Está en la página 1de 2

Anlisis por Dimensin Dimensin 3: Postinstruccional Tabla Porcentual de la Dimensin 3

Item Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Promedio Suma SAA 22 26 30 48 9 9 48 27 SAI 35 13 0 9 0 44 4 15 47,0 SNA 0 4 0 13 0 9 9 5 NAA 9 9 0 0 0 4 9 4 NAI 30 35 66 21 70 30 13 38 53,0 NNA 4 13 4 9 21 4 17 10

Conclusiones
En relacin a la dimensin Estrategias Preinstruccionales, se evidencia debilidad en el empleo de estas por parte del 70% de los Docentes de Matemtica para el contenido de Congruencia de Triangulo en segundo ao, algunos realizan como actividades de inicio Estrategias que segn Daz y Hernndez (2002) . En cuanto a la dimensin Estrategias Coinstruccionales 70% de los docentes encuestados afirman reconocer las estrategia coinstruccionales empleadas en el desarrollo de los momentos de aprendizaje de los cuales un 45% argumentan correctamente; se observa que las mas empleadas por los Docente en relacin con la teora en estudio son las ilustraciones, aunque encontraron debilidades en el conocimiento de otras como las analogas y las sealizaciones En la Dimensin Estrategias Postinstruccionales los resultados obtenidos manifiestan que los Docentes en un 47% afirman utilizar estrategias postinstruccionales. En general, se evidencia que el 38% argument inadecuadamente UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA MENCI N MATEMTICA CTEDRA DE DISEO DE INVESTIGACIN

Recomendaciones
La elaboracin del plan de clase incorporando Estrategias de inicio y cierre para Lpez y Mrquez 2012 Interpretacin: en la tabla y grfico porcentual de la dimensin 3 se nota un equilibrio notable en las respuestas alegadas por los docentes encuestados, donde el 47% afirman utilizar estrategias postinstruccionales en las clases relacionadas al contenido de Congruencia de Tringulos del programa de segundo ao de Educacin Media General, sin embargo solo un 27% argumentan adecuadamente, 15% argumenta de modo inadecuado y slo un 5% no opina en relacin al uso acorde al contenido geomtrico descrito mediante estrategias didcticas de cierre como resumen, mapa conceptual o cuadros sinpicos. A diferencia de ese porcentaje afirmativo se impone un 53% de docentes que alegan rotundamente no considerar las actividades de cierre en concordancia al contenido, pero de manera peculiar se evidencia que el 38% argument inadecuadamente, mostrando as no dominar la amplitud pedaggica de lo planteado por Daz y Hernndez (2002) en el tpico relacionado a la metodologa de los docentes, del mismo modo otro 10% no argument criterio alguno dejando nicamente a un 4% con argumentaciones negativas vlidas en esta dimensin facilitar el aprendizaje de la Matemtica a travs de la activacin de los procesos de focalizacin de la atencin, motivacin y comprobacin de lo aprendido Realizar constantes cursos de actualizacin y reforzamiento de Estrategias a los Docentes con el fin de disipar dudas, evitando caer en un ciclo de errores que afecten el aprendizaje de los estudiantes Supervisar con mayor detenimiento el cumplimiento del contenido programtico dndole relevancia no solamente a la resolucin de ejercicios sino tambin a la aplicacin de la diferentes estrategias propuestas en la investigacin.

Estrategias empleadas por los Docentes de Matemtica para la Enseanza del contenido de Congruencia de Tringulos en el Segundo Ao de Educacin Media General del Municipio Libertador, Estado Carabobo

Tutora. Nataly, Bocaranda

Autores: Lpez, Yenmybel Mrquez, lvaro

Julio, 2012

Objetivos Especficos Planteamiento y formulacin del problema


Diagnosticar las Estrategias preinstruccionales empleadas por los Docentes de Matemtica en el contenido de Congruencia de Tringulos en el Segundo Ao de Educacin Media General en el Municipio Libertador del Estado Carabobo.

Marco Metodolgico
Tipo y Diseo de Investigacin La investigacin, basndose en sus caractersticas estar enmarcada dentro de los estudios de tipo Descriptivos. Segn Arias (2006) Sujeto de investigacin En esta investigacin, los objetos de estudio fueron los 49 Docentes del rea de Matemtica, que actualmente laboran en el Municipio Libertador. La muestra fue representativa y estuvo compuesta por el 47% de la poblacin o universo conformado por 23 Docentes del rea de Matemtica asignados para segundo ao de Educacin Media adscritos al Municipio Escolar Libertador

La Educacin se percibe como el proceso mediante el cual un sujeto se forma con el fin de mejorar su individualidad logrando apoyar al colectivo en la efectiva construccin de una sociedad productiva. A partir de esto, es inevitable la vinculacin de la Enseanza con el entorno del educando; ya es conocido, el proceso de formacin de ninguna manera puede ser visto desde una perspectiva individualista o aislada. De igual forma, la integracin de la diversidad de las reas en la Educacin hace especial relevancia a la Matemtica, la Enseanza de contenidos matemticos deben en todo momento estar estrechamente relacionados con el entorno del aprendiz afianzado en partir siempre de sus propias necesidades con el fin de ser significativamente til para el mismo, permitiendo un aprendizaje efectivamente ms duradero. Por esta razn, La Geometra considerada una herramienta para el entendimiento, es tal vez la parte de la Matemtica ms ligada a la realidad. En el Municipio Libertador no se observa una realidad diferente, los estudiantes muestran notables deficiencias en el manejo de contenidos matemticos relacionados con el contenido geomtrico Por todo esto, resulta necesario realizarse la siguiente interrogante Qu Estrategias utilizan los Docentes de Matemtica en la Enseanza del contenido de congruencia de tringulos en el segundo ao Educacin Media del Municipio Libertador del Estado Carabobo?

Determinar las Estrategias coinstruccionales empleadas por los Docentes de Matemtica en el contenido de Congruencia de Tringulos en el Segundo Ao de Educacin Media General en el Municipio Libertador del Estado Carabobo.

Describir las Estrategias postinstruccionales empleadas por los Docentes de Matemtica en contenido de Congruencia de Tringulos en el Segundo Ao de Educacin Media General en el Municipio Libertador del Estado Carabobo.

Anlisi s de los Re sultados


Para el anlisis se procedi al levantamiento de la Tabla de Frecuencia y Porcentaje de las Respuestas Si y No con sus Argumentaciones donde se puede apreciar la informacin siguiente: Las respuestas S, No con su respectivas argumentaciones los S que Argumentaron de forma adecuada (SAA), las argumentaciones Inadecuadas (SAI) o aquellas respuestas que No Argumentaron (NA) en la misma tabla se encuentra la informacin de los sujetos que respondieron que No y Argumentaron Adecuadamente (NAA), los de respuestas Inadecuadas (NAI) asi como los que contestaron No y no Argumentaron (NA) Anlisis por tem

Fundamentacin Terica
La investigacin instruccional referente al conocimiento cognitivo se ha desarrollado desde los aos sesenta en beneficio del estudio mediante la influencia de la Enseanza, derivando en dos vertientes, la aproximacin impuesta y la aproximacin inducida; la primera consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje (de forma oral o escrita), mientras la segunda centra su estudio en la promocin de la preparacin de manera significativa, segn Daz-Hernndez (2002).

Estrategias Para un aprendizaje Significativo.


Las Estrategias Preinstruccionales preparan la atencin del estudiante en relacin con qu y cmo va a prender, esencialmente tratan en la activacin o generacin de conocimientos o experiencias previas pertinentes; ubican al educando en el contexto conceptual apropiado generndole expectativas adecuadas . Las Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de Enseanza-aprendizaje posibilitando al estudiante lograr codificar y conceptualizar los contenidos en estudio; organizando, estructurando e interrelacionando las ideas ms importantes, deben ser empleadas para orientar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los tpicos de conocimiento . Las Estrategias postinstruccionales: stas se presentan al trmino del episodio de Enseanza permitiendo al estudiante formar una visin sinttica, integradora y crtica del conocimiento sobre el material de la sesin. En algunos casos le permite inclusive valorar su propio aprendizaje ofreciendo al Docente la oportunidad de aclarar dudas para reforzar las ideas surgidas durante la clase.

tem 17: Los cuadros sinpticos son representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. Utiliza usted cuadros sinpticos como Estrategia de cierre en su planificacin de clases de congruencia de tringulos y sus criterios respectivos?
SI f % 2 9 NO 21 91 f % SAA 2 9 SAI 0 0 SNA 0 0 f % NAA 0 0 NAI 16 70 NNA 5 22

. Objetivos de la Investigacin
Objetivo General Analizar las Estrategias empleadas por los Docentes de Matemtica para la Enseanza del contenido de Congruencia de T ringulos en el Segundo Ao de Educacin Media General en el Municipio Libertador del Estado Carabobo

Interpretacin: Se puede observar al comparar los grficos 17 y 17.1 que un 9% de los Docentes encuestados respondi afirmativamente de los cuales la totalidad argumentaron adecuadamente con relacin a la teora en estudio, Asimismo un 91% contesto de forma negativa, de los cuales 70% argument inadecuada comprobndose as que el 91% de los sujetos encuestados no utiliza los cuadros sinpticos como Estrategia de cierre