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2012

Anlisis del Caso de Estudio: Elaboracin del Diplomado en el desarrollo de habilidades docentes para el manejo de tecnologas de informacin en la educacin

Integrantes: Maxi Guadalupe Luque Mascareo Yenny Lizrraga Lizrraga Dulce Mara Garca Coln Daniel Arturo Salinas Verduzco

Facilitador: Dr. Arturo Amaya Amaya Universidad Latinoamericana Sede Ro de Janeiro 19/05/2012

ndice
Introduccin......................................................................................................................................3 Modelo ADDIE..................................................................................................................................4 Mapa Conceptual..............................................................................................................................9 Conclusiones..................................................................................................................................10 Bibliografa......................................................................................................................................11

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Propuesta de Elaboracin del Diplomado en desarrollo de habilidades docentes para el manejo de tecnologas de informacin en la educacin Introduccin.
La Universidad es por esencia un organismo encargado de promover y ofrecer la educacin y la cultura con calidad y pertinencia y sea de fcil acceso a la sociedad. El gran reto es hacer frente a la dinmica demogrfica que se presenta a todos los niveles y la cobertura que debe cubrir con eficiencia y eficacia. Por lo que, sin sacrificar la calidad de la educacin debe dar cobertura a la sociedad que est en constante crecimiento. La educacin mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo mximo posible al mundo real, exige de docentes con nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del aprendizaje que le permita acompaar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimiento. Por tal motivo, la Universidad se ha planteado la necesidad de capacitar a sus docentes para lograr: Desarrollar habilidades en el manejo eficiente de tecnologas de informacin para la educacin. Promover la adopcin de las tecnologas de informacin en los procesos de enseanza/aprendizaje. Originar la creacin de comunidades de aprendizaje, donde los grupos de profesores, puedan colaborar y coordinarse en el desarrollo de nuevos proyectos de Educacin a Distancia (EaD) con el apoyo de los medios.

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Aumentar

los

conocimientos

experiencias

relacionadas

con

las

modalidades de Educacin a Distancia (hbrida o semipresencial y la modalidad e-learning). Ensear a los profesores en el diseo y desarrollo de materiales didcticos que gestionen nuevo conocimiento y aprendizajes.

Modelo ADDIE.
Para elaborar una propuesta de capacitacin se utilizar el Modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin), que nos ayudar a delimitar y controlar de manera sistemtica las variables involucradas en este proceso.

1.1 Anlisis.
Descripcin del problema. En este caso en particular, nos encontramos ante una Universidad que tiene una necesidad imperante de ofertar al menos una licenciatura en la modalidad de EaD. Para ello, se ha propuesto un programa de capacitacin al personal acadmico de la Institucin, el cual consistir en un Diplomado en el desarrollo de habilidades docentes para el manejo de tecnologas de informacin en la educacin. Los docentes e investigadores aunque cuentan con un alto grado de

responsabilidad, habilidades, destrezas, conocimientos, experiencia y motivacin en su rea profesional, existiendo deficiencias en el manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza-aprendizaje. Para lograr definir las competencias de los docentes, se debe realizar lo siguiente:

ACTIVIDADES

TIEMPO 20 das Se

PRODUCTO debe el entregar perfil un del

RESPONSABLE Encargado Educacin Continua. del

a)

Aplicacin de encuestas.

Informe Ejecutivo, donde se Se realizar una encuesta al personal directivo y docentes a cargo del rea acadmica en cada centro de trabajo clarifique estudiante, las necesidades de capacitacin por unidad

Departamento de

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ACTIVIDADES para conocer el tipo de tecnologa que utilizan para sus clases y las condiciones en que tienen los ambientes de aprendizaje. a.1) Subactividades. Se realizar un anlisis de la

TIEMPO

PRODUCTO acadmica, as como los requerimientos humanos y tecnolgicos, en base a las limitaciones existentes. Con esto, podemos para la del

RESPONSABLE

establecer el presupuesto requerido implementacin Diplomado. informacin obtenida para conocer los niveles de competencias que los docentes tienen en el manejo de las TIC, en los procesos de enseanzaaprendizaje. Asimismo, conoceremos la

infraestructura con que se cuenta en la Institucin, hablando en trminos de conectividad, hardware, software y medios audiovisuales.

1.2 Diseo.
Las instituciones educativas, sobre todo de nivel superior, estn comenzando a transformar sus carreras y cursos a modalidades total o parcialmente no presenciales, produciendo una importante demanda de docentes con la adecuada capacitacin para desempear sus funciones en esos escenarios. Al respecto cabe mencionar la recomendacin de la UNESCO (2004): Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan uso innovador de la tecnologa. La utilizacin de la tecnologa digital con eficacia, as como la generacin de ambientes creativos para el alumnado por parte del docente, son dos de los principales estndares en competencias docentes establecidas por la UNESCO. Es desde este punto de vista de la formacin y actualizacin de las habilidades en el manejo de las tecnologas

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de informacin y comunicacin, como este Diplomado debe disearse para dar respuesta a dicha necesidad. Segn Epper y Bates (2004): Desde hace varias dcadas los administradores universitarios han perseguido las promesas de la educacin potenciada por la tecnologa. En el transcurso de dicho propsito (principalmente, mejor enseanza, mayor aprendizaje a menos costo), han superado grandes obstculos en financiacin y organizacin. Se han establecido redes, se han comprado ordenadores y se ha instalado Software. Se han realizado enormes inversiones en infraestructura tcnicas a escala universitaria y estatal. Pero contina an presente el mayor reto que presenta la incorporacin de la tecnologa en la enseanza universitaria: el desarrollo y formacin del profesorado. p. 7. En este sentido se propone lo siguiente:
ACTIVIDADES a) Establecimiento pedaggico. El modelo pedaggico para este proyecto est enfocado a desarrollar y fortalecer las capacidades del aprendiz de una manera integral, a travs de una plataforma moodle, logrando competencias profesionales a travs de un diseo instruccional bien estructurado, que de un promoviendo fortalezcan y a la aprendizaje autolos actividades capacidad duradero, beneficiando procesos del modelo TIEMPO 3 das PRODUCTO Modelo pedaggico RESPONSABLE

Equipo multidisciplinario de diseo instruccional

fundamentado en una Teora del Aprendizaje.

transferible

regulable por parte del estudiante, directamente con educativos nuevas

formas de organizacin y trabajo colaborativo. Se pretende ofrecer un modelo educativo centrado en el estudiante, que nos permita

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ACTIVIDADES coadyuvar en una formacin docente continua.

TIEMPO

PRODUCTO

RESPONSABLE

3 das b) Establecer los objetivos instruccionales y las estrategias pedaggicas. Tomando como base la Taxonoma de Bloom. c) Determinacin del contenido del diplomado, mdulos el cual ser en de aprendizaje de 10 das

Diseo de aprendizaje.

de

Equipo multidisciplinario de diseo instruccional.

objetivos instruccionales

Programa del Diplomado estructurado mdulos. por

Equipo multidisciplinario de diseo instruccional.

acuerdo a los resultados del anlisis de necesidades.

1.3 Desarrollo.
En esta etapa se pretende elaborar los medios y materiales a utilizar en el diplomado en mencin, para cumplir con los objetivos de la Institucin. Para ello, desarrollaremos las siguientes actividades:

ACTIVIDADES a) Organizacin multidisciplinario. del equipo

TIEMPO 1 da

PRODUCTO Establecer una ruta crtica de trabajo, con el equipo multidisciplinario.

RESPONSABLE

Encargado Educacin Continua. Equipo

de

b)

Desarrollo

de

materiales

10 das

Videos

educativos,

educativos multimedia.

tutoriales, materiales del diplomado, mediados por la computadora. 5 das Foros trabajo de discusin, colaborativo,

multidisciplinario de diseo instruccional. Equipo multidisciplinario de diseo

c)

Desarrollo de actividades de aprendizaje.

autoevaluaciones,

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ACTIVIDADES

TIEMPO

PRODUCTO productos integradores. Aula virtual de aprendizaje para el diplomado

RESPONSABLE

instruccional. Encargado Informtica. del

d)

Creacin educativa.

de

plataforma

5 das

Departamento de

1.4 Implementacin.
En esta fase desarrollaremos las actividades necesarias para implementar el Diplomado en la Institucin, las cuales estamos describiendo en la tabla siguiente:

ACTIVIDADES a) Adiestramiento del personal de capacitacin.

TIEMPO 40 hrs.

PRODUCTO Instructores capacitados

RESPONSABLE

Encargado Educacin Continua

de

b)

Establecimiento del plan piloto.

10 hrs.

Resultados funcionalidad

de

Encargado Educacin Continua

de

1.5 Evaluacin.
Proponemos realizar en esta fase un proceso de evaluacin continua que va desde el diseo de este diplomado y tomar en cuenta los resultados obtenidos durante el proceso de capacitacin. En este sentido, estableceremos las siguientes actividades:

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ACTIVIDADES a) Anlisis tiempos. de registro de

TIEMPO Durante diplomado. el

PRODUCTO Sugerencias y/o mejoras

RESPONSABLE

Encargado Educacin Continua. Encargado Educacin Continua.

de

b)

Encuestas a egresados del diplomado.

3 das

Informe de anlisis de encuestas.

de

c)

Supervisin

de

las

Durante diplomado.

el

Revisin de materiales y plataforma de aprendizaje

Equipo multidisciplinario de diseo instruccional.

actividades de aprendizaje.

Mapa Conceptual.
En esta representacin grfica, podemos observar claramente las relaciones existentes para llevar a cabo la propuesta de elaboracin de este diplomado a travs del Modelo ADDIE, con sus actividades principales:

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Conclusiones.
Las necesidades de capacitacin, derivada de una explosin demogrfica mundial a hecho que las Universidades empiecen a derivar su oferta educativa en modalidades distintas a la presencial. Esto trae consigo grandes retos a vencer, de los principales, son los cambios de paradigmas en los elementos involucrados en los procesos de enseanza-aprendizaje. Afortunadamente el gran avance que estn teniendo las TIC, son de gran ayuda para lograr hacer frente a la funcin sustantiva de una Universidad, que es el de capacitar y educar a la sociedad. Sin embargo el hablar de tecnologa, significa evolucionar, los docentes son los principales ejes de transformacin y es uno de los principales retos del siglo XXI, lograr un

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capacitacin digital del docente en las TIC en los procesos enseanza-aprendizaje (UNESCO, 2004). Asimismo las TIC no pueden por defecto considerarse simplemente como herramientas de una enseanza eficaz, sino que deben seleccionarse e incorporarse eficientemente al modelo de diseo instruccional del curso, que este caso estamos utilizando el Modelo ADDIE, por ser un modelo muy sistemtico y ordenado que nos permite ofrecer una modalidad flexible y centrada en el alumno. Con este proyecto de capacitacin y actualizacin docente se pretende incrementar la productividad, formando personal acadmico comprometido continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de la vida. Y de los cuales se pueden apoyar para implementar programas educativos en modalidades distintas a la presencial. Este diplomado apoyado por la plataforma educativa propuesta, es un primer acercamiento a la innovacin educativa de apoyo con las TIC, sin lugar a dudas, habr una retroalimentacin primeramente de los evaluadores del diseo instruccional y posteriormente de los resultados obtenidos en la fase implementacin. La evaluacin instruccional comprende la valoracin de los logros de los estudiantes, de la ejecucin del maestro y de la efectividad de las metodologas y materiales utilizados (DaVinci, 2011).

Bibliografa.
Barrio del Castillo, I. (s.f.). Estudio de Casos. Recuperado el 15 de Mayo de 2012, de: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/ Est_Casos_doc.pdf Bates, A. W. (1999). La Tecnologa en la Enseanza Abierta y la Educacin a Distancia. Mxico: Trillas. DaVinci, U. (2011). Integracin de Elementos del Diseo Instruccional. Recuperado el 18 de Mayo de 2012, de: http://micampus.udavinci.edu.mx/mod/resource/view.php?id=202895 Epper, R. M., & Bates, A. T. (2004). Ensear al profesorado cmo utilizar la tecnologa. Barcelona: UOC.

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Oriente, U. d. (2010). Modelo Instruccional ADDIE. Recuperado el 16 de Mayo de 2012, de: http://hermescronida.files.wordpress.com/2010/06/modelo-addie1.pdf Polo, M. (2001). Universidad Nacional Abierta. Direccin de Investigaciones y Postgrado. Recuperado el 19 de Mayo de 2012, de: http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/polo.pdf UNESCO. (2004). UNESCO. Recuperado el 17 de Mayo de 2012, http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm de:

Williams, P. (s.f.). Fundamentos del Diseo Tcnicco-Pedaggico en E-Learning. Recuperado el 18 de Mayo de 2012, de: http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE %C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

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