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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 46 CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA E.G.B. Y DE LA EDUCACIN EN GEOGRAFIA CON TRAYECTO EN CIENCIAS SOCIALES SEMINARIO II 4 Ao 2008 HORAS RELOJ

ESPACIO CURRICULAR: CURSO: CICO LECTIVO:

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 SEMANALES PROFESOR. PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN 2- FUNCIONES DE LA CTEDRA

2 A) ACTIVIDADES DE FORMACIN: El objetivo de la materia es reflexionar sobre las prcticas de investigacin y presentar las principales operaciones involucradas en un proceso de construccin de conocimiento. Esto supone, en primera instancia, una aproximacin general a los problemas epistemolgicos que atraviesan los procesos de investigacin y la construccin del objeto de estudio mediante el ejercicio de anticipar los componentes de una estrategia terico-metodolgica. En segundo lugar, se introducir a los estudiantes en los rudimentos del diseo de investigacin a fin de que obtengan elementos que los capaciten para pensar procesos de investigacin, ejercitar aspectos vinculados a la elaboracin de proyectos de investigacin y comprender la lgica expositiva de diversos tipos de resultados. En tercer lugar, se les brindar un panorama de las discusiones epistemolgicas y metodolgicas en torno a las diferentes tcnicas de investigacin en ciencias sociales con especial nfasis en el campo geogrfico. B) EXTENSIN: La funcin de extensin se ha pensado en dos vas: o Iniciando instancias de investigacin orientadas al entorno local. o Relevando documentacin existente en archivos de la localidad para detectar nuevas oportunidades de investigacin. C) INVESTIGACIN Es propsito del Seminario II iniciar al alumno en el diseo metodolgico de proyectos de investigacin. En este sentido, investigacin y extensin son instancias mutuamente apeladas en este proyecto. Proponemos dos ejes de trabajo: o Relevamiento de la documentacin (bibliografa y documentos de investigacin) existente en la institucin, para apreciar los recursos disponibles, proponer adquisiciones y conocer los objetivos,

3 intereses e interrogantes que sustentan anteriores investigaciones . o Elaboracin de estrategias terico-metodolgicas para el abordaje de investigaciones propias del campo acadmico y profesional de la geografa. 3-FUNDAMENTACIN El Espacio Seminario II est enfocado a formacin de los primeros hbitos y prcticas en investigacin. En una primera etapa, la ctedra desarrollar las lneas de pensamiento mas relevantes en la materia, para dar un marco conceptual a partir del cual el alumno comience su labor de investigacin. Si bien no es tarea del Profesorado formar investigadores profesionales, la actitud de investigacin estar presente durante su actuacin profesional. La aplicacin de estas habilidades ser central al momento de construr planificaciones, redactar textos de apoyo y seleccionar cuerpos de conocimientos para sus futuros alumnos. Al mismo tiempo, la actitud crtica inherente al pensamiento cientfico deber ser el punto de partida para la labor pedaggica. Esta ctedra propiciar formar un docente cuyo perfil de egresado sea el de un gestor, administrador y productor de recursos y conocimiento, que pueda conducir proyectos ulicos creativos que respondan a necesidades sociales. En consecuencia, desde un enfoque epistemolgico, el Espacio Integracin Areal II se sita en el marco de la didctica crtica y retoma las concepciones de enseanzaaprendizaje insertas en el paradigma socio-crtico o emancipatorio. Este Espacio, ubicado en el cuarto ao de estudios, cuenta con 2 horas reloj semanales. Desde el Espacio de la Orientacin de 3 Ao recibir horizontalmente aportes de Investigacin Geogrfica I, Geografa Ambiental II, Organizacin econmica del Espacio, Geografa Poltica y Geografa Urbana y Rural. Del Espacio de Formacin Complementaria recibir los aportes de Historia II,

4 Problemtica Poltica, Jurdica y Ciudadana y Epistemologa de la Historia y Ciencias Sociales. Horizontalmente interactuar con Organizacin del Espacio Argentino, Problemas Espaciales Mundiales y Problemas Espaciales Americanos; y con la Formacin Complementaria en Historia III. Verticalmente producir una plataforma de habilidades para ser aplicadas en la experiencia docente. Adems se emplearn herramientas concretas de aplicacin pertenecientes al Espacio de la Fundamentacin Pedaggica. 4- EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aplicacin bsica, de las tcnicas de investigacin para a partir de temas concretos curriculares, elaborar la seleccin, secuenciacin y transposicin didctica de contenidos. Adquisicin de hbitos rigurosos en la metodologa de la investigacin. Reflexin acerca de las situaciones histrico-sociales que determinan la carga terica-ideolgica y valores sociales implcitos en los enfoques histricos de la Geografa. Promocin de actitudes de creatividad, proactividad e innovacin en el empleo de materiales y recursos. Utilizacin y anlisis crtico de diversas fuentes de informacin. Uso del vocabulario especfico. Correcta expresin oral, escrita y grfica. Son propsitos de esta ctedra:

5-PROPOSITOS DEL DOCENTE Construr un espacio de reflexin, crtica y produccin inicial de investigaciones, impulsando actitudes responsables y profesionales frente a la exposicin de la informacin.

Promover la innovacin y la bsqueda de medios expresivos funcionales y adecuados a las posibilidades materiales de la comunidad. Propiciar una mirada reflexiva con respecto a las corrientes de pensamiento cientfico que permita orientar el proceso de investigacin.

5 6. ENCUADRE METODOLGICO Nuestro sistema educativo se instituy con la Ley 1420 bajo el paradigma positivista en las ciencias y liberal en lo econmico; para contribur a la organizacin nacional la escuela fue el vehculo para cumplir con este objetivo. El modelo adoptado fue el didctico academicista, basado en contenidos estructurados en asignaturas como compartimientos estancos y el modelo didctico conductista. A partir de la Ley Federal de Educacin se sita al alumno como eje del proceso de enseanza aprendizaje, se privilegia el proceso de construccin del conocimiento (Piaget) y las concepciones previas como anclajes de nuevos conocimientos (Ausubel). Su modelo didctico es constructivista, cognitivista y reconceptualista. A partir del auge de las ciencias sociales, el paradigma anterior entra en crisis y surge el paradigma Interpretativo Hermenutico, que implica la necesidad de integrar elementos tericos de ciencias como la Psicologa, Pedagoga, Epistemologa y Sociologa, construyndose as, un espacio de prstamos para resolver nuevas y complejas problemticas. Surge entonces desde este modelo didctico constructivista /cognitivista el paradigma sociocrtico (Habermas) y la investigacin-accin como forma de modificar la realidad. As, el profesor adquiere un nuevo rol, el de investigador, revalorizando el contexto y creando en el aula un clima que favorece la negociacin y un currculum flexible en cuanto a tiempos, espacios y agrupamientos. Con el advenimiento de las leyes Nacional y Provincial de Educacin se profundizan y perfeccionan estos cambios integrndolos en las nuevas concepciones y perspectivas que forman parte de la actual poltica educacional en el pas. Desde esta perspectiva, la labor en el mbito del Espacio Integracin Areal II integrar lecturas y observaciones a partir de las cuales y en el marco de un proceso de cambio, el estudiante y futuro docente comenzar a construr una hermenutica y una prctica crtica, cuya actuacin tender a producir cambios positivos en la sociedad. 7- RECURSOS

6 Textos seleccionados de la bibliografa, los que se considerarn como bibliografa obligatoria. Guas de estudio. Documentos de ctedra Videos y presentaciones en Power Point. 8-CONTENIDOS (ACUERDO INSTITUCIONAL) Unidad 1. Breve introduccin a la epistemologa de las ciencias sociales. Principales escuelas de pensamiento. racionalismo; empirismo; constructivismo; virtuosismo; evolucionismo; conductismo; humanismo; realismo; positivismo. Paradigmas explicativos: E. Durckeim, K. Popper y M. Bunge; neofuncionalismo: T. Parsons; neomarxistas: Habermas. Paradigmas interpretativos: interaccionismo simblico, G. H. Mead; la etnometodologa: Garfinkel . Unidad 2 Cuestiones formales. Currculum. Proyecto. La investigacin en ciencias sociales. Los niveles de investigacin. Las etapas iniciales de una investigacin. Prospeccin. Acotacin del campo de estudio. Definicin de conceptos. Unidad 3. Cuestiones metodolgicas. Elaboracin del plan de investigacin. Papel de las hiptesis. La construccin de las variables. Relaciones entre variables. Indicadores. ndices. Unidad 4. Documentacin. Cuestiones generales. Tipos de informacin y fuentes documentales. Carcter de los datos. La encuesta y la entrevista. Elaboracin del plan de encuesta. Nociones bsicas de muestreo. Construccin de guiones y cuestionario. Codificacin. 9-BIBLIOGRAFA A. DEL PROFESOR BACHELARD, G. La potica del espacio. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 8 reimp. 2005. Cap. IX, La dialctica de lo de dentro y lo de afuera. Pg. 250 y ss. BACHELARD, G.(1938), La formation de lesprit scientifique, Librairie Philosophique, Pars, J. Vrin (trad. al castellano: Buenos Aires, Siglo XXI). Caps. I, II (3 primeros apartado), III (2 primeros apartado) y XI.

7 BLALOCK, H.M., Social statistics, Nueva York, McGraw-Hill, 1966, (trad. al castellano: Mxic-Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica). Captulo 11. BOUDON, R. Les mthodes en sociologie, Pars, Presses Universitaires de France, 1969. (trad. al castellano: B, A. Redondo). Captulos 2 y 3. COPI, I. M. Introduccin a la lgica. Eudeba, Buenos Aires, 1968. Captulo 3. FEYERABEND, P. Adis a la razn, Madrid, Tecnos, 1987. Ensayos "Ciencia: grupo de presin poltica o instrumento de investigacin?", "Ciencia como arte" y Adis a la razn. FEYERABEND, P. Against method, Londres, Nova York, Verso (trad. al castellano: Ms all del mtodo, una teora anarquista del conocimiento. Barcelona, Ariel, 1988). Introduccin y captulos 1 a 3. GALTUG, J. Teora y mtodo de la investigacin social. EUDEBA, Buenos Aires Tomo I Punto 2.1 y 2.2 HAWKING, S. W. Historia del tiempo. Del big bang a los agujeros negros. Barcelona, Salvat, 1993. Prefacio y cpitulos 1 a 3. HEIDEGGER, M. Los problemas bsicos de fenomenologa. Traduccin de Alberto Allard, tomada de la transcripcin inglesa de Albert Hofstader, The Basic Problems of Phenomenology. Studies in Phenomenology and Existential Philosophy, Indiana University Press, Indiana 1988. Artculo completo. KUHN, T. S. L revolucin copernicana. Barcelona, Hispamrica, 1985. Captulo 6. KUHN, Th. S. The structure of scientific revolutions, University of Chicago Press. Chicago, 1979 (trad. al castellano: Mxico, FCE). Caps. VIII y XIII. MATTHEWS, H.; FOSTER, I. (1989), Geographical data. Sources, presentation and analysis, Oxford, Oxford University Press. Captulos 1 a 5. POPPER, K.R. (1959), The logic of Scientific Discovery (version con notas y apndices del original alemn de 1952 Logic der Forschung), Basic Books, New york, 1959. Introduccin y captulos 1 a 4.

8 B. DEL ALUMNO, OBLIGATORIA. CASSIRER, E. Antropologa filosfica. Una introduccin a la filosofa de la cultura. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1968 Captulos II Una clave de la naturaleza del hombre: el smbolo, IV. El mundo humano del espacio y del tiempo, X. La historia, XI. La ciencia, XII. Resumen y conclusin. CHALMERS, A. F.Qu es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, Madrid. Captulos 1 a 6 DAUS, F. Que es la geografa 1978 Cap.4. ECO, U. Come si fa una tesi di laurea, Milano, Bompiani (trad. al castellano: Cmo hacer una tesis. Barcelona, Gedisa, 1977). Captulos 2 a 5. GALILEI, G. Cartas Copernicanas. En: http://www.inicia.es/de/diego_reina/moderna/revolcien t/galilleo/cartas_copernicanas.htm MIGUEL, H et al. Las races y los frutos. Temas de filosofa de la ciencia. Prlogo, Captulos 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22. POPPER, K. El conocimiento de la ignorancia. En: Revista OnLine de la Universidad Bolivariana. Volumen 1. Nmero 1, 2001 POPPER, K. La influencia de las ideas filosficas en la historia de Europa. Originalmente publicado como Epistemology and Industrialization. Remarks on the Influence of Philosophical Ideas on the History of Europe", Ordo, Band 30, Gustav Fisker Verlag, RANDLE. P. H.Teora de la geografa 1984 Cap. 6 y 7. SABINO, Carlos (1999) Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos Lumen Humanitas Buenos Aires, 1999. Captulos 3 y 4 SANTOS, Milton La naturaleza del espacio. Tcnica y tiempo. Razn y emocin. Editorial Ariel, Barcelona, 2000. Introduccin 10 PRESUPUESTO DE TIEMPO Para el ciclo lectivo 2008, la propuesta se desarrollar a partir del mes de abril para las unidades 1 y 2, a partir de agosto se desarrollarn las unidades 3, y 4.

9 A fines del evaluacin parcial. primer cuatrimestre se tomar una

Al trmino del desarrollo de cada unidad los alumnos debern realizar un trabajo prctico. A fines del segundo cuatrimestre se tomar una evaluacin parcial, integrando contenidos del primer cuatrimestre. Durante el ao el alumno presentar avances de su proyecto de investigacin. Al final del perodo lectivo deber presentar el trabajo completo. Las condiciones de aprobacin estarn determinadas por el acuerdo institucional pertinente. 11 ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA Este Espacio contribuir a la tarea del futuro docente en el Perodo de Residencia. Permitir aplicar el basamento hermenutico de la Geografa al proceso didctico, generando actitudes y hbitos de sistematicidad, rigor y crtica en el empleo de fuentes y en la produccin de documentos para la enseanza. El alumno, aplicar estas adquisiciones en la elaboracin de secuencias didcticas y en la seleccin y secuenciacin de contenidos para su aplicacin en la labor docente. Al mismo tiempo recibir, del Espacio de la Prctica, las herramientas formales para la formulacin de planes didcticos, planificaciones, guas, ejercicios, evaluaciones y otros elementos usuales en la prctica docente, adems de las habilidades para la seleccin, transposicin didctica y secuenciacin aplicadas a los contenidos desarrollados. 12-EVALUACIN A. CONCEPCIN DE LA EVALUACIN QUE SE SUSTENTA: La evaluacin es una instancia curricular percibida como una entidad independiente del proceso educativo, como una situacin burocrtica en la que alumnos y docentes se enfrentan a una situacin que, adems de conflictiva, no forma parte del proceso de aprendizaje. Es necesario recuperar el aula como espacio de reflexin, debate y conformacin de pensamientos originales.

10 Como docentes aspiramos a que todo alumno desarrolle procesos analticos, creativos y productivos de pensamiento: es imprescindible trabajar estas capacidades durante el transcurso del curso. La evaluacin slo debe ser el reflejo la prctica educativa instaurada. B-CRITERIOS DE EVALUACIN Presentacin en tiempo y forma de los informes de los trabajos de investigacin. Adecuacin en el vocabulario especfico utilizado. Pertinencia metodolgica para el tratamiento de los contenidos. Posibilidad desde lo metodolgico de operar cognitivamente con sncresis, anlisis, sntesis Actitud abierta ante el vnculo con el grupo C. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Trabajos prcticos Exmenes parciales Las pautas de acreditacin sern consistentes con el acuerdo institucional vigente. D. PROPUESTAS DE AUTOEVALUACION COEVALUACION Y METAEVALUACION

Se ofrece en todas las clases la posibilidad de discutir cuestiones relativas a la marcha de la cursada; Se realizan dinmicas de cierre sobre opinin de la propuesta de clase al final de cada una de ellas Se dedica la ltima parte de una de las clases de mitad de cursada para conversar sistemticamente con el grupo sobre la marcha de las actividades. Autoevaluacin. Se favorecer la actitud de mejora constante de las producciones personales, considerando sus informes como provisorios. Deteccin de preconceptos y prejuicios. Coevaluacin con sus pares por intercambio de informes.

E-PAUTAS DE ACREDITACIN Para la aprobacin del espacio, se considerarn: La asistencia dentro de las normas de regularidad. La produccin del alumno.

11 Informe Final: produccin del trabajo de campo. El tratamiento del material bibliogrfico obligatorio: Trabajos de lectura comprensiva y organizacin del material ledo. Trabajos de Seleccin y secuenciacin de contenidos. Presentacin de carpeta de actividades Pautas de acreditacin supeditadas al acuerdo institucional vigente.