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BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION 4: Krashens Monitor Model El modelo de monitor de Stephen Krashen (1977, 198121, 1982.

1985) es probablemente la teora ms citada de adquisicin de segundas lenguas y ha dominado a menudo el debate de la educacin en este campo. Modelo de monitor de Krashen se compone de cinco hiptesis centrales, adems de otras variables que es necesario considerar en la adquisicin de segundas lenguas. Las cinco hiptesis son: La hiptesis de adquisicin-aprendizaje Segn Krashen, se adquiere el lenguaje, no se aprende. La adquisicin es un proceso subconsciente que resulta de la comunicacin informal y natural entre la gente donde el lenguaje es un medio y no un enfoque ni un fin en s mismo. La adquisicin es el proceso mediante el cual los nios pequeos desarrollan una primera lengua. Adquisicin de segundas lenguas se debe llevar en paralelo, mediante la creacin de un entorno en el que el lenguaje puede ser presentado en autnticas situaciones de comunicacin. Aprendizaje de una segunda lengua. Por otro lado, es el proceso consciente que permite a un alumno 'conocer' la segunda lengua. Con el aprendizaje de una segunda lengua. El anlisis y correccin de errores es formal y explcitamente dirigida. El aprendizaje de idiomas consciente (a diferencia de la adquisicin) slo puede actuar como un monitor que controla y corrige las expresiones del sistema adquirido. El aprendizaje ocurre a menudo en una situacin ms formal, donde las propiedades manifiestas de una lengua se ensean (por ejemplo, un saln de clases). El aprendizaje de idiomas ha supuesto tradicionalmente la gramtica, vocabulario de aprendizaje y la enseanza de otros ttulos que las propiedades lingsticas. Sin embargo, la adquisicin y el aprendizaje no estn definidos por "dnde" se produce una segunda lengua. El aprendizaje formal puede ocurrir en la calle cuando una persona realiza una pregunta acerca de la gramtica correcta. Errores y dificultades. La adquisicin del lenguaje se puede producir en el aula. Cuando oportunidades para la comunicacin autntica ocurren. La hiptesis del monitor El monitor es un dispositivo de edicin que puede funcionar antes de ejecucin del lenguaje. Las expresiones pueden ser modificadas por que se acte sobre el monitor del conocimiento aprendido. Las expresiones pueden ser modificadas por ser tramitadas por el monitor de los conocimientos aprendidos.

BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION Esta edicin puede ocurrir antes de la salida natural del discurso, como tambin puede producirse despus de la salida a travs de un dispositivo corrector. Krashen, sugiere que el seguimiento se produce cuando hay tiempo suficiente, cuando se ejerce presin para comunicarse correctamente y no slo transmitir un significado, y cuando las reglas apropiadas de expresin son conocidas. Los ejemplos incluyen conocer el tiempo correcto a usar, cundo se debe utilizar la tercera o primer persona y reglas acerca de los plurales. Esta hiptesis ha sido criticada por ser incomprobable y por la falta de pruebas de investigacin de apoyo. La hiptesis del Orden Natural Esta hiptesis sugiere que las estructuras gramaticales son adquiridas en un orden predecible tanto para los nios como para los adultos, independientemente del idioma que se aprende. Cuando un estudiante se involucra en la comunicacin natural, entonces el orden estndar va a ocurrir. Esta hiptesis ha sido criticada (por ejemplo, McLaughlin, 1987). La investigacin sobre los morfemas y en el desarrollo de determinadas formas gramaticales no es compatible con una "fuerte" versin de la hiptesis. Las variaciones entre las diferentes personas y la falta de evidencia de apoyo indican que slo una "dbil" versin de la hiptesis del orden natural es sostenible. La hiptesis de entrada. Krashen propone que la adquisicin del lenguaje se produce cuando el estudiante est expuesto a fuentes de entrada comprensible (oral o escrita), que est ligeramente por encima del nivel de la capacidad de los aprendices actuales. (Krashen expresa esto por medio de la frmula 1 +1). Krashen hace hincapi en que 'adquisicin' es el resultado de este lenguaje de entrada comprensible en lugar de la produccin del lenguaje. De entrada se hace comprensible, gracias a la ayuda proporcionada por el contexto. Si el alumno recibe la entrada del idioma comprensible, las estructuras del lenguaje sern, de acuerdo con Krashen, adquirida de forma natural. Para Krashen, la capacidad de comunicarse en un segundo idioma 'surge' en lugar de ser directamente puesto en marcha por la enseanza.

La hiptesis del filtro afectivo Dulay 8e Burt (1977) propuso la idea de un filtro afectivo, que determina la cantidad a una persona la configuracin de idioma formal o informal. El filtro est compuesto por factores afectivos como la altura a la lengua, la motivacin y la ansiedad. As, los alumnos con actitudes

BILINGUALISM AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION favorables y confianza en s mismos pueden tener "una carga baja" con el consiguiente aprendizaje eficiente del segundo idioma. Las personas con actitudes desfavorables y / o ansiedad elevada tienen "filtros de alta y por lo que la entrada aprender una segunda lengua puede ser bloqueado o impedido. La hiptesis del filtro afectivo influye en el ritmo de desarrollo en el aprendizaje de un segundo idioma y el nivel de xito en convertirse en bilinge. La hiptesis del filtro afectivo fue adoptada por Krashen como parte de su modelo de monitor.

Las opiniones sobre la hiptesis del monitor. El modelo monitor de Stephen Krashen ha sido muy popular y difundido a nivel internacional. Se ha visto favorecido e influyente debido a su carcter relativamente amplio, y debido a que pasa de la teora a la prctica en el aula (ver pgina 676). Una lnea de crtica ha sido que la hiptesis de adquisicin-aprendizaje no puede ser probada empricamente. Debido a que la adquisicin es ms subconsciente y el aprendizaje es relativamente ms consciente, es difcil o incluso imposible probar la hiptesis empricamente y de forma global. Se puede argumentar que la adquisicin y el aprendizaje no estn separados. El conocimiento adquirido puede llegar a ser el conocimiento aprendido. Una vez aprendido el conocimiento que se practica puede llegar a un nivel de automatizacin que equivale a los conocimientos adquiridos, estando disponible en conversacin espontnea "inconsciente". Como Larsen-Freeman (1983) comenta, la hiptesis del monitor no explica los procesos cognitivos que subyacen a la adquisicin y el aprendizaje. As, el modelo de monitor es la teora de un "recuadro negro" de la adquisicin del lenguaje. No especifica lo que sucede en los procesos cognitivos para explicar la adquisicin de una segunda lengua. Otra lnea de crtica se refiere a la hiptesis del monitor. En realidad, hay una distincin entre la aplicacin de la regla (como en el dispositivo de control) y tener una sensacin inconsciente de lo que es correcto e incorrecto en al situacin de comunicacin? hay una facultad subyacente que hace que la gente tome conciencia de la correccin o incorreccin de su lenguaje de comunicacin? La teora de las necesidades que se extiende a explicar la variabilidad entre individuos en el aprendizaje de idiomas.

Mientras que otras teoras de la adquisicin de segundas lenguas han atrado la investigacin y son adoptados como parte de una comprensin psicolgica de la adquisicin de segundas lenguas, modelo del monitor de Krashen tambin ha alimentado directamente la prctica docente, formacin docente y las estrategias en el aula. Es el movimiento de la teora a la prctica del aula (pgina 676 SCC) es una de las principales razones de su popularidad.

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