidades de la misma. Ejemplo: si vamos a explicar las partes de las plantas, podemos llevar a nuestros alumnos(as) al jardn de la escuela para explicarles all directamente, de esta forma el aprendizaje ser ms significativo.
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Evaluacin Se refiere a los aspectos que vamos a tomar en cuenta para ir observando el desenvolvimiento de los alumnos(as). -Evaluacin: apreciacin de los logros obtenidos a la luz de los planes u objetivos propuestos. Proceso para definir, obtener y proporcionar informacin indispensable para juzgar las alternativas en una decisin (Stufflebeam). La evaluacin educativa se refiere al juicio sobre decisiones y desempeos educativos. La evaluacin es cualitativa si en ella predominan enfoques y mtodos cualitativos. -Evaluacin segn criterio: determina si un alumno alcanza el dominio de los conocimientos y destrezas planeadas en la materia objeto del examen. Lo que interesa es juzgar si cada alumno cumple con los objetivos de aprendizaje de la unidad. Evaluacin respondente: a travs de este modelo de evaluacin el estudiante puede demostrar las distintas formas de dar solucin a las diferentes problemticas que se les presenten en base a los conocimientos que ha desarrollado durante su proceso de formacin educativa. La voz evaluar que es sinnimo de valorar, significa el arte de fijarle valor a una cosa; pero en el mbito pedaggico tiene otras acepciones, aunque todas encierran la idea comn de indicar estimacin del resultado obtenido en una experiencia, actividad o situacin. De acuerdo con el uso que se hace de ella en el sector didctico, se le define como el proceso de reunir e interpretar evidencias del cambio de comportamiento del estudiante, segn el progreso de la escuela, como resultado del desarrollo de programas escolares (). Clara Ofelia de Cardounel evaluar es juzgar los logros en trminos de los objetivos que se persiguen Efran Snchez Hidalgo.
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Existen diferentes instrumentos para llevar a cabo una evaluacin, los mismos pueden ser: listas de cotejo, escalas de estimacin, registros anecdticos e interpretativos, entre otros. Aprendizaje Integral. Son las distintas formas en que un individuo aprende del mundo que le rodea. El aprendizaje integral debe lograr que el individuo adquiera la habilidad de proponer soluciones a problemas que afectan a toda una organizacin en comn y, para que dicha enseanza sea efectiva debe apegarse a los principios de aprendizaje (participacin, repeticin, relevancia, transferencia y retroalimentacin). De igual modo lograr que el individuo se desarrolle de manera positiva en todos los aspectos es decir no solo en la parte acadmica sino tambin en lo personal, que desarrolle su parte creativa, cognitiva, sus habilidades y destrezas para que lo pueda aplicar en todas las situaciones de las realidades de la vida diaria. Si el individuo es considerado como parte integral del cambio y se considera su opinin en la toma de decisiones, se despierta su inters y preocupacin por solucionar adecuadamente los conflictos ocasionados por cambios en su sociedad, de esta manera se aumenta su motivacin por lograr los objetivos organizacionales y personales. Se refiere adems a la intervencin acadmica en la cual se integran todas las reas de estudio planteadas en el Currculo Bsico Nacional tanto de la primera como de la Segunda etapa de la Educacin Bsica (segn sea el caso) en las que se destacan: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencia y tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Educacin Esttica. Su principal objetivo es lograr canalizar e integrar en el alumno todos los conocimientos previos que posee, as como todos aquellos que adquiere dentro del campo acadmico, pero no slo de forma individual sino tambin socialmente. Y debido a que cada persona posee diferentes tipos de inteligencia no debemos seguir continuando en una educacin tradicionalista y tan rgida que no le permite al nio desarrollar su propio ser, hacer, compartir y conocer.
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Como buenos docentes se debe propiciar un ambiente propicio y significativo en el que el aprendizaje del nio fluya y transcienda progresivamente y para esto cada uno de los temas involucrados en las reas de integracin deben estar adecuados a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes enfoques planteados en el nuevo Currculo bsico Nacional como son los Proyectos Educativos Integral Comunitario (PEIC), los Proyectos de Investigacin del Aula (PIA) y los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) destacndose en estos ltimos la integracin de las reas antes mencionadas y cada uno de los Ejes transversales (Desarrollo del Pensamiento, Valores, Lenguaje, Trabajo y Ambiente). Conflicto cognitivo: el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje hacia concepciones cada vez ms adecuadas de la realidad se produce gracias a que nuevas concepciones que le llegan al alumno, directamente a partir de su entorno fsico y social o indirectamente por medio de los procesos intencionales de enseanza, entran en contradiccin con sus conocimientos, provocando conflictos cognitivos. Estas contradicciones son el motor que pone en funcionamiento los procesos de aprendizaje mediante los cuales el desequilibrio creado en la estructura cognitiva, del alumno por el conflicto, conduce a un nuevo equilibrio: un conocimiento ms rico y ajustado, susceptible en todo caso de seguir enriquecindose en otros casos de conflictos desequilibrio equilibraran. Conocimientos previos. Adems de la competencia cognitiva que su nivel de desarrollo indique, los alumnos traen consigo unos conocimientos especficos determinados que condicionan enormemente la intervencin educativa. Lo que ya sabe el alumno, sus concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a abordar en clase deben ser el punto de partida para el aprendizaje. Los conocimientos previos son los muchos casos parciales o errneos, pero son los que el alumno utiliza para interpretar la realidad. El proceso de enseanza aprendizaje consistir
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en ir reconstruyendo sas conocimiento cientfico. Ejes transversales.
pre- concepciones aproximndolas cada vez ms al
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales , ambientales o de salud; por tanto, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer, a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Diseo Hermenutico. En el nuevo proceso educativo que se est dando en estos momentos se ha pensado en nuevas formas o estrategias para aplicar en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto
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de la investigacin en otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de objetividad) que le pueden permitir partir de su experiencia y de la experiencia de los otros. Las dimensiones lingstica, esttica y temporal de la realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera posible aprehender. El diseo hermenutico se estructura de la siguiente manera: Comprensin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por el sendero de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues es la capacidad que tienen para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de tolerancia y entendimiento donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la comprensin de cualquier texto debe tener primero su aceptacin y asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.
Interpretacin. Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo entendimiento sino que se produce una transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce, comenta, todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera
contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social.
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Aplicacin. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio, (como por ejemplo el mdulo para nios que ms adelante describiremos). Interpretacin momento2: Situaciones vivenciales de formacin. Es catalogada como la parte fundamental del taller de estudio; en ella se encuentran descritos detalladamente los aspectos, pasos, criterios, objetivos de ejecucin que deben ser llevados a cabo por parte del educando. Esta fase se encarga de orientar al interesado en dicho taller, a conocer las actividades con las cuales se enfrentar; y aqu l podr decidir si desea realizarla, desarrollarla y aplicarla. Se puede decir que la situacin vivencial de formacin es la introduccin al taller, elaborado por el docente, donde de manera atractiva, deber estar desarrollada su presentacin, con el fin de lograr captar la atencin del nio, para que pueda ser desarrollada satisfactoriamente. Situacin Inicial Natural. Se puede definir como la primera fase del taller, donde el nio pondr en funcionamiento los conocimientos previos que ha codificado en su formacin acadmica hasta este momento. En esta parte el docente se convierte en un generador de problemas, a travs de las actividades a realizar, como se enuncia es la situacin natural, ya que es la entrada o inicio del tema que se va a indagar, explorar y concientizar al nio.
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Esta situacin inicial natural se elabora con el fin de conocer cul es el nivel en el que se encuentra el educando para poder dar inicio a la comprensin e interpretacin del desarrollo del taller. Una situacin inicial deber convertirse y ser vista por nosotros como futuros docentes como la parte primordial del proceso de enseanza y aprendizaje que debe ser llevada a cabo en el aula de clases ya que sirve como un diagnstico de los aprendizajes que poseen los nios. Situacin Gensica. La Situacin conceptual es aquella fase donde se encuentra centrada la ejecucin del taller, aqu se dar inicio a la construccin del conocimiento lgico formal del educando, por medio de la situacin inicial natural, la situacin gensica se divide en dos etapas: Conceptual: Plantea las posibles respuestas de la situacin inicial natural, lo que permite que el alumno pueda profundizar y construir su propio conocimiento, ya que por medio de esta fase puede corregir, verificar y conocer ms sobre el tema que se est desarrollando. La situacin gensica conceptual se convierte entonces en la parte terica del proceso de enseanza-aprendizaje, para dar inicio a la etapa prctica del proceso. Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir, llevar la teora a la prctica y por ello se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que el nio aprende haciendo y/u observando, para poder as aplicar los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Situacin Post-Vivencial. Se convierten en el ltimo momento del proceso enseanza y aprendizaje, puesto que ya el nio conoce significativamente el tema desarrollado, no slo con la teora sino tambin con la prctica. Y es en esta ltima parte en donde el nio se convertir en un trasmisor de conocimientos ya que todo lo aprendido lo interpretar y lo llevar a su vida cotidiana transmitiendo sus experiencias a sus padres, amigos y comunidad.
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Situaciones iniciales naturales
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ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre: .
Situacin Inicial Natural
Formacin Esttica Corporal

rea: Lengua 6to Grado
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas resolvamos problemas! Los invito a leer los cuadros de texto, relacinalos y diferencia el cuento del guion para una funcin de teatro, relaciona las palabras que se encuentran flotando con el cuento o el guin teatral y completa los espacios en blanco.
El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
Julio Garmendia fue un escritor __________ nacido en el Tocuyo estado _________, un gran exponente de la literatura infantil de nuestro pas, recuerdas a que cuento pertenece esta oracin?: -Quin va a querer llevarme a m?, ni sembrarme, ni cuidarme ni comerme ni siquiera en dulce? ____________
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta los actores, pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan cmo se desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir en cada escena. Debe ser una narracin corta, su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantstico donde todo es posible.
Venezolano, Lara, Nazoa, Zulia, los tres cochinitos, ratoncita, manzanita avispa
Aquiles
________
fue
un
escritor,
periodista, poeta y humorista caraqueo que tambin realiz grandes aportes a la literatura infantil venezolana, algunas de estas obras son: la __________ presumida, el libro de los animales, la fbula de la _________ ahogada
Un guin teatral es un texto que especifica la intervencin, los dilogos que debe decir cada actor, detalla el desarrollo de cada escena, brinda informacin sobre la escenografa, ambiente a un pblico de espectadores.
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ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre: ..
Formacin Esttica Corporal rea: Lengua 6to Grado
Actividad 2: Amiguito y amiguita, te invito a solucionar estos problemas, para ello debes leer los cuadros y ordenar los pasos para elaborar tu mscara, relaciona los materiales que necesitas con las imgenes! Adelante!
Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar cmodo
Una vez hayas dispersado aceite sobre el molde de bolsa, vas a modelar la arcilla sobre el molde de plstico dndole la forma de tu rostro.
Rene los materiales que necesitas (arcilla, agua, bolsa plstica, papel peridico, envases plsticos, aceite para nios)
Prepara en un envase plstico la arcilla con el agua, amasa bien de modo que no se formen grumos. Y moldea la arcilla
Toma la bolsa plstica y llnala con papel peridico para darle la forma de tu cabeza, toma en cuenta las medidas y forma de tu rostro y cierra la bolsa
Toma el aceite para nios y vierte un poco sobre tu molde de bolsa plstica.
Cuando ya tengas la forma del rostro, vas a realizar los relieves del rostro, las cejas, pmulos, nariz (Recuerda exagerarlos un poco para darle vida) y orificios para ver y respirar.
Deja secar tu mscara en un lugar seguro y con corrientes de aire.
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Recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste
ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa
SITUACION INICIAL NATURAL (S.I.N)

rea: Matemtica 6to Grado
NOMBRE:________________ ________________________ Actividad 1: Amiguito y amiguita, te invito a solucionar estos problemas, para ello debes leer los cuadros y completar los textos con las palabras que se encuentran volando en las nubes, relacinalos con las imgenes que se te presentan, responde a las adivinanzas y ejercicios matemticas y relaciona con las imgenes que correspondan y as conocers acerca del diseo y el dibujo.
____ X 9= 72
El _______ se define como el proceso previo de configuracin mental, "prefiguracin", en la bsqueda de una solucin que se puede aplicar a cualquier campo. Utilizado habitualmente en el contexto de la _________, __________, __________, comunicacin y otras disciplinas _________.
7 X ____= 28
Artstico, grfica, imagen, dimensiones, elabora, tcnica, dibujo.
Ingeniera, capacidad, comunicacin, diseo, industria, bonito, arquitectura, creativas.
El ________ es la representacin ________, mediante un solo color, en dos __________. El dibujo es la _________ bsica de todas las artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc, se vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental.
7 + 3 -5= ___
Nunca bien supe escribir pero soy gran escribano; bien que te puedo servir, si me tomas en tu mano. _________
9 X ___= 54
8 X ____= 32
Mido telas y estaturas, pero, a veces, en ciudades, sin humos y sin candelas, llevo gente en cantidades. ______________ 38
Animadora pedaggica:
Yenddy Sosa
Nombre: ________________________ _
67-6+2= ___ Corporal
Formacin Esttica
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera y relaciona con las imgenes los pasos para disear tu personaje y realizar tu molde para mscara. Identifica los materiales que necesitas! Adelante!
Busca un lugar limpio, seco y seguro, con una superficie plana donde puedas dibujar
Rene los materiales que necesitas (papel, lpiz, sacapuntas, borrador, cinta mtrica)
Ya tomadas las medidas de tu rostro comenzars a dibujar el contorno de tu cara, disearas el boceto de tu personaje para realizar el molde de tu mscara.
Una vez terminado el contorno de tu diseo, vas a proceder a realizar los detalles, usa las medidas para fijar a qu distancia estn tus ojos, nariz y boca.
Amiguito y amiguita! Toma las medidas de tu rostro de manera vertical desde la barbilla hasta la frente y horizontal de oreja a oreja.
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rea: Ciencias Naturales 6to Grado
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas resolvamos problemas! Los invito a leer los cuadros de texto, relacinalos con las palabras e
imgenes que se encuentran flotando sobre el ciclo del agua y la pantomima y completa los espacios en blanco de la imagen del ciclo del agua. Adelante! El ____ es una sustancia ________ y difcil de capturar, nunca est quieta y puede pasar del
estado lquido al estado gaseoso y al slido ms fcilmente que cualquier otra sustancia. Se puede encontrar en el cielo y en la tierra, y por supuesto en los arroyos, _____, lagos, _______ y _______. La circulacin y conservacin El ciclo hidrolgico comienza con la __________ del agua desde la superficie del ocano. de agua en la Tierra se llama ciclo hidrolgico, o ciclo del agua. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor se transforma en agua: es la __________. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la __________.
Dato: Si en la atmsfera hace mucho fro, el agua cae como nieve o ________. Si es ms clida, caern gotas de _________.
Pantomima es la parte de las artes escnicas que utiliza la mmica como forma de expresin artstica. Se llama _______ al agente de la accin, al que practica el ______ de Mimo. Los mimos renuncian al uso del _______ hablado en sus actuaciones, rechazando con frecuencia el uso de cualquier tipo de _______ u objeto. Tiene elementos comunes con la ________ y las artes circenses.
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Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para colocarle las capas de papel mach a tu molde de mscara y completa los materiales que necesitas! Adelante!
Rene los materiales que necesitas (_________tu mscara, _________, envase plstico, _______, agua y _______)
Cuando termines las 10 capas de papel peridico, cortars tiras de papel blanco y las colocaras de la misma forma, pero slo una capa.
Toma el papel peridico y recorta tiras de papel peridico de aprox. 2cms de ancho
Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar
Con el pincel vas a dispersar tu mezcla de agua y goma y agua y colocando las tiras de papel, recuerda colocar una capa en forma vertical y una capa en forma
Prepara en un envase de litro de una mezcla de agua y goma, aproximadamente 70% ms de goma que de agua y mzclalo bien.
Deja secar tu mscara en un lugar seguro y seco y recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste.
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Contina aplicando las tiras de papel peridico con la mezcla de goma y agua hasta llegar a 10 capas.
ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre: . .

rea: Estudios Sociales 6to Grado
Actividad: Amiguitos y amiguitas resolvamos problemas! Los invito a leer los cuadros de texto identifica las relaciones con el ttulo correspondiente Deberes o derechos. Relaciona las palabras con algunas imgenes que consideres que corresponden al texto. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. Derechos: son libertades individuales o sociales garantizados por la mxima ley, con el fin de brindar proteccin y seguridad a todos los ciudadanos. En nuestro pas, estos derechos estn en la Constitucin Nacional. Deberes: son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad.
Conocer y hacer cumplir las normas de tu comunidad. La libertad. Contribuir con el mantenimiento de la escuela o parques donde realizas actividades
Expresin, libertad, conocimiento, comunicarnos, usando, elementos, cuerpo, msica,
No ser explotado ni maltratado fsica ni mentalmente. Respetar el espacio y las condiciones de los dems
A una educacin
A una familia
Ser alimentado, asistido y protegido hasta tu total desarrollo.
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El teatro, es un medio de _________ que nos permite __________ a travs de nuestro , combinando elementos como el discurso, los gestos, la , la _______, el _______ y el espectculo.
Yenddy Sosa
Nombre: ________________________ _
Formacin Esttica Corporal rea: Ciencias Sociales
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para pintar tu mscara de arcilla y papel mach! Completa los materiales que necesitars para ello y relaciona con las imgenes, Anmate!
Comienza por aplicar una base de color blanco para tu mscara, ayudar a que tenga un mejor acabado y deja que se seque.
Rene los materiales que necesitas: _________tu mscara, _______.
Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar Deja secar tu mscara en un lugar seguro para luego colocarle el
Pinta los rasgos que ya dibujaste, las cejas, borde de los labios y cualquier otro detalle que quieras realizar!
Recuerda el diseo que realizaste anteriormente y dibuja sobre la base blanca los rasgos de tu personaje con un lpiz.
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Ahora pinta con el color de la piel del rostro de tu personaje acorde a las tonalidades y respetando las lneas que ya dibujaste.
Formacin Esttica Corporal rea: Educacin Fsica 6to Grado
Nombre:
Actividad n 1. Hola amiguito y amiguita! Resolvamos problemas! te invito a que completes los textos para que conozcas con las palabras que estn en la nube verde y relaciona con las imgenes, busca las palabras subrayadas del cuadro de texto en la sopa de letras y relaciona con las imgenes!
Deporte es toda aquella _________ que involucra una serie de reglas o normas a desempear dentro de un espacio rea __________ (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre _________. Entrenar correctamente cada grupo muscular es muy importante, lo mismo que estirar cada msculo del cuerpo. Nuestros _________ deben estar preparados para afrontar correctamente el ________, al igual que despus de entrenar es importante volver a estirarlos para ____________.
m o t r i c e s
q l d f x t p a
g e g d e v g e u c a n z a b i
s i h c c t l n
t e j i j r i e
o m s l o c c
s i g h d b o s
m w a r t e s e
Fsica, determinada, otros, teatro, utilizado, como, actividad, msculos, artesana, modelar, ejercicio, materiales, relajarlos.
El teatro forma parte de las artes escnicas, que consiste en la representacin o actuacin de historias en frente del pblico, usando para estos fines el habla, las habilidades motrices: gestos, la mmica, baile, la msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo, como la mmica, las marionetas, la pera y la danza. 44
Yenddy Sosa
Nombre: ________________________ _
Formacin Esttica
Corporal rea: Educ. fsica 6to Grado
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para colocarle el cabello a tu mscara. Identifica los materiales que necesitas! Y relaciona las imgenes y palabras con la pera. Adelante! La historia de la _______ naci en _______ a finales del siglo XVI que se basa en la
musicalizacin __________, cantada y con acompaamiento instrumental. La pera es un conjunto de elementos que la conforman, en la msica destacan los solistas (tenores, sopranos, bajos, bajo-bartonos, bartonos, contratenores, contraltos, y mezzosopranos), el _______, el director de orquesta y la orquesta. En la pera tambin forman parte las _______ escenogrficas, la iluminacin, el maquillaje y los _____________.
Amiguito y amiguita! Toma la bolsa plstica y crtale las asas, corta de manera vertical muchas tiras de la bolsa hasta llegar a unos 4cms del borde.
Rene los materiales que necesitas (para el cabello: bolsa plstica, tijeras, goma de zapatos, tu mscara)
El __________: Son los trajes que los actores emplean para las diferentes representaciones teatrales. Para la puesta en escena el actor debe tener un vestuario con las caractersticas apropiadas para adecuarse al __________, (ropa y accesorios), por lo que ste debe ser autntico ya que es un complemento ________ en el __________.
Ahora vas a pegar el borde de 4 cms sobre la superficie con pegamento, lo dejars secar en un lugar limpio, seco y con corrientes de aire.
Busca un lugar limpio, seco y seguro, donde puedas trabajar cmodo
Una vez hayas terminado de cortar la bolsa plstica, vas a proceder a colocar pegamento en el borde superior del dorso de tu mscara para pegarle las tiras de bolsa que ya cortaste.
45
Situaciones gensicas conceptuales
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Situacin Gensica Conceptual
Nombre:
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas, resolvamos problemas! los invito a leer los cuadros de texto, relacinalos y diferencia el cuento del guion para una funcin de teatro, relaciona las palabras que se encuentran flotando con el cuento o el guin teatral y completa los espacios en blanco. Venezolano, Lara, Nazoa, Zulia, los tres cochinitos, ratoncita, manzanita avispa
El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
Julio Garmendia fue un escritor venezolano nacido en el Tocuyo estado Lara, un gran exponente de la literatura infantil de nuestro pas, recuerdas a que cuento pertenece esta oracin?: -Quin va a querer llevarme a m?, ni sembrarme, ni cuidarme ni comerme ni siquiera en dulce? Manzanita
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta los actores, pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan cmo se desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir en cada escena.
Aquiles Nazoa fue un escritor, periodista, poeta y humorista caraqueo que tambin realiz grandes aportes a la literatura infantil venezolana, algunas de estas obras son: la
Debe ser una narracin corta, su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantstico donde todo es posible.
ratoncita
presumida,
el libro de los
animales, la fbula de la avispa ahogada.
Un guin teatral es un texto que especifica la intervencin, los dilogos que debe decir cada actor, detalla el desarrollo de cada escena, brinda informacin sobre la escenografa, 47 ambiente a un pblico de espectadores.
Actividad 2: Amiguito y amiguita, te invito a solucionar estos problemas, para ello debes leer los cuadros y ordenar los pasos para elaborar tu mscara, relaciona los materiales que necesitas con las imgenes! Adelante!
Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar cmodo
Una vez hayas dispersado aceite sobre el molde de bolsa, vas a modelar la arcilla sobre el molde de plstico dndole la forma de tu rostro. 6
Rene los materiales que necesitas (arcilla, agua, bolsa plstica, papel peridico, envases plsticos, aceite para nios) 2
Prepara en un envase plstico la arcilla con el agua, amasa bien de modo que no se formen grumos. Y moldea la arcilla 4
Toma la bolsa plstica y llnala con papel peridico para darle la forma de tu cabeza, toma en cuenta las medidas y forma de tu rostro y cierra la bolsa
Toma el aceite para nios y vierte un poco sobre tu molde de bolsa plstica.
5 Cuando ya tengas la forma del rostro, vas a realizar los relieves del rostro, las cejas, pmulos, nariz (Recuerda exagerarlos un poco para darle vida) y orificios para ver y respirar. 7 7
Deja secar tu mscara en un lugar seguro y con corrientes de aire.
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SITUACION GENSICA CONCEPTUAL
Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado
NOMBRE:________________ ________________________ Actividad 1: Amiguito y amiguita, te invito a solucionar estos problemas, para ello debes leer los cuadros y completar los textos con las palabras que se encuentran volando en las nubes, relacinalos con las imgenes que se te presentan, responde a las adivinanzas y relaciona con las imgenes que se te presentan y as conocers acerca del diseo y el dibujo.
8 X 9= 72
El diseo se define como el proceso previo de configuracin mental, "prefiguracin", en la bsqueda de una solucin que se puede aplicar a cualquier campo. Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, ingeniera, arquitectura, comunicacin y otras disciplinas creativas.
7 X 4 = 28
Artstico, grfica, imagen, dimensiones, elabora, tcnica, dibujo.
Ingeniera, capacidad, comunicacin, diseo, industria, bonito, arquitectura, creativas.
El dibujo es la representacin grfica, mediante un solo color, en dos dimensiones. El dibujo es la tcnica bsica de todas las artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc, se vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental.
7 + 3 -5= __5_
Nunca bien supe escribir pero soy gran escribano; bien que te puedo servir, si me tomas en tu mano. _________
9 X 6 = 54 8 X 4= 32
Mido telas y estaturas, pero, a veces, en ciudades, sin humos y sin candelas, llevo gente en cantidades. ______________ 49 67-6+2= _63_
Animadora Pedaggica: Yenddy Sosa Nombre: . .
Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera y relaciona con las imgenes los pasos para disear tu personaje y realizar tu molde para mscara. Identifica los materiales que necesitas! Adelante!
Busca un lugar limpio, seco y seguro, con una superficie plana donde puedas dibujar 1 3 5
Rene los materiales que necesitas (papel, lpiz, sacapuntas, borrador, cinta mtrica)
2
Lpiz
4
Papel
Cinta mtrica
Borrador
Ya tomadas las medidas de tu rostro comenzars a dibujar el contorno de tu cara, disearas el boceto de tu personaje para realizar el molde de tu mscara. 4
Una vez terminado el contorno de tu diseo, vas a proceder a realizar los detalles, usa las medidas para fijar a qu distancia estn tus ojos, nariz y boca.
Amiguito y amiguita! Toma las medidas de tu rostro de manera vertical desde la barbilla hasta la frente y horizontal de oreja a oreja. 3
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ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre:

Amiguitos y amiguitas resolvamos problemas! Los invito a leer los cuadros de texto, relacinalos con las palabras e imgenes que se encuentran flotando sobre el ciclo del agua y la pantomima y completa los espacios en blanco de la imagen del ciclo del agua. Adelante!
El agua es una sustancia lquida y difcil de capturar, nunca est quieta y puede pasar del estado
lquido al estado gaseoso y al slido ms fcilmente que cualquier otra sustancia. Se puede
encontrar en el cielo y en la tierra, y por supuesto en los arroyos, ros, lagos, mares y ocanos.
La circulacin y conservacin de agua en la Tierra se llama El ciclo hidrolgico comienza con la evaporacin del agua desde la superficie del ocano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor se transforma en agua: es la condensacin. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitacin. ciclo hidrolgico, o ciclo del agua.
Dato: Si en la atmsfera hace mucho fro, el agua cae como nieve o granizo. Si es ms clida, caern gotas de lluvia.
Condensacin
Precipitacin
Pantomima es la parte de las artes escnicas que utiliza la mmica como forma de expresin artstica. Se llama mimo al agente de la accin, al que practica el arte de Mimo. Los mimos renuncian al uso del lenguaje hablado en sus actuaciones, rechazando con frecuencia el uso de
Evaporacin
cualquier tipo de sonido u objeto. Tiene elementos comunes con la danza y las artes circenses.
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Yenddy Sosa
Nombre: ________________________ _
Formacin Esttica
Corporal rea: Ciencias naturales
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para colocarle las capas de papel mach a tu molde de mscara y completa los materiales que necesitas! Adelante!
Rene los materiales que necesitas (tijeras, tu mscara, Goma, envase plstico, Pincel, agua y peridico)
Cuando termines las 10 capas de papel peridico, cortars tiras de papel blanco y las colocaras de la misma forma, pero slo una capa.
Tijeras
Goma
Pincel
Peridico
7
Toma el papel peridico y recorta tiras de papel peridico de aprox. 2cms de ancho 3
Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar
1
Prepara en un envase de litro de una mezcla de agua y goma, aproximadamente 70% ms de goma que de agua y mzclalo bien. 4 5 Deja secar tu mscara en un lugar seguro y seco y recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste.
Con el pincel vas a dispersar tu mezcla de agua y goma y agua y colocando las tiras de papel, recuerda colocar una capa en forma vertical y una capa en forma
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Contina aplicando las tiras de papel peridico con la mezcla de goma y agua hasta llegar a 10 capas.
Formacin Esttica Corporal rea: Estudios Sociales 6to Grado
Actividad: Amiguitos y amiguitas resolvamos problemas! los invito a leer los cuadros de texto identifica las relaciones con el ttulo correspondiente Deberes o derechos. Relaciona las palabras con algunas imgenes que consideres que corresponden al texto. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. Derechos: son libertades individuales o sociales garantizados por la mxima ley, con el fin de brindar proteccin y seguridad a todos los ciudadanos. En nuestro pas, estos derechos estn en la Constitucin Nacional. Deberes: son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad.
Conocer y hacer cumplir las normas de tu comunidad. La libertad. Contribuir con el mantenimiento de la escuela o parques donde realizas actividades
Expresin, libertad, conocimiento, comunicarnos, usando, elementos, cuerpo, msica, escenografa, sonido.
No ser explotado ni maltratado fsica ni mentalmente. Respetar el espacio y las condiciones de los dems
A una educacin A una familia
Ser alimentado, asistido y protegido hasta tu total desarrollo.
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El teatro, es un medio de expresin que nos permite comunicarnos a travs de nuestro cuerpo, combinando elementos como el discurso, los gestos, la escenografa, la msica, el sonido y el espectculo.
Formacin Esttica Corporal rea: Estudios Sociales 6to Grado
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para pintar tu mscara de arcilla y papel mach! Completa los materiales que necesitars para ello y relaciona con las imgenes, Anmate!
Comienza por aplicar una base de color blanco para tu mscara, ayudar a que tenga un mejor acabado y deja que se seque. 3
Rene los materiales que necesitas: pinturas, tu mscara, pinceles.
Pincel
Pinturas
2 Recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste
Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar Deja secar tu mscara en un lugar seguro para luego colocarle el
Pinta los rasgos que ya dibujaste, las cejas, borde de los labios y cualquier otro detalle que quieras realizar!
8 6 Ahora pinta con el color de la piel del rostro de tu personaje acorde a las tonalidades y respetando las lneas que ya dibujaste.
Recuerda el diseo que realizaste anteriormente y dibuja sobre la base blanca los rasgos de tu personaje con un lpiz.
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Actividad n 1. Hola amiguito y amiguita! resolvamos problemas! te invito a que completes los textos para que conozcas con las palabras que estn en la nube verde y relaciona con las imgenes, busca las palabras subrayadas del cuadro de texto en la sopa de letras y relaciona con las imgenes
Deporte es toda aquella actividad que involucra una serie de reglas o normas a desempear dentro de un espacio rea determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros
m o
Fsica, determinada, otros, teatro, utilizado, como, actividad, msculos, artesana, modelar, ejercicio, materiales, relajarlos.
q l d f x t p a
g e g d e v g e u c a n z a b i
s i h c c t l n
t e j i j r i e
o m s l o c c
s i g h d b o s
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Entrenar correctamente cada grupo muscular es muy importante, lo mismo que estirar cada msculo del cuerpo. Nuestros msculos deben estar preparados para afrontar correctamente el ejercicio, al igual que despus de entrenar es importante volver a estirarlos para relajarlos.
El teatro forma parte de las artes escnicas, que consiste en la representacin o actuacin de historias en frente del pblico, usando para estos fines el habla, las habilidades motrices: gestos, la mmica, baile, la msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo, como la mmica, las marionetas, la pera 55 y la danza.
Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para colocarle el cabello a tu mscara. Identifica
los materiales que necesitas! Y relaciona las imgenes y palabras con la pera. Adelante! La historia de la pera naci en Italia a finales del siglo XVI que se basa en la
musicalizacin teatral, cantada y con acompaamiento instrumental. La pera es un conjunto de elementos que la conforman, en la msica destacan los solistas (tenores, sopranos, bajos, bajo-bartonos, bartonos, contratenores, contraltos, y mezzosopranos), el coro, el director de orquesta y la orquesta. En la pera tambin forman parte las artes escenogrficas, la iluminacin, el maquillaje y los vestuarios.
Amiguito y amiguita! Toma la bolsa plstica y crtale las asas, corta de manera vertical muchas tiras de la bolsa hasta llegar a unos 4cms del borde.
Bolsa plstica
mscara
Goma de zapatos Tijeras
Rene los materiales que necesitas (para el cabello: bolsa plstica, tijeras, goma de zapatos, tu mscara)
El vestuario: Son los trajes que los actores emplean para las diferentes representaciones teatrales. Para la puesta en escena el actor debe tener un vestuario con las caractersticas apropiadas para adecuarse al personaje, (ropa y accesorios), por lo que ste debe ser autntico ya que es un complemento visual en el escenario.
Ahora vas a pegar el borde de 4 cms sobre la superficie con pegamento, lo dejars secar en un lugar limpio, seco y con corrientes de aire.
Busca un lugar limpio, seco y seguro, donde puedas trabajar cmodo
Una vez hayas terminado de cortar la bolsa plstica, vas a proceder a colocar pegamento en el borde superior del dorso de tu mscara para pegarle las tiras de bolsa que ya cortaste.
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Situaciones gensicas procedimentales
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Situacin Gensica Procedimental
Ahora que has obtenido un valioso conocimiento sobre los guiones teatrales y literarios aplica lo que sabes! Y aplica tus conocimientos tericos en la prctica elaborando tu molde para la mscara! anmate
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Animadora Pedaggica:
Yenddy Sosa Nombre: ..
Formacin
Esttica Corporal
Amiguito y amiguita es tu turno ahora de poner en conocimiento prctico y productivo los conocimientos tericos y conceptuales que aprendiste! Elabora tu propio diseo para el rostro de tu personaje y el cabello para tu mscara empleando los pasos que resolviste, hazlo divertido y colorido, emplea tu imaginacin, anmate!
59

Nombre:

Excelente, has resuelto y confrontado tus respuestas! Ya sabes en qu consiste la pantomima y el papel mach! Aplica estos conocimientos tericos y tcnicas en la prctica, en tu mscara y produccin artstica adelante!
60
Animadora pedaggica: Yenddy Sosa

Nombre: . .
Amiguito y amiguita es divertido aprender! Ya conoces tus derechos y tus deberes dentro de la sociedad,
hazlos cumplir y ayuda a quien lo necesite, no cuesta

ser un buen ciudadano pero que bonito se siente! Aplica tus conocimientos tericos en la pintura y decoracin de tu mscara, se creativo!
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Yenddy Sosa
Formacin Esttica
Corporal rea: Educacin Fsica 6to Grado
Nombre:
Muy bien amiguito y amiguita! Este recorrido te
ha aportado valiosos conocimientos! es momento

de aplicarlos, recuerda la importancia de preparar tus msculos antes de una actividad fsica. Aplica los conocimientos tericos que adquiriste y colcale cabello a tu mscara, hazlo divertido y colorido! Adelante!
62
Situaciones post-vivenciales
63
Situacin Post- vivencial
Es ahora tu turno de transferir lo que has aprendido amiguito y amiguita, cuntale a tus amigos y amigas, vecinos y familiares lo que has aprendido y elaboren juntos una historia y hagan de ella un guin teatral! Anmate!
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Animadora Pedaggica: Yenddy Sosa Nombre: ..
Situacin Post-vivencial

Lo has hecho fantstico! Qu bonito es tener conocimientos tericos y conocimientos
procedimentales
productivos!
verdad?
Pero esta aventura no termina aqu! Es tu turno de transferir tus conocimientos y experiencias a tus amigos y amigas,
familiares y vecinos con tu Consejo Comunal

organiza talleres en tu comunidad, anmate!
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Situacin Post- vivencial

Amiguito y amiguita ahora que posees esta valiosa informacin, comprtela con tus amigos, familiares y tu colectividad, informaros sobre las expresiones artsticas mudas!
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Yenddy Sosa
Situacin Post-vivencial
Formacin Esttica
Corporal
Nombre: . .
Muy bien amiguito y amiguita! Es hora de que transfieras tus conocimientos, As que habla con tus amigos, familiares y vecinos y cuenta todo lo que has aprendido sobre el arte y especialmente sobre los derechos y deberes que debemos cumplir!
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Animadora pedaggica: Yenddy Sosa
Situacin Pos- vivencial
Nombre:
Muy bien amiguito y amiguita! Este recorrido s que ha sido interesante Hemos aprendido cosas valiosas sobre las diferentes expresiones artsticas, es tu turno de ensear todo lo que aprendiste, organiza en tu comunidad un taller donde demuestres tus conocimientos, ensalos a elaborar una mscara...!
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Preparar papel mach: Papel mach, cmo se hace? receta fcil, da rienda suelta a tu creatividad con el papel mache. Marcos, jarrones, mscaras y objetos decorativos, te contamos cmo hacer masa de papel mach de forma fcil para manualidades. (Bloghogar.com) Hay varias formas de hacer papel mach, te contamos 3 recetas sencillas que puedes usar para tus manualidades. Receta 1 Qu necesitas

Papel de peridico o revistas Cola blanca de textura gruesa (cola escolar). Unos 200 gramos. La proporcin son dos partes de cola blanca por una de agua
Una parte de agua (100 cl) 75 gramos de tiza
Cmo lo preparas:
En un recipiente amplio mezclar los trozos de papel con la cola blanca y el agua hasta lograr que se vaya impregnado. Aadir la tiza y seguir removiendo. Dejar reposar una hora.
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Si por ejemplo se quiere cubrir un objeto, como un globo, u otro objeto de cartn, se comienza colocando capas de papel mach, segn la textura deseada.
Si se desea una apariencia suave se alisa la superficie mientras se van aadiendo las capas, si se desea una textura rugosa, se dejan arrugadas.
No colocar ms de 2 capas de papel mach en el objeto. Una vez hayamos terminado dejar secar. Una vez seco si se desea mayor grosos se puede repetir otra vez el proceso aadiendo dos capas ms de papel mach, pero que no sean ms de 4 capas.
Receta 2: Papel mache con harina Aunque te sorprenda es una de las recetas ms fciles, baratas y efectiva para fabricar papel mach. Qu necesitas

Harina (proporcin 1 parte de harina por 4 de agua) Agua.
Cmo lo preparas
En un recipiente se hierve el agua y se aade la harina, se deja enfriar.
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Receta 3 Qu necesitas 1. Un rollo de papel higinico 2. 2 cucharadas de cola vinlica 3. 1 Cucharada de Aceite de cocina 4. 240 cc. de pegamento para empapelar 5. 140 cc. de tiza en polvo
Cmo lo preparas
Primero cortar el papel en trozos que pondrs a remojo en agua durante al menos 24 horas.
En una olla con agua hirviendo introduce el papel y dejar hervir 50 minutos. Dejar reposar
Cuando el papel est tibio escurrir para reducir a la pulpa.
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En un recipiente echar la pulpa de papel y el resto de los ingredientes, mezclar bien para lograr una pasta uniforme. La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una
serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin y la simbologa; la imaginacin y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio no se realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior.
Aplicacin: Momento 3 Taller de mscaras:
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75
Tratamiento curricular: Aprendizaje integral. Asignaturas y bloques Lengua y literatura Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educacin esttica Educacin fsica
BLOQUE: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN BLOQUE: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
ACTITUDINALES
El silencio como recurso de la comunicacin.
Identificacin y uso del silencio en actividades de concentracin y como recurso estratgico de comunicacin no verbal. Participacin en situaciones de ejercitacin del silencio como medio para contactarnos con nuestros sentimientos y nuestro entorno natural y socio cultural.
Gestualidad y expresin corporal.
Identificacin e interpretacin de mensajes no verbales trasmitidos a travs de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal. Composicin de textos de comunicacin no verbal a travs de gestos y expresiones corporales. Reconocimiento de rasgos culturales y sociales en el anlisis de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal. (rasgos fsicos, accesorios, vestuario, aromas,...). Adecuacin de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal a la
Reconocimiento del silencio como recurso que favorece la percepcin y la concentracin necesarias para el aprendizaje, las relaciones humanas y el desarrollo de la sensibilidad. Solidaridad y empata con los que no pueden ver, or o hablar. Toma de conciencia de la importancia de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal en la interaccin social y la convivencia ciudadana.
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intencionalidad y al contexto situacional para el logro de una comunicacin efectiva. Representaciones mmicas de situaciones y secuencias narrativas. Seleccin e inventario de imgenes de su entorno e interpretacin de sus contenidos.
Respeto y valoracin de la afectividad en los procesos de comunicacin.
BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La forma en las artes plsticas, musicales y escnicas.
Observacin de formas del ambiente para identificar las naturales y las artificiales o creadas por el hombre. Anlisis de las formas para determinar sus caractersticas: configuracin, tamao, color, textura y posicin en el espacio. Identificacin de la forma como un elemento de comunicacin simplificada para transmitir mensajes. Clasificacin de la forma en atenciones a su origen y su utilizacin convencional (concreta y no figurativa) abiertas y cerradas. Identificacin de la forma abierta y cerrada en esculturas y estructuras.
Aprecio y respeto por los recursos que le brinda el ambiente. Aceptacin de la forma como un elemento de comunicacin. Demuestra inters al clasificar las formas.
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FORMACIN ESTTICA: Corporal CURRCULO BOLIVARIANO NACIONAL 6to grado REA DE APRENDIZAJE: LENGUA Y LITERATURA Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: Cuentaimaginamasteatrando Contenido: La comunicacin oral y escrita. Anlisis crtico de la literatura venezolana, indgena y universal: el gnero literario y no literario. Partes o momentos: Momento 1 S.I.N, momento 2: 2.1 S.G.C y 2.2 S.G.P, momento 3 S.P-V. Descripcin de los conocimientos: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2.1 Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 2.2 Descripcin de contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre los textos creativos, literarios, guiones teatrales y exponentes de la literatura infantil venezolana. Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Momento o parte: Momento 3 Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos sobre lo aprendido de los textos creativos, literarios, guiones teatrales y exponentes de la literatura infantil venezolana conceptualmente y en la prctica.
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Ejes transversales. Trabajo liberador
Dimensiones
Comunicacin
Alcances
Expresa sus pensamientos, ideas, aflicciones, gustos, con naturalidad y respetando el turno. Demuestra su capacidad creativa al momento de realizar una elaboracin de cualquier tipo.
Indicadores
Dilogo, consenso y convivencia. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Capacidad creativa, crtica y reflexiva. Produccin textual y coherencia.
Actividades
Durante la ejecucin de situaciones vivenciales formacin solucin confrontacin. las de y
Produccin
Durante el desarrollo de la situacin gensica procedimental en la elaboracin del producto.
Pensamiento.
Lenguaje.
Valores.
Trabajo.
Ambiente.
Desarrolla un lenguaje artstico para el desenvolvimiento de la expresin del mundo exterior.
Se apropia de un lenguaje que le permite la expresin de sus pensamientos de forma esttica.
Reconoce y valora sus conocimientos y aprendizajes adquiridos.
Valora sus esfuerzos y dedicacin para alcanzar una meta.
Ambientacin referente a las mscaras, el diseo del rostro de un personaje, el cabello de una mscara y el vestuario para la puesta en escena.
Indicadores. Relaciona
Relaciona las palabras con textos con coherencia y con imgenes referentes a los textos creativos, guiones teatrales y exponentes de la literatura infantil venezolana.
Diferencia
Completa
Reconoce las diferencias entre Completa con palabras los espacios los textos creativos y los vacos empleando el texto que se le guiones teatrales por sus indique con coherencia. caractersticas y sintaxis.
Perfil. Ser
Creativo, espontneo, libre, curioso, ingenioso y colaborador.
Compartir
Hacer
Conocer
Ser respetuoso, responsable, honesto con Exterioriza sus los compaeros. conocimientos previos, e involucra sus nuevos Mantener un ambiente armnico y conocimientos, despus cooperativo con los compaeros de de la confrontacin, trabajo. transfiere ambos conocimientos.
Comprende ideas, imgenes y smbolos que anteriormente no conoca.
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Ejecucin del proceso. Tiempo

El recorrido inicia en el aula de clase, se dispondr de 45 minutos: - 15 minutos para resolver las situaciones iniciales naturales, 10 minutos para la confrontacin de respuestas, (Gensica conceptual). Y los 20 minutos restantes se emplearan para realizar la situacin gensica procedimental.
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Animacin pedaggica
Por medio de su las estrategias e de animacin como el el dilogo, la la interaccin y generacin de de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.
La actividad se desarrolla dentro del aula de clase, reuniendo los materiales necesarios.
Se proponen problemas al nio para que los resuelva a partir de sus conocimientos previos.
Durante la resolucin de la actividad, y la ejecucin de la misma.
Manifestar creatividad imaginacin durante todo proceso de situacin vivencial formacin.
DISEO HERMENUTICO El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las situaciones vivenciales de formacin. -El alumno en las situaciones vivnciales de formacin: -comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretara y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)
Desarrollo integral: Lengua
Aspecto fsico motriz:

Motricidad fina: escritura; elaboracin de composiciones y producciones escritas sobre los textos creativos, guiones literarios y guiones teatrales. Motricidad Gruesa:
Aspecto cognitivo
Manifiesta su creatividad, memoria de corto y largo plazo (a partir de los conocimientos previos), memoria grfica, secuencia lgica dentro expresiones orales y escritas que le permitan construir el
Aspecto afectivo
Aprecio y gusto, El educando presentar su propio texto creativo individual o grupal realizado a partir de los conocimientos adquiridos en la S.I.N y confrontados
Aspecto social
El dilogo producido en el aula de clase y fuera de ella durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin y situaciones post
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desplazamiento, destrezas bsicas como correr, caminar gestualizar a partir de las creaciones literarias.
conocimiento, demuestra su capacidad de reacomodar el conocimiento que presenta falta en la situacin gensica conceptual, que le permite separar los pasos con coherencia para construir su propio concepto en la situacin gensica procedimental. Percepcin, Discriminacin, coordinacin culo manual, creatividad.
en la S.G.C.
vivenciales, cooperacin, Reconoce la importancia solidaridad, respeto. de las creaciones literarias y siente identificacin con los escritores de literatura infantil venezolana como patrimonio cultural.
Aprendizaje integral. Asignaturas y bloques Lengua y literatura Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educacin esttica Educacin fsica
BLOQUE: MEDIDAS CONCEPTUALES BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA BLOQUE: MEDIDAS
PROCEDIMENTALES Determinacin de reas de figuras planas mediante su descomposicin en otras figuras, sumando o restando las reas de stas. Resolucin de problemas. Estimacin del rea de una figura plana. Observacin y aplicacin de la relacin que existe entre capacidad y, volumen. Equivalencia de la relacin que existe entre el litro y el decmetro cbico.
ACTITUDINALES
Aceptacin de las normas de
rea de una figura plana.
participacin en todas las actividades: ldicas, dilogos, discusiones grupales,... Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la solucin de problemas. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Disfrute de la libertad de
Medidas de superficie.
Cuerpos geomtricos.
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Observacin de la cantidad de centmetros cbicos que hay en cuerpos geomtricos. Identificacin de esta cantidad con el volumen o espacio que ocupa el slido. Utilizacin de la notacin.
explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los dems. Curiosidad e inters por descubrir regularidades y establecer relaciones.
BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Conversacin acerca de expresiones grficas, que utilizan la imagen y la forma como elementos comunicativos (grabados, dibujos,...). Conversacin acerca del dibujo tcnico como la manera de representar formas u objetos mediante procedimientos tcnicos. Identificacin del dibujo tcnico como el lenguaje universal que se utiliza en la vida cotidiana, en mapas, grficos, proyecciones arquitectnicas y en el diseo. ACTITUDINALES
Expresin grfica
Aprecia la expresin grfica como medio de comunicacin. Reconocimiento del dibujo tcnico como lenguaje universal. Aprecio por la importancia del dibujo tcnico en la vida cotidiana.
Dibujo tcnico.
Instrumentos de dibujo tcnico.
Demuestra creatividad en el trazado con los instrumentos de dibujo.
Identificacin de los instrumentos de dibujo tcnico, reglas, comps, escuadras, con los cuales se trazan lneas y figuras. Investigacin sobre el aporte de las artes plsticas, teatro, ballet y msica en la produccin del drama musical. Elaboracin de diseo para la puesta en escena de obras teatrales y danzarlas. Ejecucin de la puesta en escena en atencin al evento diseado.
Demuestra inters por informarse en relacin a operas, zarzuelas y grandes cantantes solistas. Manifiesta agrado al escuchar peras y zarzuelas. Creatividad en el diseo de eventos. Valoracin del trabajo individual y en grupo.
Produccin del drama musical.
Produccin en las artes escnicas.
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FORMACIN ESTTICA: Corporal CURRCULO BOLIVARIANO NACIONAL 6to grado REA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: peramascaramatecreando Contenido: Operaciones bsicas combinadas: multiplicacin, suma y resta, medidas de longitud, los diseos y los dibujos, elaboracin de diseos. Partes o momentos: Momento 1 S.I.N, momento 2: 2.1 S.G.C y 2.2 S.G.P, momento 3 S.P-V Descripcin de los conocimientos: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2.1 Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 2.2 Descripcin de contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido acerca de las mediciones, diferencias entre un diseo y un dibujo, elaboracin de diseo para del rostro del personaje y el cabello para la mscara. Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Momento o parte: Momento 3 Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos acerca de las mediciones, diferencias entre un diseo y un dibujo, elaboracin de diseo para del rostro del personaje y el cabello para la mscara.
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Ejes transversales. Desarrollo del pensamiento y cultura.
Dimensiones Pensamiento lgico
Alcances
Indicadores
Actividades
Infiere resultados, propone, construye Razonamiento. mentalmente y lleva secuencias coherentes.
Pensamiento afectivo
Durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin, especialmente en la confrontacin. Durante el proceso de ejecucin Flexibilidad en el de las situaciones vivenciales de Toma en consideracin no pensamiento formacin, iniciales naturales, slo sus necesidades sino (pensamiento gensicas conceptuales y las de sus compaeros. divergente). gensicas procedimentales.
Pensamiento.
Lenguaje.
Valores.
Trabajo.
Ambiente.
Agiliza su capacidad de pensar por medio de los clculos matemticos y la creatividad para sus producciones.
Usa las Valoracin de la connotaciones de las importancia de las medidas para medidas y de sus referirse a los estimaciones en la tamaos y vida cotidiana. longitudes.
Ambientacin referente a las mscaras, el diseo del rostro de un personaje, el cabello de una mscara y el vestuario para la puesta en escena.
Indicadores.
Relaciona
Completa
Enumera
Relaciona las palabras con textos con Completa con soluciones los coherencia y con imgenes referentes a espacios en blanco. los diseos, dibujos y materiales, Responde a las interrogantes con palabras que considera acertadas.
Ordena jerrquicamente cada uno de los pasos para realizar un diseo tomando en cuenta medidas previas.
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Perfil. Ser
Compartir
Hacer
Conocer

Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Se proponen Durante la resolucin de problemas al la actividad, y la ejecucin nio para que de la misma. los resuelva a partir de sus conocimientos previos.
Manifestar su creatividad e imaginacin durante todo el proceso de la situacin vivencial de formacin.
DISEO HERMENUTICO
Animacin pedaggica
El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las situaciones Por medio de las estrategias de animacin vivenciales de formacin. -El alumno en las situaciones vivenciales de formacin: -comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretar y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)
como el dilogo, la interaccin y generacin de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.
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Desarrollo integral: Matemtica Aspecto fsico motriz:

Motricidad fina: por medio de las situaciones vivenciales de formacin: a travs del dibujo y diseo del rostro del personaje, a travs del recorte de bolsas para el cabello de la mscara y pegndolo sobre la superficie interna de la misma. Motricidad gruesa, mediante las destrezas bsicas, vestirse acorde al personaje.
Aspecto cognitivo
Clculo de medidas, para el rostro del diseo de la mscara, discriminacin de los elementos del vestuario, creatividad e inclusin de elementos de su personalidad que se adecen al personaje que desea interpretar.
Aspecto afectivo
Desarrolla afecto e identificacin con sus elaboraciones y producciones para la puesta en escena. Valora la importancia realizar una pre-configuracin antes de abordar un proyecto.
Aspecto social
Reconoce su propio esfuerzo y el de los dems como un equipo. Interaccin en el aula durante las S.V.F. y durante la ejecucin de la puesta en escena de los textos creativos de los educandos.
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BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
ACTITUDINALES
La litosfera
Bsqueda de informacin y representacin grfica de las capas de la litosfera. Evocacin y conversacin sobre la distribucin y abundancia del agua en el planeta y determinacin de cuanta de ella es dulce y cuanta es potable. Descripcin de los diferentes cuerpos de agua: ocanos, mares, lagos, ros, glaciares, aguas subterrneas,...
Manifestacin de curiosidad por los objetos, productos y fenmenos que lo rodean. Disposicin para aceptar que en la naturaleza todo cambia. Manifestacin de rechazo a los comportamientos de personas y empresas que causen despilfarro y contaminacin del agua. Valoracin del trabajo en equipo y de la comunidad organizada.
La hidrsfera.
Establecimiento de relacionas entre las diferencias de temperaturas en los mares y las corrientes ocenicas.
Indagacin acerca de las acciones que permiten la renovacin de los recursos hdricos y participacin en las mismas. BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Produccin del drama musical.
Investigacin sobre el aporte de las artes plsticas, teatro, ballet y msica en la produccin del drama musical. Observacin de videos o pelculas para identificar
Creatividad en el diseo de eventos.
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los aportes de las diferentes artes en el drama musical. Elaboracin de diseo para la puesta en escena de obras teatrales. Ejecucin de la puesta en escena en atencin al evento diseado.
Valoracin del trabajo individual y en grupo.
Produccin en las artes escnicas.
FORMACIN ESTTICA: Corporal CURRCULO BOLIVARIANO NACIONAL 6to grado REA DE APRENDIZAJE: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: Ciencinatuciclopantoaprendiendo Contenido: El ciclo del agua: la evaporacin, condensacin, y precipitacin. Artes escnicas: La pantomima como expresin artstica. Partes o momentos: Momento 1, momento 2, momento 3, momento 4 Descripcin de los conocimientos: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2 Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas resueltos. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 3 Descripcin de contenidos: Valoracin de lo aprendido acerca del ciclo que recorre el agua y su importancia en la vida y la salud, reconocimiento de la pantomima como una expresin artstica y elaboracin de produccin mmica.
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Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Momento o parte: Momento 4 Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos acerca del ciclo que recorre el agua y su importancia en la vida y la salud, reconocimiento de la pantomima como una expresin artstica y elaboracin de produccin mmica.
Ejes transversales. Ambiente y Salud
Dimensiones
Alcances
Indicadores
Actividades Durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin, intercambios orales relacionados con el tema el ciclo hidrolgico y su importancia.
Valores ambientales
Muestra actitud ecolgica y responsable con respecto al cuidado del medio ambiente y los recursos naturales.
Usa con responsabilidad los recursos que ofrece el ambiente.
Pensamiento.
Lenguaje.
Valores.
Trabajo.
Ambiente.
Agiliza su capacidad de pensar por medio de los clculos matemticos y la creatividad para sus producciones.
Usa las connotaciones de las medidas para referirse a los tamaos y longitudes.
Valoracin de la importancia de las medidas y de sus estimaciones en la vida cotidiana.
Decoracin, ambientacin alusiva y colorida acerca de la pantomima y el teatro sin sonido como representacin de la formacin esttica.
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Indicadores.
Relaciona
Completa
Identifica
los diferentes Relaciona las palabras con textos con Completa con soluciones los Identifica coherencia y con imgenes referentes al espacios en blanco tomando en estados del agua y los cuenta las opciones que se le diferencia entre s. ciclo de agua, y cada una de sus fases. ofrecen.
Perfil.
Ser
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Hacer
Conocer
Ejecucin del proceso.
Tiempo
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Se proponen problemas al nio para que los resuelva a partir de sus conocimiento s previos.
Manifestar creatividad imaginacin durante todo proceso de situacin vivencial formacin.
su e el la de
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DISEO HERMENUTICO
Animacin pedaggica
El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las situaciones Por medio de las estrategias de vivenciales de formacin. -El alumno en las situaciones vivenciales de formacin: -comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretar y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)
animacin como el dilogo, la interaccin y generacin de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.
Desarrollo integral: Ciencias naturales Aspecto fsico motriz:

Muestra agilidad y su desarrollo en la motricidad fina al solucionar los problemas propuestos en las situaciones iniciales naturales.
Aspecto cognitivo
Discrimina los distintos estados del agua y diferencia el ciclo hidrolgico. Emplea su perceptiva para diferenciar las artsticas. constancia recordar y expresiones
Aspecto afectivo
Se siente seguro al exteriorizar sus talentos, actitudes y pensamientos artsticos valindose de sus propias elaboraciones y producciones.
Aspecto social
Cooperacin, intercambio comunicativo oral, gestual, durante la ejecucin de los ejercicios formativos S.V.F. y situaciones post vivenciales que adems contribuye a su desarrollo integral, autnomo y a la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido en el proceso.
Movilidad articular (motricidad gruesa y destrezas bsicas) al representar su personaje con la mscara y mediante la formacin esttica de la pantomima.
Responde incorporando su propia visin del mundo a las problemticas presentadas en las situaciones vivenciales de formacin y en el desarrollo de la clase.
Valora la importancia del sentido de la vista como principal pilar de la formacin esttica pantomima.
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BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE
Derechos y deberes ciudadanos.
Conversacin y elaboracin de conclusiones acerca de los derechos y deberes de los venezolanos, establecidos en los artculos de la Constitucin de la Repblica. Indagacin y participacin en discusiones acerca de los artculos de la Constitucin Nacional que garantizan el ejercicio de la Democracia en Venezuela. Elaboracin de conclusiones sobre la importancia de conocer como ciudadanos venezolanos, nuestros derechos y deberes expresados en la Constitucin de la Repblica para poder hacer uso de ellos en su debido momento. Participacin en conversaciones sobre los derechos humanos establecidos en la declaracin Universal de los Derechos Humanos. Conversacin sobre los derechos contemplados en la declaracin de los Derechos Humanos, derecho a la vida, igualdad, libertad, educacin, asistencia social. Indagacin en torno a los mecanismos e
Reconoce la necesidad de garantizar el respeto a los derechos humanos. Reconocimiento de la justicia como un derecho fundamental para la igualdad social. Toma de conciencia de la importancia del ejercicio democrtico de nuestras instituciones. Reconocimiento del parlamento escolar como va para ejercer el derecho a expresar libremente su opinin. Toma de conciencia de la importancia de defender los derechos y cumplir los deberes ciudadanos. Actitud crtica ante la violacin de los derechos humanos. Toma de conciencia acerca de los derechos humanos
Derechos humanos.
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instituciones que velan por la defensa de los derechos humanos. Produccin de textos escritos acerca del respeto a la vida como derecho irrenunciable de todo ciudadano.
instituidos. Reconocimiento de la necesidad de defender los derechos humanos. Reconocimiento de la defensa de los derechos humanos en la Constitucin Nacional y otras leyes Respeto a la vida.
BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ciencia tecnologa y arte.
Identificacin de la ciencia y la tecnologa como recursos aplicables para la produccin, preservacin y mantenimiento de obras de arte Utilizacin de medios tecnolgicos y cientficos en la restauracin y preservacin del patrimonio artstico, cultural, natural e histrico. Aplicacin de tcnicas de ensamblaje y embalaje de obras de arte, vestuario y escenografa para su almacenamiento y transporte.
Aprecio por el aporte de la ciencia y la tecnologa en la produccin de medios modernos que informan, reproducen imgenes y sonidos con carcter educativo. Valoracin del trabajo de artistas venezolanos que han enaltecido nuestro acervo cultural. Valoracin del aporte de la ciencia y la tecnologa al arte y la cultura. Inters por el rescate de su patrimonio cultural. Rechazo por la programacin que I atenta contra su identidad nacional y los derechos humanos.
La expresin plstica como lenguaje universal.
Produccin de composiciones plsticas (pinturas, esculturas, grabados, dibujos) con sentido comunicativo.
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FORMACIN ESTTICA: Corporal CURRCULO BOLIVARIANO NACIONAL 6to grado REA DE APRENDIZAJE: CIENCIAS SOCIALES Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: Ciencitradicreamascareando Contenido: los deberes y derechos como ciudadanos y como nios dentro de la comunidad, familia, escuela y sociedad. El teatro como lugar de expresin de las artes escnicas. Partes o momentos: Momento 1, momento 2, momento 3, momento 4 Descripcin de los conocimientos: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2 Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 3 Descripcin de contenidos: reconocimiento valoracin de los derechos y los deberes en la sociedad y la importancia de su cumplimiento para vivir en armona; reconocimiento del teatro como el lugar donde se combinan expresiones artsticas diversas para el disfrute de un pblico. Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Momento o parte: Momento 4 Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos obtenidos acerca de los derechos y los deberes en la sociedad y la importancia de su cumplimiento para vivir en armona; reconocimiento del teatro como el lugar donde se combinan expresiones artsticas diversas para el disfrute de un pblico.
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Ejes transversales. Valores
Dimensiones
Alcances
Indicadores con
Actividades Durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin.
Libertad
Demuestre seguridad al Se comunica expresarse oral y naturalidad corporalmente respetando las normas de comunicacin.
Durante la ejecucin de las situaciones Atiende a sus obligaciones Responde vivenciales de Responsabilidad como estudiante y como puntualmente a sus formacin, ciudadano dentro de la tareas, actividades especialmente en la sociedad. planificadas. situacin procedimental. Pensamiento. Lenguaje. Valores. Trabajo. Ambiente.
Descubre la realidad por s mismo y la importancia de los deberes y derechos como cimientos de la sociedad.
Emplea y evoca algunos de los derechos y deberes que aplican en el entorno de la convivencia escolar.
Valoracin de la Valora sus importancia de los esfuerzos y derechos y deberes dedicacin para en la vida. alcanzar una meta.
Transformacin del aula acorde al tema el teatro, como lugar de presentacin de las diferentes formas artsticas, organizacin espacial de los asientos y luces que den la semejanza a un teatro para una funcin artstica.
Indicadores.
Identifica
Relaciona
Completa
Identifica cuales las definiciones de derechos y cuales corresponden a los Relaciona las imgenes de los Completa los espacios con deberes. derechos y las imgenes de los palabras que den sentido a las deberes que debe cumplir. oraciones correctamente.
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Perfil. Ser
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Conocer

El recorrido inicia en el aula de clase, se dispondr de 45 minutos:
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
La actividad se - 15 minutos para resolver las desarrolla dentro situaciones iniciales naturales, 10 del aula de clase, minutos para la confrontacin de reuniendo los respuestas, (Gensica conceptual). materiales necesarios. Y los 20 minutos restantes se emplearan para realizar la situacin gensica procedimental.
Se proponen Durante la resolucin de problemas al la actividad, y la ejecucin nio para que de la misma. los resuelva a partir de sus conocimientos previos.
DISEO HERMENUTICO
Animacin pedaggica
El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las situaciones Por medio de las estrategias de animacin vivenciales de formacin. -El alumno en las situaciones vivenciales de formacin: -Comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretar y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)
como el dilogo, la interaccin y generacin de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.
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Desarrollo integral: Ciencias Sociales Aspecto fsico motriz:

Motricidad fina: escritura; elaboracin de producciones escritas sobre los derechos y deberes de los nios. Motricidad Gruesa: desplazamiento, destrezas bsicas como correr, caminar gestualizar a partir del conocimiento del teatro como lugar para el desarrollo de una obra.
Aspecto cognitivo
Comprende la importancia de las normas, las leyes y el establecimiento y cumplimiento tanto de los deberes como de los derechos de los ciudadanos.
Aspecto afectivo
Muestra inters por el cumplimiento de los deberes dentro de la escuela, comunidad y hogar. Se siente aludido al hablar de buenas conductas ciudadanas.
Aspecto social
La interaccion en el aula y el intercambio de las diferentes experiencias sobre los derechos y deberes en la comunidad, la empata, cooperacin solidaridad y respeto ante las distintas circunstancias de los compaeros.
Diferencia las caractersticas de los deberes y los derechos. Incorpora sus conocimientos previos a partir de sus elaboraciones mentales y recuerdos.
Valora la importancia de hacer valer los derechos de los compaeros ms pequeos y de los compaeros que necesiten proteccin.
Aprendizaje integral. Asignaturas y bloques Lengua y literatura Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educacin fsica Educacin esttica
BLOQUE: ACONDICIONAMIENTO MUSCULAR BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN BLOQUE: ACONDICIONAMIENTO MUSCULAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La expresin corporal en diversas situaciones.
Ejecucin de actividades fsicas de estiramiento dirigidas a los segmentos corporales. Desarrollo de actividades de estiramiento incrementando la dificultad de los ejercicios. Planificacin y desarrollo de actividades grupales e individuales que determinen la capacidad fsica.
Valoracin de la buena salud e higiene del cuerpo. Reconocimiento de la importancia de la alimentacin para mantener una buena salud. Expresin corporal y gestual bajo diversas situaciones.
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BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos de expresin de las artes plsticas.
Observacin de dibujos, pinturas, esculturas, grabados y arquitecturas para identificar los elementos de expresin plstica y su interrelacin. Conversacin acerca de las obras artsticas que representan un lenguaje universal.
Valoracin de la produccin plstica I. de los artistas venezolanos y universales. Respeto y aprecio por el lenguaje universal del arte. Respeta la diversidad cultural. Demuestra placer al escuchar msica y describir las imgenes que le sugiere. Aprecio por la diversidad de formas de expresin musical. Inters por compartir experiencias con los cultores de danzas populares, tradicionales y tnicas. Creatividad al interpretar situaciones de la vida cotidiana.
Imgenes plsticas, musicales y escnicas.
Interpretacin de imgenes que sugieren sentimientos y emociones (alegra, tristeza ...) y aquellas que tienen existencia aparente (virtuales) , por cerramiento, imaginacin o sugerencia. Interpretacin de imgenes naturales: truenos, lluvia, sonidos y aquellas que le sugiere su fantasa, al leer cuentos, escuchar msica, poesas... Obtencin de informacin, a travs de los sistemas de representacin sensorial (visual, auditiva y kinestsicos), al compartir experiencias en contacto directo con cultores de danzas populares, tradicionales y tnicas. Interpreta situaciones de la vida cotidiana, cuentos, poesas a travs de tcnicas dramticas, tteres, marionetas, teatro de sombras y danzas que sugieren imgenes. Construccin de piezas teatrales con aspectos relacionados con la vida cotidiana y la solucin de problemas sociales.
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FORMACIN ESTTICA: Corporal CURRCULO BOLIVARIANO NACIONAL 6to grado REA DE APRENDIZAJE: EDUCACIN FSICA Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: Fisicoteatramascareando Contenido: El ciclo del agua: la evaporacin, condensacin, y precipitacin. Artes escnicas: La pantomima como expresin artstica. Partes o momentos: Momento 1, momento 2, momento 3, momento 4 Descripcin de los conocimientos: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2 Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 3 Descripcin de contenidos: reconocimiento de la importancia de la preparacin de los msculos antes de una actividad fsica, reconocer el deporte como una actividad que involucra reglas y normas a cumplir; valorar la expresin corporal y todos los elementos que esta involucra en las artes escnicas (gestos, danza, movilidad, msica) Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Momento o parte: Momento 4 Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos obtenidos acerca de la importancia de la preparacin de los msculos antes de una actividad fsica, el deporte como una actividad que involucra reglas y normas a cumplir; valoracin de la expresin corporal y todos los elementos que esta involucra en las artes escnicas (gestos, danza, movilidad, msica)
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Ejes transversales. Trabajo.
Dimensiones
Alcances Muestra inters por aplicar los conocimientos adquiridos. Se esfuerza por hacer de sus creaciones un producto til y de agrado
Indicadores
Actividades
Trabajo liberador
Se comunica, solidariza, busca los elementos que necesite para poner en prctica sus conocimientos.
Durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin, la puesta escena y elaboracin de la mscara.
Pensamiento.
Lenguaje.
Valores.
Trabajo.
Ambiente.
Descubre la Adquiere elementos Valoracin de realidad por s lingsticos propios del importancia de mismo y la deporte y de las artes salud corporal. importancia de escnicas y los emplea mantener una correctamente en sus buena salud. dilogos.
la Valora sus la esfuerzos y dedicacin para alcanzar una meta.
Decoracin y ambientacin del aula con fotografas de los mltiples elementos de las artes escnicas, (vestuario, maquillaje, utilera, msica).
Indicadores.
Completa
Relaciona
Identifica
Completa los espacios con palabras que Relaciona palabras con imgenes y Identifica las palabras que se den sentido a las oraciones oraciones atribuyndoles sentido. le requieren y las relaciona correctamente. con las imgenes.
100
Perfil. Ser
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Conocer

Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
Ambientacin referente al tema, las artes escnicas, el teatro, las diferentes formas de expresin del arte.
Se proponen problemas al nio para que los resuelva a partir de sus conocimientos previos.
DISEO HERMENUTICO
Animacin pedaggica
El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las situaciones vivenciales Por medio de las estrategias de de formacin. -El alumno en las situaciones vivnciales de formacin: -comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretara y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)
animacin como el dilogo, la interaccin y generacin de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.
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Desarrollo integral: Educacin fsica Aspecto fsico motriz:

Muestra agilidad y su desarrollo en la motricidad fina al solucionar los problemas propuestos en las situaciones iniciales naturales.
Aspecto cognitivo
Aspecto afectivo
Aspecto social
Se relaciona e interacta con sus compaeros, es tolerante ante las opiniones y gustos. Colabora, coopera y se solidariza con los compaeros que lo necesiten.
Comprende las necesidades Se interesa por mantener del organismo de entrenarse estable su salud, su cuerpo antes de una actividad que y su mente. requiera de esfuerzo fsico. Reconoce el teatro como Asimila que las artes un medio de expresin y Muestra agilidad en el escnicas se representan en una fuente de goce. desarrollo de actividades un lugar especfico que requieren el denominado teatro, en acondicionamiento cualquiera de sus formas. muscular; estiramiento, desplazamiento
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Conclusiones
Durante la ejecucin del proyecto productivo y creativo se permiti un despliegue de conocimientos artsticos especialmente acerca de las mscaras y su historia, las manifestaciones artsticas que le acompaan en territorios venezolanos y la elaboracin que trae consigo un trabajo que implica dedicacin y amor. El proceso de recopilacin de informacin tanto de la tcnica de mscaras como del tratamiento pedaggico y curricular abri caminos para el conocimiento del diseo hermenutico, una forma de reestructurar las estrategias de enseanza y aprendizaje (situaciones vivenciales de formacin), en las que se espera que el conocimiento sea compartido, se transmita y no se estanque en una sola mente, hacer a los nios portadores del saber y voceros de su comunidad, al mismo tiempo que se desarrollan actitudes crticas, autnomas, investigativas movilizadas por el sistema cognitivo del nio que busca respuestas y estimuladas a travs de las interferencias del animador pedaggico que pregunta, interacta, dialoga, valora y ensea a crear. Las reas de aprendizaje se encuentran interconectadas con la esttica del arte como un medio de conocimiento tcito dentro de la actividad que se desarrolle, se busca principalmente que el educando aprenda a valorar lo que por s mismo puede producir y aprenda a organizarse y llevar sus experiencias a la colectividad creando lazos entre la escuela y su comunidad.
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Referencias
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Planella, J. Pedagoga y hermenutica del cuerpo simblico, Revista de Educacin, n. 335. 2005 Rivera R. Jos Francisco y Mara Luisa Crdenas "La formacin del inicial del docente en el trabajo como eje transversal" Universidad de los Andes, escuela de Educacin. Bogot. p12. 1998
Fuentes electrnicas:
http://www.waltercostas.com.ar/historia.htm/: 12-06-12 http://dreamdays.edu.uy/iframep5.html: 12-06-12 http://universalia.usb.ve/anteriores/universalia19/diablos.html: 12-06-12 http://papelarte.bligoo.cl/historia-del-papel-mache#.UAcDrpHAHos: 12-06-12
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Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Educacin Mencin Bsica Integral Ctedra: Arte y Expresin

Profesora: Betty Osorio Semestre A-2011.

Animador pedaggico: Yenddy Alexandra Sosa CI: 21.181.635

Tcnica mscaras Formacin esttica corporal Julio de 2012

Las mscaras en las diferentes civilizaciones:

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disminuyendo el volumen. La articulacin de las palabras es un factor importante

en ir reconstruyendo sas conocimiento cientfico. Ejes transversales.

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Situaciones iniciales naturales

ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre: .

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Formacin Esttica Corporal

ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre: ..

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Formacin Esttica Corporal rea: Lengua 6to Grado

Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar cmodo

Deja secar tu mscara en un lugar seguro y con corrientes de aire.

Recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste

ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa

SITUACION INICIAL NATURAL (S.I.N)

Formacin Esttica Corporal

Artstico, grfica, imagen, dimensiones, elabora, tcnica, dibujo.

Ingeniera, capacidad, comunicacin, diseo, industria, bonito, arquitectura, creativas.

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67-6+2= ___ Corporal

rea: Matemtica 6to Grado

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Expresin, libertad, conocimiento, comunicarnos, usando, elementos, cuerpo, msica,

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Formacin Esttica Corporal rea: Ciencias Sociales

Rene los materiales que necesitas: _________tu mscara, _______.

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ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa

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Formacin Esttica Corporal rea: Educacin Fsica 6to Grado

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Situaciones gensicas conceptuales

ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa

Situacin Gensica Conceptual

Formacin Esttica Corporal rea: Lengua 6to Grado

animales, la fbula de la avispa ahogada.

ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa Nombre: ..

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Formacin Esttica Corporal rea: Lengua 6to Grado

Busca un lugar limpio seguro y seco donde puedas trabajar cmodo

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ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa

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