1.1.

- CONTEXTO CULTURAL MAPUCHE
En el contexto de la cultura mapuche, nos encontramos con roles que se asocian por una parte a funciones o rangos específicos que se cumplen dentro de una comunidad (longko, cacique, toqui, etc.) y por otro, a las actividades más concretas vinculadas a la subsistencia de la familia. El trabajo (küdaw) de las personas desde el conocimiento mapuche, tiene como característica el organizarse de acuerdo a roles a cumplir tanto por el hombre como la mujer y también según el contexto territorial (pewenche, lafkenche, williche, pikunche) en el que se encuentran las personas. Según Rebolledo (1992) en las actividades productivas de la familia hay una clara diferenciación sexual del trabajo. Las tareas agrícolas son eminentemente masculinas así como el cuidado del ganado mayor, fundamentalmente los animales de labranza (kulliñ kamañ). Mientras que las mujeres son las encargadas del huerto (tukukafe) y de los animales menores, cerdos y aves de corral (por ejemplo, sañwe kamañ encargado de cuidar los chanchos). Las niñas ayudan a sus madres en las tareas productivas femeninas y en las labores domésticas y los niños varones cooperan en el trabajo que realizan sus padres. En la familia mapuche todos contribuyen en las labores que permiten suplir las necesidades básicas de alimentación y vivienda, pero también se le concede gran importancia a subsistir como cultura, y aquí el rol de los padres y principalmente de los ancianos es de notoria relevancia como transmisores de la cultura y sabiduría ancestral. Los niños realizan las tareas y labores encomendadas con el implícito objetivo de internalizar no solo la práctica de la labor en sí, sino también de la importancia para el mantenimiento de su familia futura. “Aprender haciendo” es el principio de enseñanza de los mayores hacia los más pequeños, la lógica del proceso de enseñanza-aprendizaje mapuche se basa en 3 premisas: Kimkimtun: Observar a otro como lo hace Kimkantun: Hacer con otro. Seguir el modelo o guía frente a frente. Pepilkantun: Hacerlo solo

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Los roles que los integrantes de la familia asumen están directamente relacionados con la subsistencia y satisfacción de las necesidades del grupo familiar, para ello desarrollaban en el pasado diferentes oficios, como el trabajo de la greda (widüfe) o de la plata (rütrafe), que permitieron el desarrollo social, cultural y económico del pueblo mapuche. De esta forma, algunos de los principales trabajos que se desarrollaban en la familia mapuche se relacionaban con la textilería, alfarería, agricultura, ganadería, orfebrería y la cestería. Actividades que “a lo largo de su existencia, hombres y mujeres han mantenido con una constante labor de creación para satisfacer las diversas necesidades físicas, las aspiraciones y los temores de su mente” (Busto, 1994, p. 31). La textilería mapuche tiene sus orígenes en el período reconocido en la historia occidental como precolombino. Según López & Monzón (2007) la actividad textil se ha encontrado exclusivamente en manos de las mujeres, siendo ellas las encargadas de vestir a su pueblo y proveer el abrigo familiar. Por lo tanto, las mujeres desde pequeñas aprendían el trabajo de la textilería (gürekafe y ñimikafe), al observar y escuchar los consejos (Gübam) de personas mayores como su madre o abuelas. Un aspecto relevante sobre la textilería, es que el hilado y el trabajo de creación textil se encuentran a cargo de la mujer, pero la cría y comercialización de los animales (ovejas en la actualidad) que sirven de insumo para la textilería, están a cargo del hombre (López y Monzón, 2007). Entonces, en la producción textil, si bien se encuentran diferenciados los roles a cumplir tanto por la mujer como el hombre, existe una necesidad de interactuar entre ambos, para así lograr el desarrollo de este oficio en la familia mapuche.

En relación, a la alfarería este tipo de trabajo es desarrollado por las personas conocidas como wüdüfe (alfarero) en la familia mapuche. Y este tipo de trabajo se aboca a la producción doméstica y se fundamenta en la fabricación de vasijas no muy grandes como cántaros, callanas o jarros (metawe) para el muday (García, J., 2009). Así las “mujeres mapuches conservaron las mismas formas cerámicas durante quince siglos. Algunas de las formas que se conocen pueden remontarse a mediados del siglo VI d.C.” (García, J., 2009, p. 159).

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El trabajo de la orfebrería en la familia mapuche es desarrollado por los rütrafe (platero). Es un trabajo desarrollado principalmente por hombres y a partir del siglo XVIII, debido al creciente comercio entre españoles y mapuches en la llamada «Frontera», se produjo el intercambio de diversos productos (ganado, cerámica mapuche, tejidos) que permitieron la acumulación de monedas de plata por parte de los mapuches. Es así, que aprendiendo técnicas de fundición y laminación de la plata, se origino en la familia mapuche el oficio de platero o rütrafe.

Mientras que el desarrollo de la cestería aprovecha como materia prima las fibras vegetales que se encuentran en la cordillera y lagunas, siendo una actividad que sigue vigente y es practicada con mayor intensidad por las familias que cuentan con menos tierras.” (Rebolledo, 1992). En la cestería a diferencia de la textilería, tanto hombres como mujeres de diversas edades, se ven involucrados en su desarrollo (Rebolledo, 1992).

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1.2. CONTEXTO INTERCULTURAL
En la actualidad la constante migración campo-ciudad, ha generado que los oficios enseñados en la familia mapuche, paulatinamente estén siendo desplazados por el trabajo en zonas urbanas. Además, las nuevas generaciones de niños y jóvenes, continúan sus estudios en la ciudad, quebrándose la formación en la educación familiar, al prepararse niños y jóvenes para aprender y desempeñar oficios o profesiones en la ciudad, En relación a los roles o funciones que cumplen niños y niñas, en la cultura mapuche se puede observar que desde muy pequeños tienen responsabilidades que deben cumplir como el cuidado de los animales y de la huerta, además de asistir al colegio; en la cultura occidental la principal actividad del niño y niña menor de 8 años es el estudio y el juego, dependiendo de la familia se le asignan pequeñas tareas relacionadas a actividades domésticas (poner la mesa, hacer su cama, compras). Con respecto al rol paterno en la cultura chilena occidental, cuando están presentes, apuntan a ser el proveedor realizando diversas actividades remuneradas fuera del hogar, en el caso de la madre, si bien hasta hace unas décadas atrás su función se limitaba solo a la crianza de los hijos y el hogar, en la actualidad muchas se han incorporado a la vida laboral, y en algunos casos son ellas las jefas de hogar ante la ausencia del padre. La diferenciación por género de las actividades al interior de la familia se encuentra más marcada en la cultura mapuche, ya que en la cultura occidental se ha ido dando gradualmente una igualdad de géneros, incluso políticas de gobierno apuntan a este logro. Al hacer un paralelo entre la cultura mapuche y occidental es importante considerar el fenómeno de la migración lo que ha provocado que las familias mapuches que emigran hacia las grandes ciudades en busca de mejores oportunidades se vean influenciadas y permeadas por la cultura dominante lo que ha provocado una pérdida de costumbres y tradiciones mapuches en las nuevas generaciones.

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TEMA : “LA FAMILIA”
Roles al interior de la familia

CULTURA CHILENA
- Padre: proveedor, para ello se desempeña en variadas profesiones y oficios. - Madre: dueña de casa/proveedora

CULTURA MAPUCHE
- Padre(Chaw): agricultura, crianza animales

- Madre (Ñuke) : crianza de los hijos, huerta, tejidos a telar - Hijo (Fotüm): Estudiante y colabora con el papá en tareas como cuidado de los animales y como acompañante de las diversas tareas que realiza el papá. - Hija (Puñen): estudiante. Colabora en pequeñas tareas del hogar como la huerta y cuidado de animales pequeños. - Abuelo: Las mismas labores del padre pero él como persona mayor enseña a los más jóvenes. - Abuela: Labores del hogar, si vive con nueras o hijas es ella quien manda en el hogar al ser una persona mayor.

- Hijo: estudiante

- Hija: estudiante

En la cultura chilena occidental los abuelos tienen un rol más asociado a lo afectivo, muchas abuelas cuidan de sus nietos mientras sus padres trabajan. En el caso de los ancianos que viven con alguno de sus hijos, estos pasan a depender de sus hijos perdiendo la autoridad en el hogar.

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1.3.- GLOSARIO
Chaw (chau): padre Epew (epeu): cuento Fotüm (fotüm): Hijo Keyuan (quelluan): ayudar Kimkantun (kimkantun): Pauta de crianza en la cultura mapuche, es el segundo paso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en seguir el modelo o guía frente a frente. Kimkimtun (kimkimtun): Pauta de crianza en la cultura mapuche: consiste en el primer paso en el proceso de enseñanza-aprendizaje que es observar a un modelo ejecutor. Kulliñ kamañ (culliñ kamañ): persona que trabaja en el cuidado de animales como vacas y caballos Küdaw (kuzau): trabajo Lafkenche (lafquenche): gente de la costa Mapundugun (mapunzugun): lengua mapuche. Metawe (metague): cántaro de greda Muday (muzay): bebida hecha a base de trigo, maíz o piñones Ngulam (gulam): consejo. Ngürekafe (gurrekafe): persona que trabaja en el telar Ñimikafe (ñimikafe): persona que confecciona ñimin en los tejidos Ñimin (ñimin): Dibujos en tejidos de telar

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Ñuke (ñuke): madre Pepilkantun (pepilkantun): Pauta de crianza de la cultura mapuche, es el tercer paso en el proceso de enseñanza - aprendizaje y consiste en realizar solo en forma autónoma un procedimiento observado. Pewenche (peguenche): “gente del piñon ”, nombre asignado a los mapuches que viven en la cordillera. Pikunche (picunche): gente del norte. Püñeñ (puñeñ): Hija. Rütrafe (retrafe): persona que trabaja la plata (platero) Sañwe kamañ (sañue kamañ): persona que cuida cerdos Tañi reñma (tañi reñma): mi familia. Tukukafe (tucucafe): persona que trabaja en la huerta Williche (guilliche): Gente del sur Wüdüfe (wizufe): alfarero

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2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
La vida cotidiana del niño se desarrolla en dos entornos: la familia y la escuela. Ellos mantienen un vínculo muy especial con las personas que forman parte de su entorno más cercano, ya que son quienes le proporcionan apoyo, seguridad, atención y cuidados necesarios e imprescindibles para su crecimiento integral y armónico. En la familia convive con padres, hermanos, abuelos, tíos que son sus referentes afectivos más importantes, de los que depende totalmente. Es en este seno familiar, donde, el niño va adquiriendo los valores que su familia le transmite. El sistema educativo apoya en la formación de estos valores que le permiten al niño tener conciencia de cuál es su situación en su hogar y en el mundo que le rodea, entendiendo los valores como guías y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia la autorrealización, el progreso y el redimensionamiento humano. (García M., 1996) La presente unidad didáctica, a través de sus actividades, intenta aportar generando situaciones que contribuyen al fomento de valores como el sentido del deber y la responsabilidad, muestra distintas realidades, tipos de familias y rescata el profundo sentido que estos valores tienen en la cultura mapuche y como los podemos también encontrar en la cultura chilena occidental. Cuicui se transforma entonces, en un puente entre la cultura que el niño conoce y esa otra cultura que tal vez le parece más lejana y desconocida. Las actividades propuestas buscan que niños y niñas aprendan de otros a partir de lo que conocen de sí mismos, en este caso a partir de las actividades y roles de una típica familia mapuche conocer y valorar una familia chilena occidental y viceversa. Al trabajar las actividades y abordar los contenidos, es importante no estereotipar los roles por género, sino presentarlos y que sean los propios niños quienes señalen quien cumple esa función en el hogar, evitando encasillar las actividades como de hombres o mujeres, sino enfatizar que éstas pueden ser cumplidas por cualquier integrante de la familia que esté en condiciones de realizarla. El tiempo contemplado para la realización de las actividades propuestas en la planificación es de 3 sesiones pedagógicas.

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Los AEC y las AC están focalizadas en la temática de las Profesiones y Oficios, unidad de relevancia pedagógica y que siempre está contemplada por los docentes en sus planificaciones, por lo que no será difícil abordarla. Se sugieren algunas actividades que involucran el uso del robot, como una manera de integrarlo a las diversas actividades que los niños realizan a diario.

2.2.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPLEMENTARIOS (AEC)
Lo complementario de esta unidad se enfoca en la temática de las profesiones y oficios de manera más amplia y no solo circunscrito a la familia.

NT1 NT2 1º 2º

Eje: Conocimiento del Entorno social Identificar algunas de las actividades que desarrollan Personas de su familia y comunidad.

Eje: Conocimiento del Entorno social Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.

Comprensión del Medio Soc., Nat. Y Cult. Manifiestan curiosidad por conocerse a si mismos y al entorno.

Comprensión del Medio Soc., Nat. Y Cult. Identificar diferentes actividades laborales y valoran la importancia del trabajo Para el desarrollo de la vida en sociedad.

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2.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AC)

NT1 NT2
Invitar a algún integrante de cada familia para que comparta con los niños a que se dedica (trabajo, pasatiempos). Juego de roles, representado personajes de la comunidad como bomberos, carabineros, médicos, etc... Incorporando en la obra al robot por ejemplo siendo quien los guíe a llegar a lugares o les muestre lo que deben usar. etc... Construir un soporte con la ayuda de los niños y niñas relacionado con las diferentes profesionales y oficios, que lo dibujen y/o coloreen para luego hacer actividades con el robot Cuicui. Que Cuicui les presente cada día de un nuevo personaje con su respectiva profesión u oficio a través de láminas que los niños deben describir y luego con esas mismas láminas armar un soporte. Juego la clasificación: Colocar afiches por la sala alusivas a diferentes profesiones, luego los niños de una bolsa irán sacando tarjetas con dibujos de herramientas o elementos característicos de esa profesión y tendrán que pegarlos donde corresponda, incluso se puede hacer en 2 grupos a modo de competencia quien clasifica en menos tiempo y con menores errores. Cuicui le entregará a cada niño (en función control remoto dirigido por la educadora) Una tarjeta con el nombre y profesión que le corresponde a cada uno. Así cuando el profesor saca un objeto de la bolsa mágica (ejp: azadón), todos aquellos, cuya profesión este relacionada con ese objeto tendrán que ir corriendo para agarrarlo antes que el resto. Un niño asignado por el robot Cuicui (en función control remoto dirigido por la educadora), tendrá que dibujar una herramienta en la pizarra y sus compañeros tienen que adivinar de que herramienta se trata, y la profesión con la que se relaciona. Recrear los oficios asociados a la cultura mapuche como la textilería, cestería, orfebrería y alfarería. Para ello se sugiere armar 4 grupos que representen un oficio, cada niño elije o se le asigna un grupo de trabajo y se entrega la cantidad y tipo de material asociado a ese oficio. Luego deben crear en forma colectiva o individual artesanías características de la cultura mapuche, para ello se puede hacer un trabajo de investigación previo o bien junto a los materiales de trabajo anexar fotos o láminas de creaciones típicas mapuches. Finalmente montar una exposición en la que se haga explícito el significado e importancia de esos oficios para la cultura mapuche. -

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Preguntar a sus abuelos sobre roles o trabajos que se realizaban en el pasado. Jugar a interpretar roles de su comunidad. Traer una herramienta u objeto que utilice en alguna actividad de la casa o trabajo un familiar, explicando para qué lo usa y de qué forma le sirve en el trabajo que realiza. Observar en sitios web imágenes con roles que se cumplen en la sociedad, señalan los que le llaman la atención, dibujan las herramientas u objetos que utilizaban las personas que observaron cada rol.

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- Con ayuda del profesor/a crean un cuadro comparativo en un papel kraft. Comparando aquellas actividades o roles que son remuneradas y aquellas que no lo son. - Reflexionar sobre la actividad laboral que les gustaría desarrollar cuando grandes. Explicar cuáles son los motivos de su elección. - Jugar a ser periodistas: entrevistar a diferentes personas sobre sus ocupaciones y luego redactar acerca de la importancia, diferencias y similitudes de cada uno de los roles, ocupaciones u oficios sobre los cuales han investigado. - Publicar un diario informativo en torno a los roles que se cumplen en el campo, la ciudad y la casa. - Observar sitios web con información sobre los roles en la sociedad. Después señalar cuales se realizan en su comunidad y los que no conocen. Escribir sus impresiones y comentarlo con el grupo de curso.

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2.4.- LISTADO DE RECURSOS ON-LINE DE APOYO Y COMPLEMENTO A LA UNIDAD.
Sitio con adivinanzas sobre profesiones y oficios
http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_oficios_profesiones.htm

Sitio con oficios tradicionales chilenos
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html

Artículo “Tradición tecnológica y variaciones técnicas en la producción cerámica mapuche”, García, J. (2009).
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/ghi/11316993/articulos/CMPL0909120153A.PDF

Sitio con información sobre la orfebrería indígena.
www.orfebres.cl/

Documento de cestería en Latinoamérica, Título: Cestería y mundo femenino, EneroJunio 1994, Páginas 29-35
http://historiacritica.uniandes.edu.co/datos/pdf/data/H_Critica_09/05_H_Critica_09.pdf

Cuento “La abuelita Rigoberta”
http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento01.htm

Cuento “La mejor familia del Mundo”
http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/Lopez-Rubio-La-mejor-familia-del-mundo.pdf

Página para imprimir y colorear profesiones y oficios
http://www.primeraescuela.com/THEMESP/cp_profesiones.htm

Juego Interactivo para niños pequeños sobre las profesiones y oficios
http://argentina.aula365.com/Tutoriales/IUD6/IUD6_pres_i01.htm

Profesiones y oficios: cuento y actividades para descargar.
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/09035/wq.htm

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Actividades y material imprimible
http://www.primeraescuela.com/themesp/profesiones.htm

Sitio web con material audiovisual para desarrollar el trabajo de planifcación de actividades para el tema de los roles en la sociedad
http://www.edebedigital.com/EV/aperez/annamediinfantil.htm

Biblioteca virtual que contiene la lista de Contenidos escolares desde 1° Básico a 4° Medio con actividades didácticas para ser desarrolladas por los alumnos
http://www.vitanet.cl/coleccion/lista_contenidos.php?id_curso=2&id_asignatura=9&id_contenido=496

2.5.- ANEXOS
Soportes S4: Soporte NT1 S5: Soporte NT2 S6: Soporte 1° Básico S7: Soporte 2° Básico

Planificaciones P3: Planificación NT1 P4: Planificación NT2 B3: Planificación 1° Básico B4: Planificación 2° Básico

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Fichas FP6: Recortable Dado NT1 (Actividad 3) FP7: Ficha NT1 (Actividad 4) FP8: Recortable Dado NT2 (Actividad 4) FP9: Ficha NT2 (Actividad 5) FB5: Recortable Dado 1° (Actividad 3) FB6: Ficha 1° (Actividad 4) FB7: Tarjetas Adivinanzas 2° (Actividad 3) FB8: Ficha 2° (Actividad 4) Lopez, S., & Monzón, M. (2007). Casa de las artesanas de Nahuelpan: una opción para la comercialización de hilados y artesanías textiles mapuches. Otra economías (1). García, J. (2009). Tradición tecnológica y variaciones técnicas en la producción de cerámica mapuche. Complutun, 20 (1), 153-171. García, Víctor (1996). Formación de profesores para la educación personalizada. Ediciones Rialp, Madrid, España. Rebolledo, L. (1992). Cestería de Huentelolen, cestería mapuche. Centro de Estudios para el Desarrollo de la Mujer, CEDEM.

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Unidad Nº2 ANEXO S4 Unidad "ROLES EN LA FAMILIA" Nº2

Unidad "ROLES EN LA FAMILIA" Nº2 Unidad Nº2 ANEXO S5

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Unidad "ROLES EN LA FAMILIA" Nº2

Unidad "ROLES EN LA FAMILIA" Nº2

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Modulo: “La familia” Unidad: Roles en la familia Nombre de la Planificación: “El trabajo de mi familia” Tiempo estimado de Ejecución: 3 períodos pedagógicos Educadora: Nivel: Transición 1 Objetivo con Enfoque Intercultural: 141

Valorar los roles que desarrollan los miembros de una familia, relevando su importancia dentro de la familia, comunidad y sociedad en general, tanto en contexto mapuche como no mapuche.

Anexos: - Soporte: S4 - Fichas: FP6, FP7

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIÓN

3 Identificar algunas prácticas Ocupaciones de los miembros de convivencia social de su del grupo entorno familiar. familiar. Roles y ocupaciones asociados a la cultura mapuche Valorar la importancia de los roles de cada miembro de la familia y su aporte para el buen funcionamiento de la misma. Atención y respeto al expresar experiencias familiares.

1.- Escuchar y comentar relato “Küdaw tañi reñma” (el trabajo de mi familia) en el que Jacinta cuenta las ocupaciones de algunos miembros de su familia.

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

Puede usar la versión impresa u online: http://www.cuicui.cl/recursos/jacinta/ relato2/ Se sugiere ubicar a los niños en semicírculo para mostrar y comentar las ilustraciones y propiciar el diálogo y participación de todos los niños. El relato hace hincapié en la diferencia de los trabajos y se busca que los niños sean capaces de reflexionar respecto a la importancia de cada uno de ellos a través de preguntas tales como:

Nombra diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad. Comenta los trabajos qué realizan las personas de su familia. Nombra actividades en las que podría colaborar en el hogar.

CONVIVENCIA

Küdaw: Vocativo mapuche para referirse al trabajo.

Identifica actividades propias de ¿Qué pasaría si nadie trabajará? la cultura mapuche. ¿Cuál es el trabajo que realiza el papá de Jacinta?, la mamá, a abuela, el abuelo, Relaciona el vocativo “küdaw” el tío, etc. Solicitando que cada vez que con su significado (trabajo). mencionen un trabajo señalen la importancia del mismo si no logran identificar la importancia entregue pistas o señale situaciones a modo de ejemplo. Así también enfocar la conversación no solo a ocupaciones, sino también a los roles de cada uno dentro de la familia, Jacinta hace un paralelo respecto de algunas tareas en las que ayudaba cuando vivía en la ciudad y las que realiza ahora que vive en el campo, usar ese ejemplo para invitar a que los niños comenten sus propias experiencias. 2.- Presentar el soporte (Anexo S4) y que los niños hagan una descripción de las imágenes que allí aparecen. El soporte está confeccionado con imágenes de diversas ocupaciones. Puede usar un soporte pegado en la pizarra o pared

INTERACCIÓN SOCIAL

142

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIÓN

3.- Juego “Dado de las adivinanzas” (ANEXO FP6). Cada niño lanza el dado y debe resolver la adivinanza, la respuesta la dará programando el robot para que se posicione sobre la imagen que corresponde a la respuesta.

Es importante realizar algunos ejercicios de demostración con todo el grupo, con el objetivo de que luego los grupos puedan trabajar en forma autónoma. Se sugiere que la actividad de demostración sea la instancia para que el docente medie respecto del contenido intercultural, por ejemplo luego de que el niño ubica el robot sobre el casillero que da respuesta a la adivinanza de la tarjeta pedirle que nombre otra imagen del soporte que sea similar, por ejemplo abuela tejiendo a telar y abuela tejiendo a palillos. La mediación debe apuntar a que los niños comprendan que muchos trabajos o roles dentro de las familias son similares y que la diferencia radica en cómo la realizan, internalizando la importancia de cada uno de ellos y una actitud de respeto hacia quienes los realizan. Luego conformar grupos con un monitor a cargo (se puede invitar a mamás, hermanos mayores u otros para que actúen como monitores en cada grupo) quien leerá la adivinanza solicitando a cada niño que no de la respuesta verbalmente sino que ubicando al robot Cuicui sobre la imagen que corresponda a la respuesta. En una segunda ronda pueden ser los propios niños quienes inventen las adivinanzas las que deben estar relacionadas con las imágenes del soporte y que debe ser resuelta por el niño que le corresponde el turno para programar el robot.

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

INTERACCIÓN SOCIAL

CONVIVENCIA

143

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIÓN

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

INTERACCIÓN SOCIAL

Finalizada la actividad puede reforzar la memorización de las adivinanzas usando a Cuicui como motivador para ello, por ejemplo ubicando a Cuicui lejos del grupo y acercándolo al grupo a medida que los niños aprenden las adivinanzas, o haciéndolo bailar (dando giros).
Permitir comentar y describir las imágenes, haciendo énfasis en lo similar de las actividades y a partir de las que aparecen en la ficha nombrar todas las actividades conocidas y trabajadas en la unidad, además de otras que los mismos niños señalen. Es importante resaltar que todos los trabajos son importantes y necesarios para el sustento de las familias, que los niños puedan contar al resto el trabajo que desempeñan sus padres y la importancia de los mismos, reflexionando acerca de lo que pasaría si nadie realizara esa labor, por ejemplo si no existiera recogedor de basura, cartoneros, médicos, profesores, etc…

CONVIVENCIA

4.- Ficha de Trabajo (ANEXO FP7). Unir los elementos que se relacionan. Comentar actividades propias de la cultura mapuche y cultura chilena.

144

Tema: “La familia” Unidad: Roles en la familia Nombre de la Planificación: “Trabajando en familia” Tiempo estimado de Ejecución: 3 períodos pedagógicos Educadora: Nivel: Transición 2 Objetivo con Enfoque Intercultural: - Valorar los roles que desarrollan los miembros de una familia, relevando su importancia dentro de la familia, comunidad y sociedad en general, tanto en contextos mapuches como no mapuches.
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Aprendizaje Esperado de Articulación con 1º Básico: - Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local. Anexos: - Soporte: S5 - Fichas: FP8, FP9

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIÓN

Identificar similitudes y Ocupaciones de los miembros diferencias de algunas del grupo familiar. prácticas de convivencia social en el ámbito familiar y Roles y ocupaciones asociados comunitario. a la cultura mapuche Valorar la importancia de los roles de cada miembro de la familia y su aporte para el buen funcionamiento de la misma. Atención y respeto al expresar experiencias familiares.

1.- Escuchar y comentar relato “Küdaw tañi reñma” (el trabajo de mi familia) en el que Jacinta cuenta las ocupaciones de algunos miembros de su familia.(Libro Recursos literarios)

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

Se sugiere usar la versión descargable u online:http://www.cuicui.cl Se sugiere ubicar a los niños en semicírculo para mostrar y comentar las ilustraciones y propiciar el diálogo y participación de todos los niños. El relato hace hincapié en los trabajos y se busca que los niños sean capaces de reflexionar respecto a la importancia de cada uno de ellos a través de preguntas tales como: ¿Por qué es importante trabajar? ¿Qué pasaría si nadie trabajará? ¿Cuál es el trabajo que realiza el papá de Jacinta?, la mamá, a abuela, el abuelo, el tío, etc. Solicitando que cada vez que mencionen un trabajo señalen la importancia del mismo. Así también enfocar la conversación no solo a ocupaciones, sino también a los roles de cada uno dentro de la familia, Jacinta hace un paralelo respecto de algunas tareas en las que ayudaba cuando vivía en la ciudad y las que realiza ahora que vive en el campo, usar ese ejemplo para invitar a que los niños comenten sus propias experiencias. Para finalizar esta actividad se trabaja la Ficha que permite hacer una descripción de la imagen y luego realizar una actividad lúdica que potencia la discriminación. (ANEXO FP6)

Nombra diferentes trabajos señalando la importancia de cada uno. Comenta los trabajos que realizan las personas de su familia especificando su parentesco. Nombra actividades en las que podría colaborar en el hogar Identifica actividades propias de la cultura mapuche logrando establecer un paralelo con la cultura chilena.

INTERACCIÓN SOCIAL

CONVIVENCIA

146

2.-Confeccionar un collage con recortes de personas realizando diversas actividades. Luego clasificarlas en trabajos que se realizan en el campo y la ciudad.

La intencionalidad de esta actividad es que a partir de lo que los niños conocen puedan descubrir otras actividades que se asocian a la cultura mapuche. De acuerdo al número de niños de su curso se puede realizar organizándose en pequeños grupos o como grupo total. Se sugiere que mientras los niños se encuentran trabajando en grupos la educadora use un robot en función control remoto y lo guie para que vaya pasando por los grupos, incentivando de manera lúdica el que los niños trabajen.

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales) Una vez realizado el collage invitar a los niños a presentarlo ante todo el grupo. Luego se puede buscar un espacio para exhibir los collages, para ello cada grupo debe buscar un título para su trabajo.

EVALUACIÓN

3.- Presentar el soporte (Anexo S5) y que los niños hagan una descripción de las imágenes que allí aparecen

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

El soporte está confeccionado con imágenes de diversas ocupaciones. Puede usar un soporte pegado en la pizarra o pared. Antes de comenzar con la actividad, se sugiere trabajar con todo el grupo para realizar algunos ejercicios de demostración de la actividad con el objetivo de que luego los equipos puedan trabajar en forma más autónoma y con todas las dudas clarificadas. Se espera que la actividad de demostración sea la instancia para que el docente medie respecto del contenido intercultural, haciendo preguntas que le permitan al niño establecer paralelos no solo a nivel de programación del robot, sino también de forma verbal, logrando que los niños comprendan que muchos trabajos o roles dentro de las familias son similares y que la diferencia radica en cómo la realizan, internalizando la importancia de cada uno de ellos y una actitud de respeto hacia quienes los realizan. Se comienza mostrando los 2 dados, de diferente color para que los alternen (primero lanzan el de un color y cuando le corresponda el siguiente turno lanza el de otro color). Estos contienen imágenes relacionadas con los roles en la familia mapuche y no mapuche.

INTERACCIÓN SOCIAL

CONVIVENCIA

4.- Juego “El dado del küdaw”. Cada niño debe lanzar un dado (ANEXO FP8) y programar el robot para que se ubique sobre una actividad relacionada con el elemento de la imagen del dado. Los dados son de diferente color para que cada niño alterne el dado en cada turno. Sin embargo puede elegir con que color comenzar.

147

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales) La actividad consiste en lanzar y si por ejemplo aparece la imagen de un ovillo de lana, deberá programar el robot CUICUI para que se traslade a una de las personas que utilizan lana en el rol que cumplen en el hogar, que en este caso podría ser la mamá hilando, la abuela en el telar o la abuela tejiendo con palillos. Si lanzan el dado y aparece la bolsa de dinero lo pueden relacionar con el banco o la niña comprando. El azadón lo pueden relacionar con el hombre arando o la mujer en la huerta. La idea de trabajar con los dados es que los niños y niñas puedan ir realizando asociaciones con las imágenes proyectadas en el soporte y las que aparecen en los dados. Es importante que cada niño justifique la asociación que realiza.

EVALUACIÓN

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

INTERACCIÓN SOCIAL

CONVIVENCIA

148

5.- Ficha de Trabajo (ANEXO FP9), a través de la discriminación visual cada niño debe encontrar elementos dentro de la lámina.

Esta ficha permite evaluar el Objetivo con enfoque Intercultural. Lo esencial de esta ficha radica en la descripción que se haga de ella, como el paralelo que se logre establecer entre la cultura mapuche y occidental. El objetivo se considerará logrado si cada niño es capaz de verbalizar similitudes y diferencias en al menos 3 actividades o roles entre la cultura mapuche y chilena

Modulo: la Familia Unidad: Los roles en la familia Nombre de la Planificación: “Küdaw tañi reñma” (trabajos de mi familia) Tiempo estimado: 3 períodos Profesor(a): Curso: 1 año básico Semestre: 1 semestre Subsector: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
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Objetivo con Enfoque Intercultural: - Valorar los roles que desarrollan los miembros de una familia, relevando su importancia dentro de la familia, comunidad y sociedad en general, tanto en contextos mapuches como no mapuches. Aprendizaje Esperado de Articulación con Transición 2: - Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas Anexos: - Soporte: S6 - Fichas: FB5, FB6

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)
Identificar, describir y apreciar las funciones propias del g r u p o f a m i l i a r, d e l a comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIÓN

Agrupaciones e instituciones sociales próximas: identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.

1.- Escuchar y comentar el relato “Küdaw tañi reñma” (el trabajo de mi familia) en el que Jacinta cuenta las ocupaciones de algunos miembros de su familia.

Se sugiere usar la versión decargable u online: http://www.cuicui.cl El profesor/a relata la historia a los niños y niñas. Al finalizar la historia se pide a los niños y niñas que mencionen cuales son las actividades de trabajo que se realizan en la familia mapuche y no mapuche. Se les pregunta ¿Qué pasaría si nadie trabajará? ¿Cuál es el trabajo que realiza el papá de Jacinta?, la mamá, la abuela, el abuelo, el tío, etc. Solicitando que cada vez que mencionen un trabajo señalen la importancia del mismo si no logran identificar la importancia entregue pistas o señale situaciones a modo de ejemplo. Así también enfocar la conversación no solo a ocupaciones, sino también a los roles de cada uno dentro de la familia, Jacinta hace un paralelo respecto de algunas tareas en las que ayudaba cuando vivía en la ciudad y las que realiza ahora que vive en el campo, usar ese ejemplo para invitar a que los niños comenten sus propias experiencias.

- Nombra roles que se realizan en la familia mapuche y no mapuche. - Describe los roles que se cumplen en la familia mapuche y no mapuche. - Señala la importancia que tienen los diferentes roles para el desarrollo de la vida en la sociedad. - Valora los roles de la familia mapuche y no mapuche.

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2.- Presentar y describir el soporte El soporte está confeccionado con (ANEXO S6) sobre el cual se imágenes de diversas ocupaciones. Puede usar un soporte pegado en la trabajará. pizarra o pared y otro para los ejercicios de demostración.

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIÓN

3.- Juego “Dado robótico”: Este juego consta de 2 partes, la primera etapa consiste en lanzar un dado (ANEXO FB5) y programar el robot para que llegue a un casillero posible de asociar a la imagen del dado. Los dados son de diferente color para que cada niño alterne el dado en cada turno. Sin embargo puede elegir con que color comenzar. Luego en la segunda ronda de turnos se taparán los casilleros con cuadrados de cartulina (puede ser de colores) y nuevamente cada niño lanza un dado con una imagen que debe asociar con algún elemento del soporte, para ellos deberá recordar la ubicación de las imágenes del soporte (tipo memorice) y programar el robot para que llegue al casillero que el cree es el correcto, luego debe destapar el casillero y justificar la asociación realizada. Es importante destacar que en ambas rondas el niño debe siempre fundamentar la asociación realizada.

Es importante realizar algunos ejercicios de demostración con el objetivo de que luego los equipos de trabajo puedan trabajar en forma autónoma. Se sugiere que la actividad de demostración sea la instancia para que el docente medie respecto del contenido intercultural, por ejemplo solicitar al niño que programe el robot para unir 2 actividades paralelas (tejer a telar y tejer a palillos). El docente debe mediar haciendo preguntas que le permitan al niño establecer paralelos no solo a nivel de programación del robot, sino también de forma verbal, logrando que los niños comprendan que muchos trabajos o roles dentro de las familias son similares y que la diferencia radica en cómo la realizan, internalizando la importancia de cada uno de ellos y una actitud de respeto hacia quienes los realizan. La idea es que los niños asocien correctamente los elementos, pero si algún niño realiza una asociación errónea dele la oportunidad de justificar de todas maneras, por ejemplo un niño saca la tarjeta de un azadón, programa el robot y llega al casillero del banco, invitarlo a que sea capaz de encontrar algún tipo de asociación: “el caballero que trabaja en el banco usa el azadón cuando limpia el jardín”, es una buena oportunidad para trabajar el razonamiento y el sentido del humor. Lo correcto o erróneo de la actividad depende más de la justificación que de la asociación misma.

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OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIÓN

4.- Para finalizar esta actividad se le entregará a cada niño un círculo (ANEXO FB6) que representa la rueda de un carro de un tren en la que deberá dibujar la actividad de un familiar que el decida (mamá, papá, abuelo, tío, etc…)

Sentar a los niños en un círculo y la educadora dirigirá al robot Cuicui para que se ubique delante de cada niño quien deberá decir en qué trabaja su papá y/o mamá y que cree que pasaría si no realizará esa labor. Se sugiere que la educadora vaya completando los datos de cada carro a medida que cada niño va contestando las preguntas. Debe tener tantos carros como alumnos tiene en su nivel.
Nombre: Mi: trabaja

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Luego mostrar la locomotora con los carros sin ruedas y hacer énfasis respecto de que todos somos necesarios y que no hay trabajos más importantes que otros, señalando que esa locomotora no avanza si a un solo carro le faltan sus ruedas, lo mismo pasa con la actividad que realiza cada uno.
María José
¿Qué pasaría si mi papá o mamá no realizarán su trabajo?

Pegar el tren en algún lugar de la sala o escuela. Esta actividad permite que los niños logren comprender la importancia de todos los trabajos y el respeto que hay que tener por cada uno de ellos.

Modulo: La Familia Unidad: Los roles en la familia Nombre de la Planificación: “Keyuan tañi reñma” (ayudando a mi familia) Tiempo estimado: 3 períodos Profesor(a): Curso: 2 año básico Semestre: 1 semestre Subsector: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
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Objetivo con Enfoque Intercultural: Valorar los roles que desarrollan los miembros de una familia, relevando su importancia dentro de la familia, comunidad y sociedad en general, tanto en contextos mapuches como no mapuches.

Anexos: - Soporte: S7 - Fichas: FB7, FB8

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)
Identificar, describir y apreciar las funciones propias del g r u p o f a m i l i a r, d e l a comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIÓN

Agrupaciones e instituciones sociales próximas: identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos

1.- Escuchar y comentar el relato “Küdaw tañi reñma” (el trabajo de mi familia) en el que Jacinta cuenta las ocupaciones de algunos miembros de su familia.

Puede usar la versión impresa u online: http://www.cuicui.cl/recursos/jacinta/ relato2/ El profesor/a relata la historia a los niños. Al finalizar la historia se pide a los niños que mencionen cuales son las actividades de trabajo que se realizan en el campo y la ciudad. Se les pregunta ¿Qué pasaría si nadie trabajará? ¿Cuál es el trabajo que realiza el papá de Jacinta?, la mamá, abuela, el abuelo, el tío, etc. Solicitando que cada vez que mencionen un trabajo señalen la importancia del mismo. Terminar enfocando la conversación a los roles de cada uno dentro de la familia, Jacinta hace un paralelo respecto de algunas tareas en las que ayudaba cuando vivía en la ciudad y las que realiza ahora que vive en el campo, usar ese ejemplo para invitar a que los niños comenten sus propias experiencias.

- Nombra roles que se realizan en la familiar mapuche y no mapuche. - Describe los roles que se cumplen en la familia mapuche y no mapuche. - Identificar problemas que se resuelven a través de los roles que s realizan en la familia y comunidad. - Señala la importancia que tienen los roles para el desarrollo de la vida en la sociedad. - Utiliza vocativos en mapundugun para nombrar roles de la familia mapuche. - Valora los roles de la familia mapuche y no mapuche.

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2.- Juego “Cuenta cuentos”. En función control remoto hacer un recorrido libre sobre el soporte que permita ir creando libremente una historia con los elementos del soporte.

Esta actividad permite trabajar la creatividad y expresión oral, al verbalizar los pensamientos respecto de las asociaciones libres que el niño va realizando, además de trabajar el sentido del humor, ejemplo: “tomé el azadón y me fui a la huerta, mientras movía la tierra encontré un computador que alguien sembró, yo lo llevé a la cocina y me preparé un rico guiso de computador”” Se sugiere que se realice con todo el grupo y empiece el profesor/a a modo de ejemplo y que los niños la continúen y terminen.

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIÓN

3.- Juego “El pelón” (adivino). Cada niño saca una tarjeta de una bolsa con adivinanzas relacionadas con roles de la familia mapuche y no mapuche. Para responder la adivinanza deben mover el robot CUICUI en función programable al espacio que estimen correcto, una vez que el robot Cuicui llega al casillero el niño debe descubrir la respuesta contenida en la misma tarjeta para saber si está correcta o no. (ANEXO FB7).

Es recomendable comenzar realizando algunos ejercicios de demostración con todo el grupo, dando el espacio para que todos participen, unos programando, otros aportando con propuestas de asociación. Se sugiere que la actividad de demostración sea la instancia para que el docente medie respecto del contenido intercultural, haciendo preguntas que le permitan al niño establecer paralelos no solo a nivel de programación del robot, sino también de forma verbal, logrando que los niños comprendan algunos trabajos o roles dentro de las familias son similares y que la diferencia radica en cómo la realizan, internalizando la importancia de cada uno de ellos y una actitud de respeto hacia quienes los realizan. Luego conformar equipos de trabajo con un monitor en cada grupo para que coordine la entrega de tarjetas y los turnos. Es importante que los niños verbalicen y justifiquen las asociaciones que realizan ya que de ellas dependerá si la actividad la realizó correctamente o no. Puede usar distintos criterios de asociación: persona con elemento por ejemplo: el papá cajero o niña comprando lo pueden unir con el banco, ya que podrían justificar que para comprar necesitan tener dinero; el azadón lo pueden relacionar con el hombre arando o la huerta. Otro criterio sería el de las similitudes culturales por ejemplo abuela tejiendo a palillos y abuela tejiendo en el telar; abuelo contando un cuento y abuelo contando un epew. Los criterios de asociación pueden ser establecidos por el docente o los propios niños.

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OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIÓN

4.- Para finalizar esta actividad se le entregará a cada niño un círculo que representa la rueda de un carro de un tren en la que deberá dibujar una situación que ocurriría si su papá y/o mamá no realizará el trabajo que realiza (ANEXO FB8).

Sentar a los niños en un círculo y la educadora dirigirá al robot Cuicui para que se ubique delante de cada niño quien deberá decir en qué trabaja su papá y/o mamá y que cree que pasaría si no realizará esa labor. Se sugiere que la educadora vaya completando los datos de cada carro a medida que cada niño va contestando las preguntas. Debe tener tantos carros como alumnos tiene en su nivel.
Nombre: Mi: trabaja

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Luego mostrar la locomotora con los carros sin ruedas y hacer énfasis respecto de que todos somos necesarios y que no hay trabajos más importantes que otros, señalando que esa locomotora no avanza si a un solo carro le faltan sus ruedas, lo mismo pasa con la actividad que realiza cada uno.
María José

¿Qué pasaría si mi papá o mamá no realizarán su trabajo?

Pegar el tren en algún lugar de la sala o escuela. Esta actividad permite que los niños logren comprender la importancia de todos los trabajos y el respeto que hay que tener por cada uno de ellos.

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Une con una línea los elementos que se relacionan. Comenta que actividades son propias de la cultura mapuche y cuales son propias de la cultura chilena.

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Describe la lámina ¿qué está haciendo cada uno? Para cada actividad que se realiza en la lámina nombra una actividad similar que se realice en la cultura chilena. Encuentra los elementos dentro de la imagen y únelos con una línea.

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