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Praxiologa motriz: un debate pendiente.

Profesor Jorge Ricardo Sarav Profesor Adjunto Ordinario, Departamento de Educacin Fsica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata.

Artculo publicado en: Revista Educacin Fsica y Ciencia. Revista Cientfica con Referato. Departamento de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, La Plata. Ao 9, diciembre 2007. ISSN: 15140105

Resumen Este artculo intenta responder algunos interrogantes sobre la Praxiologa Motriz, tales como: qu es?, cules son sus conceptos claves? qu aportes ha realizado a la Educacin Fsica? Por ltimo, ahondar en algunas crticas posibles. Teniendo en cuenta que no es mucho lo que se sabe sobre la misma en Argentina y en Latinoamrica, y a pesar de que las menciones, citas y referencias a Parlebas comienzan a multiplicarse en investigaciones, libros, artculos y diseos curriculares, es que se plantea la necesidad de conocer sus postulados bsicos para poder acordar o disentir con sus teoras. A partir de esta invitacin al conocimiento compartido es que podremos pasar a un debate pendiente sobre una temtica que se instala de manera crucial en el hoy de nuestra disciplina. Para ello, se presenta el contexto de aparicin de las teoras de Parlebas en Francia de los aos 60 y los 70, y al estructuralismo como teora marco. Se intentar mostrar el pasaje de una Educacin Fsica en migajas (Parlebas, 1967) hacia la propuesta de una Educacin Fsica estructural y cientfica. Abordaremos luego algunos conceptos claves, tales como Praxiologa motriz, sociomotricidad, comunicacin motriz, lgica interna, universales ludomotores. Finalmente se desarrollarn los aportes que ha realizado la Praxiologa a la Educacin Fsica, y tambin cuales son sus puntos dbiles o menos claros. Para finalizar, se plantear si es posible la construccin de una Educacin Fsica crtica, progresista y latinoamericana que incorpore a las teoras praxiolgicas. Summary One tries to develop here succinctly a conceptualization about which it is the motive, which are some of his concepts keys, that has realized contributions to the Physical Education and some possible criticism. Bearing in mind that little is known about the same one, although much mentions it and of that the appointments and references to Parlebas multiply in investigations, books, articles and designs curriculares, the fact is that there appears the need to know his basic postulates to be able to be in agreement or disagreement with his theories. From this invitation to the shared knowledge the fact is that we will be able to go on to a hanging debate on a subject-matter that settles in a crucial way in the today of our discipline. For it, one appears to the context of appearance of the theories of Parlebas in France of the years 60 and the 70, and to the structuralism as theory frame. One will try to show the passage of a "Physical Education in crumbs" towards the proposal of a structural and scientific Physical Education. We will approach some key concepts soon, such as Motor Praxeology , internal logic sociomotricidad, motor communication Finally there will develop the contributions that the praxeology has realized to the Physical Education, and also which are his foibles or less skylights.
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Este articulo ha sido desarrollado a partir de mi intervencin en la mesa redonda Perspectivas tericas en el 7mo Congreso Argentino y 2da Latinoamericano de Educacin Fsica y Ciencias, organizado por el Departamento de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata en mayo de 2007.

To finish, one will raise if there is possible the construction of a Physical Education critical, progressive and Latin-American that it incorporates into the theories of praxeology.

Introduccin Para poder comprender mejor ciertos postulados de la Praxiologa es necesario dar cuenta del contexto en que ella surgi. Las teoras no surgen por obra de algn autor iluminado que las elabora de manera solitaria en su escritorio o en su laboratorio. Surgen en un contexto determinado, en un lugar geogrfico dado, en una cultura y una coyuntura histrica, inmersas en movimientos sociales que influyen en su gnesis y desarrollo. Una teora es una construccin socio histrica. Pierre Parlebas, profesor de Educacin Fsica francs, comenz a escribir sus primeros textos a fines de la dcada del 60. En esos momentos se viva y protagonizaba toda la ebullicin previa al Mayo Francs, ese movimiento cultural, educativo y social que transformo la vida de ese pas, y podramos decir, sin exagerar, la del mundo. En ese clima de agitacin social, donde todo o casi todo estaba siendo puesto en cuestin, Parlebas escribe su primer articulo: Leducation physique en miettes (1967), una crtica punzante y profunda al estado de la Educacin Fsica de esos momentos y que aun hoy conserva gran actualidad. Parlebas -y sus teoras, ya con postulados claros y definidos- comienza a darse a conocer y hace aparicin en un momento en que la Educacin Fsica francesa estaba dominada por la psicomotricidad. En la escuela secundaria nuestra disciplina era regida por el deportivismo2, desde un enfoque muy tradicional y tecnicista. En esa poca aparecen en Francia tambin las crticas de Jean Marie Brohm al deporte. Algunas cuestiones comenzaban en ese entonces a ser replanteadas... En los mbitos acadmicos y cientficos de Francia estaba en boga por esos momentos el estructuralismo. Esta lnea de pensamiento, en ciencias sociales y humanas, se afirm en la escena intelectual francesa primero, para luego extenderse a otros pases como un fuerte paradigma que gener mas adhesiones que rechazos (Sazbn, 2002). El estructuralismo nace a partir de estudios en el campo de la lingstica (Ferdinand de Saussure) y la antropologa (Claude Levi Strauss), y su eje es el estudio de elementos constituyentes de las sociedades y culturas en las que se encuentran estructuras comunes que deben ser identificadas, aisladas y relacionadas con una amplia red de significados. El concepto-clave es el de estructura, entendida sta como un sistema de relaciones que permanece invariable y que garantiza su propia regulacin (During, 1992). Los elementos que componen esa estructura son solidarios, inseparables entre si, estn en estrecha relacin e interdependencia. Segn este enfoque, esos elementos cobran sentido a partir del todo y no pueden ser analizados por separado. La estructura no es solo una totalidad de fenmenos solidarios sino que adems, esa totalidad debe ser pensada exclusivamente desde el punto de vista de las relaciones existentes entre sus trminos (Corvez, 2000). En ese contexto frtil para la produccin de ideas, Parlebas irrumpe con varios artculos en la revista EPS (Education Physique et Sport) y en medios de circulacin masiva como Le Monde y LEquipe, donde deja sentada su posicin respecto al sentido de la Educacin Fsica y a la relacin deporte-educacin, y polemiza con otros columnistas y lectores. Es decir, desde la gnesis de sus ideas marca una tendencia a comunicar lo que l investiga y-o pregona e invita a ponerlo en debate. De la descripcin de una Educacin Fsica hecha trizas, dividida en migajas, pasa inmediatamente a una propuesta concreta superadora: la Educacin Fsica estructural (1968). All Parlebas hace referencia por primera vez al estructuralismo, preguntndose si es inconcebible de pensar en beneficiar la educacin fsica de los resultados descubiertos en otras reas a lo largo de cuidadosas investigaciones... ella puede o debe ser estructural?. Obviamente su propia respuesta a todo ello es afirmativa, y aqu comienza lo que During denomina revolucin copernicana en Educacin Fsica (y Parlebas tambin la menciona as, aunque no haciendo referencia a l mismo). Esa supuesta revolucin (que es, desde mi perspectiva, una corriente en Educacin Fsica) pone en el centro del anlisis al concepto de motricidad entedindola desde un punto de vista social. La motricidad entendida como fenmeno social, como un hecho de comunicacin, de interaccin y de intercambio. Ese es su eje central y su aporte clave.
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Utilizo aqui la palabra deportivismo para denominar lo que otros autores mencionan como corriente deportiva.

En un marco de una Educacin Fsica psicomotricista, psicomotricizada al exceso podramos decir, Parlebas acua una palabra que se transformar en la clave de su universo terico: sociomotricidad. Y la opone a psicomotricidad. Sociomotor es todo aquello que hacemos compartiendo con otros, sean los otros adversarios o compaeros o ambos a la vez, y como contrapartida, psicomotor es lo referido a aquel sujeto que se mueve o se desenvuelve en solitario. Aqu sera necesario realizar una lectura con las categoras de campos del saber y del poder de Bourdieu, para poder explicar y/o comprender las luchas y tensiones que desataron el cuestionamiento de Parlebas a la educacin fsica hegemnica y su nueva propuesta. El concepto de sociomotricidad, pasar a formar parte del vocabulario de otra creacin de Parlebas: una nueva ciencia llamada Praxiologa, o ciencia de la accin motriz. En este enfoque, planteado desde el estructuralismo, el autor busca ahondar las bases cientficas de la disciplina. Parlebas pretende claramente una Educacin Fsica cientfica, y desde su peculiar visin, marca rumbos en ese sentido. Para ello, no slo se basa en el paradigma sistmico-estructural (Lagadera Otero, 1996) tomando como punto de partida a autores clsicos europeos del estructuralismo, sino que encuentra sus races en la sociologa de Raymond Boudon y tambin se nutre de las teoras de Bateson y Watzlawick, de la Escuela de Palo Alto, EEUU. Una influencia menos conocida en las teoras parlebasianas son las ideas pedaggicas relacionadas a la educacin nueva o mtodos activos, de las cuales Parlebas se nutri en su militancia asociativa y que le permitieron al autor toda una lectura diferente, adems de la posibilidad de realizar trabajos de campo ligados a la educacin no formal. La Praxiologa motriz: algunos de sus conceptos claves Surge aqu el primer punto posible de discusin: es la praxiologa realmente una ciencia? Est claro que no, si bien podra ser una protociencia, preciencia o una propuesta terica con pretensiones cientficas (Rodriguez Ribas, 1998). Cabe aqu la pregunta sobre qu le aporta o qu le resta la creacin de esta praxiologa motriz a la Educacin Fsica. Pero esta cuestin nos llevara a extendernos demasiado, razn por la cual dejaremos ese debate para otras instancias posteriores. Accin motriz es un concepto muy amplio, posible de definir como el proceso de realizacin de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actan en una situacin motriz determinada (Parlebas, 2000). Segn el autor, este concepto permite analizar todas la formas de actividad fsica, sean estas individuales o colectivas y segn todos los modelos posibles (1995). De ese gran campo que es la praxiologa motriz, Parlebas toma un sector que le apasiona para profundizar sus estudios e investigaciones: las prcticas sociomotrices. Dentro de ese subconjunto, el tomar como eje de anlisis, a los juegos y los deportes (o como el gusta denominarlos juegos deportivos no institucionalizados y juegos deportivos institucionalizados). Aqu aparece otro concepto clave: la lgica interna, entendida esta como los trazos principales, las caractersticas, los rasgos pertinentes de una determinada situacin motriz, de un determinado juego o deporte. Es necesario aclarar que Parlebas no toma un concepto amplio de deporte, sino que lo define como el conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin e institucionalizadas (2001). Para entender esa lgica interna es necesario conocer y estudiar los universales ludomotores de esas prcticas, afirma el autor. Los universales ludomotores son estructuras que se pueden observar, desentraar y mostrar, y que existen en los distintos juegos y deportes. En ese sentido, el autor entiende que esos modelos son factibles de ser matematizados, expresados mediante grafos, matrices, etc., y que esos modelos permiten describir el funcionamiento del juego3. Uno de los ms difundidos -quizs por la posibilidad de expresarlo en grficos- es la red de comunicacin4.

Esta idea de la matematizacin es clave para Parlebas, y autores como Eidelsztein (2001) consideran esta necesidad de formalizacin abstracta como una propiedad que nuestra sociedad considera que se debe alcanzar para que un rea del saber sea considerada cientfica -ms all de las lecturas crticas que se puedan hacer sobre esta maniobra del saber, como la denomina el propio Eidelsztein-.
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Los otros universales, son: la red de interaccin de marca ( que es en realidad una sub-red de la red de comunicacin motriz ), las reglas o cdigo ldico, la red de roles sociomotores, la red de sub-roles

La idea central de Parlebas en relacin a los juegos se plasma en lo siguiente: Todo juego colectivo se organiza en funcin de las interacciones motrices que aseguran las relaciones entre jugadores. Sobre la trama de la comunicaciones motrices... se va a tejer la dinmica sociomotriz del juego. O de manera ms concluyente an: La tarea ldica, la performance deportiva, es de alguna manera la comunicacin motriz ella misma (1984). Aqu dejan de aparecer las tcnicas en el centro de los deportes - me refiero en particular a los deportes de conjunto-, dejan de ser el centro los factores psicomotrices de Le Boulch, y aparece como claro eje la comunicacin motriz. Las situaciones sociomotrices son entendidas en este marco, como manifestaciones socioculturales de comunicacin, interaccin e intercambio. A partir de su fuerte anclaje en Francia, y ya consolidada bajo el nombre de Praxiologa Motriz, esta corriente de la Educacin Fsica se difunde y encuentra eco en Espaa, donde se fundan varios grupos praxiolgicos en diferentes centros de formacin e investigacin. Menos repercusin ha tenido en Latinoamrica, donde de alguna manera se han incorporado conceptos de Parlebas en diseos curriculares y documentos oficiales. De todas formas, el gran corpus de su teora es poco conocido entre el colectivo de profesores. Esta cuestin nos lleva preguntarnos sobre la pertinencia (e inclusive el riesgo) de utilizar el vocabulario parlebasiano sin profundizar en un mayor conocimiento de su teora. Este desconocimiento -o mejor dicho, conocimiento parcial de su teora-, puede deberse entre otras causas a la llegada tarda y muy parcial de las traducciones de sus textos y al hecho de que este saber estuvo desde el comienzo ligado a un perfil ms acadmico en Universidades francesas y espaolas (y por ende menos comercial). Sera necesario aqu continuar trabajando desde la historia de la Educacin Fsica argentina sobre los vaivenes, aproximaciones y rechazos que han sufrido los conocimientos de nuestra rea importados desde Francia. Fortalezas y debilidades de la praxiologa Es necesario destacar y discernir cules han sido y son los aportes que le ha hecho Parlebas y su praxiologa a la educacin fsica, y tambin hacer un anlisis crtico de la misma planteando sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, sobre todo por tratarse de una propuesta donde a priori todo parecera haber sido pensado y tenido en cuenta. Es destacable el esfuerzo de Parlebas por definir sus conceptos con la mayor claridad posible. Fruto de ese trabajo fue su Lxico comentado de accin motriz aparecido en Francia en 1981, y luego traducido al espaol en una versin actualizada en el 2001. Se puede discrepar con sus definiciones, pero estn all y no son ambiguas, son muy claras. Esta intencionalidad parte de la idea de que para producir avances en la investigacin en el campo disciplinar es necesario establecer definiciones operativas claras de los conceptos utilizados. En un rea donde las confusiones terminolgicas y la multiplicidad de sentidos contribuyen muchas veces a la dispersin y a la ambivalencia, este esfuerzo no es un aporte menor. Desde el punto de vista de la investigacin cientfica, Parlebas propone nuevas herramientas para el trabajo de campo y para la interpretacin y anlisis de la lgica interna de las prcticas corporales (en especial juegos y deportes), como por ejemplo el ludograma. Si bien la tarea se muestra en una primera mirada muy cuantitativa, en las interpretaciones y anlisis posteriores, y en la comunicabilidad de esos resultados, se privilegia claramente lo cualitativo5. Uno de sus puntos ms fuertes, ms interesantes y quizs podramos decir hasta inexpugnables, es la reivindicacin y revalorizacin cientfica de los juegos (juegos motores o juegos deportivos no institucionalizados en la terminologa parlebasiana, como ya dijimos ms arriba).

sociomotores, el sistema de scores o de marca de tantos, los praxemas o cdigo praxemico y los gestemas o cdigo gestemico.
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No debemos olvidar que Parlebas tiene una fuerte formacin sociolgica en la lnea de Boudon, socilogo francs que no trabaja en una lnea no discursiva ni narrativa al estilo de Pierre Bourdieu, sino que aplica metodologas cientficas ms ligadas quizs a un enfoque tradicional.

El aporte cientfico realizado permite darle un lugar de importancia a los juegos tradicionales como patrimonio cultural de la humanidad (patrimonio intangible), aspecto que vena siendo proclamado desde hace mucho por la UNESCO (y por ONGs internacionales como los CEMEA -Centros de Entrenamiento en Mtodos de Educacin Activa-) pero que en el mbito de la Educacin Fsica -situada bajo la hegemona del deporte- sola tener poca prdica y repercusin. Los trabajos y los textos de Parlebas produjeron un cambio trascendental, al punto que hoy no es posible sostener que el deporte es una forma superior de la motricidad, sino que juegos y deportes son prcticas culturales (sociomotrices) diferentes. En una disciplina donde muchas veces el nico contenido a ensear parece ser el deporte, reivindicar un lugar de y para el juego es un logro de amplitudes mayores. Asimismo, esto lleva a poner en cuestion el concepto y la prctica de juegos pre-deportivos, privilegiando el juego en si mismo y no como un medio para (fin preparatorio). Sus marcos interpretativos y argumentativos tambin otorgan mayor fundamentacin al rea de vida en la naturaleza y a las prcticas al aire libre y en medios no estandarizados. Ello, en particular, a partir de estudios comparativos donde se pone en evidencia una mayor cohesion grupal durante la realizacin de actividades de vida en la naturaleza. Parlebas reivindica de este modo la importancia de la cooperacin motriz y encuentra que el contenido por excelencia para trabajarla son las prcticas corporales en contacto con la naturaleza y en medios no estandarizados6. En sntesis y como contrapartida de una visin ms tradicional de la Educacin Fsica donde se otorgan ttulos de nobleza a los deportes de conjunto, a la gimnasia y al atletismo, Parlebas otorga fundamentacin cientfica a dos contenidos muchas veces subvalorados o minorizados: los juegos y la vida en la naturaleza. Por ltimo, Parlebas no intenta llevar adelante una didctica estructural de la Educacin Fsica, ya que critica la posibilidad de encasillar y meter en cuadriculas a los sujetos y a las prcticas corporales en el afn de enseanza7. Pero a pesar de ello, bien podemos destacar y desprender dos aplicaciones directas a la planificacin y a la clase de Educacin Fsica. La primera aplicacin es que, partiendo de su clasificacin de las situaciones motrices, aparece la posibilidad de elaborar propuestas didcticas y proyectos disciplinares ms completos y equilibrados, donde se incluya todo el abanico de situaciones motoras posibles, tanto psicomotoras como sociomotoras. A partir de sus trabajos se evidencia con mayor claridad que dentro de lo sociomotor es necesario presentar a los alumnos diferentes modelos de comunicacin motriz: juegos donde aparezcan la cooperacin, la oposicin y la cooperacin - oposicin. El marco terico parlebasiano deja entrever que se le deben ofrecer al sujeto la mayor cantidad de experiencias motrices posibles, muy diversas entre ellas. Vivenciar distintos tipos de situaciones sociomotoras, enriquecer las posibilidades de recepcin de informacin perceptiva y de confrontacin con tomas de decisiones motrices mltiples y variadas (Sarav, 2004). La segunda aplicacin, sobre la cual han trabajado mucho los praxiologos espaoles, pero que no estaba en las teoras originales de Parlebas, es el aporte de elementos conceptuales para un mayor y mejor conocimiento de la lgica interna de los deportes, lo cual permite y facilita su mejor enseanza. Desde esta perspectiva, la praxiologa contribuye (o contribuira) a la construccin de una metodologa de enseanza de los deportes, en particular los de conjunto o deportes colectivos.

No habiendo material traducido al respecto al espaol, recomiendo en particular la lectura del siguiente texto : Dynamique de l'interaction et de la communication motrice dans les activitits physiques et sportives, que fuera publicado en: Recherches en activits physiques et sportives 1, Actes des journes de la recherche en A.P.S. Aix Marseille II, coordinado por Michel Lauraent y Pierre Therme, Marsella. Edicin del Centre de Recherche de l' UEREPS, Universidad Aix - Marseille II, 1985.
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Parlebas llega incluso a confrontar y debatir con especialistas en Didctica de la Educacin Fsica, a los que el agrupa bajo el nombre de corriente didactizante. Al respecto, recomendamos leer: Didctica y lgica interna de las actividades fsico deportivas, artculo aparecido en la Revista Stadium, Nmero 155, ao 26, Buenos Aires, octubre 1992.

Y aqu entramos en lo que seran algunas crticas posibles a la praxiologa motriz y los riesgos que ella implica. Reducir los estudios de la praxiologa a un mtodo de iniciacin deportiva, o creer que es una herramienta para ello, es hacer un recorte demasiado reduccionista. En ese sentido, realizar una lectura tecnocrtica de la praxiologa es, quizs, uno de los vericuetos ms confusos en que podemos perdernos. Es necesario comprender la totalidad de la propuesta, su sentido, lo que le dio origen, su ideologa. Desde una lectura crtica podramos preguntarnos qu lugar le otorgan Parlebas y la praxiologa al sujeto, dnde lo ubican en relacin al anlisis de las estructuras ldicas. Cmo juega la libertad y la espontaneidad del sujeto en las redes y en los modelos matematizables de los universales? Al analizar los textos y estudios de campo de Parlebas vemos que l encuentra caminos pre determinados por los cuales el jugador transita con un cierto y relativo margen de decisin o de opcin (mayor o menor segn en juego). As, parecera que el sujeto esta sujetado dentro de estas estructuras ldicas (Caruso y Dussel, 1997), y que su margen de maniobra dentro de las reglas y dentro de esos canales comunicativos de lo sociomotor fueran mnimos. Los autores que acabamos de mencionar, sin embargo, afirman que las estructuras pueden ser reescritas por los sujetos, y que de esta manera le van atribuyendo significados al mundo. Parlebas mismo se pregunta sobre la autonoma del sujeto y sobre si el jugador es juguete del juego (2001), pero en sus escritos no parece tener en cuenta la posibilidad de que algunos jugadores no logren jugar cuando participan de un juego, tal como afirma Victor Pava (2000) cuando analiza el modo ldico. Parlebas afirma que no existe contradiccin entre la modelizacin objetiva de las estructuras del juego y la posibilidad de una decisin motriz subjetiva. Pero correlacionando los escritos de Pava con los de Parlebas, podramos afirmar que en este ltimo caso se privilegia la forma ldica -la estructura mas precisamente-, por sobre el modo ldico. Es decir no se analizan los juegos deportivos desde la perspectiva del jugador. Esta claro que aqu el objeto de estudio no es el sujeto, sino que es la comunicacin motriz. Sin embargo, y a pesar del difuso lugar que se le otorga aqu al sujeto, este parece estar en el centro del discurso ideolgico-pedaggico de Parlebas, como cuando hace referencia a poner al nio en el centro de la educacin8. Otra pregunta crtica que podramos formularnos sera: Los universales, pueden ser un modelo de anlisis para todos los juegos deportivos de todas las culturas? La pretensin de universalidad de estas estructuras, creyendo que son vlidas para interpretar y/o estudiar fenmenos diversos y complejos, que se modifican y mutan en el seno de procesos de transformaciones sociales, no parece posible de manera clara. Se percibe aqu una cierta visin eurocentrista en los estudios de Parlebas, y que parece tambin ligada al carcter autoreferencial que muchos estudios cientficos franceses comparten. Y quizs, un ltimo punto a considerar es si la creacin de una nueva ciencia -la Praxiologa motriz-, contribuye a fortalecer a la Educacin Fsica o solo facilita la dispersin y la debilita (a pesar de los deseos de Parlebas, claro esta). Si bien Parlebas distingue claramente a la praxiologa de la Educacin Fsica, definiendo a esta ltima como una pedagoga de las conductas motrices, crear algo por fuera de la Educacin Fsica, parece ser bastante paradjico dado que el autor propone encontrar un objeto de estudio propio y especifico de la Educacin Fsica, y reivindica desde el discurso la importancia de una disciplina de intervencin en el campo de lo corporal. Educacin Fsica crtica y praxiologa motriz. Que es entonces lo novedoso y lo revolucionario de la teora parlebasiana? La respuesta est, en parte, en remarcar la profundidad ideolgico-poltica de los trabajos de Pierre Parlebas. Destacar que pone en cuestin y desde una perspectiva totalmente innovadora y cientfica (otros autores lo haban hecho desde marcos slo ideolgicos), la hegemona del deporte como prctica corporal globalizada, globalizante -y por momentos aplastante podramos arriesgarnos a decir-.

Inclusive aqu cabe remarcar que el autor hace referencia al nio, no al alumno. Y el adolescente, el adulto, el viejo? cabra la pregunta a que edades refiere o intenta referir la praxiologa, en relacin a que sujeto se piensa ...

Ya a principios de la dcada del 70, en el contexto de una Educacin Fsica deportivizada, Parlebas fue uno de los primeros en sealar los problemas y las desventajas de entender y plantear al deporte como un juego natural, universal, y superior (1984). En momentos en que la cultura se transmite desde los pases centrales de modo enlatado, para que en los pases perifricos sea solo consumida; en momentos en que los juegos a jugar en nuestra sociedad occidental son solo los que nacieron en Inglaterra y que ya todos los juegos locales, tradicionales, han casi desaparecido; en momentos en que la propuesta parece ser no formar ciudadanos crticos sino solo consumidores de modelos corporales fijados de acuerdo a estndares y parmetros impuestos por el dios mercado, es en ese marco, que la teora de Parlebas cobra vigencia y fuerza. A pesar de la contradicciones antes marcadas, cuando el autor nos seala el valor de los juegos africanos (y latinoamericanos agregamos nosotros) que fueron desplazados por los que introdujeron los conquistadores, y cuando denuncia el imperialismo del deporte institucionalizado en detrimento de los juegos marginales, es all en una lectura profunda donde esa teora adquiere un valor agregado, un valor contrahegemnico. En ese camino, sus investigaciones llevan a destacar el valor de la cooperacin motriz por sobre otras formas de comunicacin corporal. En estos tiempos de invididualismo creciente y feroz, en donde se privilegia el competir y el ganar a cualquier precio, donde para todo hay que formar equipos que se opongan a otros equipos, y donde siempre tiene que haber un puntaje para comparar y determinar quien perdi; en una sociedad excluyente en la que prima una lgica ultracompetitiva, Parlebas nos dice que hay otras formas de comunicacin corporal validas y valiosas. Es en ese marco donde cabe preguntarse sobre la posibilidad de un encuentro entre la Praxiologa y otra educacin fsica. La teora praxiolgica de Pierre Parlebas puede formar parte del corpus que fundamente una Educacin Fsica crtica o progresista (entendiendo sta en el sentido que la describe Valter Bracht, 1996). En ese sentido, coincidimos con lo que el mismo Bracht, junto a Soares, Taffarel y colectivo de autores brasileos sostienen: una teora de la prctica pedaggica denominada Educacin Fsica, debe ocuparse necesariamente de la tensin entre lo que venia siendo y lo que debera ser, o sea una dialtica entre lo viejo y lo nuevo (1992). Cual es el camino, cual es la dialctica posible para la construccin de una Educacin Fsica crtica, progresista y latinoamericana que incorpore las teoras praxiolgicas? Esto es claramente, un desafo... El desafo es poder darle un sentido verdaderamente local a una teora que -al igual que otras que han influenciado fuertemente la Educacin Fsica argentina- ha sido generada y desarrollada en otro contexto, en otro pas de otro continente, con otra historia y otra cultura. El desafo es incluir y resignificar los estudios praxiolgicos en una Educacin Fsica crtica con clara vocacin latinoamericana, tomando de ellos lo ms valioso e interesante para nosotros y para nuestra realidad. Reivindicar la motricidad desde su valor social, poner la comunicacin como centro y eje del anlisis, y sealar a la cooperacin motriz como una forma de interaccin clave a ser tenida en cuenta, no es neutro. Todo lo contrario. En momentos en que las ideologas neoliberales nos macdonalizan, nos despedazan y nos trituran a todos quienes queremos e intentamos ser librepensadores en el campo de la Educacin, defender esos principios antes sealados parece una eleccin sumamente acertada y comprometida. Es sin duda alguna, un camino a seguir en pos de una Educacin Fsica menos excluyente y ms crtica de los modelos que ella misma suele reproducir.

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