FORMATOS ELECTRONICOS VC

Formatos Electrnicos VC, es una obra concebida, diseada y desarrollada por los Profesores. Cortegana Snchez Vctor Castro, Cortegana Snchez, Angela Jess y Lachos Samam, Ana Mara

Mag. Cortegana Snchez Vctor Castro. Lic. Cortegana Snchez, Angela Jess Prof. Lachos Samam, Ana Mara Jr. Garcilazo de la Vega 915, Jan Cajamarca Per Telfono: 979079141 - #979079141 Primera Edicin : Julio 2012 Tiraje: 100 ejemplares. Impreso en el Per Vctor Castro Cortegana Snchez Jr. Garcilazo de la Vega 915 - Jan, Cajamarca Per Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2012- 08248

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PRESENTACIN

Formatos Electrnicos VC, es una herramienta tecnolgica que pretende ayudar a los docentes de las Instituciones pblicas y privadas de los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de Educacin Bsica Regular. Habiendo realizado el estudio de la problemtica actual de los profesores especialmente de la jurisdiccin de las UGELs de Jan, San Ignacio y Utcubamba para el desarrollo de capacidades y valores en el aula lo cual se deberan evidenciar en los planes de las sesiones de aprendizaje, nos permitimos en presentar este Software con la finalidad de facilitar su labor pedaggica. Esta innovacin, se utiliza en todo el proceso de la Diversificacin Curricular, y se ha tenido en cuenta el Diseo Curricular Nacional (DCN)-2009, las Orientaciones Para La Diversificacin Curricular En Instituciones Educativas De Educacin Secundaria (fascculo pedaggico I MED 2009); el cual nos permite generar mediante su aplicacin formatos con las capacidades de cada una de las reas, programaciones anuales, unidades de aprendizaje con su respectiva matriz de evaluacin, sesiones de aprendizaje con sus procesos pedaggicos, procesos cognitivos, y actitudes de acuerdo al plan curricular de cada centro educativo. Por su fcil manejo y administracin, Formatos Electrnicos VC, es un Soporte Educativo y est en condiciones de ser masificado en todos las Instituciones educativas a nivel nacional.

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MARCO TERICO
El Ministerio de Educacin (MED) en el ao 2004 publica su Gua de Diversificacin Curricular, el cual sigue en vigencia hasta la actualidad, ste manual est elaborado en base al Diseo Curricular Nacional (DCN) en articulacin, a fines del ao 2008 publica el DCN articulado 2009 y consecuentemente en abril del ao 2009 publica el fascculo pedaggico I Orientaciones para la Diversificacin Curricular Instituciones Educativas de Educacin Secundaria siendo estos documentos los que nos dan las pautas sobre cmo hacer la diversificacin y la programacin curricular en la institucin educativa.

En las provincias de Jan, San Ignacio y Utcubamba, los docentes de Educacin Primaria y Secundaria elaboran sus programaciones anuales siguiendo las orientaciones del MED adecuadamente. Sin embargo en la planificacin de las unidades de aprendizaje, la mayora de ellos, tienen dificultades para desagregar y adecuar las capacidades con los conocimientos, asimismo elaborar la matriz de evaluacin. Como consecuencia de una inadecuada unidad de aprendizaje surge el problema de la planificacin de las sesiones de aprendizaje, pues no se ha seleccionado bien la capacidad a

desarrollar con el conocimiento, indicadores de logro de aprendizaje y reactivos impertinentes.

El DCN 2009 considera como uno de los objetivos de la Educacin Bsica Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. (DCN; 2009: p.10).

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La Direccin de Educacin Secundaria del MED en su documento de trabajo del 2007, define capacidades como:

Segn el Paradigma Cognitivo del Aprendizaje los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una capacidad es imprescindible desarrollar operaciones mentales. En el proceso de desarrollo de estas capacidades se manifiestan una serie de operaciones mentales, que vienen a constituir procesos cognitivos (Fascculo 5: Paradigma Cognitivo Del Aprendizaje - MED; 2007: p.18)

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES

Recepcin de informacin. Caracterizacin Reconocimiento.

FORMA DE EVIDENCIA (Indicadores)

IDENTIFICAR

RECONOCER

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante identifica cuando estructuras mentales. seala algo, hace marcas, Proceso mediante el cual se seala caractersticas y subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que referencias observa, etc. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante discrimina cuando estructuras mentales. elabora cuadros de doble Proceso mediante el cual se identifica caractersticas entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un de cada elemento y se compara con las conjunto de elementos. caractersticas de otros

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las Recepcin de informacin diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o Identificacin y contrastacin fenmenos. de caractersticas

Manifestacin de las diferencias Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Capacidad para cotejar dos o ms Recepcin de informacin elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o Identificacin de las diferencias. caractersticas individuales Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante compara cuando estructuras mentales. encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace Proceso mediante el cual se identifica o seala cuadros comparativos, referentes de cada elemento paralelos contrastacin de caractersticas Proceso mediante el cual se contrasta las de dos o ms objetos de caractersticas de dos o ms elementos estudio

COMPARAR

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante organiza cuando estructuras mentales. diagrama, elabora mapas Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, contexto que se desea organizar coloca cada cosa en su lugar.

FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los Determinacin de criterios o elementos de un todo, de acuerdo especificaciones con determinados criterios y con Bsqueda de informacin un propsito definido. Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Capacidad que permite disponer Recepcin de informacin en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, Identificacin de los elementos teniendo en cuenta determinados que se organizar criterios.

ORGANIZAR

Determinacin de criterios para Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizar organizacin. Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Divisin del todo en partes Interrelacin (relaciones y funciones) de las partes para explicar o justificar Jerarquizar Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante analiza cuando estructuras mentales. identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos establece relaciones entre ellos, determina sus causas y Procedimiento mediante el cual se explica o justifica consecuencias y las explica en algo estableciendo relaciones entre las partes o funcin del todo. elementos del todo Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario,

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

ANALIZAR.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES FORMA DE EVIDENCIA CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del Proceso mediante el cual se identifican informacin contexto, determina el mensaje de que se utilizar como base la inferencia eslganes, otorga significado a los Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o recursos no verbales y al comportamiento de las personas, supuestos con el contexto determina causas o posibles Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a consecuencias. partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en Proceso mediante el cual se identifica y se comprende prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un el proceso, principio o concepto que se pretende proceso con el fin de obtener un aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. orden y estrategias para los procedimientos que realizar El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Capacidad para obtener Recepcin de informacin informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras Identificacin de premisas evidencias.

INFERIR.

Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones

JUZGAR ENJUICIAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente

Emisin de la opinin o juicio.

APLICAR EMPLEAR. UTILIZAR.

Capacidad que permite la puesta Recepcin de la informacin. en prctica de principios o conocimientos en actividades Identificacin del proceso, concretas principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias

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Ejecucin de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos

CAPACIDAD DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES

FORMA DE EVIDENCIA

FORMULAR PLANTEAR

Capacidad que permite establecer Recepcin de la informacin. relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar Identificacin de elementos problemas

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante formula cuando estructuras mentales. expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que Proceso mediante el cual se identifican los permitirn obtener un resultado; elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el El estudiante representa cuando objeto o situacin que se representar dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o croquis, plano o diagrama situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos

Interrelacin de los elementos

Presentacin de las interrelaciones

REPRESENTAR Capacidad que permite DIAGRAMAR representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Recepcin de la informacin

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Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.

Presentacin de los argumentos Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

CAPACIDAD DEFINICIN
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES

Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica

FORMA DE EVIDENCIA

REALIZAR OPERAR ELABORAR EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

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La Direccin de Educacin Secundaria en documentos de trabajo del 2007, sugiere estrategias para desarrollar algunas capacidades como: Analiza, identifica, utiliza, discrimina, organiza, selecciona, infiere y enjuicia, teniendo en cuenta los procesos cognitivos segn la capacidad que se elija para la planificacin de las sesiones de aprendizaje. A continuacin presentamos el esquema a seguir para desarrollar la capacidad identifica:

En cuanto al desarrollo de actitudes el MED tiene en cuenta las siguientes consideraciones:

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Asimismo, es fundamental tener en cuenta las indicaciones para la formulacin de indicadores:

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Consideraciones a tener en cuenta para planificar la sesin de aprendizaje

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Los docentes deben seguir las orientaciones para la diversificacin curricular en las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria, publicadas en el Fascculo Pedaggico I en el ao 2009 por el MED; de donde adjuntamos unas pginas:

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PROPUESTA
Las capacitaciones por parte de los especialistas de las UGELs se orientan a la formulacin de planes de sesiones de aprendizaje acorde a las indicaciones del MED. Las dificultades surgen en el momento que el docente escoge la actividad de aprendizaje que se va a desarrollar para activar cada uno de los procesos cognitivos pertinentes a la capacidad, pues necesita tener en claro o visible la definicin de cada uno de los procesos cognitivos y la forma de evidencia de la capacidad. Lo mencionado anteriormente da como consecuencia que al elaborar una sesin de aprendizaje se torne en un trabajo tedioso que demanda de mucho tiempo. Por los motivos expuestos nos hemos dedicado a investigar la elaboracin de la sesin de aprendizaje en el mbito de las provincias de Jan, San Ignacio y Utcubamba en donde se constat las dificultades. Adems durante el ao 2010 se experiment diversos formatos de diversificacin curricular, para solucionar este problema, al final transcribiendo lo necesario del DCN, el fascculo I Orientaciones Para La Diversificacin Curricular Instituciones Educativas De Educacin Secundaria- 2009; hemos logrado producir Formatos Electrnicos que va ayudar al docente a relacionar los conocimientos con capacidades del DCN en forma rpida, estructurar la organizacin de los aprendizajes, formular los indicadores de logro y los reactivos de evaluacin. Asimismo genera en forma automtica los formatos semillenos de sesin de aprendizaje donde se visualiza la definicin de la capacidad escogida, de cada uno de los procesos cognitivos pertinentes a la capacidad y la forma de evidencia de ella, actitudes e indicadores.

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Los docentes son los responsables y gestores de la calidad del trabajo, renen caractersticas que ningn agente educativo posee: la capacidad tcnicopedaggica, el conocimiento de las necesidades, intereses y caractersticas de los alumnos y la voluntad de mejorar la relacin enseanza-aprendizaje. Son estas razones las que hacen de los docentes los principales actores del proceso de Diversificacin Curricular. Enfatizamos que la intencin de Formatos Electrnicos no es encasillar al docente dentro de las propuestas que aqu se presentan, sino ms bien alcanzarle sugerencias que le sirvan como referencia para desarrollar su propia creatividad en la elaboracin y aplicacin del proceso de Diversificacin Curricular. Esta propuesta requiere, por lo tanto, de su puesta en prctica y de la reflexin de quienes lo utilicen como una herramienta para la planificacin.

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MANUAL DE FORMATOS ELECTRNICOS VC

I. PROCESO DE INSTALACIN

1. Dar doble click en el instalador de FORMATOS ELECTRNICOS VC

2. Click en Ejecutar

3. Click en Siguiente

4. Elige una carpeta y luego click en Siguiente

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5. Click en S

6. Click en Salir

II.

PROCEOS DE PLANIFICACIN 1.- Ubicamos la carpeta Programacin Curricular 2012 en el directorio elegido en el momento de la instalacin y hacemos doble click

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2.- Doble click en:

3.- Plantilla de datos informativos:

4.- Ingresar datos y hacer click en aceptar

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5.- Dar click en agregar

6.- Seleccionar grado, se puede modificar secciones, elegir rea, escribir nmero de horas, nombre de unidades didcticas, luego click en aceptar.

7. Habilitar macros segn versin de office.

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8. Seleccionar el grado, la unidad y luego click en botn programar

9.- Escribir en la parte de color verde

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3. Luego de relacionar todos los conocimientos dar click en OK

Pegar o escribir los conocimientos de la unidad

2. Dar doble click en la capacidad que ms se relacione

Relacionar los conocimientos con las capacidades: 1. Seleccione el conocimiento

10.- Escribir las horas de cada unidad

11.- Programacin anual.

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12.- Despus de trabajar la unidad de aprendizaje, dar click en el botn Ir a sesin de aprendizaje para generar las sesiones de aprendizaje.

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13.- Sesin de aprendizaje semi-elaboradas, activar botn crear nueva sesin cada vez que se quiera crear sesin nueva.

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BIBLIOGRAFA

DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009 FASCLO PEDAGGICO 2009 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIDAD CURRICULAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA FASCCULO 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO DOCUMENTOS DE TRABAJO DEL MED - 2007 GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. (LIMA: MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER, 2004) MANUAL DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2004

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EJEMPLO DEL PRODUCTO AL APLICAR FORMATOS ELECTRNICOS VC

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