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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE ACCESIBILIDAD DEL ENTORNO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS Caso: Decanato de Administracin y Contadura de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

NOHELY COROMOTO VARGAS VARGAS

Barquisimeto, 2012

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE ADMINISTRACIN Y CONTADURA COORDINACIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE PROGRAMAS SOCIALES

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE ACCESIBILIDAD DEL ENTORNO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS Caso: Decanato de Administracin y Contadura de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Especialista en Gerencia en Programas Sociales

Por: NOHELY COROMOTO VARGAS VARGAS

Barquisimeto, 2012

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE ACCESIBILIDAD DEL ENTORNO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS Caso: Decanato de Administracin y Contadura de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

Por: NOHELY COROMOTO VARGAS VARGAS

Trabajo de grado aprobado

Prof. Ana Vzquez Tutora

Prof. Nelson Freitez Jurado Coordinador- Presidente

Lcda. Nayrobi lvarez Jurado Principal

Barquisimeto, 17 de abril de 2012

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DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, como ser supremo. A mi princesa Lady Nohely que es mi tesoro, mi inspiracin y razn de vida. A mis padres porque se enorgullecen cada vez que emprendo mi andar en superacin personal. A Rafael por su apoyo, confianza y creer que puedo lograr lo que me propongo.

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AGRADECIMIENTO

A Dios todo poderoso, por permitirme sentirme refugiada en l cada vez que mi alma y mi cuerpo sienten que ya no doy ms, en esos momentos de impaciencia me brinda tranquilidad y una paz interna. Gracias mi Dios por aliviar mi carga. A mi princesa Lady Nohely que me permite avanzar y ciento apoyos an con su corta edad. A mis padres por su apoyo incondicional en los momentos que ms los he necesitado. A mi compaero de vida Rafael por su humildad, constancia, esfuerzo, paciencia, confianza en cada decisin que tomo. A CEAPDIS_Lara por permitirme compartir, conocer y aprender de cada ser humano tanto fsico, cognitivo, auditivo y visuales, motivo de inspiracin de mi investigacin. A la UCLA, que fue y ser mi casa de estudio, espero aportar un granito de arena para la consecucin de un trabajo en equipo. Y muy especialmente a Mayelis Prez Serrada, ser especial que ha logrado todo lo que se ha propuesto en la vida con firmeza y entereza digno de admirar. A Libia Suarez, Jos Prez y a Vctor Hernndez (QEPD), por permitirme compartir sus experiencias de vidas, aporte valioso para esta investigacin mil gracias. A todos mis amigos y amigas que me fortalecen con su perseverancia y esfuerzos muy especialmente a Lisandra, Miguel, Mirtha y Daniel, seres humanos extraordinarios. Al Profesor Humberto Rondn Muoz, ser excepcional por apoyarme con sus recomendaciones, aportes para el fortalecimiento de esta investigacin. A mi tutora Prof. Ana Vzquez, a la Prof. Miriam Guerrero, por su disposicin, paciencia, compromiso y constancia para el logro de mi meta. A todas aquellas personas cercanas y lejanas que estn muy pendientes de este logro. A todos Mil Gracias.

INDICE

PAG.

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE DE CUADROS INDICE DE GRFICOS INDICE DE FIGURAS RESUMEN INTRODUCCIN

iv v vii x xii Xiii 1

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivos General Especficos Justificacin e Importancia Alcance y Limitaciones II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Bases Legales Operacionalizacin de las variables III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin Poblacin y Muestra Procedimiento vi 4 4 8 8 8 8 11 12 12 24 44 50 53 53 54 58

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Validez del Instrumento Confiabilidad del Instrumento Tcnicas de Procedimientos y Anlisis de Datos IV V VI RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS A. B. C. D. E. F. Currculum Vitae del autor Entrevista Semi Estructurada Instrumento Validacin del Instrumento Confiabilidad del Instrumento Biografas

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INDICE DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 Operacionalizacin de la variable Poblacin comunidad universitaria en estudio Nmero de personas por estrato poblacional y muestra Distribucin de alumnos, trabajadores y visitantes abordados en la entrevista semi-estructurada, en el DAC de la UCLA. Julio 2011 Resultados de la entrevista semi- estructurada Resultados de la Observacin Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Poblacin. Parte I. tems a, e, f Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Discapacidad. Parte I. tems b, c, d Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Conocimiento. Parte II. tem 7. Parte III. tem 6 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera Urbanstica. Parte II. tem 3. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera de Comunicacin e Informacin. Parte II. tem 4. PAG. 52 55 58 65

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Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera de Transporte. Parte II. tem 5. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera Actitudinal. Parte II. tems 1, 2, 8, 9, 10 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 1. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 2. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 3 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 5 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 7 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Recurso Humano Parte II. tem 6. Parte III. tem 4. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Productos de apoyo Parte II. tem 11.

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INDICE DE GRFICOS GRFICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Representacin de los resultados del tem a Parte I. Poblacin. Representacin de los resultados del tem e, f Poblacin. Representacin de los resultados del tem b Parte I. Discapacidad. Representacin de los resultados del tem c y d Parte I. Discapacidad. 79 Representacin de los resultados del tem 7 Parte II. Conocimiento. Representacin de los resultados del tem 6 Parte II. Conocimiento. Representacin de los resultados del tem 3 Parte II. Barrera Urbanstica. Representacin de los resultados del tem 4 Parte II. Barrera de Comunicacin e Informacin. Representacin de los resultados del tem 5 Parte II. Barrera de Transporte. Representacin de los resultados promedios de los tems 1, 2, 8, 9, 10 Parte II. Barrera Actitudinal. Representacin de los resultados del tem 1 Parte III. Informacin Representacin de los resultados del tem 2 Parte III. Informacin. Representacin de los resultados del tem 3 Parte III. Informacin. Representacin de los resultados del tem 5 Parte III. Informacin. Representacin de los resultados del tem 7 Parte III. Informacin. x PAG. 75

Parte I. 76 78 69 81 82 83 85 87

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Representacin de los resultados de la Parte II. tem 6. Parte III. tem 4. Recurso Humano. Representacin de los resultados de la Parte II. tem 11.productos de apoyo.

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INDICE DE FIGURAS FIGURA 1 Fotografas del DAC y del Rectorado. Fotos tomadas por la investigadora PAG. 71

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE ADMINISTRACIN Y CONTADURA ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE PROGRAMAS SOCIALES

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE ACCESIBILIDAD DEL ENTORNO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS Caso: Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) Autor (a): Nohely Coromoto Vargas Vargas Tutor: Profesora Ana Vsquez. Ao: 2012. RESUMEN La investigacin estuvo dirigida a analizar la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC de la UCLA en el estado Lara, se presenta un aporte de tipo humanstico que permitir a las autoridades competentes la toma de decisiones para garantizar una efectiva inclusin social a la comunidad universitaria de las personas con discapacidad. Ubicada en la modalidad de investigacin de campo de carcter descriptivo. La investigacin se realiz en funcin de sus objetivos, en el diagnstico de la situacin actual de la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC, se aplicaron varias tcnicas para recolectar la informacin como la entrevista semi estructurada, aplicada a 18 personas seleccionadas al azar, la observacin en las edificaciones del DAC y la encuesta, utilizando un cuestionario como instrumento, el cual fue validado por 3 expertos, sometido a la prueba de la confiabilidad a travs de Alpha de Cronbach con resultado igual a 0,82. ste se le aplic a una muestra de 123 personas, calculada segn la frmula estadstica N, sobre una poblacin de 6003 personas entre estudiantes y trabajadores. Una vez que se recolect la informacin se revis, organiz, clasific y se analiz, aplicando para el caso de los resultados de las respuestas en el cuestionario la estadstica descriptiva en funcin de frecuencias y anlisis porcentuales, la informacin se organiz en cuadros y grficos. Se evidenci de los resultados que hay una pobre accesibilidad del entorno al apreciar un descuido general sobre el buen estado y funcionalidad, y que lo ms recomendable es realizar revisiones y correcciones en cuanto a esto en el DAC, con el fin de disminuir lo mximo posible las barreras urbansticas, comunicacin e informacin, transporte y actitudinal, as como la garanta de recursos humanos y productos de apoyo, de forma tal que no se limite a las personas con discapacidad su integracin plena a la comunidad universitaria. Palabras Claves: Accesibilidad del entorno, discapacidad, barreras, inclusin social. xiii

INTRODUCCION

Las personas con discapacidad da a da se han hecho sentir, haciendo valer sus derechos, han logrado con mucho esfuerzo ser considerados en las leyes internacionales y nacionales, permitindoles as ocupar espacios nunca antes alcanzados por mritos, en esa bsqueda desean que reconozcan la igualdad entre los seres humanos. El tema de la igualdad tiene reacciones negativas por los preceptos de que las personas con discapacidad por aos han resaltado en su personalidad, que son pobrecitos, mendigan lastima, y no se les permite en muchos casos avanzar, creando as una series de barreras que les limitan, los alejan de sus objetivos, bloquean sus oportunidades y les restringe hasta en su capacidad de expresarse o canalizarse en una direccin propia, la cual normalmente es determinada por otros. stas barreras que se pueden resumir en obstculos para la movilidad, comunicacin y comprensin, conllevan a una accesibilidad casi nula a muchos de las dimensiones de vida, entre las que refieren actividades de recreacin, laboral, educacin, entre otros. Sin embargo estas personas y sus familiares estn dispuestos a romper esas barreras, exigiendo se cumplan las leyes que le otorgan derechos, entre estas se pueden mencionar la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, La Ley Para Personas Con Discapacidad, los Lineamientos sobre el Pleno Ejercicio del Derecho de las Personas con Discapacidad a una Educacin Universitaria de Calidad, La Ley de Proteccin e integracin a Personas con Discapacidad del Estado Lara, La Ley Antidiscriminacin de las Personas Con Discapacidad y otras. El comn de estas leyes es dar respuestas a la necesidad de las personas con discapacidad a recibir un trato igualitario, y vivir con calidad de vida, sin ningn tipo de discriminacin y de barreras que les coarte en su deseo de desarrollarse profesionalmente. En este sentido estas leyes mencionan que se debe atender la integracin de stos en los espacios de educacin a todos los niveles. 1

En referencia a la educacin superior, an cuando las leyes establecen que se debe garantizar el ingreso, permanencia y culminacin de sus estudios, todava se escuchan casos de discriminacin, posicin que tiene como consecuencia que las personas con alguna discapacidad no se sientan motivadas a ingresar a las universidades o que se retiren antes de culminar sus estudios, porque no sienten apoyo y colaboracin de sus compaeros, as como indiferencia de parte de las autoridades universitarias para solucionar problemas propios de las instituciones, como son la accesibilidad al entorno, que incluye edificaciones, urbanismo, sistemas de transporte y medios de comunicacin que les permita un uso general, prctico y funcional del mismo. En este sentido, este contexto sin duda genera frustraciones dentro en esta poblacin, por lo cual es hora de romper paradigmas y comenzar a buscar los cuellos de botella, para garantizar condiciones de accesibilidad e inclusin. Por esta razn surge la inquietud de realizar la presente investigacin que plantea el anlisis de la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC de la UCLA en el estado Lara. Investigacin que tiene como propsito conocer las condiciones existentes hoy da en este decanato en referencia a la accesibilidad del entorno para este grupo de personas, lo cual permitir determinar cuales barreras pueden estar impidiendo a estas personas su integracin plena a la comunidad universitaria, adems de proporcionar a las autoridades universitarias recomendaciones que lleguen a ser consideradas al momento de la toma de decisiones relacionadas con la condiciones actuales de las personas con discapacidad. En funcin de lo expuesto la presente investigacin qued estructurada en seis captulos a saber: Captulo I: Contiene el planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, justificacin, importancia y alcance de la misma.

Captulo II: Refiere los antecedentes que tienen relacin con la investigacin, bases tericas, legales y el sistema de variables. Captulo III: Incluye el marco metodolgico, el cual describe la naturaleza de la investigacin, la poblacin y muestra, procedimiento, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin, validez y confiabilidad del instrumento y las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. Captulo IV: Se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos. Capitulo V: donde se encuentran las conclusiones. Y en el ltimo captulo el VI las recomendaciones, finalmente las referencias bibliogrficas y anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La preocupacin por la adecuacin del entorno fsico a las necesidades de las personas con discapacidad es muy reciente. No hay antecedentes anteriores a la 2 mitad del siglo XX, ms all de las adecuaciones individuales ajustadas a casos concretos como es la residencia de Carlos V en el Monasterio del Yuste, de una arquitectura que considera a un usuario diferente al modelo humano sin dao fsico, mental o sensorial. An, en espacios para la salud, hospitales, clnicas, entre otras, los diseos antepusieron la comodidad del profesional actuante y no del bien llamado en este caso paciente, sujeto que deba adaptarse a diseos que diferan notablemente de sus necesidades y confort. (Galloni, 2006) Como resea Fupredis (2010) referencia que en 1974, en la Reunin de grupo de expertos sobre diseo Libre de Barreras realizada en Nueva York, se encuentran los primeros antecedentes sobre la necesidad de la eliminacin de obstculos fsicos que impiden a las personas con discapacidad participar plenamente de la vida en sociedad, estableciendo el requisito de la inclusin del tema en la formacin de arquitectos, ingenieros, urbanistas y paisajistas. Dando origen a los primeros documentos sobre la formacin de los profesionales para la eliminacin de barreras fsicas. De all que, el paso siguiente fue plantear la preocupacin, ya no de derribar barreras sino, de construir sin barrera y entonces se comenz a difundir los conceptos relativos a Accesibilidad en los mbitos edilicios, urbanos y en el transporte, tal como 4

qued planteado en el Programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad, de Naciones Unidas, en 1982. Se instala el concepto de Accesibilidad fsica integral como condicionante para la integracin y normalizacin de la poblacin involucrada en la denominacin personas con discapacidad y comunicacin reducida. Es aqu, donde la arquitectura y el urbanismo adquieren un sentido social en la bsqueda de la integracin, consolidacin y equilibrio que un entorno debe tener con todos sus habitantes. Considerando que una ciudad debe estar adecuada a los

requerimientos de las personas, antes de realizar cualquier obra de infraestructura en el contexto de la arquitectura y el urbanismo el mismo se debe fundamentar en las necesidades de los seres humanos, familia y sociedad, porque al final de cuenta son ellas las que estarn observando barreras y luchando contra estas para el pleno acceso y normal desarrollo de sus actividades cotidianas, y as lograr una forma de ciudad sostenible, equilibrada y equitativa, donde cada da las forma de exclusin y marginalidad urbana en el mundo se vean menos acentuadas. Sin embargo, en este caso, el problema radica en que las personas con

discapacidad son consideradas vulnerables debido a las limitaciones temporales o permanentes que presentan, y con esta condicin comienzan las barreras para su libre desplazamiento y acceso y de all la discriminacin, dando origen de esta forma a las mltiples barreras arquitectnicas y las ms difciles de concientizar las barreras actitudinales por falta de sensibilizacin y cultura urbana haciendo difcil en algunos casos, la accesibilidad en espacios urbanos, colectivos, lugares comunes y abiertos a la poblacin, sean pblicas o privadas, por consiguiente se deben articular estrategias tanto pblicas como privadas que contribuyan directamente a evitar procesos de exclusin social de la poblacin con alguna limitacin fsica. En este sentido cobra importancia que la equidad territorial debe ser considerado en una sociedad no excluyente, que aborde de manera inmediata las diferencias urbanas en relacin con el equilibrio de espacios construidos y libres, del mismo modo, se tiene que la calidad de vida de todas las personas depende en gran 5

medida del medio en que se mueva y viven. Si la ciudad posee barreras y las personas con discapacidad y/o comunicacin reducida no pueden movilizase en ella, difcilmente van a poder acceder a la educacin, al empleo y a las relaciones sociales. Si no acceden a estas facetas bsicas, su influencia en la sociedad ser mnima; lo que es an ms grave, no podr aportar el potencial necesario para sostenibilidad y mejora social. Es importante destacar que estas diferencias ocurren en muchos pases internacionales pero tambin existen otros espacios pblicos urbanos o naturales, como en Barcelona, Berln, Copenhague, Curitibia o dmonton, ciudades que han resultado ser excelentes ejemplos con un alto ndice de accesibilidad donde sus infraestructuras se encuentran adecuadas discapacidad.(Elkouss, 2006) En Venezuela especialmente en el estado Lara, las empresas pblicas y privadas comienzan a observar que deben aportar para la accesibilidad del entorno e inclusin a las personas con discapacidad, sin embargo es pblico y notorio que esta poblacin busca y lucha todava por sus derechos consagrados en la Ley, uno de los ms notable y solicitado es el derecho al estudio, a ser educado formalmente, situacin que hace explicito y prioritario que los urbanistas y arquitectos, as como las entidades encargadas de planificar en las ciudades, contemplen en sus proyectos la accesibilidad a las personas con discapacidad, donde los espacios sean adecuados para el desenvolvimiento y sobre todo en las instalaciones educativas para lograr una formacin sin traumas para las personas con discapacidad que deben pasar barreras tras barreras para poder formarse acadmicamente. El estado Lara es una ciudad donde existe un gran nmero de instituciones de educacin en todos los niveles, en especfico en educacin superior se encuentra la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) la cual se encuentra distribuida en diferentes decanatos, entre los que se encuentra el Decanato de Administracin y Contadura (DAC), en ste por inters de la investigadora en conocer el estado actual de la accesibilidad del entorno para las personas con 6 para el acceso de las personas con

discapacidad, se aplic una observacin, y como resultado previo al desarrollo de la presente investigacin, sta pudo constatar que existan barreras desde el punto de vista arquitectnico y urbanstico. En consecuencia, dada la inquietud se comenz a indagar ms sobre este aspecto, a travs de la experiencia de personas con discapacidad en el Estado Lara que de una u otra forma participaron en la toma de decisiones en la UCLA, de ah que se desarrolla cuatro biografas donde se describen sus principales barreras las arquitectnicas y actitudinales por cuanto han combatido para lograr sus objetivos (Anexo F), tambin se realiz entrevistas semi estructuradas a dieciocho personas, que libremente expusieron sus opiniones y segn estos resultados se infiere que en el DAC es necesario prestar atencin a la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad, dado que sus respuestas dejan la preocupacin de que es posible que se estn dando casos de discriminacin, as como la presencia de barreras de tipo urbanstica, comunicacin e informacin, transporte y actitudinal. Situacin que puede ir en contra de la misin de la universidad, y de lo declarado por el Ministerio Poder Popular para la Educacin Superior (2007), en el artculo 1, literal 9-c: Disear y desarrollar programas permanentes y compromisos especficos para la equiparacin de oportunidades de las personas con discapacidad en la educacin superior, a travs de adecuaciones en los sistemas de ingreso; instalacin de servicios de apoyo; eliminacin de barreras arquitectnicas, comunicacionales y tecnolgicas; creacin de cargos de guas intrpretes e intrpretes de lengua de seas venezolana. As como, la concientizacin, capacitacin y formacin del personal, administrativo y obrero en el rea de la discapacidad y la diversidad. En virtud de lo expuesto se consider realizar la presente investigacin, que busca dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cul es la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la UCLA? Existen barreras que pueden llegar a impedir a las personas con discapacidad integrarse plenamente a la comunidad universitaria en el DAC de la UCLA? 7

Cules pueden ser las principales acciones que se pueden aplicar para mejorar la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad que forman parte de la comunidad universitaria en el DAC de la UCLA?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Analizar la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) en el estado Lara.

Objetivos Especficos

1. Describir la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC de la UCLA en el estado Lara. 2. Determinar las barreras que impiden a las personas con discapacidad su integracin plena a la comunidad universitaria en el DAC de la UCLA. 3. Formular recomendaciones que conlleven a mejorar la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad que forman parte de la comunidad universitaria en el DAC de la UCLA.

Justificacin e Importancia

Desde el principio de los tiempos, los seres humanos siguen unas pautas evolutivas independiente de la condicin fsica o estado que tengan; sea cual sea el caso, todas las personas aman, conviven y se relacionan, ponindose en evidencia que la facultad fsica, psquica o mental no modifica los deseos o necesidades de las personas. Sin embargo, la discriminacin de la sociedad producto de la lstima o 8

rechazo, no permite que los seres humanos se realicen plenamente, llegando, dependiendo del caso, a situaciones verdaderamente lamentables, que sin duda, deben ser modificadas. Esta situacin es padecida por los individuos con alguna discapacidad, que adems encuentran limitadas sus posibilidades de ingresar, mantenerse o culminar sus estudios, como consecuencia de una disminucin fsica, sensorial, intelectual o mental debidamente reconocida. Esta realidad justifica el desarrollo de

investigaciones, que como esta, se orienten a la consecucin de hallazgos o a la generacin de recomendaciones que contribuyan con la mejora de la situacin de las personas con discapacidad. En este sentido cuando se observa y analiza la importancia de la UCLA, como organizacin social altamente comprometida con la bsqueda constante del

conocimiento y que debe dar respuesta a la sociedad, es evidente la necesidad de brindar igualdad de oportunidades y condiciones a la poblacin con discapacidad y por ende la atencin a la diversidad. Desde este contexto es indudable pensar, que la importancia de la investigacin se origina en las recomendaciones que se puedan brindar en referencia al fortalecimiento de la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC, stas servirn de herramienta a las autoridades universitarias, para la toma de decisiones acertadas y oportunas en relacin a los dems aspectos inherentes a la inclusin social, como lo son las tecnologas asistidas, adecuaciones arquitectnicas para la accesibilidad, intrpretes, entre otros, lo que evidencia la igualdad de oportunidades y condiciones, as como tambin el dar respuesta a un compromiso que promocione una sociedad inclusiva, que se manifieste con prcticas educativas, basadas en los principios de la educacin inclusiva, dejando a un lado la cultura discapacitante y limitadora del funcionamiento humano. En virtud de lo expuesto, es significativo resaltar, que la presente investigacin no solo le ser til al DAC, sino que podra ser la matriz para otros decanatos de la UCLA y otras instituciones de educacin superior, lo que le justifica plenamente, 9

desde el punto de vista terico/prctico, y a su vez es un valioso aporte que redunda en beneficio de la calidad educativa dando respuesta a los preceptos constitucionales, leyes, reglamentos y lineamientos para la integracin de estos grupos a la comunidad universitaria. Igualmente, se obtendran alcances en los siguientes niveles: Institucional: La ms efectiva toma de decisiones desde las mximas autoridades, en relacin con la dotacin requerida para dar cumplimiento a los lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las personas con discapacidad a una educacin universitaria de calidad. Acadmico: Impulsar la adopcin de nuevos valores hacia el crecimiento institucional y una educacin de calidad y excelencia, lo cual incide en el proceso de enseanza y aprendizaje, desarrollo de estrategias encaminadas a garantizar el principio de igualdad de oportunidades para los estudiantes con discapacidad. Metodolgico: Funcionar bajo el esquema de una universidad inclusiva sin barreras arquitectnicas, urbansticas, de comunicacin e informacin, de transporte y actitudinales, lo que har efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje, brindando respuesta a las exigencias de cada individuo, lo que se traducir en satisfaccin de los beneficiarios y usuarios. Humano: Los beneficiarios sern todas las personas que integran la comunidad universitaria (estudiantes y trabajadores y visitantes), quienes a travs de una accesibilidad al entorno favorable, stos podrn realizar sin obstculos las actividades que requieran en el DAC. Estas ideas pretenden justificar el desarrollo de estudios orientados a diagnosticar la situacin actual de la accesibilidad del entorno para los individuos con discapacidades y a la recomendacin dirigida a la mejora de su situacin, especialmente si se trata de su integracin y a la igualdad de derechos en materia de educacin superior. Por tal motivo la elaboracin de esta investigacin se enmarca en la Lnea de Investigacin de Apoyo Institucional.

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Alcance y Limitaciones

Este estudio permiti obtener la informacin necesaria que sirvi de base para el anlisis de la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en las instituciones universitarias, caso: Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Anlisis que contribuir a reflexionar y a la consideracin de alternativas en la toma de decisiones de las autoridades competente, que permitan sensibilizar y concientizar al personal docente, administrativo, obrero y estudiantes del DAC para que juntos logren la igualdad social, y darle la oportunidad a las personas con discapacidad a la inclusin social, sin ningn tipo de barreras como lo son las arquitectnicas, urbansticas, de comunicacin e informacin, de transporte y actitudinales, permitiendo ser un patrn a seguir como herramienta fundamental para los directivos y personal en general que garanticen la igualdad de condiciones dentro del recinto universitario. Por otro lado la investigacin queda limitada a solo sealar recomendaciones que quedan a consideracin de las autoridades universitarias, para que en un futuro cercano diseen planes de accin que fortalezcan la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

El desarrollo de la investigacin se sustenta en la revisin bibliogrfica, la cual permite determinar los aspectos ms relevantes en cuanto a conceptos, teoras y aspectos legales, en referencia a la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en las instituciones universitarias, por esto, se revisaron algunas investigaciones y documentos previos relacionados con el tema, para ampliar y fundamentar el conocimiento en funcin de obtener argumentos validos para dar respuestas a los objetivos planteados.

Antecedentes

Antecedentes Internacionales

En el mbito internacional, cabe destacar a Guasch (2010) quien realiza un estudio cuyo objetivo general es realizar un acercamiento exploratorio sobre el estado de la accesibilidad del entorno universitario espaol bajo una doble perspectiva: el cumplimiento del marco normativo actual en materia de accesibilidad y la realidad experimentada por los propios estudiantes con discapacidad. El autor destaca que la Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades, No Discriminacin y Accesibilidad Universal de la personas con discapacidad define los dos principios bsicos que guan el estudio en los trminos de accesibilidad universal y diseo para todos. Considerando para ello diversos mbitos en las condiciones

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fsicas, tecnolgicas y sociales que caracterizan un entorno universitario: espacios, transporte, comunicacin, tecnologas de la informacin, adaptaciones curriculares no significativas en todo caso, espacios virtuales y servicios de todo tipo ofertados desde la misma institucin universitaria. El mtodo articula una doble perspectiva, orientada por un lado al registro de datos objetivos proporcionados por los responsables de los centros universitarios y por la observacin directa sobre el terreno, y por otro lado atenta a las percepciones de los estudiantes con discapacidad ante la universidad y sus condiciones de accesibilidad. Ambos enfoques se enriquecen mutuamente, en la comparacin de los resultados y en las conclusiones. La muestra, de corte cualitativo, se centra en las universidades pblicas, considerando 18 centros universitarios seleccionados a partir de distintos criterios como tamao o distribucin geogrfica, a los que se aplic un cuestionario codificado, 5 universidades sobre las que se llev a cabo observacin sobre el terreno, y una seleccin de 19 estudiantes con distinto perfil de discapacidad, en el rango de edad comprendido entre los 18 y 32 aos. Entre las conclusiones, cabe destacar en primer lugar que se observ una relacin directa entre el grado o nivel de accesibilidad contrastado en una universidad con el grado de autonoma con el que los estudiantes de dicha universidad afirman desenvolverse en la misma. En sentido inverso, del estudio destaca que los estudiantes entrevistados han renunciado a determinadas carreras o a continuar con sus estudios en determinadas universidades por la escasa o nula accesibilidad en las mismas. Esta conclusin se matiza con otra observacin aparentemente

contradictoria: existen universidades que, a pesar de las carencias detectadas de accesibilidad, son percibidas como adecuadas por sus estudiantes, quienes mencionan dichas carencias y afirman desenvolverse con cierto grado de satisfaccin. Entre los factores que pueden explicar esta circunstancia, manifiesta el autor, se encuentran el desconocimiento por parte de los estudiantes de los estndares alcanzables en accesibilidad y su mayor orientacin hacia los aspectos prcticos de la usabilidad, aunque afecte a aspectos elementales, en las instalaciones y servicios de la 13

universidad; los apoyos sociales, familiares y al convencimiento o hbito de tener que realizar sobreesfuerzos para alcanzar metas; las estrategias desarrolladas ante entornos poco accesibles y la comparacin con otros espacios educativos en condiciones precarias. La investigacin presentada representa un aporte sustancial al presente trabajo dado que trata el tema de la accesibilidad del entorno universitario para las personas con discapacidad, aunque el mtodo sea diferente tiene como comn que realizan un diagnstico sobre la situacin actual en universidades pblicas y sus principales actores los estudiantes dan sus opiniones en cuanto a dimensiones como barreras arquitectnicas y actitudinales. En este sentido el estudio apoya a las distintas fases que se realizan en la investigacin, entre las que estn el levantamiento de informacin por medio de encuestas y la observacin directa, la discusin y representacin de los resultados y la identificacin de las principales barreras que afectan el normal desenvolvimiento de las personas con discapacidad en el mbito universitario. Otro de los trabajos que resalta la problemtica de los estudiantes con discapacidad en las instituciones universitarias es la investigacin realizada por Cotan (2010) la cual gira entorno a las barreras y ayudas que los estudiantes con discapacidad de la Universidad de Sevilla enfrentan durante su trayectoria acadmica, tanto a nivel institucional como de aula. La comunicacin que presenta el autor se centra en el anlisis de estas barreras y ayudas referidas a los estudiantes del mbito de las Ciencias Sociales y Jurdicas, en concreto en las Facultades de Psicologa, Ciencias de la Educacin y Filosofa de la Universidad de Sevilla. El autor expresa que en Espaa no se parte de la creencia de que la educacin es un derecho humano bsico, sino que es una obligacin y norma segn su Constitucin, como lo menciona el artculo 27.1 de la Constitucin Espaola de 1978, todos los espaoles tienen derecho a la educacin. Se reconocen la libertad de enseanza, de aqu que resalta que en ningn momento dice que ese derecho a la educacin ha de ser de calidad y efectiva para todos. 14

En este sentido el autor presenta la interrogante es sa la realidad de nuestras aulas? Para ello, y para dar respuestas a esas necesidades formativas de los/as alumnos/as, realiz ste estudio, en el cual a travs de varias entrevistas y grupos de discusin haciendo hincapi en la dificultad que a ste sector del alumnado se le presenta en ocasiones en la hora de aprender y prestar atencin en sus clases a travs de preguntas como: Cules han sido las barreras con las que te has encontrado en el aula? Cules son las ayudas que has recibido? Cmo valoraras las actitudes que ha tenido el profesorado en general hacia tu discapacidad a lo largo de los estudios universitarios? Qu le recomendaras a los profesores para que sus clases fueran ms inclusivas, y por lo tanto, para que todo su alumnado puede aprender y participar? En las asignaturas que ests cursando utilizan la enseanza virtual y herramientas tecnolgicas (blog, wikis, plataforma)? La investigacin tom como muestra 11 personas (estudiantes) y del anlisis de los resultados el autor llega a conclusiones como: las mayores barreras que localizan en la Universidad, a nivel Institucional, es la falta de informacin que sta le ofrecen al profesorado sobre sus discapacidad y la falta de informacin que reciben en el momento de acceder a dicha Institucin sobre los recursos y las ayudas de las que pueden servirse como apoyo y ayuda en su trayectoria acadmica. A nivel arquitectnico, destacan las barreras de espacio y de accesibilidad principalmente por las personas con discapacidad fsica puesto que las personas que tienen deficiencia visual destacan pocas barreras de acceso. Confirman adems que el profesorado, en sus Proyectos Docentes, no atiende a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, lo cual le supone un serio de impedimentos a la hora de alcanzar sus objetivos y metas de aprendizajes. La accesibilidad a la plataforma virtual en algunos casos se convierte en un imposible, la participacin en algunas actividades debido a sus discapacidades les resulta irrealizable, y que la obligatoriedad de asistencia a clase les limita el acceso a la asignatura. Desde aqu, el autor como conductor del sentir de los estudiantes promulga por un Modelo Social de discapacidad, el cual ha de ir configurndose poco a poco y 15

poner el nfasis en las influencias y las limitaciones que el ambiente, en este caso la institucin universitaria, a las personas con discapacidad y, por tanto, en la necesidad de mejorar o modificar aquellas condiciones legislativas, sociales, educativas, etc. que inducen a situaciones de discriminacin ya que se defiende que son stas (y no las deficiencias individuales) las que construyen la discapacidad o provocan los procesos de exclusin. El trabajo realizado por el autor antes sealado, presenta para su anlisis 6 categoras: 1. Informacin general; 2. Barreras institucionales; 3. Ayudas institucionales; 4. Barreras aula; 5. Ayudas en aula; y 6. Prospectiva. Las cuales dejan para la presente investigacin un gran aporte en el sentido de cmo abordar el tema logrando conocer de forma correcta la realidad en las instituciones universitarias en cuanto a las barreras que perciben los estudiantes con discapacidad. En este mismo orden Ordez (2006), realiz una propuesta institucional titulada, Por una ciudad sin barreras, el autor seala que la misma consiste en una estrategia educativa conformada por un circuito de experiencias itinerantes dirigidas a la sociedad, que tiene como objetivo principal, crear en toda la poblacin de Argentina un Estado de conciencia respecto a las posibilidades que tiene cada

ciudadano, de colaborar para que su ciudad sea un lugar realmente accesible para todos. Con el objeto de luchar por una ciudad sin barreras, bajo la estrategia de la simulacin, se invita a los ciudadanos comunes a que recorran la ciudad, sin el uso de uno de sus sentidos, con bastn, andadera o silla de ruedas, y experimentar durante unos minutos la situacin en que se encuentra una persona que transita, por las calles de la ciudad con todos sus obstculos tales como las motos mal estacionadas sobre la vereda, escombros sobre el paso peatonal entre otros, y comprobar las tensiones y peligros que ello implica para una persona con discapacidad, pretendindose con ello, sensibilizar a la sociedad de manera individualizada y colaborar en el proceso de identificacin de cada habitante sin distincin del rol que desempee, como

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constructor de una verdadera calidad de vida, nica forma de obtener resultados positivos y el ordenamiento de la ciudad. Esta propuesta sustenta la investigacin al abordar el marco conceptual de las barreras arquitectnicas, adems de permitir afianzar el sentido de las barreras actitudinales en el hecho de que las personas al sensibilizarse sobre los obstculos que no permiten a las personas con discapacidad desplazarse con comodidad, llegan a mostrar una mejor actitud hacia estos y tratan de evitar acciones que incomoden a este grupo.

Antecedentes Nacionales

La Educacin Universitaria ocupa un lugar destacado en las polticas pblicas desarrolladas en la Repblica Bolivariana de Venezuela, bajo el modelo de acceso a la Educacin Universitaria debe tener en cuenta las desigualdades institucionales, regionales y socio-culturales de la poblacin potencialmente demandante, diseando mecanismos y estrategias que hagan posible la competencia entre iguales. La ampliacin de la inclusin no supone slo aumentar la oferta, sino crear condiciones ptimas sin ningn tipo de limitacin o barreras, para que los grupos tradicionalmente excluidos, entre ellos, las personas con discapacidad, puedan continuar sus estudios. Asumiendo que esto, podr lograrse a travs de planes integrales de accin que contemplen y apliquen estrategias integradoras, como el manejo de la terminologa bsica, marco legal, estrategias generales y especificas, as como aspectos nucleares de la atencin educativa para la diversidad, tecnologas de apoyo y la organizacin inclusiva, creando condiciones para la integracin de las personas con discapacidad, han sido numerosas los trabajos de investigacin que se realizan en relacin este tema, con el fin de aportar informacin y propuestas que puedan ser consideradas en la toma de decisiones. En este sentido tenemos a Luna (2011) el cual realiza una investigacin que parte de un diagnostico sobre los conocimientos que poseen los profesores de las 17

estrategias docentes para la atencin integral en el aula al estudiante con discapacidad visual, se propone elaborar una propuesta para su optimizacin, evaluando la viabilidad de la propuesta en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), Ncleo Trujillo. Para el estudio se seleccion el proyecto factible sustentado en la investigacin descriptiva con diseo de campo. La poblacin la conforman 651 docentes de pregrado de la universidad referida antes, tomando una muestra de 86 docentes. Para recolectar la informacin se utiliz un cuestionario, como instrumento. Los resultados de la investigacin permitieron concluir que la dimensin relacionada con las estrategias generales y las especficas, para la atencin de los estudiantes con discapacidad visual, son desconocidas por la mayora de los entes mustrales

seleccionados. En consecuencia, se dise planes de accin sobre las estrategias docentes generales y especificas a abordar para la atencin integral en el aula del estudiante con discapacidad visual. Desde el punto de vista prctico este trabajo tiene una relacin con la presente investigacin, dado que aunque el objetivo de Luna (ob.cit) es dejar para la UNEFA un plan de estrategias docentes, para atender estudiantes con discapacidad visual, para concebir este plan se hizo necesario considerar de forma integral el anlisis de la situacin actual de las implicaciones que conllevan el entorno como una visin global del desenvolvimiento y desarrollo total del estudiante con discapacidad; en tal sentido el autor incluye el anlisis de las dimensiones de infraestructura para una completa movilidad de la persona con discapacidad visual, as como aspectos de recursos tecnolgicos, materiales y humanos que sirvan de apoyo a su educacin. En este orden se tiene a Torres (2009) quien presenta como trabajo de ascenso en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador un programa para la inclusin social de los estudiantes con discapacidad a nivel de educacin superior. Este estudio fenomenolgico, se abord a partir de la Modalidad de Proyecto factible, con apoyo de la investigacin documental y de campo. Tom como informantes claves, sujetos participes dentro de la dinmica universitaria de las funciones acadmicas como son 18

los docentes de diversos programas. En este sentido la autora investig la problemtica producida por la escasa capacitacin del personal acadmico, para fomentar la inclusin social del estudiante con discapacidad. Consider como las bases tericas y legales, la ley para personas con discapacidad, ley de universidades, lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las personas con discapacidad a una educacin superior de calidad, clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF), entre otros. Obtuvo como principal resultado de la investigacin la escasa formacin en el personal acadmico para abordar la educacin en personas con discapacidad, segn sus diversas caractersticas y necesidades, dejando a un lado la atencin a la diversidad, necesidades y potencialidades de dicho segmento educativo. De igual manera, se hace mencin, a la necesidad de propiciar espacios acadmicos para la formacin y capacitacin permanente del personal acadmico, en atencin a la inclusin social de la poblacin con discapacidad como mandato constitucional, en los que se sustentan los lineamientos para la educacin superior, ley para personas con discapacidad, as como las diversas declaraciones internacionales, todo ello a que es una realidad que tienen en sus aulas y en ocasiones se desconoce como abordarlos. De este modo en la actualidad no se cuenta con programas de formacin para el personal acadmico, que le permita fomentar la inclusin social del estudiante con discapacidad, lo que incide en la calidad educativa, con estos resultados se propone un programa de capacitacin que brinde herramientas al personal acadmico, en funcin de fomentar la inclusin social. Tomando en cuenta que no debera existir limitacin para la incorporacin de la poblacin con discapacidad en la educacin superior, el trabajo descrito anteriormente y la presente investigacin estn estrechamente vinculados dado que ambos coinciden en analizar la dimensin de recursos humanos capacitados para brindar a los estudiantes con alguna discapacidad una educacin libre de barreras que le permitan su desarrollo como profesional, en este caso el trabajo presentado se centra en la preparacin del docente de forma tal que este no slo realice su labor de 19

enseanza adecuada a la diversidad actual, sino que exista una buena relacin entre el docente y estudiante con discapacidad de forma tal que exista una empata positiva desde el punto de vista actitudinal. Adems la autora aporta un cuadro donde resume la Problemtica de la Educacin Superior en Venezuela, con respecto a la poblacin con discapacidad y deja claro que en la dimensin Infraestructura existe un elevado nmero de barreras arquitectnicas, lo cual favorece la necesidad de realizar un anlisis de la situacin actual de la accesibilidad del entorno universitario en el DAC, para las personas con discapacidad, y as dejar un resultado que le brinde a las autoridades universitarias tomar decisiones al respecto. Por otra parte se encuentra el estudio presentado por Moreno (2003) acerca de la accesibilidad arquitectnica en la capital del municipio Barinas para promover la integracin social de las personas con discapacidad, es otro de los trabajos que han dado relevancia al tema de la integracin de las personas con discapacidad, es por esto que la investigacin se inspira en la bsqueda de datos sobre la realidad de este grupo de personas cuando acuden a una edificacin de educacin, salud y recreacin y la incidencia de esto en la integracin social. La investigacin se enmarca dentro de la modalidad de investigacin de campo de tipo descriptiva, para el logro de los objetivos planteados se elaboraron dos instrumentos una para constatar el cumplimiento de las normas de accesibilidad en las edificaciones seleccionadas y otro para recoger informacin que posee la comunidad en general sobre las normas Covenin Mindur No. 2733-90 titulada Proyecto, constitucin y Adaptacin de Edificaciones de Uso Pblico Accesible a Personas con Impedimentos Fsicos. Los resultados determinaron que un alto porcentaje de edificaciones no cumple a cabalidad con las normas ni tampoco favorecen la integracin social de estas personas, asimismo se comprob la falta de informacin que tiene la comunidad en general sobre las normas, a la vez que manifestaron los entrevistados de cooperar en la construccin de una ciudad sin barreras, donde se disfrute de igualdad para todas 20

las personas. Finalmente concluy que es preciso tomar acciones concretas entre la comunidad barinesa y los entes gubernamentales a fin de dar solucin ante la necesidad de estas personas. Es importante destacar que el trabajo presentado por esta autora y la presente investigacin buscan resaltar la responsabilidad de prestar mayor atencin a la accesibilidad y utilidad de las edificaciones que podran ser usados por estas personas de manera que tengan la posibilidad de acceder y hacer uso de ellas sin asistencia o ayuda de otro individuo, tomando en cuenta que el diseo para todos no es el capricho de unos seres diferentes, sino un asunto que repercute a todos. Por lo expuesto es que el trabajo presentado brinda un gran aporte al dejar recomendaciones para solventar la problemtica que permitan mejorar la calidad de vida y la defensa de sus derechos humanos. Ceapdis- Lara aporta los siguientes, Los Resultados del Estudio Psicosocial de das Personas con Discapacidad en el Estado Lara realizado en cada comunidad diagnosticada por el grupo de especialistas denominados cuartetos integrado por un mster en asesoramiento gentico, un especialista en medicina general integral, un defectlogo y un luchador social de frente Francisco de Miranda, as mismo hubo la participacin de los consejos comunales en el ao 2007, enmarcada en la Misin Jos Gregorio Hernndez arrojo los primeros resultados.

De este Estudio se desprende que Lara con una poblacin de 1.824.086 habitantes, nueve municipios y 2410 Consejos Comunales (cc), un total de 81 cuartetos, a lo largo de 22 das, diagnosticaron 21160 personas con discapacidad, las cuales fueron clasificadas en el siguiente orden: 7556 corresponden a discapacidad Fsico- Motora; 1835 visual; 1878 auditivas; 1533 mental; 282 IRC; 1484 mixtas; 6592 intelectual, de lo que se desprende que cada 3 personas incluidas en el estudio convive con discapacidad Fsico- Motora, la de mayor incidencia, seguida del intelectual.

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As mismo se obtuvo que el 31,81% de las personas con discapacidad son mayores de 60 aos y el 23, 43% son menores de 20 aos, sintetizando entonces que la discapacidad se incrementa con la edad al presentarse accidentes y enfermedades propias de esta etapa de la vida. De igual forma se estudio la discapacidad por sexo, arrojando como resultado que el sexo masculino (53,24%) predomina sobre el sexo femenino (46,76%) lo que indica discapacidad. que hay ms hombres que mujeres con

En cuanto a la escolarizacin; existen 8.994 personas con discapacidad sin escolarizar, de los cuales 3.712 presentan discapacidad intelectual y de ellos 1.355 son nios y adolescentes, es decir, que hay limitadas capacidades de matrculas para la educacin especial. En otras discapacidades existen 5.284 y de ellos 364 son menores de 19 aos. En este mismo orden de ideas se debe contabilizar a las personas con discapacidad encamadas, las cuales fueron 1.092 que representa el 16, 57% de la poblacin que estn confinados a permanecer en una cama dada la severidad de su discapacidad y constituyen un grupo priorizado de atencin integral. De uno de cada 19 personas con discapacidad estn encamadas y por siguiente no tienen escolarizacin.

Se debe destacar, que en el estudio no solo se realizo el examen clnico con las personas con discapacidad, sino que se ofreci atencin psico- social tanto al paciente como al resto de la familia, es decir, el estudio abordo todo su entorno, con el propsito de verificar las posibles causas de su discapacidad y en base a ello, cooperar con una mayor calidad de vida.

Seguidamente se encuentra Arellano (2002), con su trabajo de grado titulado Victimizacin jurdico social de los discapacitados derivada de las barreras arquitectnicas, presentado como requisito para optar al ttulo de especialista en derecho penal en la Universidad de Carabobo. Investigacin Cuantitativa, en la cual 22

se determina el grado de victimizacin al cual son sometidas las personas con discapacidad, producto de las barreras arquitectnicas. Este estudio, se desarroll desde la perspectiva doctrinal de la victimologa y permiti determinar que las barreras arquitectnicas presentes en el 98% de los establecimientos comerciales, educativos, recreacionales y de atencin pblica, representan la dificultad ms comn, irritante y vejatoria contra todas las personas que presentan cualquier tipo de impedimento fsico. Ya que les impide alcanzar la independencia anhelada por estos para su libre desenvolvimiento, y estas barreras segn el 88% de los encuestados no solo limita su integracin, sino que tambin les representa el peligro de lesionarse, de no ser asistidos por otras personas para poder acceder a cualquiera de las instituciones ya descritas. En todo caso, al violarse las prescripciones legales que establecen la erradicacin de las barreras arquitectnicas que impiden el libre desenvolvimiento de estas personas, se les est victimizando directamente, pues al negrseles la posibilidad de interactuar normalmente y de integrarse a las actividades comunes de todas las personas como son las de educacin, salud, recreacin y laboral, se les suprimen los derechos, deberes y garantas de los cuales son objetos, generndoles tambin un dao civil y moral que debe ser reparado por el Estado y la sociedad que los victimiza y los condena al olvido. La consideracin de este trabajo como aporte de la presente investigacin fue porque llama la atencin de los derechos de las personas con discapacidad desde el punto de vista legal, es decir, que no solo es dejar un trabajo que sustente una realidad que se esta dando en las instituciones universitarias o que aporte recomendaciones y propuestas, sino que adems considere que existen leyes que respaldan a las personas con discapacidad y que por medio de estas, este grupo puede hacer valer sus derechos e interponer recursos legales que le permitan defender sus derechos y que se hagan cumplir y no dejar que se le condene simplemente a ser personas excluidas por su condicin.

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Bases Tericas

Para el desarrollo de la investigacin se realiz la revisin bibliogrfica para sustentar tericamente la misma, entre las teoras que fueron consultadas y que son descritas a continuacin estn: la educacin superior, discapacidad, accesibilidad, las barreras, entorno universitario, resea de la UCLA y el DAC, esta temtica hace nfasis en la terminologa que se mencion como sustento del tema.

Educacin Superior

La universidad es una institucin que presta un servicio social y que a su vez impulsa la mejora de la calidad de vida de la poblacin, brindando igualdad de condiciones y oportunidades para todos los que en ella confluyen. Motivo por el cual la Unesco, defiende que la educacin es uno de los pilares fundamentales de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que deber ser accesible para todos a lo largo de toda la vida, y de que se necesitan medidas para asegurar la coordinacin y cooperacin entre los diversos sectores y dentro de cada uno de ellos y, en particular, entre la educacin general, tcnica y profesional secundaria y postsecundaria, as como entre universidades, escuelas universitarias e instituciones tcnicas. Esta organizacin en su intencin de contribuir con los desafos que enfrenta la educacin ha publicado documentos sobre cambios y desarrollo de la educacin superior en los que resalta las definiciones elementales de la educacin, expresando as que sta es un proceso de formacin permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; asimismo seala que la educacin superior comprende todo tipo de estudios, de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseanza que estn

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acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseanza superior. (UNESCO, 1998) Las definiciones expresadas por la UNESCO sustentan lo sealado por Bilbao (2005), quien define a la educacin superior, como el nivel educativo que permite hacer los aportes necesarios para el desarrollo del pas, la cual se har verdaderamente efectiva, cuando se establezca la sinergia necesaria entre el recinto educativo, la formacin de sus egresados y la respuesta que se le d a la sociedad. Sin embargo, a pesar de lo indicado por estos autores sobre la educacin, la preparacin de los individuos se materializar al establecer relaciones entre la docencia, investigacin y extensin, donde el producto de la calidad educativa sea satisfactorio para todos sus usuarios y especficamente para el que presenta discapacidad. En relacin a esto ltimo la UNESCO (ob.cit), deja establecido en el artculo 3: igualdad de acceso, literal a, en la proclamacin de la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin, lo siguiente: De conformidad con el prrafo 1 del Artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores debera estar basado en los mritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinacin de los aspirantes y, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, podr tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el acceso a la educacin superior no se podr admitir ninguna discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas. Este artculo, se traduce en la respuesta concreta a la atencin desigual que se brinda a la poblacin con discapacidad, estableciendo una relacin del hombre con su entorno social y natural, a fin de contribuir en la formacin de todos sin ningn tipo de barrera, donde se brinde una verdadera calidad educativa. De tal manera, que se debe propiciar un proceso de enseanza y aprendizaje en igualdad de condiciones y oportunidades, sobre todo a aquella poblacin, que presenta discapacidad, la cual

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estuvo desfavorecida por mucho tiempo en relacin a su ingreso a la educacin superior. En atencin a ello, la Ley de personas con Discapacidad (2007) Captulo II De la Educacin, Cultura y Deportes, Artculo 16, especifica lo siguiente: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin preprofesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Dicho artculo, deja ver que todas las instituciones deben ejecutar polticas que eliminen la discriminacin, garantizando el pleno derecho de la poblacin con discapacidad a una educacin de calidad. En correspondencia a lo antes planteado se destaca lo emitido por el Ministerio Popular para la Educacin Superior en Gaceta Oficial N 38731, del 23 de julio de 2007. Los Lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las personas con discapacidad a una educacin superior de calidad, lo que dara el sustento legal de una educacin para todos y libre de barreras, tal como se expresa en el articulo 1, literal c: Disear y desarrollar programas permanentes y compromisos especficos para la equiparacin de oportunidades de las personas con discapacidad en la educacin superior, a travs de adecuaciones en los sistemas de ingreso; instalacin de servicios de apoyo; eliminacin de barreras arquitectnicas, comunicacionales y tecnolgicas; creacin de cargos de guas intrpretes e intrpretes de Lengua de Seas Venezolana. As como, la concientizacin, capacitacin y formacin del personal docente, administrativo y obrero en el rea de la discapacidad y la diversidad. Discapacidad

Tradicionalmente se ha contemplado la discapacidad a travs de la injusticia social, y de la ms o menos evidente actitud de rechazo o de caridad de la sociedad 26

hacia las personas con dficit. Sin embargo en los ltimos tiempos se ha pasado de encasillar a las personas con discapacidad desde modelos organicistas y mdicofuncionales, a modelos de integracin y normalizacin a todos los niveles, en los que la superacin de estereotipos ha constituido un factor decisivo, tanto por parte de quienes pretendan integrarse, como parte de quienes tenan la conviccin y obligacin moral de incorporarlos a las sociedad en condiciones de igualdad. En reconocimiento de este grupo de personas se hace necesario aclarar las definiciones que se utilizan para calificar a stos, Gamarra (2007) cita entre estos trminos los siguientes: Deficiencia: es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. O bien, es una alteracin anatmica o funcional que afecta a un individuo en la actividad de sus rganos. Minusvala: la Organizacin internacional del trabajo define sta como una situacin desventajosa para una persona determinada, como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que limita o impide el desempeo de un papel social que es normal en su caso segn su edad, sexo y factores sociales y culturales. Ocurre cuando las personas enfrentas barreras culturales, fsicas o sociales, que les impiden el acceso a los diversos sistemas de la sociedad que estn a disposicin de los dems ciudadanos constituyendo una situacin de desigualdad. Invalidez: el trmino designa a toda persona cuyas posibilidades de obtener, conservar y progresar en un empleo adecuado se encuentren reducidas debido a una disminucin de su capacidad fsica o mental debidamente reconocida por una autoridad medica competente. Discapacidad: es la consecuencia de una deficiencia, sobre las actividades fsicas, intelectuales, afectivo-emocionales y sociales o tambin se la puede definir como toda restriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

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Por su parte la OMS (2001) define la discapacidad como la prdida de la capacidad funcional secundaria, con dficit en un rgano o funcin, y que trae como consecuencia una minusvala en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas cotidianas del entorno social (p.150) En relacin a esto seala el mismo autor, que las consecuencias de la discapacidad dependen de la forma y profundidad con que alteran la adaptacin del individuo al medio. La discapacidad puede ser definitiva o recuperable, en tanto susceptible de mejorar en ciertos aspectos, o en fin compensable, mediante el uso de prtesis u otros recursos. Por ello, es importante analizar el grado de la discapacidad (leve, moderada, severa o muy severa, en relacin cuantitativa con la disminucin o alteracin funcional) su evolutividad (progresiva, estacionaria o regresiva) y si es congnita o adquirida, puesto que las consecuencias en uno u otro caso han de ser diferentes, como lo sern tambin las reacciones psicolgicas del individuo y su entorno familiar. En este mismo orden se encuentra la Ley para Personas con Discapacidad (ob.cit), donde expresa en el artculo 5: La condicin compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales que evidencia una disminucin o suspensin, temporal o permanente de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales, que puede manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, perdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or comunicarse con otrosS in que ello implique necesariamente incapacidad para insertarse socialmente. Dicho instrumento legal evidencia, que el enfoque se realiza en atencin a la persona, a las condiciones que afectan en diversos grados las capacidades y funciones sensoriales, intelectuales, motoras y emocionales de la persona. Por lo tanto, se trata de personas con limitaciones, lo cual no implica disminuir su dignidad como seres humanos ni su derecho a participar en la vida de comunidad. Seguidamente Pestaa (2005) seala en referencia a la definicin de discapacidad que: 28

Las dificultades para realizar una actividad son atribuidas a su condicin fsica y no a los elementos ambientales y sociales, que discapacitan a estas personas; es de sealar entonces que las instituciones y entes sociales, en algunos casos consideran que la condicin de salud es la que determina el desenvolvimiento de estas personas en la sociedad, ignorando que es la sociedad misma la que prefigura las condiciones para el desenvolvimiento de cada una de las personas estableciendo tanto barreras como posibilidades para el desarrollo de la diversidad humana. Este autor en su referencia aclara como los factores externos como el ambiente y la sociedad impone a las personas con discapacidad barreras, al no asumir que no es tanto el impedimento que pueda tener una persona, sino como el ambiente permita a estas personas desenvolverse para tener una vida normal y desarrollar actividades cotidianas, tal como el acceso a las universidades para formarse dentro de una profesin que le permita desarrollarse como individuo de la sociedad. En relacin a esto la OMS (ob.cit) seala dos modelos tericos para un mejor entendimiento de la condicin de discapacidad; uno toma a la discapacidad como una condicin exclusivamente de salud, este es el Modelo Mdico y, el otro, como una condicin determinada por las interrelaciones entre las personas y el contexto social, en este caso se habla del Modelo Social. Modelo Mdico de la discapacidad: este surge a finales de la dcada de los setenta, cuando la OMS estableci la Clasificacin Internacional de Deficiencias Discapacidades y Minusvalas (CIDDM), que basa su conceptualizacin en tres definiciones, que son deficiencia, discapacidad y minusvala. ste modelo considera la discapacidad como un problema de la persona directamente causado por una enfermedad, trauma o condicin de salud, que requiere de cuidados mdicos prestados en forma de tratamiento individual por profesionales. Modelo Social de la discapacidad: este modelo considera el fenmeno fundamentalmente como un problema de origen social y principalmente como un asunto centrado en la completa integracin de las personas en la sociedad. La discapacidad no es atributo de la persona, sino un complicada conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el contexto/ entorno social. Por lo 29

tanto, el manejo del problema requiera la actuacin social y es responsabilidad colectiva de la sociedad hacer modificaciones ambientales necesarias para la participacin plena de las personas con discapacidades en todas las reas de la vida social. Personas con Discapacidad El trmino personas con discapacidad se emplea para referirse a las condiciones que afectan en diversos grados las capacidades y funciones sensoriales, intelectuales, motoras y emocionales de la persona. Por lo tanto, se trata de personas con necesidades especiales cuyas limitaciones no deben disminuir su dignidad como seres humanos ni su derecho a participar en la vida de comunidad. (OMS, ob. cit) Igualmente la definicin de personas con discapacidad, esta contemplada en la Ley para Personas con Discapacidad (ob.cit) Artculo 6: Son todas aquellas personas que por causas congnitas o adquiridas presenten alguna disfuncin o ausencia de sus capacidades desorden fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le impliquen desventajas que dificultan o impidan su participacin, inclusin e integracin a la vida familiar y social, as como el ejercicio pleno de sus derechos humanos en igualdad de condiciones con los dems. Se reconocen como personas con discapacidad: Las sordas, las ciegas, las sordociegas, las que tienen disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la integracin y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y con cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias mencionadas, y quienes padezcan alguna enfermedad o trastorno discapacitante; cientfica, tcnica y profesionalmente calificadas, de acuerdo con la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organizacin Mundial de la Salud.

Clasificacin de las Discapacidades Segn CONAPDIS (2007) en el Manual de Instructivo para Accesibilidad de las personas con discapacidad propuesto y legalizado por ste, se establecen los siguientes tipos de discapacidad: 30

Discapacidad Sensorial Auditiva: Se define como la dificultad que tienen algunas personas para captar los sonidos emitidos a su alrededor. Discapacidad Sensorial Visual: La ceguera o amaurosis, ausencia completa o casi completa del sentido de la vista, puede estar causada por un obstculo que impide la llegada de los rayos de luz hasta las terminaciones del nervio ptico, o por enfermedad del nervio ptico o del trato ptico, o por enfermedad o alteraciones en las reas cerebrales de la visin. Puede ser permanente o transitoria, completa o parcial o aparecer solo en situaciones ambientales de poca luz. Discapacidad Fsico Motora: Se define como la dificultad para realizar actividades motoras convencionales, ya sea regional o general; es aquella discapacidad, en los miembros superiores y/o inferiores, que generalmente implica problemas de desplazamientos y/o de manipulacin. Observndose en personas que padecen parapleja, tetrapleja, parlisis cerebral, distrofias musculares, esclerosis lateral o mltiple hemiplejias parciales. Discapacidad Intelectual: Esta se manifiesta como una condicin, que aparece generalmente durante la infancia y que se manifiesta por una alteracin del desarrollo, problemas de aprendizaje y dificultad en la adaptacin social. Discapacidades Mltiples: Esta define como la combinacin de dos o ms condiciones de discapacidad. Accesibilidad

Desde la perspectiva de Alonso (2003) la nocin de accesibilidad proviene de acceso, accin de llegar y acercarse, o bien entrada o paso. Por su carcter tcnico, abstracto y de diccin algo complicada se tratara de un trmino escasamente conocido y utilizado a nivel popular. No obstante, siendo expresivo de la necesaria interaccin con el entorno o con otras personas, su uso ha adquirido un matiz diferente, ms reivindicativo, especialmente para reclamar el derecho de las personas con mayores dificultades fsicas, sensoriales o de otro tipo para desarrollar esas interacciones en igualdad de condiciones que las dems. 31

En este sentido se ha tendido a identificar la accesibilidad con aquellas prestaciones especficas que se han de proveer en las edificaciones y entornos pblicos para algunas personas, especialmente para las que circulan en silla de ruedas. Esta concepcin, necesaria pero limitada, est cambiando sustancialmente gracias a la evolucin del concepto de integracin de las personas con discapacidad desde una idea de proteccin segregada hacia una idea de inclusin y no discriminacin, y a la toma de conciencia de la implicacin que esa accesibilidad tiene con la calidad de vida de todas las personas. De este modo hoy slo se concibe la accesibilidad bajo el enfoque de que cualquier persona debe poder disponer y utilizar las edificaciones, servicios o productos en igualdad de condiciones que los dems. Y esto implica algo ms que eliminar u ofrecer una alternativa a un escaln en la entrada de un edificio, implica tener las mismas oportunidades y beneficios y disfrutar de los mismos programas o servicios que los dems. Entre ellos no deben olvidarse, como a menudo ocurre, los servicios relacionados con la comunicacin y la informacin. De esta manera la definicin conceptual de accesibilidad queda expresada como aquella que supone la concrecin del principio de normalizacin en el sentido de poder acceder a los mismos lugares, mbitos, bienes y servicios que estn a disposicin de cualquier otra persona. El concepto actual de accesibilidad es cada vez ms comprensivo, y claramente excede al de accesibilidad fsica, tal como lo enuncia Alonso (ob.cit) Accesibilidad es el conjunto de caractersticas de que debe disponer un entorno, producto o servicio para ser utilizable en condiciones de confort, seguridad e igualdad por todas las personas y, en particular, por aquellas que tienen alguna discapacidad. (p.22) Por su parte las Normas COVENIN (2004) enuncia que para los propsitos de la Norma Venezolana se aplican las siguientes definiciones:

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Accesibilidad, Es la condicin de las edificaciones y su entorno urbano que garantiza y/o facilita a las personas su ingreso, el recorrido, su utilizacin y el egreso de las mismas en forma segura, autnoma y cmoda. Accesibilidad Arquitectnica La condicin de las edificaciones que garantiza el acceso a todos los ambientes a las personas, sin obstculos ni barreras, con seguridad y de manera cmoda. Accesibilidad Urbana, la condicin de los ambientes y entornos urbanos que garantiza el desenvolvimiento seguro, autnomo y cmodo de las personas en ellos. En este mismo orden, Prez (2010), sugiere se consideren los siguientes

aspectos en el momento de pensar en planes de accin para los alumnos con discapacidad en la universidad: 1. Programa de accesibilidad universal, que es donde se hace referencia a toda poltica y prctica que favorezca la accesibilidad, tanto en el plano arquitectnico, transportes , comunicacin y la comprensin, sin olvidar los entornos virtuales y los contenidos educativos, de las personas con discapacidad. 2. Programa de recursos humanos y de productos de apoyo: a. Recursos humanos, se refiere al recurso humano de apoyo a la discapacidad, como: Becario colaborador, tomador de apuntes, becario colaborador con discapacidad, Alumno colaborador, becario de movilidad, asistente personal, y voluntarios. b. Productos de apoyo: Los productos de apoyo (antes llamados, ayudas tcnicas), junto con los recursos humanos, son imprescindibles para que el alumnado con discapacidad pueda cursar con normalidad sus estudios universitarios. 3. Programa de profesor/a mentor o de apoyo, que se refiere al recurso humano de garanta de la igualdad de oportunidades del alumnado con discapacidad, constituye un apoyo en el necesario proceso de normalizacin educativa de estos estudiantes. Dicho profesor/a ha de actuar como apoyo del alumno (uno o varios, siempre manteniendo ratios proporcionados) favoreciendo su incorporacin y permanencia en 33

los estudios universitarios, asegurando la igualdad de trato y estimulando su participacin activa y sin exclusiones de la comunidad universitaria. 4. Programa de adaptaciones de acceso al currculo y de adaptaciones curriculares individualizadas no significativas, se entiende que los estudiantes con discapacidad han de alcanzar los mismos objetivos acadmicos y adquirir las mismas habilidades y destrezas que el resto de estudiantes, por tanto no cabe la modificacin de elementos prescriptivos del curriculum. 5. Programas de informacin, Los procesos de informacin son muy importantes para la comunidad universitaria con discapacidad, no slo en el aspecto de la accesibilidad en la informacin, sino tambin en cuanto a la orientacin en ese proceso. 6. Programas de movilidad, nacionales e internacionales, el factor de la discapacidad en el alumnado universitario, ha de ser tomado en consideracin por la Universidad en el diseo, estructuracin y puesta en prctica de los programas de movilidad del estudiantado que promueva o en los que participen, ya sean a escala nacional o internacional. Han de preverse en su caso cuotas que favorezcan la inclusin de este alumnado en estos programas, as como la adopcin de todo tipo de medidas y apoyos que garanticen la participacin regular de estos estudiantes.

Las Barreras

Alonso (ob.cit) refiere que no se puede hablar de accesibilidad sin reflexionar sobre las barreras, su concepcin, tipos y significado. Cualquier obstculo que se encuentre a la accin o el pensamiento se puede considerar una barrera. Las barreras pueden bloquear, frenar, alejar de objetivos, cansar, limitar oportunidades, restringir la capacidad de expresarse o canalizarse en una direccin determinada, normalmente determinada por otros. Aunque el trmino evoca bloqueos o muros, son solamente los ejemplos ms obvios.

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Por otra parte, la palabra accesibilidad puede entenderse en relacin con tres formas bsicas de actividad humana: movilidad, comunicacin y comprensin; las tres sujetas a limitacin como consecuencia de la existencia de barreras. Todos, segn sean las capacidades funcionales o mentales, tropiezan con barreras en la capacidad de movimiento, en las comunicaciones o fuentes de informacin, y en el alcance de compresin de mensajes, instrucciones, instrumentos o sistemas (....) Los efectos de dichas barreras pueden llegar incluso a la exclusin social, a la discapacitacin, a la estigmatizacin y a agravios psicolgicos para las personas afectadas. La incapacidad de la sociedad para eliminar las barreras de movilidad, de comunicacin y de comprensin es sintomtica de la atencin desigual que merecen las personas con capacidades reducidas. A la inversa, cada barrera al acceso que cae se acerca un poco ms a la consecucin de una sociedad justa. De esta forma, pueden existir diversas y sofisticadas clasificaciones de las barreras, pese a lo cual se distinguen a efectos de este trabajo slo aquella que resulta ms habitual, y que se corresponde con la terminologa utilizada por la normativa de accesibilidad: 1. Barreras arquitectnicas: las que se presentan en los edificios. 2. Barreras urbansticas: las que se presentan en la estructura e instalaciones urbanas y en los espacios no edificados de dominio pblico y privado, como por ejemplo bordillos altos, aceras muy estrechas... 3. Barreras en el transporte: las que se presentan en las unidades de transporte particulares o colectivas (de corta, media y larga distancia), terrestres, martimas, fluviales o areas. 4. Barreras en las telecomunicaciones: las que se presentan en la comprensin y captacin de los mensajes, vocales y no vocales y en el uso de los medios tcnicos disponibles. (Alonso, ob.cit) Por su parte las normas COVENIN (ob. cit), presenta las siguientes definiciones:

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Barreras Fsicas, todos aquellos obstculos fsicos, infranqueables, que limiten o impidan el normal desenvolvimiento o uso de los bienes y servicios por las personas. Barreras Arquitectnicas, barreras fsicas en las edificaciones que dificulten, limiten o impidan el desenvolvimiento y uso seguro, autnomo, normal y cmodo de las personas en ellos. Barreras Urbansticas, barreras fsicas en los ambientes y entornos urbanos, que dificultan, limitan o impidan el desenvolvimiento y uso seguro, autnomo, normal y cmodo de las personas en ellos. Adems de las barreras anteriores existen otras que son las barreras actitudinales (rechazo, discriminacin, sobreproteccin, etc.) y que son las primeras que hay que cambiar. La actitud de la sociedad hacia las personas con impedimentos no ha sido justa, incluso se les ha impedido hacer lo que saben hacer bien. Si bien es cierto que algunos impedimentos impiden ciertas actividades, la mayora de las personas con necesidades especiales puede rendir tan bien como las que no tienen ningn impedimento. Como consecuencia de esto, grupos de personas con impedimentos han comenzado a sealar que las barreras con las que su poblacin se enfrenta no son las inherentes al impedimento individual de la persona, sino producto de la sociedad, creadas por las limitaciones del entorno y las actitudes sociales. Afirman estos grupos que hoy da lamentablemente muchos de los compaeros de trabajo o estudiantes son vctimas de las personas inescrupulosas, sin inteligencia, sin sentimientos, entre otras caractersticas, que a diario humillan y que les hacen sentir inferior. En este sentido, la Fundacin Shaddai Gestin Humana (2011), seala que la integracin de las personas con discapacidad representa un cambio de paradigmas donde las barreras actitudinales son un importante elemento a considerar. Por ello, presentan una lista de actitudes que con frecuencia juegan el papel de barreras: Sobrevalorar las barreras del entorno. No creer en las competencias de las personas con discapacidad. 36

Pensar solo en las deficiencias de las personas con discapacidad. Manifestar actitudes agresivas ante la necesidad de cambio. Asumir una actitud intransigente en la toma de decisiones relacionadas con la inclusin. Desconocer o ignorar el ordenamiento jurdico que exige la inclusin socio laboral de personas con discapacidad. Asumir una actitud de sobreproteccin o vctima. Con estas premisas, el acceso de los estudiantes con discapacidad a los ciclos universitarios debe partir de una definicin amplia de accesibilidad a los espacios fsicos, al transporte, a la comunicacin y a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), a los espacios virtuales o a los servicios de todo tipo ofertados desde la institucin universitaria. Adems, tales mejoras y adecuaciones redundarn, sin ninguna duda, en la mejora de las condiciones de vida del conjunto de la comunidad universitaria.

Entorno Universitario En el marco de este estudio, se considera el trmino entorno universitario como un amplio concepto que engloba todos aquellos bienes, procesos y servicios que se ofrecen en la universidad para llevar a cabo las funciones que le son propias. Para ofrecer ms detalle, el entorno universitario est conformado tanto por las instalaciones e infraestructuras (aulas, laboratorios, bibliotecas, gimnasios y zonas deportivas, despachos, auditorios, espacios polivalentes, residencias, bares, estacionamientos, espacios comunes abiertos, etc.), como por el equipamiento que contienen estas instalaciones (ordenadores, programas informticos, dispositivos, mquinas, aparatos de medida, utensilios, mobiliario, maquetas, etc.) y por las actividades que se realizan entre el personal docente, administrativo y el alumnado, o los servicios que se ofrecen en ellas (aprendizaje, investigacin, transferencia

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tecnolgica, direccin y organizacin, informacin y asesoramiento, gestiones y trmites administrativos, actividades deportivas y sociales, etc.). En la concepcin amplia de este estudio tambin se consideran parte del entorno universitario los accesos al campus en transporte pblico o privado y las viviendas para estudiantes. Igualmente, se consideran parte del entorno universitario las relaciones, el comportamiento y las actitudes que se establecen entre la comunidad de personas que lo integra. As pues, cuando se menciona el concepto de entorno universitario accesible, la accesibilidad se comprende aplicable a todas estas dimensiones fsicas, tecnolgicas y sociales. As pues, un entorno educativo plenamente accesible ser aquel en el que los estudiantes no slo puedan estar, sino donde deseen estar. Un entorno educativo tendr la consideracin de accesible o inclusivo si ofrece condiciones que lo hagan atractivo a un amplio rango de posibles usuarios, aumentando as las posibilidades de que cualquiera de ellos lo elija para pasar en l una parte de la vida.

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA)

Segn su Filosofa de Gestin (2012-2017). La UCLA es una Universidad Nacional de la Regin Centroccidental, participativa, autnoma, democrtica, comprometida con la cultura de paz, en la bsqueda del conocimiento y el desarrollo social, que fomenta permanentemente el trabajo en equipo para el aprendizaje, la produccin y difusin de saberes; vinculada al principio de cooperacin interinstitucional nacional e internacional, caracterizada por la actualizacin del talento humano, su tecnologa, el transparente manejo de los recursos financieros y el cumplimiento de la responsabilidad social.

Visin Ser una institucin con calidad acadmica y pertinencia social reconocida por su aporte al desarrollo regional y local, fundamentado en una cultura organizacional 38

centrada en valores y en el desarrollo de competencias de su talento humano, orientada hacia el progreso, y la comunicacin de su quehacer.

Misin Formar profesionales con competencias y afianzados principios humanos, como la tica, justicia, libertad y compromiso social, difundir y generar conocimientos, para contribuir con el desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico de la nacin.

Objetivos Institucionales Se establecen los siguientes objetivos institucionales, para dar concrecin a la misin declarada en este direccionamiento, en cuanto a la razn de ser, rol social y visin de futuro de la Universidad:

Dar respuestas a los requerimientos sociales de formacin, investigacin y

extensin, para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, enmarcadas en el modelo socioeconmico establecido en la constitucin venezolana.

Desarrollar una gestin universitaria de calidad con criterios de eficiencia y

transparencia en la administracin de los recursos financieros y con responsabilidad social, acompaada de una prctica permanente de rendicin de cuentas.

Fortalecer la docencia, investigacin y extensin permitiendo el logro de una

educacin de calidad con equidad y pertinencia social.

Generar cambios de orden estructural, de procesos y de comportamiento,

fundamentados en su talento humano como base del desarrollo organizacional, bajo principios y valores institucionales.

Principios Institucionales La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado declara como parte de su filosofa de gestin, los principios que regirn su actuacin como institucin educativa. Se asumen como fundamentos axiolgicos y normas esenciales de 39

actuacin, de carcter general que orientarn adecuadamente la conducta y acciones de los miembros de la comunidad universitaria. Los principios declarados por la institucin son la tica, justicia, libertad y compromiso social y los concibe de la siguiente manera: tica: Costumbres de vida que responden a consideraciones sociales, las cuales requieren reflexin sobre la conducta a seguir en un contexto determinado para lograr el bien comn. Justicia: Accin habitual fundamentada en el estudio de la persona y el anlisis de sus circunstancias que conforman los actos que conducen a una constante y voluntaria disposicin, de dar a cada uno sus derechos. Libertad: Capacidad lograda y creciente del ser humano que le permite elegir una determinada accin, segn su inteligencia, voluntad y afectos equilibrados. Debe estar regida por la justicia equitativa. Compromiso Social: Accin responsable dirigida a lograr metas conjuntas y enfrentar obstculos para consolidar el bien de la naturaleza individual y colectiva. (UCLA, 2011)

Polticas Institucionales

La UCLA expresa las orientaciones que regirn su quehacer durante el perodo 2012-2017 en enunciados generales que le darn direccionalidad y rumbo, estableciendo lneas de accin para el cumplimiento de los objetivos. Tales enunciados se constituyen en sus polticas como un marco de referencia o gua que servir de soporte para el proceso de toma de decisiones, ya que expresan los limites dentro de los cuales se enmarcara la accin institucional. Forma Recursos humanos de calidad para la sociedad, comprometidos en la conformacin de la estructura social, mediante un proceso educativo flexible, integral, con pertinencia y corresponsabilidad social 40

que vincula saberes con experiencias y desarrolla valores humanos para la convivencia. Produce investigacin, innovacin y transferencia tecnolgica con el apoyo de sus capacidades instituciones y con visin de soberana nacional, dirigidas a consolidar el modelo socioeconmico establecido en la constitucin venezolana. Intercambia saberes con la sociedad, mediante la construccin de redes de trabajo intra y extrauniversitarias que permitan la participacin, apoyo y cooperacin en la conformacin de la democracia participativa. Gerencia eficiente de recursos, sustentada en criterios de calidad, transparencia, rendicin de cuentas y responsabilidad social. Desarrolla una cultura organizacional centrada en las personas, principios y valores institucionales, que fomenta la comunicacin efectiva, la sensibilidad ambiental, mstica de trabajo, integracin de esfuerzo y vocacin de servicio. A partir de la declaracin de estas polticas institucionales, las vigentes en las reas acadmicas y administrativas y las que se establezcan en funcin del cumplimiento de la misin y visin, debern integrarse con el propsito de configurar el marco de orientacin para la accin institucional.

Polticas Acadmicas

La UCLA (2010) redacta un documento que expone los lineamientos generales sobre polticas acadmicas, referidas a docencia, investigacin, extensin, formacin

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de personal acadmico, desarrollo integral del estudiante y apoyo acadmico de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Del contenido de estas polticas resalta en el apartado de Docencia de Pregrado, poltica IV: Establecer un sistema de ingreso y permanencia del estudiante basado en la calidad y la equidad, que garantice la excelencia en su formacin. El cual seala como estrategia 1: Emprender acciones institucionales que tiendan a generar y consolidar la igualdad de oportunidades de acceso de los estudiantes. Esta poltica en especfico refiere que la UCLA garantiza el ingreso y permanencia de las personas con discapacidad, dado que expresa esto en trminos de igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Lo dicho se sustenta en la Resolucin No. 013-2006, que refiere a la aprobacin de la Normativa Interna de Cambio de Carrera y de Ingreso Especial a las Carreras o Programas de la UCLA de bachilleres en condicin de Discapacitados (2006). En su contenido esta resolucin especifica, lo siguiente: Primero: La UCLA acuerda establecer cupos anuales para Bachilleres Discapacitados o Especiales con solicitudes de ingreso a la UCLA mediante dos (02) modalidades o procesos, a saber: a. Para cualquier bachiller asignado o estudiante inscrito a la UCLA, cuya discapacidad le impida cursar estudios o afecte su prosecucin estudiantil en la carrera que cursa o donde tiene cupo. b. Para bachilleres sin cupo, cuya discapacidad sea debida y clnicamente demostrada y que en la planilla del OPSU-CNU del ao correspondiente haya solicitado la UCLA y la carrera o programa acadmico correspondiente, que aspira cursar y que est apto para el estudio o ejercicio profesional respectivo. Segundo: Que ambas modalidades o procesos, los Decanatos debern asignar oficialmente cupos adicionales (por cada carrera y lapso acadmico) a bachilleres discapacitados, los cuales sern considerados y aprobados por el Consejo Universitario. Tercero: Que a los fines de someterla a la consideracin o aprobacin si fuere el caso del Consejo Universitario, el bachiller discapacitado interesado deber sustentar y tramitar el cambio o ingreso a la carrera o programas acadmicos de la UCLA con los siguientes documentos: 1. Documento avalado por experto o especialista medico, que certifique la incompatibilidad de la discapacidad con el estudio o ejercicio profesional de la carrera donde tiene cupo (solamente aplicable para la modalidad A). 42

2. Documento avalado por experto o especialista medico, que certifique la compatibilidad de la discapacidad con el estudio o ejercicio profesional de la carrera que aspira cursar. 3. Estudio vocacional elaborado por la Direccin de Desarrollo Estudiantil de la UCLA; justificando la posibilidad de la carrera o rea del conocimiento que puede cursar. 4. Certificado de resultados del Proceso Nacional de Admisin que indique el cumplimiento de los requisitos mnimos de asignacin en la carrera que aspira cursar, por cualquiera de los criterios de admisin utilizados en la UCLA. Cuarto: Se autoriza a la Direccin de Admisin y Control de Estudios de la UCLA (DACE) como la Unidad Acadmica Administrativa encargada de realizar y organizar todas las actividades, tramites y procedimientos para el otorgamiento o no de cupos anuales, destinados a bachilleres discapacitados, de conformidad e informe a ser elaborado por el DACE y que ser considerado por el Ilustre Consejo Universitario para la toma de decisin a tal respectos.

Decanato de Administracin y Contadura (DAC)

Misin Formar profesionales competentes, a nivel de pregrado y postgrado, dentro de las reas Administrativa - Contables, fortaleciendo su desarrollo integral a travs de la innovacin continua y la aplicacin tecnolgica en el proceso educativo, contando para ello con docentes de alta calificacin. Busca adems la integracin con la comunidad a travs de la investigacin y la extensin, con el propsito de contribuir al bienestar y desarrollo de la regin y del pas.

Visin Constituirse en la Facultad de Gerencia de ms alto nivel educativo en estudios Administrativos Contables - Econmicos, capaz de generar una filosofa que fortalezca el desarrollo de una Universidad de pensamiento democrtico. 43

Bases Legales Desde el ao 1999, en nuestro pas los derechos de las Personas con Discapacidad tienen rango constitucional por lo que de ella se desprenden las dems leyes que las protegen. De esta forma se tienen: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) La Ley Para Personas Con Discapacidad (LPCD) Lineamientos sobre el Pleno Ejercicio del Derecho de las Personas con Discapacidad a una Educacin Universitaria de Calidad. La Ley Antidiscriminacin de las Personas Con Discapacidad El Reglamento de la Ley Para Personas Con Discapacidad (Aun en elaboracin) La Ley de Los Seguros Sociales La Ley (LOPCYMAT) Normas COVENIN para garantizar la accesibilidad en los edificios pblicos y urbanismos. Ley de Proteccin e Integracin a Personas con Discapacidad del Estado Lara Ordenanzas Municipales Tambin existen organismos y programas especiales, entre los que se podemos destacar: El Consejo Nacional Para Las Personas Con Discapacidad (CONAPDIS) Programa de Atencin en Salud Para Las Personas Con Discapacidad (PASDIS) Misin Jos Gregorio Hernndez Misin Milagro Consejo Estadal para las Personas con Discapacidad del Estado Lara (CEAPDISLara) En resumen en Venezuela, en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), dentro del prembulo establece asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna. En este mismo instrumento 44

innovador y descrito como uno de los ms completos mundialmente, en su Artculo 81 establece: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, les garantiza el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs del lenguaje de seas venezolana. Ello representa la garanta, de los derechos de las personas con necesidades especiales, donde se argumenta que toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al ejercicio pleno de sus capacidades. El estado con la participacin solidaria de la familia y la sociedad les garantiza el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades y

promover su formacin y capacitacin, de conformidad con la ley. Adems el artculo 103 seala: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente. En igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de su aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario a tal fin el estado realizar una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de Naciones Unidas. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin del sistema educativo. La ley garantizara igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran privado de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo El artculo anterior deja claramente establecido que el Estado garantiza que las personas con discapacidad tendrn igual atencin, en cuanto al acceso a la educacin, su permanencia y culminacin, y para ello realizar las inversiones econmicas necesarias para que esto sea una realidad. 45

En el mismo orden, entre los instrumentos legales recin promulgados, esta la Ley de Personas con Discapacidad (ob.cit), aprobada en la Asamblea Nacional cuyo objeto principal es garantizar el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena y autnoma de acuerdo con sus capacidades, y lograr la integracin a la vida familiar y comunitaria, mediante su participacin directa como ciudadanos y ciudadanas plenos de derecho y la participacin solidaria de la sociedad y la familia. Entre los artculos que fundamentan a la presente investigacin se tienen: En su artculo 5: Que la discapacidad es la condicin ms compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales que evidencia una distribucin o suspensin, temporal o permanente de alguna de sus discapacidad sensoriales, motrices o intelectuales, que puedan manifestarse en ausencia, anomalas, defectos, perdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or o comunicarse con otros, sin que ellos impliquen necesariamente incapacidad para insertarse socialmente Este artculo define la discapacidad como condicin, reconoce al individuo como ser humano en un proceso de perfeccionamiento, como ser racional, en conciencia de las cosas, otorgndole de esta manera la dimensin propiamente humana y espiritual. En el artculo 6 define a la persona con discapacidad: Es toda aquella que por causa congnita o adquirida, presenta alguna disfuncin o ausencia de sus capacidades de orden fsico, mental intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal, permanente o intermitente son personas con discapacidad las que tienen disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras, de cualquier tipo, alteraciones de la integracin y la capacidad cognoscitiva, las de baja tallas, las autista y con cualquiera de las combinaciones de estas. Este artculo busca la clasificacin de las personas con discapacidad, donde describen las causas ms comunes que se pueden generar para adquirir una discapacidad o por el contrario puede ser congnita, adems resalta que puede ser temporal o permanente. En el artculo 16 de la misma ley establece: 46

Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a instituciones de institucin regular bsica, media, diversificado, tcnico o superior, formacin profesional o en disciplinas o en tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de las personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Este artculo, ampla el contenido en la carta magna, donde no existe ningn tipo de justificacin que prohba el ingreso o permanencia de una persona con discapacidad a cualquier centro educativo sea pblico o privado. Y deja claro que toda persona tiene el derecho a la educacin sin discriminar, por que el estado debe avocarse a garantizar el pleno desarrollo social, educativo a cualquier nivel de estudio. En el artculo 18 establece: El estado regula las caractersticas condiciones o modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales a quienes sean cursantes o participantes con el propsito de brindar a travs de instituciones de desenvolvimiento personal con el propsito de solicitar la insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad especifica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educacin bsica contaran con el servicio apropiado que garantizan su desarrollo y bienestar incluyendo los brindados en los centros estudiantiles especializados. Deben permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos inmediatamente de su edad cronolgica: Los familiares de los nios, nias y adolescentes deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad que se trate, capacitarlos para ser coparticipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellos u ellas. El estado garantizar pleno derecho de obtener una educacin bsica y adecuada para as llegar a su desarrollo integral con sus capacidades, las cuales le permitirn adaptarse en instituciones educativas regulares y los que intelectualmente sean calificados para realizar sus estudios en una escuela especial. En el artculo 31 de la misma ley: 47

los organismos y entes de la administracin pblica nacional estadal y municipales y todas las personas naturales y jurdicas de derecho privado, que planifiquen, diseen, proyecten, construyan, remodelen y adecuen edificaciones y medios urbanos y rurales en los mbitos nacionales, estadales y municipales deben cumplir con las normas de la comisin venezolana industriales (COVENIN), as como las reglamentaciones tcnicas sobre la materia provenientes de los organismos respectivos, relativa a la accesibilidad y transcitabilidad de las personas con discapacidad. El artculo anterior resalta el eje central de la presente investigacin al tratar el tema de la arquitectura, esto indica que todas las edificaciones deben cumplir con las normas establecidas y de esta manera garantizar que no existan barreras arquitectnicas para que el desenvolvimiento de las personas con discapacidad sea normal, en especial en las instituciones universitarias. Adems el artculo 35 refiere que:
Los rganos y entes de la administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal, y todas las personas naturales y jurdicas de derecho privado, estn obligados a garantizar el pleno acceso, brindar atencin preferencial y crear mecanismos adecuados y efectivos para facilitar informacin, trmite y dems servicios que prestan a las personas con discapacidad. Este artculo complementa al anterior, por cuanto las personas con discapacidad tienen derecho a una atencin preferencial.

En este mismo ao, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2007), promulga la Gaceta Oficial 38731 sobre los Lineamientos sobre el Pleno Ejercicio del Derecho de las personas con Discapacidad a una Educacin Superior de Calidad, respondiendo a un compromiso ineludible con la promocin de una sociedad inclusiva que debe expresarse a travs de todas las prcticas del funcionamiento humano. Estos lineamientos estn orientados al establecimiento de responsabilidades del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, instruye a las direcciones de modernizacin y transformacin de los institutos y colegios universitarios, y por otro, se exhorta a los Consejos Universitarios a la implementacin de medidas de toda 48

ndole que promueva la creacin de condiciones que garanticen el mejoramiento continuo del desempeo estudiantil de las personas con discapacidad en el Educacin superior. Los mismos dan cumplimiento al mandato de la carta magna, en relacin al acceso permanencia y desempeo estudiantil de las personas con discapacidad, donde se establecen una serie de lineamientos dirigidos a eliminar barreras de toda ndole que impidan a este sector estudiantil ejercer su pleno derecho a una educacin de calidad. Entre los artculos y literales a los que se har referencia, por su pertinencia con la presente investigacin, cabe mencionar: Articulo 1. Se fijan los lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las personas con discapacidad a una educacin superior de calidad, lo cual comprende: 1.- Planes, programas y proyectos en donde el Ministerio del poder popular para la educacin superior, garantizar las condiciones apropiadas para la admisin e ingreso, prosecucin, adecuado desempeo y egreso de los estudiantes con discapacidad, en trminos de igualdad de condiciones y equiparacin de oportunidades. 9.- Instruir a las Coordinaciones de Modernizacin y Transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios, y exhortar a las autoridades supremas de cada universidad Nacional (Oficiales, Experimentales y Privadas) c.- Disear y Desarrollar programas permanentes y compromisos especficos para la equiparacin de oportunidades de las personas con discapacidad en la educacin superior, a travs de adecuaciones en los sistemas de ingreso; instalacin de servicios de apoyo; eliminacin de barreras arquitectnicas, comunicacionales y tecnolgicas; creacin de cargos de guas e interpretes de Lengua de Seas Venezolana, as como la concientizacin, capacitacin y formacin del personal docente, administrativo y obrero en el rea de la discapacidad y la diversidad. j.-Generar espacios de reflexin, sensibilizacin, concienciacin y actuacin sobre la problemtica de la discapacidad y la accesibilidad con la participacin activa de autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo, obrero, as como personas con discapacidad y sus asociaciones. Esto refleja claramente, la manera como las autoridades universitarias pueden llevar a la praxis la autonoma, en todas aquellas labores de enseanza, investigacin y acadmica, lo que permitir cumplir con la misin asignada y con los procesos

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inherentes a la academia, al planificar, organizar, controlar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades que se llevan a cabo en el recinto universitario. De esta manera, se plantean lneas a seguir por las universidades, como instituciones y en las que se brindan servicios de educacin y formacin y, con ello, han de determinarse los sistemas y polticas que rigen la adquisicin y

perfeccionamiento del conocimiento. Queda claro que los lineamientos dan las pautas generales para que las mismas se operacionalicen desde cada casa de estudios en relacin a la inclusin social de la poblacin con discapacidad, lo cual les permitir recibir una educacin con calidad, ya que se de atender sus necesidades de acuerdo a la discapacidad que presenten.

Operacionalizacin de la Variable

Cabe destacar que segn Bavaresco (2001) (citado por Artigas y Robles, (2010)) la definicin conceptual est referida al concepto sobre el cual se manejaran las variables, mientras que la definicin operacional involucra los elementos a travs del cual se medir en la empria (dimensiones y/o indicadores) (p.8) En este sentido, la definicin conceptual es la definicin o concepto terico en el cual se asume la variable y que generalmente se extrae del autor mayormente consultado para la investigacin (p.8) En lneas generales, describe conceptualmente lo que se quiere evaluar como variable. En cuanto a la definicin operacional, explica el mismo autor, tiene que ver con los elementos a travs de los cuales se va a estudiar la variable y que indudablemente deben estar dentro de la concepcin terica de la misma. La definicin operacional va acompaada del Cuadro de Operacionalizacin de la Variable, en la cual se hace referencia a la variable, las dimensiones (se pueden incluir subdimensiones de ser necesario) y los indicadores a travs de los cuales se medir la variable a travs del instrumento a desarrollar en el la fase de diagnstico. 50

Variable Para efectos de la presente investigacin la variable que se medir a travs del instrumento que se diseo es situacin actual de la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en las instituciones universitarias

Definicin conceptual de la Variable Situacin actual de accesibilidad a edificaciones, urbanismos, transporte y medios de comunicacin; as como las relaciones, comportamiento y actitudes que se establecen por parte de las personas con discapacidad en el Decanato de Administracin y Contadura de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

Definicin Operacional Se define a travs de dimensiones, indicadores, tems, instrumentos y fuente de informacin; especificados y descritas en el cuadro de la operacionalizacin de la variable, las cuales se presentan en el cuadro N1.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable Objetivo General: Analizar la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) Objetivo Especfico: Diagnosticar la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC de la UCLA. Variable Dimensin Indicador Item Instrumento Fuente
Situacin actual de accesibilidad a edificaciones, urbanismos, transporte medios y de
Comunidad Universitaria Normativa Legal Poblacin Discapacidad Conocimiento Barrera Urbanstica Barrera Comunicacin Informacin Barrera Transporte de e Parte I: a, e, f Parte I: b, c, d Parte II: 7 Parte III: 6 Parte II: 3

Muestra seleccionada

comunicacin; as como las

Parte II: 4

entre estudiantes,

relaciones, comportamiento y actitudes que se para personas establecen las con


Accesibilidad

de

Parte II: 5

Cuestionario

profesores, trabajadores

Barrera Actitudinal

Parte II: 1,2 8,9,10

y obreros del DAC en la

Informacin Parte III: 1,2,3,5,7 Parte II: 6 Parte III: 4 de Parte II: 11

UCLA

discapacidad en el DAC de la UCLA


Apoyo Institucional

Recurso Humano

Productos Apoyo

Fuente: Vargas (2011).

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico est referido a la descripcin de los elementos metodolgicos que fueron usados para llevar a cabo la investigacin, es decir, consiste en describir el mtodo cientfico a travs del cual se desarrolla el trabajo de investigacin, el cual le aporta validez al trabajo cientfico. (Artigas y Robles, 2010)

Tipo de Investigacin

El presente estudio se ubica en la modalidad de campo de carcter de descriptivo. Est orientado por la modalidad de campo, de acuerdo a lo establecido en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis de Doctorales de la UPEL (2006): El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.14) De acuerdo a las caractersticas del estudio, el mismo se ubica en una investigacin de carcter descriptivo. En funcin de ello Hernndez, Fernndez y Batista (2003), sealan que tales estudios en cuanto al propsito buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,

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comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p.117) as mismo especifican que pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren (p.119) y en cuanto al valor se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenmeno, hecho, contexto o situacin que ocurre (p.120). En este sentido la presente investigacin, realiz un anlisis de la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), en el estado Lara. Adems, el diagnstico se realiz a travs de un cuestionario que en funcin a la variable que define la investigacin se obtiene la informacin, para luego medirla, analizarla e interpretarla. Cabe agregar, que la investigacin se apoyar, a travs de la revisin bibliogrfica y documental, que constituyen las fuentes directas del derecho positivo, leyes y doctrinas, artculos de peridicos, folletos, libros en materia de discapacidad y las opiniones de la comunidad universitaria.

Poblacin y Muestra

Poblacin Segn Arias (2006) la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de investigacin (p.37). Por su parte Bernal (2006) seala que la poblacin es la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas caractersticas similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia (p.165). En funcin al objetivo de la presente investigacin, la poblacin queda representada segn los datos suministrados por la Direccin de Control de Estudio Central y la Direccin de Personal del decanato de Administracin y contadura (DAC) de la Universidad Lisandro Alvarado, (UCLA) para el lapso septiembre 2011, 54

considerando que la comunidad universitaria est conformada por estudiantes con y sin discapacidad aparente, y Trabajadores del DAC conformados por (profesores, empleados administrativos y obrero) es importante destacar que dentro de la poblacin seleccionada de este decanato, se registran los datos de visitantes. sta queda representada como lo muestra el cuadro No. 2

Cuadro 2 Poblacin Comunidad Universitaria en estudio. Cantidad de Personas Descripcin Estudiantes Trabajadores Estudiantes 5.801 Profesores 136 Personal Administrativo 31 Obreros 35 202 Total poblacin 5801 Fuente: DAC de la UCLA (2011) Muestra La muestra corresponde a la parte representativa de la poblacin, Bernal (ob.cit) seala que sta es la parte de esa poblacin que se selecciona y sobre la cual se efectuar la medicin y observacin de las variables. (p.165). Para mayor veracidad la muestra se detall en dos grupos de personas: identificado el primero como estudiantes que hacen vida activa en el DAC y el segundo como trabajadores donde quedan inmersos los profesores, personal administrativo y obreros del DAC. En relacin al tamao de la poblacin objeto de estudio, como su tamao es finito y su nmero es mayor de cien elementos, y tomando en cuenta que el tiempo para el estudio es limitado, se decidi trabajar con una tcnica estadstica que permitiera determinar una muestra confiable e inferir el comportamiento de la poblacin objetivo, con la mayor precisin posible.

6003

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Por lo tanto se considera lo planteado por Palella y Martins (2006), quienes expresaron que una vez conocidos los valores de la poblacin, se determina el tamao de la muestra mediante diversos criterios estadsticos. Uno de ellos es el denominado frmula de N (tamao de la muestra) (p. 118). De tal manera que, tomando la referencia antes citada, para poblaciones finitas, se realiza el clculo de la muestra aplicando la siguiente frmula: N n= ((e x e) x (N-1)) +1

Donde: n = tamao de la muestra N= poblacin e = error de estimacin (se considera 0.09) Sustituyendo los valores correspondientes en la frmula y resolviendo se tiene: 6003 n= ((0.09 x 0.09) x (6003-1)) +1 Quedando n=123 (por aproximacin) De tal manera que, con el soporte terico de Palella y Martins (ob.cit), la muestra queda representada por ciento veintitrs (123) personas que es una parte de la poblacin objetivo, correspondiente a los estudiantes y trabajadores de la comunidad universitaria del DAC en la UCLA. Ya definido el tamao de la muestra, corresponde decidir de qu manera se van a seleccionar las personas que servirn de referencia en el presente estudio. Los autores citados mencionan que cuando el investigador selecciona una muestra, est obligado a describir los mecanismos que aplicar para obtenerla. A este proceso se le denomina muestreo (p.120). Mencionando adems, que existen dos procedimientos para la extraccin de la muestra, que son el probabilstico y no probabilstico. 56 = 6003 48,6162 = 123,47

Para los mismos autores, el muestreo probabilstico, tiene varias ventajas siendo una de ellas que permite evitar sesgos en la seleccin de la muestra y mencionan varios tipos, dentro de los cuales se ha seleccionado el estratificado, que se considera conveniente para este estudio. Estos autores plantean que ste tipo de muestreo consiste en dividir en clases o estratos los componentes de una poblacin (p.121). Agregando adems que se pueden tomar dos criterios bsicos, que son: (a) Afijacin no proporcional y (b) Afijacin proporcional. Para los fines de la presente investigacin, donde la poblacin objetivo est constituida por un alto nmero de estudiantes, adems de un nmero menor de trabajadores, se consider conveniente trabajar con el mtodo de muestreo estratificado con afijacin proporcional que, de acuerdo con los autores precitados, establece que el tamao de la muestra est dividido proporcionalmente en las distintas clases, sobre la base del porcentaje que representa la muestra. Para operativizar ste tipo de muestreo, se inicia definiendo la fraccin muestral (FM), que se obtiene al dividir el nmero de personas de la muestra entre el nmero total de las personas de la poblacin objetivo. El resultado se multiplica por 100 y se obtiene el porcentaje, de la muestra definitiva, que se aplica a cada estrato. ( Palella y Martins (ob.cit) Para el caso de la presente investigacin los clculos fueron los siguientes:

FM =

n N

x 100

123

x 100 =

2,05 %

6003

Es de hacer notar que este tipo de muestreo asigna un porcentaje acorde con el nmero de personas en cada uno de los estratos, lo cual se considera bien interesante para el trabajo que se realiza, toda vez que la gran cantidad de estudiantes, merece

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tener un nmero mayor de representantes en la muestra definitiva, lo cual se garantiza con ste mtodo. En el cuadro No. 3, que se presenta a continuacin, se reflejan los resultados de los clculos donde se especifica la poblacin y la muestra que se trabajo en cada uno de los estratos definidos a travs del mtodo de muestreo por afijacin proporcional.

Cuadro 3 Nmero de personas por estrato poblacional y muestra. 2,05 % de cada estrato aproximado (Muestra) 118 3 1 1 123

Descripcin Estudiantes Profesores Personal Administrativo Obreros Total poblacin Fuente: Vargas (2011)

Poblacin 5.801 136 31 35 6003

En resumen el tamao de la muestra es de 123, dividida en 118 estudiantes y 5 trabajadores, de aqu que la encuesta se le realiz a estos dos estratos.

Procedimiento Para Arias (ob.cit) la tcnica es el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67) en esta investigacin se emplear la tcnica de la entrevista semiestructurada, la observacin, la encuesta, y el anlisis de contenido; para tal efecto se aplicaron los instrumentos adecuados. Previamente la investigadora solicit autorizacin al Director de Programas de Contadura donde se le inform sobre el propsito de la aplicacin de los instrumentos, se mostr interesado en el tema y accedi, a l se le realizaron algunas preguntas relacionadas con la

accesibilidad, y l prefiri que fuese en planta baja porque all poda ubicar a 58

personas con discapacidad, la investigadora acord realizar primero las entrevistas para realizar un sondeo de la accesibilidad del entorno a las personas con discapacidad para su inclusin social, y posteriormente aplicar la encuesta. En vista de que el DAC tiene estudiantes, profesores, empleados y obreros se distribuyeron la muestra en los tres turnos y se observ mayor afluencia de personas en el turno de la maana y la noche. Es importante destacar que el abordaje que se realiz para este estudio se hizo al azar razn por la cual en la encuesta la investigadora se encontr con dos entrevistas de visitantes que realizaron aportes valiosos, porque realizaron comparaciones con otras universidades siendo estudiantes de otra universidad y esposa de un profesor de la UCLA. Para aplicar el instrumento a los trabajadores: profesores, empleados administrativo y obrero del DAC en UCLA, se solicit permiso y se les explic el objeto de la investigacin coincidiendo que era un tema actual y necesario porque algunos han visto como cargan a una estudiante de Desarrollo Humano que hace vida activa en el DAC por las escalares, con el apoyo de sus mismas compaeras de clase. La investigadora aplic el instrumento a los empleados y obreros en sus puestos de trabajo ubicado en la sede del Rectorado de esta institucin, edificio de postgrado, en la sede del DAC ubicada en la calle 22 entre calles 8 y 9 y en antiguo edificio los Militares; es importante acotar que el instrumento fue llenado por los encuestados sin ningn tipo de presin y en mucho de los casos la investigadora pasaba al da siguiente para recolectar la informacin.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Son muchas y variadas las clasificaciones que hacen los tericos acerca de tcnicas de recoleccin de informacin, en el presente estudio se asume la que presenta Arias (ob.cit), en la cual establece que para una investigacin con diseo de campo, se puede abordar con tcnicas la observacin, encuesta y entrevista. 59

Planteando que la encuesta puede ser oral o escrita (cuestionario) mientras que la entrevista puede se estructurada a no estructurada. Asimismo, es de hacer notar la importancia que para cualquier investigacin cientfica, tiene el diseo y posterior aplicacin de los instrumentos que, en la prctica, permiten al investigador, conocer aspectos interesantes de la problemtica estudiada. Para Palella y Martins (ob.cit) un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p. 137). Es decir que el investigador decide a travs de cual o cuales recursos, recolectar los datos que requiere, de la problemtica estudiada, para luego analizarlos y obtener las conclusiones a que haya lugar. Para la recoleccin de informacin relevante relacionada con la presente investigacin, la cual se aborda a partir de un diseo de campo, se consider conveniente lo siguiente: (a) primero, aplicar la tcnica de la entrevista semiestructurada, para esto se realiz un cuestionario que sirvi de gua (ver anexo B), cuyo objetivo es abordar a estudiantes y trabajadores del DAC y as tener una informacin inicial, que permitiera sustentar la problemtica planteada (b) luego se realiz una observacin directa sobre las instalaciones, haciendo uso de la gua de observacin y la memoria fotogrfica para comprobar el estado de las instalaciones (c) se aplic la encuesta, utilizando un cuestionario (ver anexo C) que consta de 3 partes, la primera que recoge informacin bsica, la segunda sobre conocimientos de la situacin actual del entorno para las personas con discapacidad del DAC en la UCLA para esto se formularon 11 items y se hace uso de una escala tipo Likert dirigida a los estudiantes y trabajadores de el DAC en la UCLA, la tercera se refiere a informacin relevante que pretende por medio de sus respuestas dar un mayor soporte a la informacin recolectada. De esta forma se recolect informacin acerca de los aspectos trascendente para el estudio, desde varias perspectivas diferentes, con lo cual se analizaron con mayor

60

profundidad los resultados obtenidos y que son presentados a detalle en el captulo IV. Todo esto se realiz con la finalidad de dar respuesta a los objetivos planteados en la investigacin. Sin embargo para cumplir con los requisitos de una investigacin objetiva es necesario puntualizar sobre la validez y la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de informacin.

Validez del Instrumento Hernndez, Fernndez, Baptista (2010) seala que la validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que se quiere medir (p. 346). De esta afirmacin se desprende que la validez de un instrumento de recoleccin de informacin se relaciona directamente con la problemtica analizada, los objetivos de la investigacin, las variables e indicadores definidos para el estudio. En el presente caso se decidi verificar la validez de los instrumentos de recoleccin de informacin, a travs del juicio de 3 expertos (1 en metodologa, 1 en educacin y 1 en estadstica), los cuales revisaron y recomendaron algunos ajustes que se consideraron pertinentes para garantizar la validez de contenido, de criterio y de constructo. Todo acorde con los planteamientos tericos de Palella y Martin (ob.cit), quienes aseguran que:

En la mayora de los casos se recomienda determina la validez mediante la tcnica del juicio de experto, que consiste en entregarle a tres, cinco o siete expertos (siempre en nmeros impares) en la materia objeto de estudio y en metodologa y/o construccin de instrumentos un ejemplar del (los) instrumento(s) con su respectiva matriz de respuesta acompaada de los objetivos de la investigacin, el sistema de variables y una serie de criterios para calificar las preguntas (p.173). Una vez que realizaron la validacin certificaron la misma, para tal efecto se le entreg a cada experto el formato de validacin y el de certificacin (ver anexo D), ttulo del proyecto, objetivos, y operacionalizacin de variable. Una vez realizada la validacin, se hicieron las correcciones sugeridas por los especialistas. 61

Confiabilidad Hernndez, Fernndez, Baptista (ob.cit) dice que la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto y objeto, produce iguales resultados. (p.346). Es decir que la confiabilidad de un instrumento garantiza en cierta forma que el proceso de investigacin cumple con la rigurosidad cientfica propia de un estudio objetivo y serio. Los autores citados sealan, que existen varios procedimientos para determinar la confiabilidad de un instrumento de medicin y que todos utilizan frmulas que producen coeficientes que oscilan entre 0 y 1, donde un 0 significa nula confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad. Al respecto mencionan el coeficiente Alpha de Cronbach, afirman que existen dos formas para calcular el mismo: uno sobre la varianza de los tems y el otro sobre la matriz de correlacin de tems. En este sentido, se utiliz el primer procedimiento, apoyado en el programa SPSS/PC (Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales), Versin 15.0. Frmula:
2

N 1 N 1
Coeficiente alfa-cronbach

S S
2

; para lo cual

Nmero de Sujetos.

S
cada tems.

= Sumatoria de las Desviaciones Estndar elevados al cuadrado para

= Desviacin Estndar para valores totales.

En este sentido se procedi a la aplicacin de una prueba piloto, sobre una poblacin de 15 sujetos: nueve (9) estudiantes y seis (6) trabajadores del Decanato de Ciencias de la Salud del la UCLA, considerados estos por poseer caractersticas 62

similares a los sujetos de estudio del presente estudio. A los resultados obtenidos se les aplic Alpha de Cronbach, donde se obtuvo un grado de confiabilidad de 0,8236 por lo que es considerado de alta confiabilidad. (ver anexo E), Es importante destacar que la confiabilidad fue calculada sobre la parte II del instrumento que corresponde a los 11 tems, con uso de escala tipo Likert, que son los que miden de forma cuantitativa la variable en estudio; siendo la parte I y III utilizada para recolectar informacin adicional.

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los Datos De acuerdo con Palella y Martins (ob.cit) una vez que se tiene la informacin, es decir terminada la recoleccin de los datos se suceden una serie de etapas que conducen a interpretar y discutir la informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos (p. 186). Es decir, se hace necesario revisar, organizar, clasificar y tabular los resultados obtenidos con el fin de visualizarlos ms claramente y poder analizarlos con mayor facilidad. De tal manera que, se procedi a revisar las encuestas realizadas y se organizaron de acuerdo a los grupos que conformaron la muestra, es decir estudiantes y trabajadores. Los mismos autores precitados, plantean que se puede disear una matriz de datos para facilitar el trabajo de codificacin y tabulacin de los resultados (p. 187). En este sentido, para realizar el conteo y posterior tabulacin de los datos obtenidos de la presente investigacin de campo, se elabor una matriz donde se vaciaron las respuestas. Finalmente se procedi a totalizar la frecuencia con la que se respondi a cada una de las alternativas presentadas a las personas de la muestra. En atencin a la naturaleza del estudio, se utiliz pera el anlisis y procesamiento de los datos, la estadstica descriptiva en funcin de frecuencias y anlisis porcentuales, la informacin se organizo en cuadros y grficos a fin de

63

apreciar los resultados y contrastarlos con la teora y los objetivos planteados, que conduce a las conclusiones de la investigacin.

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CAPITULO IV

RESULTADOS

En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos al aplicar las diferentes tcnicas de levantamiento de informacin que fueron sealados en el captulo III, como son la entrevista semiestructurada, la observacin, y por ltimo la encuesta con la aplicacin del cuestionario. En referencia a la entrevista semiestructurada (ver anexo B ), se realiz un sondeo a travs de 18 personas en las diferentes sedes del DAC, esta distribucin se presenta en el cuadro N 4, luego de aplicada la entrevista a estas personas se orden la informacin y se presentaron los resultados de forma secuencial en orden textual como estos exponan sus opiniones, dado que el abordaje fue de forma abierta sin seguir la estructura de las series de preguntas que se realizaron, tal y como lo detalla el cuadro No. 5.

Cuadro 4 Distribucin de alumnos, trabajadores y visitantes abordados en la entrevista semi-estructurada, en el DAC de la UCLA. Julio 2011. Condicin Estudiantes Trabajadores Visitante Total Frecuencia 11 5 2 18 Fuente: Vargas (2011). Porcentaje. 61,11 27.78 11.11 100

En el cuadro No. 4 se observa las personas entrevistadas en este caso el 61,11% lo representan los estudiantes del DAC, y el 27,78% representa a los 65

trabajadores administrativo y de vigilancia y en cuanto al 11,11% son visitante que se encontraban al momento de aplicar la entrevista semiestructurada, la cual sin duda orienta a la investigadora a conocer la problemtica de la accesibilidad de personas con discapacidad en el DAC. Cuadro 5 Resultados de la entrevista semi- estructurada
Entrevistado: Gladys Snchez Lugar: Coordinacin de Postgrado Respuesta: Condicin: Trabajador

La entrevistada no posee discapacidad y an cuando tiene la Ley no ha ledo su contenido, y no conoce alguna persona con discapacidad que haga vida activa en la UCLA (DAC), ha visto la discriminacin en personas con discapacidad, no en la UCLA pero si en FARMATODO dio un ejemplo que no les respetan el espacio del estacionamiento an cuando se encuentra un smbolo indicando que nicamente deben estacionar las personas con discapacidad en ese espacio, luego record que si estudia una persona con discapacidad en Desarrollo Humano, sabe porque ha visto a sus compaeros de estudios subirla en brazo hasta el aula de clase que se encuentra en el 3er piso, no sabe si usa sillas de ruedas, muletas o bastn. Recomienda tener una infraestructura adecuada para que puedan acceder a cualquier lugar por sus propios medios. Entrevistado: Daniel Murrieta Lugar: Control de Estudio Central Condicin: Trabajador Respuesta: No posee discapacidad, dice que si ha visto personas con discapacidad pero no los conoce, adems ha visto una mujer en silla de ruedas y que debe ser estudiante del DAC, el no conoce la Ley de Proteccin e integracin de personas con discapacidad del Estado Lara, considera que si hay barreras arquitectnicas muchas escaleras, y no sabe si han realizado actividades de difusin de la Ley. Recomienda: Promover la Ley, informa a la investigadora de que all se llevan estadsticas y que para acceder a ella debe solicitarla por escrito al Prof. Edgar Rodrguez Len, y concluye diciendo que esa data no se encuentra clasificada por discapacidad porque viene del CNU solo describe si tiene o no discapacidad. Entrevistado: Miriam Escalona Lugar: Rectorado Condicin: Trabajador Respuesta: La entrevistada no posee discapacidad y manifiesta conocer a una persona (mujer) Lourde, sin sus miembros inferiores que labora en la UCLA en el rea de Transporte y que es profesional, no conoce la ley porque no la ha ledo pero considera que por su condicin de ser humano tienen derecho a la oportunidad igual que todos, en cuanto a las barreras arquitectnicas dice que hay una rampa por la puerta 2, no ha visto ningn rechazo hacia las personas con discapacidad porque la tratan muy bien, ella ha participado en el auditorio de la difusin de la Ley de Proteccin e integracin de la Ley de Personas con discapacidad. Recomienda: Que deben darle la oportunidad porque a veces aquel que aparentemente tienen todo no son tan aplicados como ellos, son muy inteligente, manifest esto, porque tiene una sobrina que padeci de todo desde chiquita y tiene discapacidad intelectual pero aparentemente se ve normal como cualquier otra de su edad.

Fuente: Vargas (2011) 66

Continuacin del Cuadro 5 Resultados de la entrevista semi- estructurada.

Entrevistado: Annimo Lugar: (DAC) calle 9 y 10 entre cr 22 y 23 Condicin: Trabajador Respuesta: An cuando el entrevistado no dio su nombre por proteger su trabajo accedi a dar el aporte para el estudio, no posee discapacidad, no conoce el contenido de la Ley que protege a las personas con discapacidad y en un primer momento manifest no conocer alguna persona con discapacidad, manifiesta que el DAC posee una rampa por la parte posterior es decir la entrada de la calle 10. Cuando se le realizo la pregunta de que si ha visto el rechazo hacia alguna persona con discapacidad record que en el DAC existe un estudiante en silla de rueda que siempre lo ve cuando sus compaeros lo suben por las escaleras, manifiesta que no han realizado actividades de difusin de la Ley dentro del recinto universitario. Recomienda Se les de la oportunidad a las personas con discapacidad por que tienen derecho de pertenecer a cualquier universidad. Entrevistado: Virginel Aranguren Lugar: Direccin de Programas Condicin: Trabajador Respuesta: La entrevistada no posee discapacidad, no conoce de personas con discapacidad que haga vida activa en el DAC pero si ha escuchado de un caso en el DAC cree que esta en silla de rueda, no ha observado rechazo hacia ellos, ni la difusin de la ley. Recomienda Colocar Rampas para que puedan desplazarse por toda la universidad. Entrevistado: Martn Rojas, Yanniber Nievesa, Francisco Linarez Lugar: Contadura Condicin: Estudiante Respuesta: Los entrevistados no poseen discapacidad y si conocen una persona con discapacidad que hace vida activa en la UCLA (DAC) se encuentra en sillas de ruedas. Lo hemos observado que lo ayudan a subir familiares y compaeros de clases, ninguno conoce el contenido de la Ley de Integracin de las Personas con discapacidad del estado Lara, dicen que no existen barreras arquitectnicas porque los compaeros lo apoyan para subir, en este caso la investigadora no indago ms para que pudieran darse cuenta de que estas medidas son paliativos que tarde o temprano no son efectivas ni para el propio afectado como para las personas que los apoyan, las opiniones fueron divididas en cuanto al rechazo hacia las personas con discapacidad, dicen que si existen rechazos hacia ellas pero no lo pueden demostrar y otra persona dice que son muy solidarios con ellos, no han escuchado sobre la difusin de la Ley de Personas con discapacidad. Y recomiendan: Propiciar un nivel informativo, colectar para mejorar la accesibilidad para las personas con discapacidad en sillas de ruedas tales como ascensores, mejorar las rampa, un paliativo seria ubicar esa seccin en planta baja y los mismos profesores de la tercera edad que no pueda subir tantas escaleras para que tengan la oportunidad de desarrollarse ntegramente como cualquier otra persona, y apoyarlos mucho para que se sientan bien en donde quiera que estn.

Fuente: Vargas (2011) Continuacin del Cuadro 5 67

Resultados de la entrevista semi- estructurada


Entrevistado: Liz Gmez, Eira Colmenarez, Carlota lvarez, Mariana Peralta, Neigris Samuel. Lugar: Administracin. Condicin: Estudiante Respuesta: Ninguno de los cinco estudiantes poseen discapacidad y todos conocen a una persona con discapacidad en silla de rueda, no conocen la ley , manifiestan que no existen barreras arquitectnicas por cuanto hay una rampa por la entrada de la calle 10 y cuando la investigadora los emplaza a subir imaginariamente sentados en una silla de ruedas por la rampa en seguidas todos manifiestan que le hace falta el paso mano para sujetarse, la mayora no han visto rechazo hacia las personas con discapacidad otra comenta que si lo hay pero muy poco no se nota y no saben explicar en qu caso se da, y otra persona dice que ve el apoyo de la familia, compaeros de estudio. Recomendaciones: Mejorar la rampa la que existe no tiene pasamanos, y para los pisos de arriba necesariamente hay que instalar un ascensor o un monta carga para poder acceder, realizar talleres y seminarios, realizar actividades que permitan el desarrollo integral de las personas con discapacidad. Dentro del aula deben haber sillas ms adecuadas tenemos una compaera que tiene movilidad reducida en piernas y brazos y tiene que hacer maniobras para poder afincar el cuadernos y se ve que realiza un esfuerzo mayor que otra persona sin este tipo de limitacin, existen otras personas que no se les nota su discapacidad pero son sordos debera haber micrfonos en el aula, sensibilizar a las personas en general respecto al tema discapacidad, adecuar la infraestructura para as mejorar la calidad de vida del estudiante con discapacidad. Entrevistado: Indira Pea, Jhckmer Mendoza Lugar: Desarrollo Humano Respuesta: Las entrevistadas una posee discapacidad visual no severa (Jhckmer) quien manifest que con ellas estudia otra chica con discapacidad motora no puede subir las escaleras se le dificulta caminar por eso a veces la suben cargada hasta el tercer piso en otras oportunidades los profesores buscan algn aula que este desocupada en planta baja para que no suba pero cuando no hay aulas libres y ella debe recibir clases con nosotras tenemos que subirla cargada. Si ha visto rechazo por la condicin de discapacidad dentro y fuera del recinto universitario, no han visto que promuevan la ley sobre el tema. Recomendaciones: Receptividad y aceptacin a seres especiales, Sensibilidad no al punto de sentir lstima, tratar con respeto, valorarlas, ser ms delicados, creo dice Jckmer que las instituciones universitarias deben tener reas recreativas habilitar espacio para su esparcimiento, evitar que hagan colas ejemplo en el comedor darle prioridad en algunos casos debe ser especial el trato porque todos somos iguales y debemos tener las mismas oportunidades. Indira manifiesta adecuar las infraestructuras para el uso de los estudiantes fsicamente sana como para las personas con discapacidad. Permitir la integracin de las personas con discapacidad.

Condicin: Estudiante

Fuente: Vargas (2011)

68

Continuacin del Cuadro 5 Resultados de la entrevista semi- estructurada


Entrevistado: Adrian Mendez Lugar: Psicologa Condicin: Estudiante Respuesta: La entrevistada no tiene discapacidad, no conoce a personas con discapacidad en la UCLA y ha visto discriminacin hacia alguien pero no manifest que discapacidad posee esa persona, es muy poca informacin que tiene pero si recomienda que no los discriminen por su discapacidad, que lo traten como una persona normal en particular esta Seorita se limit a responder si o no y la investigadora no pudo establecer empata para lograr que manifestara si existan barreras arquitectnicas. Entrevistado: Rocio Arce, Jos Nuez Lugar: DAC Condicin: Visitantes Respuesta: Los entrevistados al azar la Sra. Rocio, esposa de un Profesor del DAC y madre de un estudiante del mismo recinto y Jos estudiante de la Simn Rodrguez ambos manifiestan si conocer una persona con discapacidad en esta universidad, han escuchado de la ley que es obligatoria para las instituciones pblicas y privadas, observan barreras arquitectnicas en esta sede y en la Universidad Simn Rodrguez, no han visto ni escuchado rechazo contra las personas con discapacidad, tampoco la difusin de la Ley que los protege, ambos recomiendan: Un sistema de informacin para que los que hagan vida activa o estn de visita conozcan sobre la Ley, adecuar las instalaciones para el acceso, realizar conferencias, talleres seminarios para difundir la LEY para que no limiten a las personas que viene a estudiar.

Fuente: Vargas (2011)

Estos tres grupos de entrevistados se abordaron de manera aleatoria, al abordarlos la investigadora les explic de que trataba el estudio que se estaba realizando y las dieciochos (18) personas accedieron a realizar un aporte para el trabajo de grado y ms al saber que era sobre accesibilidad de estudiantes con discapacidad del DAC. Del anlisis de lo expuesto por los entrevistados se puede resumir que es importante reconocer que entre los trabajadores en un primer momento la mayora de los trabajadores manifestaron no conocer a alguien con discapacidad que hiciera vida activa en el recinto universitario, pero cuando se les preguntaba sobre el rechazo

69

automticamente recordaban que si haban visto o escucharon de algn caso dentro del DAC, esto tiene que ver mucho con la actitud de la personas que an sin querer son indiferentes ante la situacin de un tercero. Los que si son ms observadores son los visitantes y los propios estudiantes, sin embargo ellos por la cotidianidad no observan las barreras arquitectnicas que poseen las diferentes infraestructuras o simplemente las confunden con las actitudinales que al parecer no se manifiestan en el mbito social dentro del recinto universitario, es importante destacar que aquellas personas que identificaron una discapacidad en ellas mismas son limitacin muy reducida y otras temporal, stos se notaron ms sensible e interesados en el tema. De estos mismos resultados la investigadora puede inferir que en este decanato existe escasa inclusin social de los estudiantes con discapacidad, escasa igualdad de condiciones y oportunidad; no ven las diferencias como oportunidades, sino cmo un problema; existen barreras arquitectnicas y actitudinales en la accesibilidad del entorno para la inclusin de los estudiantes con discapacidad; escasos recursos o alianzas para apoyar el aprendizaje atendiendo a la diversidad en el aula de clase. Es importante destacar que en la Direccin de Control de Estudio Central se solicito formalmente la data sobre los estudiantes del Decanato de Administracin y Contadura e indicaran cuantas personas con discapacidad y el tipo de discapacidad que presentan y fue suministrada sin esos datos, porque an el OPSU-CNU no describe esta condicin en los estudiantes que poseen alguna discapacidad, impidiendo de esta forma poder aplicar planes de accin efectivos a favor de esta poblacin. La investigadora despus de aplicar la entrevista semiestructurada y analizar los resultados realiz una observacin del entorno para constatar las observaciones que los entrevistados sealaron, y para fundamentar esta observacin en la investigacin se tomaron fotografas las cuales se describen en la figura 1, que muestra los accesos principales del DAC y otros detalles de baos, oficinas y accesos al rectorado. En relacin a estas se encuentra el cuadro No. 6 donde se expresan los resultados de la observacin. 70

Acceso Interno

Entrada Principal del DAC

Entrada Posterior del DAC

Oficinas de atencin del DAC

Bebederos y Puerta de entrada al bao

Fachada del DAC

Estudiante con Discapacidad

Mobiliario y Persona con discapacidad en aulas de Clases del DAC

Vista Posterior del Rectorado

Puerta Posterior del Rectorado

Figura 1: Fotografas del DAC y del Rectorado. Fotos tomadas por la investigadora.

71

Cuadro 6 Resultados de la Observacin rea Observada: Decanato de Administracin y Contadura. Rectorado UCLA. Fecha de Observacin: Septiembre del 2011 Responsable de la Observacin: Lcda. Vargas, Nohely (Investigadora)

Indicador

Observacin

En el DAC las oficinas a las cuales el estudiante debe acceder para realizar cualquier gestin, en un 90% se encuentra en el primer piso Oficinas obligndolos a subir escaleras, de igual forma no tienen una ventana ms baja a la que alcancen los que hagan uso de sillas de ruedas. El mobiliario mas importante en este caso que son los pupitres o mesitas con sillas no son aptos para las personas que presentan Mobiliario discapacidades, todos son sillas rgidas sin ninguna ergonoma y mesas que para algunos casos son muy altas. Todo el mobiliario es igual. Existen problemas en recursos tan necesarios como son los bebederos, estos no presentan las condiciones ptimas y difcilmente Equipos una persona en silla los alcanzar, y otras personas con movilidad ms reducida tambin tendrn problemas, por la forma de obtener el lquido. En ninguna de las aulas se observ algn recurso tecnolgico que facilite el proceso de enseanza aprendizaje para las personas con discapacidad. Por ejemplo una persona sorda, jams sabr que dice el profesor, porque no les muestran presentaciones por video-bean que les permita leer. En referencia a esto es donde se encuentra la mayor debilidad porque sin fcil acceso se le hace ms difcil llegar a su sitio de clase. Se observa que las entradas principales y posteriores no tienen rampas con las medidas e inclinacin adecuada, donde se encuentra no tiene pasamanos que le sirva de apoyo a estas personas. Adems se Infraestructur observan que el acceso a algunos baos no es adecuado porque algunas puertas son muy estrechas, aparte de que no hay un bao a especial para estos. No existen ascensores para llegar a los otros pisos. No hay ningn tipo de sealizacin, en cuanto a las zonas de uso exclusivo para personas con discapacidad. Fuente: Vargas (2011).

72

En referencia a la aplicacin del cuestionario (ver anexo C) a la muestra seleccionada de 118 estudiantes, que representa un 96% de los sujetos de la muestra y 5 trabajadores, que representa un 4% de la muestra, se orden la informacin recopilada y se procedi a contar el nmero de aspectos que se ubican dentro de las caractersticas que se establecieron. De esta forma, para el procesamiento de los datos obtenidos y el anlisis se utiliz la estadstica descriptiva. La informacin obtenida se presenta en cuadros y grficos, donde los datos se distribuyeron con frecuencias absolutas (Fi) y frecuencias relativas (%), con el fin de representar las respuestas emitidas por los sujetos de estudio en cada uno de los tems. Adems para el anlisis de los datos se consideraron los resultados atendiendo a los puntajes de cada categora de estudio. Asimismo se resaltan los tems de mayor frecuencia en la respuesta, entre otros aspectos importantes. La representacin grfica seleccionada fue por medio de barras (columnas 3D), dado que es sencillo visualizar las frecuencias de los resultados, por el eje de las X se representan las categoras y por el eje de las Y las frecuencias relativas (%). Por cada grfico se presenta la interpretacin y anlisis de la informacin, para esto se tiene en consideracin el mayor porcentaje por categora y los tems de mayor frecuencia en las respuestas. Por ltimo se seala la conclusin del anlisis tomando en cuenta la variable de investigacin. A continuacin se presentan los resultados de la encuesta, los grficos, la interpretacin y anlisis de cada uno:

73

Cuadro 7 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Poblacin. Parte I. tems a, e, f
tem e- Nivel de Instruccin Universitario Tcnico Superior Universitario Femen ino Mascu lino Tcnico Medio Bachiller Otro

tem f- Sexo

Femen ino

Mascu lino

Femen ino

Mascu lino

Femeni no

Masculi no

Fem enin o

Masculi no

Total

a- Poblacin

f i

f i

f i

f i

f i

f i

f i 2 2

f i

f i

% fi

fi

Admn. 9 Contadur Estudiantes a Economa Otro 1 Profesor Trabajadores 2 Personal Admn. Personal Obrero Totales 2, 0, 3 44 1 81 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012) 1 2 9, 76 3 2, 44 3 2, 44 3 2, 44 5 3 43, 09 4 5 36, 59 0 0 0 0 1 1, 63 0, 81 1 0, 81 3 2, 44 1 0, 81 3 2, 44 1 1 1 8 8,9 4 14, 63 0,8 1 1 9 1 3 3 15, 45 10, 57 2,4 4 3 7 3 1 4 3 1 0,8 1 30,08 25,20 3,25 2,44 0,81 7, 32 3 2, 44 2 1, 63 17, 89 1 0 8,1 3 4 6 37,40

1 1 2 3

0,81

100

74

Grfico 1. Representacin de los resultados del tem a Parte I. Poblacin.

De los resultados obtenidos en el cuadro 7 y en el grfico 1, la muestra abordada de 123 sujetos, la mayora fueron estudiantes de administracin con un 37.4%, seguidos de los estudiantes de contadura, economa y otros. En referencia a los trabajadores se abordaron ms profesores con un 2,44% de la poblacin. Esto significa que por ser mayor el nmero de estudiantes en la comunidad universitaria es lgico que sea superior la cantidad de estudiantes, lo que para los efectos de la validez de los resultados se considera que siendo stos los que conviven con las personas con discapacidad en todo momento aula, espacios libres, comedor, biblioteca entre otros, sus opiniones son de gran inters. Del mismo modo sucede con los profesores quienes son los que se enfrentan a la problemtica de cuidar toda estrategia de enseanza aprendizaje aplicada para la educacin de las personas que presentan alguna discapacidad. 75

Grfico 2. Representacin de los resultados del tem e, f Poblacin.

Parte I.

De los resultados obtenidos en el cuadro 7 y en el grfico 2, la muestra abordada de 123 sujetos, resultaron con mayor presencia los estudiantes del sexo femenino con un grado de instruccin de bachiller esto queda representado por un 43,09%, seguido de los bachilleres de sexo masculino, los porcentajes que representan a los universitarios con 2,44% los femeninos y un 0,81% los masculinos se refieren en su mayora a los profesores y trabajadores administrativos, en cuanto a tcnico superior universitario se refiere a estudiantes de sexo masculino y femenino que en su mayora estudian en turnos nocturnos que fueron abordados por la investigadora. Estos resultados permiten verificar que los sujetos abordados pueden responder con conocimiento y madurez las preguntas que fueron realizadas.

76

Cuadro 8 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Discapacidad. Parte I. tems b, c, d c- Para desplazarse requiere de algn apoyo? SI
Silla de Ruedas d- Requiere Apoyo de otros?
fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %

Muletas

Bastn

Otros Totales

NO
Si No Si No Si No Si No

b- Posee alguna Discapacidad?

Visual Cognitiv a SI Auditiva Motora Mltiple NO


117

3 2

1 1

117 Totales
3 2 1 1 2 2

95
100

123

Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

77

Grfico 3. Representacin de los resultados del tem b Parte I. Discapacidad.

De los resultados obtenidos en el cuadro 8 y en el grfico 3, la muestra abordada de 123 sujetos, un alto porcentaje 95% no presentaba ninguna discapacidad, un 5% apenas presentaban alguna discapacidad, todos en este caso con discapacidad motora, 2 permanentes y 3 temporal. Este pequeo porcentaje es muestra de los pocos alumnos que estudian en el DAC, que presentan discapacidad, hecho que los mismos estudiantes referan como falta de inclusin y motivacin. Lo cual va en contra de los referido por la ley de personas con discapacidad (ob.cit ) en su artculo 16 el cual seala: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin preprofesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.

78

Grfico 4. Representacin de los resultados del tem c y d Parte I. Discapacidad.

De los resultados obtenidos en el cuadro 8 y en el grfico 4, la muestra abordada de 123 sujetos, y de los sujetos que presentaban alguna discapacidad 5%, el 2% requiere de silla de ruedas para movilizarse, un 2% requiere de otros apoyos y un 1% de muletas de stos unos requieren de otra persona para desplazarse 3% y un 2% no lo requiere. Los sujetos abordados refieren que las personas son muy amables en ayudarlos para su movilizacin, sobre todo cuando tienen que subir a otros pisos. Adems sealan que estas personas lo hacen porque as lo sienten, en ningn momento la universidad brinda un aporte de personas que les ayuden.

79

Cuadro 9 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Conocimiento. Parte II. tem 7. Parte III. tem 6. Parte III. tem 6. Conoce usted algn instrumento jurdico que proteja a las personas con discapacidad? Parte II. tem 7. Con el fin de que la
comunidad universitaria en especial las personas con discapacidad puedan estar conscientes de sus derechos y exigir que se cumplan, el DAC presenta alternativas de informacin del marco de derechos que los asiste, como son las leyes internacionales, nacionales y reglamentos universitarios

Si

No

Total

fi

fi

fi

Muy de Acuerdo
3 2,44 0 0,00 3 2,44

De Acuerdo
16 13,01 5 4,07 21 17,07

En Desacuerdo
41 33,33 48,78 58 63 47,15 51,22 99 123 80,49 100

Totales Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

60

80

Grfico 5. Representacin de los resultados del tem 7 Parte II. Conocimiento.

De los resultados obtenidos en el cuadro 9 y en el grfico 5, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la afirmacin
Con el fin de que la comunidad universitaria en especial las personas con discapacidad puedan estar conscientes de sus derechos y exigir que se cumplan, el DAC presenta alternativas de informacin del marco de derechos que los asiste, como son las leyes internacionales, nacionales y reglamentos universitarios

La mayora se ubica En desacuerdo con esta afirmacin un 80,49%, de lo que se puede inferir que las autoridades del DAC se han preocupado poco en proporcionar informacin del marco de derechos que asisten a las personas con discapacidad.

81

Grfico 6. Representacin de los resultados del tem 6 Parte III. Conocimiento.

De los resultados obtenidos en el cuadro 9 y en el grfico 6, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta Conoce usted algn instrumento jurdico que proteja a las personas con discapacidad? La mayora se ubica en NO con un 51,22%, de lo que se puede inferir que un poco ms de la mitad de los sujetos de estudio desconocen las leyes que amparan a las personas con discapacidad. Es importante resaltar que en el cruce de la informacin en el cuadro 9, se observa que el porcentaje mas alto esta ubicado en la columna NO, fila En Desacuerdo con un valor de 47,15%, esto implica que los sujetos que opinan estar En Desacuerdo con la afirmacin son los que NO conocen los instrumentos jurdicos, esto deja a la luz el hecho de que un alto porcentaje requiere informacin sobre estas leyes.

82

Cuadro 10 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera Urbanstica. Parte II. tem 3. Parte II. tem 3. Los edificios, instalaciones y dependencias de el DAC, son accesibles para todas las personas con discapacidad, con el objetivo de que stos puedan ejercer su derecho a ingresar, desplazarse y permanecer, en condiciones reales y efectivas de igualdad. fi % Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Totales 11 38 74 123 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012) 8,94 30,89 60,16 100,00

Grfico 7. Representacin de los resultados del tem 3 Parte II. Barrera Urbanstica. De los resultados obtenidos en el cuadro 10 y en el grfico 7, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la afirmacin Los edificios, instalaciones y dependencias de el DAC, son accesibles para todas las personas con discapacidad, con el objetivo de que stos puedan ejercer su derecho a ingresar, desplazarse y permanecer, en condiciones reales y efectivas de igualdad Se observa que el mayor porcentaje 60,16 % de los sujetos abordados, refieren que estn En Desacuerdo con esta afirmacin, muy seguido estn los que refieren 83

estar De Acuerdo 30,89%. Segn estos resultados se puede decir que la mayora de los sujetos han sentido que existen barreras urbanstica, pero que sin embargo hay un nmero importante que piensa que las condiciones actuales en cierta forma ayudan a las personas con discapacidad, y por los resultados obtenidos en la observacin, se puede mencionar que stos sujetos no estn completamente informados acerca de las condiciones que deben cumplir las instalaciones. En referencia a esto la Ley de Personas con Discapacidad (ob.cit), en el artculo 31 establece: los organismos y entes de la administracin pblica nacional estadal y municipales y todas las personas naturales y jurdicas de derecho privado, que planifiquen, diseen, proyecten, construyan, remodelen y adecuen edificaciones y medios urbanos y rurales en los mbitos nacionales, estadales y municipales deben cumplir con las normas de la comisin venezolana industriales (COVENIN), as como las reglamentaciones tcnicas sobre la materia provenientes de los organismos respectivos, relativa a la accesibilidad y transcitabilidad de las personas con discapacidad. Cuadro 11 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera de Comunicacin e Informacin. Parte II. tem 4. Parte II. tem 4. Para los casos de personas auditiva y visual el DAC ofrece los recursos necesarios para salvar las barreras de comunicacin como pueden ser intrpretes de lenguas de seas, mediadores, libros habladores o con braille. fi % Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Totales 0 51 72 123 0,00 41,46 58,54 100,00

Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

84

Grfico 8. Representacin de los resultados del tem 4 Parte II. Barrera de Comunicacin e Informacin. De los resultados obtenidos en el cuadro 11 y en el grfico 8, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la afirmacin: Para los casos de personas auditiva y visual el DAC ofrece los recursos necesarios para salvar las barreras de comunicacin como pueden ser intrpretes de lenguas de seas, mediadores, libros habladores o con braille. Refieren los resultados que la mayora un 58,54% est En Desacuerdo, seguido de un 41,46% que opina estar De Acuerdo, lo que parecido a las barreras urbansticas los sujetos de estudio en su mayor parte indica que existen barreras de comunicacin e informacin, sin embargo el otro grupo que opina estar De Acuerdo, tal vez haya recibido informacin por terceros o estudiado en algunos casos con personas con discapacidad, aunque en este momento segn los resultados obtenidos en la entrevista semi estructurada no existen personas con discapacidad auditiva o visual realizando vida activa en el DAC. Ante esta posible falta de recursos para solventar las barreras de comunicacin e informacin existen leyes que establecen la obligatoriedad de incluir personas con

85

este tipo de discapacidad y asegurarle los recursos necesarios para una buena comunicacin e informacin, al respecto se tiene: Ley de Personas con Discapacidad (ob.cit), artculo 5: ver u or o comunicarse con otros, sin que ellos impliquen necesariamente incapacidad para insertarse socialmente y la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob.cit) Artculo 81 . Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs del lenguaje de seas venezolana

Cuadro 12

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera de Transporte. Parte II. tem 5. Parte II. tem 5. En respuesta a la necesidad del desplazamiento con autonoma para llegar al recinto universitario el DAC pone a disposicin de las personas con discapacidad un elemento de transporte accesible. fi % Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Totales 47 59 17 123 38,21 47,97 13,82 100,00

Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

86

Grfico 9. Representacin de los resultados del tem 5 Parte II. Barrera de Transporte. De los resultados obtenidos en el cuadro 12 y en el grfico 9, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la afirmacin: En respuesta a la necesidad del desplazamiento con autonoma para llegar al recinto universitario el DAC pone a disposicin de las personas con discapacidad un elemento de transporte accesible. Los sujetos de estudio en su mayora 47,97% opinan estar De Acuerdo con un sistema de transporte accesible, y otro nmero importante 38,21% asegura estar Muy De Acuerdo con esto. En este sentido, las personas piensan que el actual sistema de transporte es usado por todos y que las personas con discapacidad tambin los pueden utilizar, sin embargo un pequeo grupo 13,82% se pronunciaron al estar En Desacuerdo, porque hay discapacidades como las motoras que hace muy difcil que un sujeto pueda abordar estas unidades. Al respecto Prez (ob. cit), sugiere se considere realizar planes de

accesibilidad universal, que es donde se hace referencia a toda poltica y prctica que favorezca la accesibilidad, tanto en el plano arquitectnico, como en el de los transportes y de la comunicacin y la comprensin, 87

Cuadro 13 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Barrera Actitudinal. Parte II. tems 1, 2, 8, 9, 10 Muy De De Acuerdo En Acuerdo Desacuerdo % fi % % fi
Parte II. tem 1. Los planes de estudios propuestos por el DAC tienen en cuenta que la formacin en cualquier actividad profesional se debe realizar desde el respeto y la promocin de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal para todas las personas con discapacidad. Parte II. tem 2. Para garantizar un trato igualitario a las personas con discapacidad y una correcta inclusin educativa, el DAC pone a disposicin de toda la comunidad universitaria jornadas y conferencias de sensibilizacin. Parte II. tem 8. El DAC garantiza la igualdad de oportunidades de los estudiantes y dems miembros de la comunidad universitaria con discapacidad, proscribiendo cualquier forma de discriminacin y estableciendo medidas de accin positiva tendentes a asegurar su participacin plena y efectiva en el mbito universitario Parte II. tem 9. En el entorno social universitario de el DAC se observa el respeto y aceptacin de las personas con discapacidad, aplaudiendo que stas pueden desempear una vida personal y profesional con excelentes competencias. Parte II. tem 10. La mayora de las personas que componen la comunidad universitaria manifiestan sentimientos de reciprocidad hacia las personas con discapacidad.

fi

21

17,07

97

78,86

4,07

5,69

31

25,20

85

69,11

4,88

30

24,39

87

70,73

105

85,37

16

13,01

1,63

28

22,76 135,77 27,15

91 265 53,00

73,98 215,45 43,09

4 183 36,60

3,25 148,78 29,76

Totales 167 Promedios 33,40 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012) 88

Grfico 10. Representacin de los resultados promedios de los tems 1, 2, 8, 9, 10 Parte II. Barrera Actitudinal.

De los resultados promedios obtenidos en el cuadro 13 y en el grfico 10, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre las afirmaciones, de los tems 1, 2, 8, 9, 10 de la II parte. Los sujetos de estudio en su mayora 43,09% expresa estar De Acuerdo con que se lleva un buen clima en cuenta al indicador actitudinal con respecto a las personas con discapacidad, a detalle se puede apreciar que en el tem 1, donde se refiere a planes de estudios pensados en beneficio a las personas con discapacidad el 97% seala estar De Acuerdo, en el tem 2 referente a que si el DAC pone a disposicin las jornadas y conferencias sobre sensibilizacin al trato de las personas con discapacidad el 69,11% se encuentra En Desacuerdo, en cuanto al tem 8 que muestra la no existencia de discriminacin el 70% expresa estar En Desacuerdo, por otra parte el tem 9 trata sobre la actitud positiva y aceptacin, y sealan el 85,37% estar Muy De Acuerdo, y por ltimo el tem 10 que recoge las opiniones en cuanto a sentimientos de reciprocidad el 73,98% est De Acuerdo. 89

Como se observa las opiniones son diversas pero el promedio da el consenso de una actitud positiva hacia las personas con discapacidad, este hecho debe ser aprovechado para trabajar ms a favor de este grupo de sujetos que necesitan el apoyo de todos, as lo refiere la Fundacin Shaddai Gestin Humana (ob.cit), al manifestar que la integracin de las personas con discapacidad representa un cambio de paradigmas donde las barreras actitudinales son un importante elemento a considerar.

Cuadro 14 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 1. Parte III. tem 1. Cules son las necesidades ms sentidas de las personas con discapacidad, segn su opinin, dentro del recinto universitario? % Fi 98 24,62 Alt. 1. La accesibilidad del entorno Alt. 2. El apoyo y asistencia de 52 13,07 voluntarios 75 18,84 Alt. 3. El respeto a la diversidad 46 11,56 Alt. 4. La igualdad de oportunidades Alt. 5. Sensibilizar a las autoridades 20 5,03 universitarias 107 26,88 Alt. 6. La Discriminacin 0 0 Alt. 7. Otros Nota: N = 123. Las respuestas son mltiples. Fuente: Vargas (2012)

90

Grfico 11. Representacin de los resultados del tem 1 Parte III. Informacin.

De los resultados obtenidos en el cuadro 14 y en el grfico 11, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta: Cules son las necesidades ms sentidas de las personas con discapacidad, segn su opinin, dentro del recinto universitario? Los sujetos de estudio en su mayora 26,68% piensan que la necesidad mas sentida es la discriminacin, esto coincide con los resultados obtenidos en el tem 8, parte II relacionado con las actitudes, y a las opiniones de los entrevistados en la entrevista semi estructurada, los sujetos abordados expresan que la discriminacin se siente en la no inclusin de un alto porcentaje de personas con discapacidad, en el no acceso pleno a las reas de la universidad, al no adecuar espacios slo para su uso entre otros. En este sentido tambin es conveniente reflejar el 24,62% que seleccion como necesidad sentida la accesibilidad del entorno y el 18,84% el respeto a la diversidad.

91

Ante estos resultados es conveniente enfatizar que la UCLA en cumplimiento de su Poltica Acadmica ha aprobado la Normativa Interna de Cambio de Carrera y de Ingreso Especial a las Carreras o Programas de la UCLA de bachilleres en condicin de Discapacitados (ob.cit), en la cual se compromete a el ingreso en igual de condiciones a las personas con discapacidad y que en paralelo en artculo 103, de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob.cit) se seala que El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin del sistema educativo. La ley garantizara igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y La existencia de estas leyes y normas, deben ser consideradas para que los resultados obtenidos en esta pregunta se minimicen o simplemente los sujetos no sientan la necesidad de manifestar que existen fallas dentro de las instituciones universitarias.

Cuadro 15 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 2. Parte III. tem 2. A su consideracin con cuales de los siguientes bienes o servicios se garantizara la autonoma e independencia de las personas con discapacidad dentro del DAC? fi % 119 45,77 Alt. 1. Ascensores 36 13,85 Alt. 2. Rampas con pasa - manos 8 3,08 Alt. 3. Mobiliarios ergonmicos Alt. 4. Equipos adecuados para los tipos de 65 25,00 discapacidad 32 12,31 Alt. 5. Otros Nota: N = 123. Las respuestas son mltiples. Fuente: Vargas (2012)

92

Grfico 12. Representacin de los resultados del tem 2 Parte III. Informacin.

De los resultados obtenidos en el cuadro 15 y en el grfico 12, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta: A su consideracin con cules de los siguientes bienes o servicios se garantizara la autonoma e independencia de las personas con discapacidad dentro del DAC? Los sujetos de estudio en su mayora 45,77% piensan que el servicio ms necesario y que garantizara mayor autonoma de parte de las personas con discapacidad son los ascensores, se deduce que esta respuesta puede derivarse de que la mayora de las personas con discapacidad presentes en el DAC, presentan discapacidad motora, sin embargo no se puede negar que servira a otros con deficiencia visuales, y mltiples. Por otro lado el 25% seleccion equipos adecuados a los tipos de discapacidad, algo que no es menos importante, puesto que segn los resultados de la observacin el DAC no presenta variedad en recursos como pc adaptables y software acorde al tipo de discapacidad, video beans y televisores en aulas, mobiliario, entre otros.

93

Cuadro 16 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 3 Parte III. tem 3Conoce usted la poblacin de personas con discapacidad que hacen vida activa en el DAC? SI
Noticias
fi % fi

NO
Otros
fi % Fi %

Carteleras
%

0 0 0 0 7 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

5,69

11 6

94,31

Grfico 13. Representacin de los resultados del tem 3 Parte III. Informacin. De los resultados obtenidos en el cuadro 16 y en el grfico 13, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta: Conoce usted la poblacin de personas con discapacidad que hacen vida activa en el DAC? Los 94

sujetos de estudio en su mayora 94,31% sealan que no conocen con exactitud la cantidad de personas con discapacidad que estudian en el DAC, contra un 5,69% que piensa conocerlo, pero no porque lo hayan ledo en alguna noticia, o porque se haya publicado alguna estadstica sobre este nmero. Este resultado permite apreciar la falta de informacin a la comunidad universitaria sobre estos datos, algo que debe ser publicado como parte de sus estadsticas informativas.

Cuadro 17 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 5 Parte III. tem 5Los estudiantes y trabajadores con discapacidad motora se encuentran ubicados en aulas o ambientes accesibles en el decanato, facilitndole su accesibilidad e independencia? SI
fi % fi

NO
%

17 13,82 106 86,18 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

Grfico 14. Representacin de los resultados del tem 5 Parte III. Informacin. 95

De los resultados obtenidos en el cuadro 17 y en el grfico 14, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta: Los estudiantes y trabajadores con discapacidad motora se encuentran ubicados en aulas o ambientes accesibles en el decanato, facilitndole su accesibilidad e independencia? Los sujetos de estudio en su mayora 86,18% sealan que las personas con discapacidad con movilidad reducida no se encuentran en ambientes accesibles, por cuanto las autoridades no han considerado adecuar aulas para facilitarle la accesibilidad, en este caso algunos aportaron su experiencia en que muchas veces han tenido que ver y ayudar a cargar para que estas personas puedan subir al aula donde se imparte la clase.

Cuadro 18 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Informacin. Parte III. tem 7 Parte III. tem 7Considera usted que es propicio realizar jornadas de sensibilizacin a la comunidad universitaria para garantizar el acceso e inclusin de las personas con discapacidad? SI
fi % fi

NO
%

123 100,00 0 0,00 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012)

96

Grfico 15. Representacin de los resultados del tem 7 Parte III. Informacin.

De los resultados obtenidos en el cuadro 18 y en el grfico 15, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta: Considera usted que es propicio realizar jornadas de sensibilizacin a la comunidad universitaria para garantizar el acceso e inclusin de las personas con discapacidad? Los sujetos entrevistados en su totalidad 100% expresan que es muy importante que se inicien jornadas de sensibilizacin a la comunidad universitaria.

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Cuadro 19 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Recurso Humano Parte II. tem 6. Parte III. tem 4. Parte II. tem 6. El DAC cuenta con los recursos humanos de apoyo a la discapacidad, como por ejemplo becario colaborador, tomador de apuntes, voluntarios, entre otros, ofreciendo siempre la posibilidad de elegir o al menos la alternativa a cambiar de figura, si la relacin personal o la ayuda no es la deseada o la mas adecuada. Parte III. tem 4. Muy De De Acuerdo En Promovera usted la Acuerdo Desacuerdo activacin de un centro fi % fi % fi % de voluntariado para el Si apoyo y asistencia a las 2 1,63 25 20,33 96 78,05 personas con No discapacidad dentro del 0 0 0 0 0 0 recinto universitario? Totales 2,00 Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012) 1,63 25,00 20,33 96,00 78,05

Grfico 16. Representacin de los resultados de la Parte II. tem 6. Parte III. tem 4. Recurso Humano. De los resultados obtenidos en el cuadro 19 y en el grfico 16, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la pregunta: 98

Promovera usted la activacin de un centro de voluntariado para el apoyo y asistencia a las personas con discapacidad dentro del recinto universitario? Y la afirmacin: El DAC cuenta con los recursos humanos de apoyo a la discapacidad, como por ejemplo becario colaborador, tomador de apuntes, voluntarios, entre otros, ofreciendo siempre la posibilidad de elegir o al menos la alternativa a cambiar de figura, si la relacin personal o la ayuda no es la deseada o la ms adecuada. Los sujetos entrevistados en su totalidad 100% expresan que si promoveran la activacin de un centro de voluntariado para el apoyo a las personas con discapacidad y de esa totalidad el 78,05% refiere que est En Desacuerdo con la afirmacin presentada, lo cual conduce a pensar que en el DAC no se cuenta con el recurso humano necesario como apoyo a las personas con discapacidad. Este cruce de informacin permite expresar que las personas en el DAC, quieren que all exista este recurso humano, y para lo cual estn dispuestos. Lo citado es respaldado por lo sealado por Prez (ob.cit), quien sugiere se considere un programa de recursos humanos al momento de pensar en planes de accin para los alumnos con discapacidad en la universidad. Cuadro 20 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes. Opinin de los Trabajadores y Estudiantes de la Comunidad Universitaria del DAC en la UCLA. Indicador Productos de apoyo Parte II. tem 11. Parte II. tem 11. El DAC cuenta con productos de apoyo tales como: ordenadores adaptados, lnea braille, biblioteca digital, material audiovisual subtitulado, entre otros que le brinden a los estudiantes con discapacidad cursar sus estudios con normalidad. fi % Muy de Acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo Totales 5 42 76 123 4,07 34,15 61,79 100,00

Nota: N = 123. Fuente: Vargas (2012) 99

Grfico 17. Representacin de los resultados de la Parte II. tem 11.productos de apoyo. De los resultados obtenidos en el cuadro 20 y en el grfico 17, la muestra abordada de 123 sujetos, al conocer las opiniones sobre la afirmacin: El DAC cuenta con productos de apoyo tales como: ordenadores adaptados, lnea braille, biblioteca digital, material audiovisual subtitulado, entre otros que le brinden a los estudiantes con discapacidad cursar sus estudios con normalidad. Los sujetos entrevistados en su mayora 61,79% expresan estar En Desacuerdo, y otros 34,15% sealan que estn De Acuerdo, estos resultados evidencian que no existen los suficientes productos de apoyo para garantizar a las personas con discapacidad una educacin de calidad. Lo citado tambin, es respaldado por lo sealado por Prez (ob.cit), quien sugiere se considere un programa de productos de apoyo al momento de pensar en planes de accin para los alumnos con discapacidad en la universidad.

100

Conclusin del Diagnstico Dada la variable en estudio situacin actual de la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en las instituciones universitarias, analizada desde las dimensiones Comunidad Universitaria, Normativa Legal, Accesibilidad y Apoyo Institucional, los resultados obtenidos despus de aplicados los instrumentos de recoleccin de informacin, conllevan a las conclusiones siguientes: La comunidad universitaria que fue abordada siguiendo el nmero de la muestra N=123; permiti conocer que se entrevistaron mayor nmero de estudiantes de administracin (37,4%) y que el grado de instruccin en la mayora de los casos es de bachiller y de sexo femenino (43,09%). Del mismo modo se obtiene que existan muy pocas personas con discapacidad (5%) y que en la mayora de los casos

resultara ser con discapacidad de tipo motora (5%), y que mayormente requieran de un recurso de apoyo y ayuda de otras personas (4%). De aqu se puede inferir que la inclusin no se da en un gran nmero de personas y las que existen requieren atencin adecuada. En cuanto a la Normativa Legal, al realizar el cruce de los tems involucrados en el anlisis de esta dimensin se obtuvo que el 47,15% de los sujetos No conocen los instrumentos jurdicos que respaldan a las personas con discapacidad al mismo tiempo que estn en desacuerdo al afirmar que el DAC, realiza actividades donde se informa sobre sta normativa, esto causa una inestabilidad en cuanto al desconocimiento de las normativa que puede servir para hacer cumplir sus derechos. De acuerdo a los resultados la dimensin Accesibilidad queda respaldada por los resultados obtenidos al analizar las diferentes barreras y la informacin apropiada sobre estas, en este caso en cuanto a la barrera urbanstica la mayora (60,16%), refiere estar En Desacuerdo con la afirmacin de que las edificaciones y otros espacios son accesibles para las personas con discapacidad, por otra parte la barrera de comunicacin e informacin deja como resultado que en mayor parte (58,54%) se encuentra En Desacuerdo con afirmar que las personas con discapacidades 101

auditivas y visuales cuenten con el apoyo necesario,

en este mismo orden en las

barreras de transporte las personas expresaron (47,97%), estar De Acuerdo en que existe medios de transporte para este grupo de personas, continuando con las barreras actitudinales se observa segn el promedio (43,09%), de los resultados un consenso al estar De Acuerdo en cuanto a la aceptacin y actitud positiva ante las personas con discapacidad, con algunas variantes que permiten deducir que es necesario prestar atencin a este indicador, por ltimo se evidencia que las personas estn claras en que hay muchas necesidades para que las personas con discapacidad puedan tener las condiciones necesarias en el DAC, en este caso la mayora respalda que existe discriminacin (26,88%), que se requieren ascensores (45,77%) y otros equipos (25%), que se requiere mayor comunicacin en referencia a las personas que hacen vida en el DAC (94,31%), que no le son asignados los ambientes accesibles (86,18%), y que se requiere mayor informacin y ejecutar acciones para sensibilizar a las personas. De estos resultados se concluye que la accesibilidad no es la ms ptima, tal que las respuestas evidencian que existen barreras urbansticas, de comunicacin e informacin, de barreras de transporte en baja escala, consenso en barreras actitudinales y necesidad de mejorar la comunicacin de la informacin acerca de las personas que actualmente cursan estudios en el DAC. El apoyo institucional queda sustentado por las respuestas dadas por los sujetos entrevistados en lo referente a Recurso Humano, donde expresan estar En Desacuerdo (78,05%) con la afirmacin de que en el DAC existan personas como becario colaborador, tomador de apuntes, voluntarios, entre otros. Por lo que todos (100%) apoyan la accin de crear grupos de voluntarios. Asimismo, mantienen estar En Desacuerdo (61,79%) en la afirmacin de que se cuente con productos de apoyo como son ordenadores adaptados, lnea braille y otros. Lo que conduce a sealar que existen debilidades en cuanto a esta dimensin.

102

CAPTULO V

CONCLUSIONES

Sobre la base de los objetivos de la investigacin Anlisis de la Situacin Actual de Accesibilidad del Entorno para las Personas con Discapacidad en las Instituciones Universitarias, caso Decanato de Administracin y Contadura de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, se llega a las siguientes conclusiones: 4. Se determin despus de realizado el diagnstico de la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC de la UCLA, que de la numerosa poblacin de personas de la comunidad universitaria entre trabajadores y estudiantes, son muy pocos los que presentan algn tipo de discapacidad, por lo que se infiere que el proceso de inclusin es limitado, ya sea porque la institucin no realiza actividades motivadoras que le animen al estudiantado a formar parte de la comunidad universitaria o porque la institucin no brinda los recursos y condiciones necesarias para que estos permanezcan activos en el DAC. Esto queda respaldado en los resultados presentados en el captulo IV, donde se aprecia que las edificaciones, espacios del entorno, espacios de sanitarios y de hidratacin, acceso a servicios de atencin al pblico, oficinas, bibliotecas, estacionamientos y otros, no son aptos para el acceso, desplazamiento y permanencia de las personas con discapacidad, adems no se evidencia la existencia de personas y recursos de apoyo que brinden facilidad en el proceso de enseanza aprendizaje, asimismo el transporte an cuando existe, para algunos casos de discapacidad motora o mltiples no es el ms idneo, por otro lado an cuando el consenso demuestra que existe una buena actitud hacia las personas con discapacidad, an se observan 103

debilidades. Y no menos importante la falta de accesibilidad en la informacin, as como la orientacin en todos los procesos involucrados en su formacin. 5. De las conclusiones referentes a la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad del DAC, se determina que las barreras que impiden a las personas con discapacidad su integracin plena a la comunidad universitario en este decanato son claramente las Barreras Urbansticas, toda vez que la condicin de los ambientes y entornos urbanos no garantiza el desenvolvimiento seguro, autnomo y cmodo de las personas en ellos, de Comunicacin e Informacin, dado que no existe el recurso necesario para que este grupo comprenda y capte los mensajes, vocales y no vocales, de Transporte, por sealar que hace falta un transporte exclusivo para su uso, y Actitudinal al evidenciar una debilidad entre un grupo que debe ser sensibilizado sobre la necesidad de apoyar a las personas con discapacidad. 6. Se hace evidente que la investigacin apoyada en la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad, se inicia en permitir que stos puedan acceder a los mismos lugares, mbitos, bienes y servicios que estn a disposicin de cualquier otro individuo, concluye que hay una pobre accesibilidad del entorno al apreciar un descuido general sobre el buen estado y funcionalidad, y que lo mas recomendable es realizar revisiones y correcciones en cuanto a esto en el DAC.

104

CAPTULO VI

RECOMENDACIONES

En funcin de las conclusiones de la presente investigacin, se hace necesario que se realicen acciones para fortalecer la accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en el DAC de la UCLA, entre las recomendaciones que se dejan a consideracin de las autoridades universitarias, estn las siguientes: 1. En cuanto a urbanismo y arquitectura se invita al DAC, realizar programas de accin que permita adaptar la infraestructura a las necesidades de las personas con discapacidad, y cumplir con lo siguiente: Aceras y rampas adaptadas a la norma COVENIN para garantizar la accesibilidad a este tipo de poblacin. Contar con oficinas para la atencin al pblico en lugares accesibles, es decir, a un nivel adecuado para que una persona en silla de ruedas pueda realizar los trmites y mantener una comunicacin adecuada con el personal. Baos que tengan la amplitud y sus respectivas barras, para que la persona en silla de ruedas pueda entrar y usar, debe existir un servicio sanitario con adaptaciones funcionales o barras fuertes colocadas a la altura adecuada para servir de soporte en el traslado de la persona entre, la silla y el sanitario. Los baos para personas con discapacidad deben contar con al menos un lavamanos con la altura adecuada para que la persona sentada pueda alcanzarlo. Asignacin de puestos de estacionamiento en el DAC para personas en sillas de ruedas y en las instalaciones internas sealizacin de reas comunes. Puertas en aulas, auditriums, baos y biblioteca menos pesadas y con espacio suficiente para que ingrese una silla de ruedas o andaderas. Salones amplios y con el orden suficiente que permita la circulacin tanto de silla de ruedas u otro aditamento como de personas con discapacidad visual. 105

El DAC debe trabajar por que se disminuyan, poco a poco las mltiples barreras arquitectnicas y urbansticas. 2. Para mejorar las barreras de comunicacin e informacin se recomienda: Designar intrpretes para los estudiantes con discapacidad auditiva y que se promueva el aprendizaje del lenguaje de seas en ellos. Realizar adaptaciones tecnolgicas que permita a las personas con discapacidad visual una autonoma en su proceso de enseanza aprendizaje como intrpretes, sintetizadores de voz, sistemas de computacin Braille, libros hablados, entre otros. 3. Otra barrera sobre la cual deben trabajar es en el servicio de transporte, de forma tal de brindar transporte adecuado al tipo de discapacidad. para esto se puede considerar llegar a un acuerdo con una entidad social de personas con discapacidad y sus familias, donde sta pone a disposicin un elemento de transporte accesible y un profesional de la conduccin, a cambio de una compensacin econmica por parte de la Universidad. O tambin la figura de becario de movilidad. 4. Para fortalecer las actitudes se recomienda lo siguiente: Dar a conocer en el DAC la cultura de la persona con discapacidad (para que no haya mal trato ni discriminacin). Capacitar, concienciar y sensibilizar a trabajadores y estudiantes, el cual permitir ms autonoma o independencia en la poblacin con discapacidad. Realizar actividades de educacin permanente, por ejemplo capacitar y sensibilizar a los trabajadores para brindar mejor actitud al interior de el DAC Publicar peridicamente la matricula de alumnos con discapacidad indicando el tipo de discapacidad para que las autoridades competentes puedan planificar a favor de esta poblacin. 5. Realizar una revisin de los planes actuales de becas trabajo o ayudantas que tiene la universidad, para ofrecer recurso humano de apoyo a las personas con discapacidad enfocndolo desde esta figura, y se pueda contar con 106 Becario

colaborador (con o sin discapacidad), tomador de apuntes, asistente personal, o crear una red de voluntarios. 6. Garantizar la existencia de productos de apoyo, en cuanto a esto se puede recomendar: Realizar instalaciones de facilidades tecnolgicas adaptadas (Internet, PC Brailles). Uso de Material audiovisual permanente en clases. Ordenadores adaptados. 7. Se invita a promover acciones para evitar la discriminacin, entre estas pueden estar: Donar productos de apoyo tales como aparatos ortopdicos, o gestionar para la obtencin de los mismos ante organismos competentes. Ubicacin en reas que faciliten sus desplazamiento o este acorde con el tipo de discapacidad que presenta. (planta baja) Mobiliarios ergonmicos adecuados (escritorio, silla). Atencin a su rehabilitacin en la universidad. Establecer programas amplios de becas para aquellas y aquellos estudiantes con discapacidad de escasos recursos econmicos, para prever que la falta de recursos econmicos no constituya un factor de discriminacin. 8. En cuanto al marco jurdico, se recomienda que el DAC y el Estado implanten medidas para que lo establecido por las leyes nacionales relacionadas con las personas con discapacidad, se cumplan a cabalidad.

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ANEXOS

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ANEXO A CURRICULUM VITAE DEL AUTOR

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CURRICULUM VITAE DEL AUTOR

Nohely Coromoto Vargas Vargas, naci en San Felipe, Estado Yaracuy, donde creci y curso sus estudios de educacin primaria y secundaria, el nivel superior lo realiz en la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, obteniendo el ttulo de Licenciada en Contadura Pblica, en el ao 1995, y contino capacitndose, realiz el Diplomado de Componente Docente y el Diplomado de Gerencia Pblica, pensando en continuar con su formacin acadmica de postgrado en Gerencia de Programas Sociales. Tambin ha realizado innumerables cursos y talleres entre los cuales se pueden destacar: Metodologa para generar e interpretar Indicadores de Gestin, Jornada de Normas Internacionales de Informacin Financiera, Curso introductorio de Ingles Instrumental I nivel, Lenguaje de Seas Venezolanas, Sensibilizacin y Concienciacin en Atencin a las Personas con Discapacidad en las Instituciones Pblicas, Formacin Acadmica en el rea Social. Desde el ao 1996 su experiencia laboral la ha ejercido en la Gobernacin del Estado Lara, desde un principio como Jefe de Bienes, Coordinadora del rea de RRHH, Presupuesto y Contabilidad, Servicios Generales, Administradora en la D.G.S.D.S., en Administradora en la Escuela de Formadores Sociales y en el ao 2006 hasta el 2008 ejerci funciones como Administradora del Consejo Estadal Para la Atencin de Personas con Discapacidad del Estado Lara (CEAPDIS_Lara). Actualmente Jefe del departamento de Presupuesto del la Direccin General Sectorial de Desarrollo Social. Los reconocimientos otorgados por sus meritos en placas: por elevada

condicin humana, servicio desinteresado y apoyo incondicional para con todos los 114

participantes de la primera escuela de formadores de Promotores Sociales del Estado Lara y por la gran labor, esmero y apoyo incondicional al CEAPDIS LARA de todos los que sern mis compaeros entre otros tantos certificados de reconocimientos tiene Valiosa colaboracin en el desarrollo del taller Atencin Comunitaria para las personas con discapacidad, y con la presentacin y defensa del Trabajo Especial de Grado, titulado Anlisis de la Situacin Actual de Accesibilidad del Entorno para las Personas con Discapacidad en las Instituciones Universitarias. Caso: Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Barquisimeto, 2012 para optar al ttulo de Especialista en Gerencia de Programas Sociales.

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ANEXO B ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

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ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA Informacin Bsica: Nombre y Apellido Condicin Informacin detallada: 1. Posee Usted alguna Discapacidad: motora, visual, auditiva o cognitiva subraye cual en caso de poseerla? SI NO Ns/Nc 2. Conoce usted alguna persona con discapacidad que haga vida activa en el recinto universitario DAC de la UCLA? SI NO Ns/Nc 3. De ser positiva la respuesta anterior indique cul discapacidad y que poblacin? Discapacidad: motora visual , auditiva cognitiva Poblacin: Estudiante del DAC , Trabajador del DAC 4. Conoce usted la Ley de Proteccin e integracin a Personas con discapacidad del Estado Lara? SI NO Ns/Nc 5. Posee esta Universidad barreras arquitectnicas a su juicio para el acceso a personas con discapacidad? SI NO Ns/Nc 6. Ha observado algn rechazo hacia alguna persona con discapacidad? SI NO Ns/Nc 7. Se han realizado actividades de difusin de la Ley de Proteccin e integracin a personas con discapacidad del estado Lara dentro del recinto Universitario? SI NO Ns/Nc 8. Qu recomendara usted para la accesibilidad de las personas con discapacidad que hagan vida en la institucin o que simplemente estn de visita? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Trabajador Estudiante

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ANEXO C INSTRUMENTO

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE ADMINISTRACIN Y CONTADURA COORDINACIN DE POSTGRADO ESPECIALIZACIN DE GERENCIA EN PROGRAMAS SOCIALES Estimada comunidad universitaria: Respetados trabajadores y estudiantes del Decanato de Administracin y Contadura (DAC), cordialmente me dirijo a ustedes en la oportunidad de solicitar su colaboracin para recabar informacin relevante, a travs de este instrumento, que permitir el diagnstico de la situacin actual sobre accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en instituciones universitarias; caso Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), como tema en estudio para optar al grado de Especialista en Gerencia de Programas Sociales. Por ese motivo, al dar sus respuestas, es necesario que considere el beneficio que brindar a la comunidad universitaria; en especial, a la poblacin con discapacidad temporal o permanente, que hacen vida activa en el DAC. La objetividad y precisin en su respuesta ser determinante para la toma de decisiones por parte de las autoridades universitarias. Recuerde que su aporte es valioso para el logro de esta investigacin, sus datos son completamente annimos, los resultados se analizarn y sern utilizados solamente a los fines del presente estudio. No existen respuestas correctas ni incorrectas. Instrucciones generales: Lea detenidamente cada pregunta antes de responder espontneamente los planteamientos presentados. Elija solo una alternativa y marque con una equis (X) la opcin seleccionada. La respuesta de desarrollo realcelas con letra legible. No deje planteamientos sin contestar. En algunas preguntas se le facilita una escala para responder. Agradeciendo de ante mano su disposicin y colaboracin para el xito de este trabajo de grado, queda de usted; muy atentamente: Lcda. Nohely Vargas

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CUESTIONARIO I Parte: Informacin Bsica a.- Poblacin: 1.- Estudiantes ( ) Programa de estudio: 1.- Administracin ( ) 2.- Contadura ( ) 3.- Economa ( ) 4.- Otros _________________________________ 2.-Trabajador de la UCLA ( ) Condicin: 1.- Profesor ( ) 2.- Personal Administrativo ( ) 3.- Personal obrero ( ) b.- Posee Usted alguna discapacidad? 1.- Si ( ), 2.- No ( ) Si la respuesta es afirmativa, indique qu tipo y condicin de discapacidad 1.- Tipo de discapacidad 1.- Visual ( ) 2.- Cognitiva ( ) 3.- Auditiva ( ) 4.- Motora ( ) 5.- Mltiple ( ) Especifique__________________________________ 2.- Condicin de discapacidad: 1.- Temporal ( ) 2.- Permanente ( ) c.- Para desplazarse requiere de algn apoyo? Si ( ); No ( ) Cul? Si la respuesta es afirmativa, indique el tipo de apoyo. 1.- Ayuda Tcnica: Silla de Rueda ( ); Muletas ( ); Bastn ( ) 2.- Otras_______________________________________________________ d.-En algunas ocasiones las personas con discapacidad requieren apoyo de otros para desplazarse dentro del Decanato de Administracin y Contadura (DAC)? S ( ) No ( ) Si la respuesta es afirmativa, indique quienes le dan apoyo. 1.- Estudiantes ( ) 2.- Profesores ( ) 3.- Otros. ______________________________________________________ e.- Nivel de instruccin alcanzado: 1.- Universitario. ( ); 2.- T.S.U. ( ); 3.- Tcnico Medio. ( ); 4.-Bachiller.( ) 5.- Otros._______________________________________________________ f.- Sexo: 3 1.- Femenino ( ); 2.- Masculino ( ) Muy de acuerdo (MD) (DA) 2 II PARTE: Conocimiento relevante: De acuerdo En desacuerdo (ED) 1 120

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MD ITEM Los planes de estudios propuestos por el DAC tienen en cuenta que la formacin en cualquier actividad profesional se debe realizar desde el respeto y la promocin de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal para todas las personas con discapacidad. Para garantizar un trato igualitario a las personas con discapacidad y una correcta inclusin educativa, el DAC pone a disposicin de toda la comunidad universitaria jornadas, y conferencias de sensibilizacin. Los edificios, instalaciones y dependencias de el DAC, son accesibles para todas las personas con discapacidad, con el objetivo de que stos puedan ejercer su derecho a ingresar, desplazarse y permanecer, en condiciones reales y efectivas de igualdad. Para los casos de personas con discapacidad de auditiva y visual el DAC ofrece los recursos necesarios para salvar las barreras de comunicacin como pueden se interpretes de lenguas de seas, mediadores, libros hablados o en braille. En respuesta a la necesidad del desplazamiento con autonoma para llegar al recinto universitario el DAC pone a disposicin de las personas con discapacidad un elemento de transporte accesible. El DAC cuenta con los recursos humanos de apoyo a la discapacidad, como por ejemplo becario colaborador, tomador de apuntes, voluntarios, entre otros, ofreciendo siempre la posibilidad de elegir o al menos la alternativa a cambiar de figura, si la relacin personal o la ayuda no es la deseada o la ms adecuada. Con el fin de que la comunidad universitaria en especial las personas con discapacidad puedan estar conscientes de sus derechos y exigir que se cumplan, el DAC presenta alternativas de informacin del marco de derechos que los asiste, como son las leyes internacionales, nacionales y reglamentos universitarios. El DAC garantiza la igualdad de oportunidades de los estudiantes y dems miembros de la comunidad universitaria con discapacidad, proscribiendo cualquier forma de discriminacin y estableciendo medidas de accin positiva tendentes a asegurar su participacin plena y efectiva en el mbito universitario. En el entorno social universitario de el DAC se observa el respeto y aceptacin de las personas con discapacidad, aplaudiendo que stas pueden desempear una vida personal y profesional con excelentes competencias. La mayora de las personas que componen la comunidad universitaria manifiestan sentimientos de reciprocidad hacia las personas con discapacidad. El DAC cuenta con productos de apoyo tales como: ordenadores adaptados, lnea braille, biblioteca digital, material audiovisual subtitulado, entre otros que le brinden a los estudiantes con discapacidad cursar sus estudios con normalidad.

DA

ED

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III PARTE. Informacin relevante: 1. Cules son las necesidades ms sentidas de las personas con discapacidad, segn su opinin, dentro del recinto universitario? Encierre en un crculo la respuesta seleccionada. 1.- La accesibilidad del entorno. 2.- El apoyo y asistencia de voluntarios. 3.- El respeto a la diversidad. 4.- La igualdad de oportunidades. 5.- Sensibilizar a las autoridades universitarias. 6.- La discriminacin. 7.-Otras______________________________________________________ 2. A su consideracin con cules de los siguientes bienes o servicios se garantizara la autonoma e independencia de las personas con discapacidad dentro del DAC? 1.- Ascensores 2.- Rampas con pasa-manos 3.- Mobiliarios ergonmicos 4.- Equipos adecuados para los tipos de discapacidad. 3.- Otros: _____________________________________ 3. Conoce usted la poblacin de personas con discapacidad que hacen vida activa en el DAC?. 1.- Si ( ); 2.- No ( ) de ser afirmativa indique a travs de qu medios: Noticias ( ) Carteleras ( ) Otros ( ) Cul? _________________________ 4. Promovera usted la activacin de un centro de voluntariado para el apoyo y asistencia a las personas con discapacidad dentro del recinto universitario? 1.- Si ( ); 2.- No ( ) Porque:__________________________________________ 5. Los estudiantes y trabajadores con discapacidad motora se encuentran ubicados en aulas o ambientes accesibles en el Decanato, facilitndole su accesibilidad e independencia? 1.- Si ( ) ; 2.- No ( ) Indique ambiente: ______________________________________________ 6. Conoce usted algn instrumento jurdico que proteja a las personas con discapacidad? 1.- Si ( ); 2.- No ( ) Indique uno de estos: __________________________________________ 7. Considera usted que es propicio realizar jornadas de sensibilizacin a la comunidad universitaria para garantizar el acceso e inclusin de las personas con discapacidad. 1.- Si ( ) ; 2.- No ( ) Porque: _____________________________________________________ 122

ANEXO D VALIDACION DEL INSTRUMENTO

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO


DECANATO DE ADMINISTRACIN Y CONTADURIA

COORDINACIN DE POSTGRADO ESPECIALIZACION GERENCIA EN PROGRAMAS SOCIALES

Respetuosamente me dirijo a usted, en ocasin de solicitar de sus buenos oficios y colaboracin como experto para validar el cuestionario anexo, que tiene por finalidad recoger informacin directa para la investigacin, titulada: Anlisis de la situacin actual de accesibilidad del entorno para las personas con discapacidad en instituciones universitarias. caso: Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). Esto con el objeto de presentarla como requisito para obtener el ttulo de Especialista Gerencia en Programas Sociales. En tal sentido para proceder a la validacin del instrumento, Usted deber leer cuidadosamente cada enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden seleccionar una, varias o ninguna alternativa de acuerdo al criterio personal y profesional del actor que responda al instrumento. Por otra parte se le agradece cualquier sugerencia relativa a redaccin, contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo. Agradezco la atencin brindada y su aporte queda de usted: Atentamente,

Lcda. Nohely Vargas

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO


DECANATO DE ADMINISTRACIN Y CONTADURIA

COORDINACIN DE POSTGRADO JUICIO DE EXPERTO INSTRUCCIONES Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le parece que cumple cada tem y alternativa de respuesta, segn los criterios que a continuacin se detallan. E= Excelente / B= Bueno / M= Mejorar / X= Eliminar / C= Cambiar/ V= Verificada Las categoras a evaluar son: Redaccin, contenido, congruencia y pertinencia. En la casilla de observaciones puede sugerir el cambio o correspondencia.
PREGUNTAS N Items I parte a b c d e f II Parte 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 III Parte 1 2 3 4 5 6 7 Evaluado por: E ALTERNATIVAS B M X C OBSERVACIONES V

Nombre y Apellido: _____________________________________________________

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C.I.:__________________________ Firma: ______________________________

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO


DECANATO DE ADMINISTRACIN Y CONTADURIA

COORDINACIN DE POSTGRADO ESPECIALIZACION GERENCIA EN PROGRAMAS SOCIALES

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, _______________________________________________________, titular de la Cdula de Identidad N ____________________________, de profesin ejerciendo

___________________________________________________,

actualmente como ____________________________________________, en la Institucin __________________________________________________

Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validacin del Instrumento (cuestionario), a los efectos de su aplicacin la comunidad universitaria del Decanato de Administracin y Contadura (DAC) de la UCLA. Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes apreciaciones.
DEFICIENTE Congruencia de tems Amplitud de contenido Redaccin de los tems Claridad y precisin Pertinencia ACEPTABLE BUENO EXCELENTE

En Barquisimeto, a los 02 das del mes de febrero del 2012

_______________________________ Firma

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ANEXO E CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

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Resultados de la Prueba Piloto Items 6 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1

Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2

2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2

3 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1

4 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2

5 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1

7 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1

8 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2

9 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3

10 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3

11 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1

Anlisis de Fiabilidad

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Reliability Coefficients N of Cases = 15,0 Alpha = ,8236 N of Items = 11

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ANEXO F BIOGRAFAS

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BIOGRAFA MAYELIS PEREZ SERRADA.

Es una constante luchadora Las limitaciones las tiene cada quien en su mente.

A sus 35 aos de edad, esta joven larense se siente orgullosa al hablar de su profesin y de su vida. Entre leyes est cmoda y por eso ha dedicado los ltimos aos a su preparacin profesional en el rea de derecho laboral. Mayelis, actualmente Presidenta del Consejo Estadal para las Personas con Discapacidad (CEAPDIS_ Lara). Organismo adscrito a la Gobernacin del Estado Lara que tiene por objetivo brindar apoyo a las personas que tengan alguna discapacidad sea: motora, cognitiva, visual, auditiva o mltiple. A sus quince (15) aos de edad una mala praxis mdica le quit la movilidad de las piernas, an con una discapacidad adquirida continu con sus estudios y al entrar a la universidad lo hice con la intencin de estudiar Derecho para quitarle el ttulo a la mdico que me opero pero esa idea cambio totalmente, empec a ver la vida de otra manera dice Mayelis, al entender que su discapacidad no le impeda lograr sus 130

sueos, sin embargo siempre ha observado que el problema es que en la sociedad se ve a quienes tienen una discapacidad como personas enfermas y no es as. Cuando comenz las clases en la Universidad Fermn Toro en el Municipio Palavecino del Estado Lara, deba subir dos pisos para llegar al soln de clases. Dice: Mis compaeros me ayudaron mucho siempre, los mismos profesores, los chamos que estudiaban conmigo. Insisti tanto en que pusieran un ascensor que lo logr. Enviando unas carticas para las autoridades, coordinaciones entre otras hasta que ellos decidieron colocar el ascensor. Mayelis es Carorea de nacimiento, comenta que en Venezuela la mayor dificultad que tienen las personas con discapacidad son las barreras arquitectnicas, a veces en cualquier lugar no se pueden utilizar los baos pblicos, no hay rampas de acceso con su posa manos para no estar dependiendo de nadie que te impulse a lograr entrar o salir de un lugar. El apoyo que tenga una persona con discapacidad por parte de sus familiares y de sus amigos es primordial para no desfallecer. Mi familia siempre estuvo all dicindome que yo s poda, que lo lograra, pero tambin debemos tener un poco de voluntad, se sabe que el hecho de estar en una silla de ruedas no tiene por qu ser una gran limitacin expresa. Anteriormente prest sus servicios como secretaria en Eleoccidente por ms de tres aos, luego registr su propia oficina de abogado con otra compaera. Continu sus estudios de Posgrado y logro la Especializacin en derecho Laboral para trasladarse de Barquisimeto a Cabudare se le haca muy difcil pero no imposible, con un espritu emprendedor y perseverante, que tena otra idea al terminar su postgrado y era dar clases en la Universidad, as que realiz el Componente Docente, sin embargo fue en el ao 2007 que ingresa al CEAPDIS_ Lara como Consultora Jurdica y manifiesta que aqu en CEAPDIS Lara es privilegiada porque se enter que existe tantas personas con discapacidad pero que adems tiene escasos recursos econmicos y muy pocas oportunidades de prepararse y es cuando observ que estas personas se encuentran excluidas de la sociedad. Posteriormente logro 131

obtener un Diplomado de Gerencia pblica en la UCLA, donde solicitamos a travs del Consejo que le permitieran ingresar, por cuanto al ver la silla de ruedas le dijeron que no poda realizar el diplomado porque se cursaba en el segundo piso del Decanato de Administracin y Contadura sin embargo logr realizarlo. En el 2008 decret en su vida que quera casarse cuando tuviera 35 aos de edad y tener un hijo, hoy 27 de febrero del 2012 tiene un hijo Mauricio de 1 ao 9 meses de edad y su esposo. Y desde el ao 2008 es la Presidenta del Consejo estadal Para las Personas con Discapacidad del estado Lara (CEAPDIS_Lara). Experiencia recopilada del Diario de Lara La Prensa 03 de enero 2008 edicin GUAPA pg 20 y complementada en el ao 2012 por la investigadora.

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BIOGRAFIA VICTOR HERNNDEZ

Siempre amigo Naci el 18 de septiembre de 1953, en Siquisique Municipio Urdaneta, Estado Lara, es el primero de nueve hermanos cinco hembras y cuatro varones incluyndolo, sus madre y padre mueren en los aos 2000 y 2001 respectivamente, cursos sus estudios primarios en grupo escolar Antonio Carrillo y el Bachillerato entre Padre de las Casas y Villavicencio, para cuando cursaba su cuarto ao de bachillerato, unos funcionarios policiales en persecucin de un antisocial, llaman al dueo de una casa por donde pas el perseguido y le preguntan al pap de Vctor que donde est el antisocial en vista de que el seor no haba visto a nadie los funcionarios comienzan a golpearlo y la esposa se percata del abuso de los funcionarios llama a su hijo mayor Vctor para que defendiera a su pap, al llegar Vctor a la puerta el polica dispara y la bala entra por el costado derecho de su cuerpo, la cual roz la columna vertebral y obstruyo la medula espinal impidindole desplazarse, fue operado en el Hospital Militar comienza a utilizar aparatos y muletas. Al ingresar a la UCLA al cursar sptimo semestre, construyen la nueva sede del DAC, se encontr con barreras arquitectnicas y actitudinales que no le 133

permitieron continuar sus estudios debido a mltiples barreras de accesibilidad que existan, ms acentuadas que hoy en da, esto no lo hizo decaer continuo insistiendo que le dieran la oportunidad en la UCLA que reubicaran sus clases en aulas accesibles en planta baja, pero lamentablemente para este momento en los aos 1990 -1992 aproximadamente los instrumentos jurdicos no eran reconocidos ni aplicados por autoridades competentes, as renuncia a su sueo de ser un profesional egresado de la UCLA. Su constancia y perseverancia logra en el ao 2010, con mucho esfuerzo y sacrificios obtener el Ttulo de Licenciado en Cultura, por la Misin Sucre. Vctor Hernndez siempre fue un luchador social se destac en el Deporte de sillas de ruedas , perteneci a grupos culturales y musicales como Guaros de Lara (Guaral), represento a Venezuela en Baloncesto y atletismo en silla, por los aos 1983-1984 fue a Canad, Puerto Rico, Repblica Dominicana y Cuba, sus familiares y amigos lo recuerdan como un hombre integro, respetuoso y con mucho valor cultural y deportivo, emprendedor, carioso, siempre levantando su bandera de lucha hacia la INCLUSIN SOCIAL , igualdad para todos y todas. Nunca hubo una limitacin, con apoyo de su silla de ruedas y su vehculo que conduca a sus amigos de un lugar a otro para juegos deportivos, actos culturales siempre amable y corts con una sonrisa en sus labios, con constancia y dedicacin promovi, participaba y protagoniz muchos eventos en su vida, se caso dos veces la primera vez por los civil y la iglesia, luego nicamente por lo civil, no dejo hijos entre otras actividades donde participo fuero: en la construccin de rancho Madadero y los taxis para personas con discapacidad, dio sus aportes por la experiencia en la Ley para integracin de las Personas con Discapacidad en el estado Lara promulgada en el ao 2002,perteneci a las Glorias deportivas de Venezuela por ser medallista en competencias internacionales. El Licenciado Vctor Hernndez, muere el 11/11/2011 de un paro respiratorio a sus 58 aos de edad, dejando huellas y marcando la diferencia por ser constante en mejorar la calidad de vida del ms necesitado, siempre fue buen hijo, buen hermano,

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buen amigo, por lo que se hizo merecedor de admiracin, respeto y el cario de todos los que compartieron cada momento de su vida. BIOGRAFIA JOS PREZ

Al mayor esfuerzo Naci el 24 de enero de 1963, en Sabana Grande Anzoategui Estado Lara, es el quinto de ocho hermanos cinco varones y tres hembras, sus madre y padre Ana Mara Sequera y Jos Efgienos Prez, cursos sus estudios primarios en la Escuela Graduada General Jos Trinidad Moran y el Bachillerato entre Padre de las Casas y el hermano Juan, cuando naci una artrogriposis congnita, afecto los tendones sus coyunturas de movilidad y artrosis que le impide desplazarse con facilidad, le afecta movilidad en brazos y limitan sus piernas pero no usa ningn producto de apoyo como bastn, muletas o sillas de ruedas para desplazarse, Profesional en Contadura pblica, egresado de la UCLA en el Ao 2001, realizo con mucho sacrificios y esfuerzo su carrera, su familia su mam principalmente era el motivo de apoyo para no desvanecer y renunciar a tantas barreras que se encontraba da a da. Un buen amigo de la primaria se inicio con l en la UCLA, le resolvi el problema del transporte pblico que era la primera barrera que debi enfrentar para llegas a la Universidad a escuchar sus clases su mejor amigo lo llevaba lo traa a casa y dentro de la universidad era el nico que lo apoyaba a romper las barreras arquitectnicas 135

muchas veces cargando para acceder a un saln de clases en la Sede los Militares por los aos 88-89 y luego en la Nueva sede del Decanato de Administracin y Contadura (DAC), debi enfrentarlo solo por cuanto su amigo se haba graduado antes y l aprendi a manejar y a defenderse solo en la Universidad, sin embargo ms de una vez rodo por las escaleras y como ancdota cuenta que rodo al acere por las escaleras del segundo piso y dejo de rodar en el lugar de descaso y un estudiante le pregunta qu haces ah? y el responde descansando no ves re y ms de una vez abandono sus estudios por enfermedad, otras veces por considerar que no poda luchar contra tantas barreras pero el apoyo de su familia. La prof. Gladys Bastidas de Empresas Pblicas lucho para que reubicaran las asignaturas que Jos cursaba para la Planta Baja del Edificio DAC pero fue infructuosa, el Dr Regulo Carpio emiti una Carta al DAC, haciendo la salvedad que Jos no tenia condiciones fsicas para subir y bajar escaleras por sus brazos y piernas y nicamente consideraron la materia de empresas pblica que dictaba la profesora Gladys, l no senta apoyo de ninguna persona en el Decanato, reflexiona y dice sera porque estudiaba de noche y las personas andan cansadas y deseosas de llegar a casa que poco le importa lo que sucede a su alrededor, Dios le dio un don para cantar ameniza festejos internos laborales de amigos, hoy en da estudia el X semestre de Abogaca en la Misin Sucre, le llena de satisfaccin saber que aun con su discapacidad tiene muchos logros a su haber y tambin reconocimiento como el que le otorgo la UCLA AL MAYOR ESFUERZO .

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BIOGRAFIA LIBIA SUAREZ

No se rinde persevera y vence Libia Suarez, ha realizado mltiples actividades en su vida, ha sido coparticipe de la creacin de muchos movimientos a favor de las personas con discapacidad y fundadora de Asociaciones Civiles en esta rea como la Oficina Central Integracin de Limitados Motores OCILIM, ALDESIR, Asoc. Cultural del Limitado Motor ACLALIFIN, Asoc. Laboral del Limitado Motor ALLIM, Proyecto Rancho MALADERO (Vivienda) entre otros tantos; estudio en su casa donde le dictaban sus clases particular, no precisamente por poseer mucho dinero si no porque la posibilidad de estudiar en una universidad pblica fue prcticamente imposible y ante esta realidad prefiri desistir as como muchos antes y lamentablemente aun. Se inicio en el campo laboral con mucho empeo y ganas de demostrar que si se poda hacer lo

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que cualquiera hace, ha viajado por toda Venezuela llevando como bandera la integracin de las personas con discapacidad.

Actualmente se encuentra realizando varios cursos en la UCLA, universidad que le cerro varias veces las puertas por ser "una sola persona por la cual no estara en capacidad de tener peso para que los profesores accedieran a dar clases en aulas accesibles para mi" estas palabras las expres como dice Libia no por dolor de vida, si no porque espero toquen el verdadero motivo de desercin escolar de una persona con discapacidad en una Universidad pblica y me refiero muy especficamente a Universidades quienes eran (espero brindar mi aporte eterno a derribar barreras) sitios de admiracin y de las cuales aun espero aun su cambio en la inclusin real y accin positiva hacia este sector que lamentablemente sigue en aumento. Solo nuestra actitud ser el punto de equilibrio para lograr vencer estas situaciones y que particularmente hace mucho tiempo por poseer una discapacidad de vida, comenz y que no terminara hasta el final de mis das. El agradecimiento a todo aquel que ha dado la mano y tambin a quien la ha negado, porque eso no desanima, por el contrario aunque no lo dicen, esto nos ha potenciado. Ahora se encuentra laborando en una institucin pblica de la cual inicialmente solo haba participado en la Ley Estadal de Proteccin e integracin de las Personas con Discapacidad del Estado Lara y que espero hacerla crecer ms hasta lograr la permanencia en el tiempo.

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