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Boletn N 3 de Asesora Pedaggica / Agosto de 2006

Facultad de Ingeniera y Ciencias Hdricas Ciudad Universitaria C.C. 217 Ruta Nacional N 168 - Km 472,4 (S3000ADQ) Santa Fe Tel.: (54) (0342) 4575233/34/39/45/46 Fax: (54) (0342) 4575224 mbolsi@argentina.com www.fich.unl.edu.ar

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Facultad de Ingeniera y Ciencias Hdricas

Editorial

Reflexin

Docentes: educadores sociales para el cambio

Los intelectuales transformativos necesitan desarrollar un discurso que conjugue el lenguaje de la crtica con el de la posibilidad, de forma que los educadores sociales reconozcan que tienen la posibilidad de introducir algunos cambios...
Para reflexionar acerca de la funcin docente es oportuno citar a Henry Giroux cuando nos dice: Los intelectuales transformativos necesitan desarrollar un discurso que conjugue el lenguaje de la crtica con el de la posibilidad, de forma que los educadores sociales reconozcan que tienen la posibilidad de introducir algunos cambios. En este sentido, los intelectuales en cuestin tienen que pronunciarse contra algunas injusticias econmicas, polticas y sociales, tanto dentro como fuera de las escuelas. Paralelamente han de esforzarse por crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de convertirse en ciudadanos con el conocimiento y el valor adecuados para luchar con el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la esperanza algo prctico. Por difcil que pueda parecer esta tarea a los educadores sociales, es una lucha en la que merece la pena comprometerse. Comportarse de otro modo equivaldra a negar a los educadores sociales la oportunidad de asumir el papel de intelectuales transformativos". (Los profesores como intelectuales transformativos, Paids, 1996). El pasado 15 de mayo se celebr por primera vez el Da del Docente Universitario. Saludamos a los educadores de la FICH que desde las aulas aportan su esfuerzo cotidiano para una sociedad ms solidaria y equitativa. Asesora Pedaggica Facultad de Ingeniera y Ciencias Hdricas

Los problemas comunes de las carreras de ingeniera

El Ministerio de Educacin analiza las falencias en las carreras de ingeniera y busca desarrollar planes, programas y proyectos para mejorarlas.
Las tasas de egreso detectadas en las ingenieras son de entre el 12 y el 17 por ciento. De los estudiantes que se gradan, slo el 13% lo logran en los cinco aos que tericamente dura la carrera. La mayora tarda 7 o ms aos. Estas no son las nicas falencias halladas por el Ministerio de Educacin en las diferentes ingenieras que se dictan en las universidades pblicas y privadas del pas: tambin los docentes muestran carencias en su formacin, la participacin de alumnos en actividades de investigacin es muy escasa y las facultades tienen problemas en sus laboratorios y bibliotecas. (Informe elaborado por el Programa de Calidad Universitaria del Ministerio sobre el estado crtico de las ingenieras).

Pasante en Asesora Pedaggica Desde diciembre de 2005 se incorpor como Pasante No Rentada Adscripta a dicha Asesora la alumna Ana Laura Arhancet (Resolucin de C.D. Nro. 414/05). Ana Laura es estudiante de la carrera de Profesorado en Biologa (Facultad de Humanidades y Ciencias, UNL). Ha sido designada oportunamente para desarrollar la pasanta por la Comisin Evaluadora convocada a tal efecto, luego de analizar los Currculum Vitae presentados por los aspirantes. La pasante realizar tareas vinculadas a esta Asesora durante el presente ao acadmico.

La funcin docente en la FICH

En la FICH se estn desarrollando y programando diferentes actividades relacionadas con la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje, que tienen como protagonistas a los docentes, entre otros actores.
La FICH est implementando diferentes actividades de carcter pedaggico. Entre ellas, es importante destacar la realizacin de dos talleres destinados a docentes sobre el Sistema de Evaluacin Continua (SEC), a los efectos de evaluarlo y mejorarlo. La participacin de los docentes es muy importante ya que estos talleres constituyen un espacio para mejorar la implementacin del SEC mediante la valoracin de aciertos, el anlisis de dificultades y la elaboracin conjunta de propuestas innovadoras. El primer taller se llev a cabo el 29 de junio y durante este segundo cuatrimestre se realizarn actividades de Capacitacin Pedaggica referidas a tres temas centrales que hacen a la funcin docente en el aula: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Estas instancias de capacitacin contarn con especialistas del Instituto de Docencia e Investigacin (INDI) de la Facultad de Humanidades y Ciencias (UNL).

Actividades

De inters

Taller de evaluacin continua

El pasado jueves 29 de junio se llev a cabo en nuestra Facultad el Taller de evaluacin continua, organizado por Secretara Acadmica y la Asesora Pedaggica, contando con la participacin de la Lic. Susana Celman.
Ante una nutrida concurrencia se plantearon interrogantes y cuestiones centrales vinculadas a la funcin docente. Entre ellas: - Por qu y para qu se implement el Sistema de Evaluacin Continua? - Qu es ensear? - Qu enseo cuando enseo? - El docente universitario debe ensear a estudiar al alumno? - Qu instrumentos me permiten conocer aquello que quiero evaluar? - La evaluacin es control o herramienta de conocimiento? - a qu se llama evaluacin formativa? Debido al interesante planteo de problemticas, se acord la realizacin de un segundo taller que permita continuar con el tratamiento de estos temas y de otros, particulares de cada ctedra. De esta manera, ser posible el anlisis y formulacin de propuestas posibilitadoras de mejores prcticas evaluativas. Se invita a los docentes participantes a consultar el material bibliogrfico seleccionado oportunamente. Una nueva edicin de este taller se realizar en el transcurso de este cuatrimestre, al que esperamos asistan quienes no pudieron hacerlo anteriormente.

La muerte de la palabra en el mundo universitario

Entrevista a Ricardo Forster, filsofo Extrado de Pgina/12 Autor: Javier Lorca - 16/02/05
- Qu entiende por empobrecimiento del lenguaje? - El modo como organizamos con palabras nuestra relacin con el mundo define lo que el mundo es para nosotros. All donde el lenguaje se va vaciando y empobreciendo, donde el uso de las palabras se va achicando cada vez ms, cuando con un par de cientos de vocablos organizamos nuestras relaciones con las personas y las cosas, all donde se va perdiendo la potencia descriptiva del lenguaje, su

capacidad de forjar, inventar y soar, lo que va sucediendo es que el mundo se vuelve ms plano, ms raqutico, se vuelve menos significativo. Y la capacidad reflexiva y de intervencin queda por fuera del lenguaje y del sujeto que habla. El habla va quedando colonizada por una lgica que la vuelve un instrumento servil de culturas organizadas alrededor de lo massmeditico y los dispositivos tecnolgicos, del dominio de una imagen que no guarda la posibilidad de reflexionar Cuando una persona no encuentra adentro suyo palabras para decir lo que le sucede, para describir un paisaje o formular una opinin, esa persona es cada vez ms un objeto de dominacin, pierde su capacidad subjetiva de construir mecanismos autnomos ... Si apenas decimos algo ya no sabemos qu agregar, ya no hay experiencia. Cmo describir la experiencia propia si se la expropia a travs de, por ejemplo, ciertos mundos televisivos? Y aun si hubiera esa experiencia, no se encuentran palabras para describirla. Para pensar... Cmo aparece esta carencia en el espacio de la Universidad? Leen y escriben nuestros alumnos? Qu, cundo y cunto lo hacen? Y los docentes?

Puntos de vista/2
De Eduardo Galeano
Desde el punto de vista del sur, el verano del norte es invierno. Desde el punto de vista de una lombriz, un plato de espaguetis es una orga. Donde los hindes ven una vaca sagrada, otros ven una gran hamburguesa. Desde el punto de vista de Hipcrates, Galeno, Maimnides y Paracelso, exista una enfermedad llamada indigestin, pero no exista una enfermedad llamada hambre. Desde el punto de sus vecinos del pueblo de Cardona, el Toto Zaugg, que andaba con la misma ropa en verano y en invierno, era un hombre admirable: -El Toto nunca tiene fro- decan. l no deca nada. Fro tena: lo que no tena era un abrigo.

Recomendados

Opinin

Material de consulta
El libro de Ovide Menin y Flix Temporetti Reflexiones acerca de la escritura cientfica. Investigaciones, proyectos, tesis, tesinas y monografas es una edicin de Homo Sapiens, Rosario, publicada en el ao 2005.

Los alumnos opinan...

Las respuestas de los alumnos a las preguntas sobre los docentes revelan algunos aspectos importantes para mejorar las prcticas pedaggicas vigentes.
A qu llaman los alumnos buenos docentes? De las respuestas a las preguntas relacionadas con la Gestin Docente, los alumnos destacan como buenos a aquellos que tienen, entre otras, las siguientes caractersticas: se acercan a nosotros de manera respetuosa, adems de saber la materia, se preocupan para que nosotros comprendamos los temas, nos preguntan si comprendemos y vuelven a explicar tantas veces como sea necesario, el excelente trato y predisposicin para dar clases, el carcter claro y pedaggico de las exposiciones y la capacidad didctica, el buen funcionamiento interno de la ctedra. Sus docentes se constituyen en un verdadero equipo de trabajo, tanto por la coordinacin lograda entre ellos como por la comunicacin con los alumnos. A partir de estas expresiones se infiere la existencia de cuestiones de carcter didctico que resultan nudos problemticos para el desarrollo de las asignaturas. Dos estudiantes, al solo efecto de ilustrar ms este criterio, expresan: saben la materia pero no se ponen en el lugar del alumno y el problema ms importante es la falta de comunicacin con los docentes.

En la bibliografa vigente sobre el tema hay consenso en sostener que todo escrito cientfico se basa en una investigacin de la misma naturaleza. En principio esto parece ser obvio, sin embargo, es preciso, adems, hacer explcito qu se entiende por investigacin y qu significa pensar y escribir desde una perspectiva cientfica. Son cuestiones bsicas cuyas respuestas, contra lo que puede parecer a primera vista, no son nada obvias. Es preciso saber de qu estamos hablando y si todos

hablamos de lo mismo cuando utilizamos estos trminos. A lo largo de este libro, Reflexiones acerca de la escritura cientfica. Investigaciones, proyectos, tesis, tesinas y monografas, se sostiene el carcter plural y diverso tanto de la investigacin como de la escritura cientfica, en las cuales se pueden sustentar una Tesis sin por ello perder legitimidad en la Academia Universitaria. El libro est disponible en Asesora Pedaggica, que recomienda su consulta.

Trabajo con ingresantes

Es importante introducir criterios de orientacin vocacional en cada una de las ctedras de 1er. ao, informando y generando situaciones de interrogacin y/o problematizacin de la profesin. Se hace necesario establecer los primeros puntos de contacto entre la eleccin realizada y los contenidos abordados en las asignaturas. La vinculacin estudio-formacin profesional debe constituirse en un binomio de interaccin recproca, que

reforzar o no (y esto tambin es importante), dicha eleccin. Estos aspectos aluden a los componentes motivacionales y afectivos que deber aportar el alumno a la hora de asignar sentido a la tarea de aprender. El por qu y para qu es necesario aprender estos conocimientos, su aplicabilidad inmediata o mediata, es parte del inters para iniciar y sostener una actividad. Es difcil (o improbable) experimentar un fuerte entusiasmo por un saber cuya funcionalidad se desconoce o se conoce a medias. Cuestionarios aplicados al inicio de los cursados evidencian que los ingresantes no saben con claridad acerca de los lugares profesionales que podran ocupar al graduarse y sus alcances. Asimismo tienen dificultades para vincular las asignaturas bsicas con la especialidad elegida. Los docentes pueden significar una importante apoyo en esta tarea.