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DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 1 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS

ANOTACIONES Y RECOMENDACIONES PARA REVISAR Y DEBATIR EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01. Para el trabajo docente en el nivel superior es oportuno dominar el contenido
disciplinario y tener conocimiento de la pedagogía universitaria.

02. Cuando se trabaja en el nivel superior es importante tener en cuenta el valor y la
trascendencia social que tiene.

03. El profesor de nivel superior debe innovar y tratar de mejorar cada año. 04. La evaluación docente es un instrumento de vital importancia para que la calidad no
decaiga.

05. La educación superior debería priorizar la capacitación profesional permanente, tanto en
lo disciplinar como en lo pedagógico y didáctico.

06. La formación permanente de los docentes debe contemplar el estudio, la reflexión, los
debates y las discusiones académicas, y la investigación y la experimentación.

07. La docencia del nivel supone y exige dos tipos de profesionales: el profesional de su
especialidad y el profesional en la docencia superior.

08. El docente de nivel superior debe sentir y demostrar entusiasmo por el tema se propone
desarrollar.

09. El trabajo en el nivel superior debe disminuir el sometimiento servil a las ideas del
profesor y a aumentar el análisis crítico y la autonomía del pensamiento.

10. Durante las clases conviene alternar una moderada dosis de innovación con la
“repetición variada” de estrategias.

11. El profesor no puede desconocer, olvidar o soslayar los valores y los principios éticos,
propios de cada especialidad.

12. En el trabajo docente del nivel superior debe prevalecer la investigación (profesional, de
campo, de laboratorio, bibliográfico).

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13. Lo más importante en la práctica docente es el contacto con la realidad basándose
además en el trabajo, las relaciones humanas y la evaluación permanente.

14. La práctica docente en el nivel superior debe evitar las improvisaciones y las clases
meramente expositivas.

15. El trabajo en el nivel superior debe apuntar a desarrollar en el estudiante la habilidad
para pensar y adquirir – con creciente autonomía - nuevos conocimientos, aplicándolos con criterio ante situaciones nuevas.

16. La práctica docente debe incluir una diversidad de elementos de enseñanza con el fin de
ayudar a la comprensión y estimular el juicio creador del estudiante.

17. Los objetivos específicos de cada clase deben ser cuidadosamente planteados por el
profesor de manera que estén integrados al desarrollo general de la materia.

18. Los docentes deben orientar su práctica a enseñar menos cantidad de temas pero con
profundidad, sin pretender abarcar toda la materia, cuando el tiempo disponible no lo permite.

19. Es conveniente estimular a los alumnos con el desafío intelectual de los problemas que
aún hoy no están resueltos.

20. Al introducir un nuevo tema es oportuno ir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple
a lo complejo, de lo ya desarrollado a la novedad.

21. El docente debe juzgar cuál es el ritmo adecuado, cuál es la velocidad que debe tener su
enseñanza y con qué ritmo de aprendizaje trabajan los diferentes alumnos.

22. Aunque cada docente es responsable de su especialidad, también debe atender a la
formación cultural de sus estudiantes: al capital profesional se le debe sumar el capital cultural.

23. Para mejorar la práctica docente, una de las herramientas significativa es la evaluación
entre colegas, participando de proyectos comunes.

24. La tarea del docente en clase debe incluir la evaluación no como algo agregado al final de
los procesos, sino como algo presente durante todas las etapas.

25. El docente debe recordar que la única manera de aprender los conceptos es a través de
numerosas y variadas experiencias, y articulando – siempre – lo teórico con lo práctico, lo conceptual con los ejemplos, el modelo con los casos.

26. Al enseñar, el profesor debe preocuparse por saber dónde, qué y cómo pueden estudiar
los alumnos lo que está siendo objeto de su enseñanza. Debe enseñar los contenidos, pero también los procedimientos más aptos para apropiarse de ellos.

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27. El análisis sistemático de la propia práctica pedagógica debe aportar un mayor
conocimiento de la propia realidad del aula.

28. La relación docente-alumno debe garantizar siempre el respeto, la libertad, la autonomía
y la autogestión.

29. Un buen profesor confía siempre en sus alumnos: sabe quiénes son y qué hacen, pero
sobre todo imagina qué es lo que pueden llegar a ser y hacer si se empeñan en tomar en serio su educación.

30. El docente tiene la responsabilidad de mantener despierto el interés de los alumnos. No
todo depende de los estudiantes: mucho depende de la capacidad del docente que enseña. Con algunos docentes, es imposible resistir.

31. En lugar de ampliar el desarrollo descontrolado de los temas , es oportuno que se
plantee una reorganización de los contenidos de las cátedras, haciendo una previa selección y secuenciación racional de los mismos.

32. La relación vertical profesor- alumno debería ser reemplazada por un trabajo horizontal y
bidireccional, basado en el intercambio de saberes y de experiencias que permita una participación más activa y comprometida del alumno (que no tienen ser sólo receptor pasivo del conocimiento).

33. Diversas formas de trabajo autogestionario y producción, permitiría eliminar la suma de
materiales entregados y explicados por el profesor (fotocopias) y repetidos por los alumnos en cada uno de los exámenes

34. La institucionalización y las experiencias del análisis de la propia práctica docente es una
forma efectiva para profesionalizar la tarea docente.

35. Si – para responder a las demandas laborales - se quiere un profesional con creatividad y
con capacidad para tomar decisiones, es necesario crear esas mismas condiciones durante el desarrollo de la carrera.

36. En los distintos niveles de la educación se evalúa el desempeño docente. Sería
importante que se implemente dentro de la educación universitaria una evaluación de la labor de docente, con la necesaria participación de los estudiantes.

37. Los docentes universitarios deben conocer el estado en el que ingresan los alumnos a la
universidad y deben implementar mecanismos para salvar las deficiencias que observan en los aspirantes a una profesión.

38. Para organizar las clases es importante plantear una selección, secuenciación y
reorganización de los contenidos, haciendo visible las relaciones existentes entre ellos y la importancia como herramientas para la construcción de otros.

39. No todos los saberes tienen el mismo valor, los saberes más significativos son los saberes
impartidos por la universidad que satisfacen las necesidades del medio.

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40. Para mejorar la práctica docente es oportuna la evaluación entre colegas, marcando en
cada caso las fortalezas y las debilidades de cada profesor.

41. Es indispensable la evaluación de la actividad del docente para que éste acredite sus
conocimientos y capacidades permanentemente debido al rápido cambio de la sociedad.

42. Un verdadero concurso y los procesos de acreditación de las cátedras deben tener una
experiencia pública de trabajo con los alumnos (docentes dando clase a grupos de alumnos).

43. Debería existir una mayor apertura entre la institución y la sociedad para que la nueva
tecnología sea incorporada inmediatamente a la institución.

44. Deben existir programas flexibles que permitan ir adaptando las cátedras a los adelantos
tecnológicos que se producen en la sociedad que los rodea.

45. Toda educación debe desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar críticamente las
distintas situaciones que se le pueden presentar en el ejercicio del futuro profesional: la universidad es un “sala de prueba” que anticipa las demandas del trabajo.

46. La multi e interdisciplinariedad debe ser uno de los pilares sobre los que se debe
sustentar la educación superior, para permitir la formación integral de la persona.

47. Se deben desarrollar las capacidades necesarias para que el individuo pueda actuar en la
sociedad de la cual forma parte: como profesional, como ciudadano, como productor, como emprendedor, como creador de pensamiento, ideas y cultura.

48. Es necesaria la evaluación de la eficiencia docente pero es oportuno conocer las diversas
fuentes teóricas e ideológicas que la sustentan, porque no todas las evaluaciones persiguen el mismo tiempo de eficiencia en la educación superior.

49. Vivimos en un momento de grandes cambios en todos los órdenes y la educación
superior cada día más debe preparar a los jóvenes para la competitividad con la que se enfrentarán en el futuro. Los docentes deben formar parte de ese mundo competitivo. No puede que ser que mucho de ellos sean competitivos en su profesión, pero repetitivos en sus cátedras.

50. Los docentes de la Educación Superior deben conocer las novedades propias del nivel
educativos y necesitan incorporar a sus prácticas habituales las innovaciones probadamente útiles.

51. Los profesores deben ser conscientes de sus conocimientos profesionales y de sus
conocimientos como docentes a cargo de sus cátedras. Autoevaluarse les permitirá describir, interpretar y poner en contexto las propias prácticas para mejorarlas.

52. Sería recomendable tener más capacitaciones docentes debidamente articuladas, en
donde se favorecieran estrategias para compartir experiencias, ideas, puntos de vistas, innovaciones, sugerencias, propuestas de cambio.

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53. Todos los Institutos Superiores y las universidades deben funcionar, además, como
centro de capitalización cultural para alimento de los docentes y de los alumnos.

54. El docente debe lograr la participación activa de los estudiantes, superando la estrategia
de las clases meramente expositivas.

55. En ocasiones es necesario explicar, detalladamente, cuáles son los objetivos de la
asignatura y planificar las acciones con cuidado para integrar apropiadamente la propia disciplina con la totalidad.

56. La institución debe poner en marcha programas de innovación docente que permita
incorporar nuevas acciones educativas fundamentales desde la pedagogía y la didáctica específicas. Se pueden proponer proyectos pilotos con miras a ser propuestos para su adopción y adaptación.

57. Organización de la infraestructura, el tamaño de los grupos – si es posible
autogestionarios – y materiales didácticos para evitar la sobrecarga del docente y propiciar el efectivo aprendizaje del alumno.

58. Fomentar el mayor grado de integración entre la metodología, la práctica y los
contenidos teóricos.

59. La educación superior debe promover e intensificar los modos y procedimiento que
resulten válidos para propiciar la adaptación e integración, en primer lugar al trabajo académico y, en definitiva, al mundo laboral. El docente debe planificar las acciones que desarrollen dichas actitudes, estar actualizados y tener contacto con el medio laboral. Este soporte extra curricular debería producirse desde la propia institución.

60. La capacitación de los recursos humanos para lograr un capital humano destacado es
cada vez más necesaria en un mundo globalizado que atraviesa un vertiginoso proceso de cambio tecnológico.

61. En la actualidad los roles dentro del aula cambian: papel del alumno es la de ser coproductor activo del aprendizaje y el del profesor, el de promotor de la calidad que asegura el valor del proceso.

62. El fin de toda evaluación no debería ser controlar a los actores sino asegurar al éxito en
cada una de las acciones propuestas,

63. Todo aquello que ayude a sostener la autoestima (el afecto, el estímulo, la autonomía, la
participación en las decisiones, la escucha atenta, le generación de estrategias diferenciadas) colaboran para evitar el fracaso y permite que los estudiantes avances en sus carreras.

64. El requerimiento de una actualización constante conduce a avanzar sobre la definición
de las formas de trabajo académico, la capacitación docente, la renovación de recursos técnicos y el mantenimiento de la innovación al servicio de la ampliación de las fronteras del conocimiento.

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65. Una cultura cooperativa implica diluir las responsabilidades individuales en el colectivo,
reconocer que el “buen saber y entender individual” necesita compartirse, complementarse y potenciarse para promover tomas de decisiones pedagógicas mejor fundamentadas y para favorecer un crecimiento profesional permanente a partir del análisis de los propios logros y dificultades.

66. La revisión de las “creencias” pedagógicas que mantienen muchos profesores
universitarios, y en consecuencia, de los métodos de enseñanza que utiliza, constituiría una ocasión propicia para analizar la cultura que envuelve toda la enseñanza superior y revisar métodos didácticos que se utilizan.

67. Es necesaria la comunicación, relación y trabajo en equipo con otros docentes de cursos
paralelos, anteriores y posteriores, y de la misma cátedra (y de otras) para no funcionar como compartimentos aislados y desconectados, y para que puedan intercambiarse roles, sin perjudicar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

68. Concientizar a todos los docentes que “dar clase” no es sólo ir y transmitir los contenidos
conceptuales que devienen de su formación y experiencia profesional, sino preocuparse e interesarse para que estos contenidos se complementen con los procedimentales y actitudinales.

69. La universidad debe abandonar la búsqueda solitaria de formación de expertos
centrados en el culto a la especialización, debe transmitir un pensamiento humano crítico, de desarrollo intelectual universal, que construye la especialización sobre un vasto dominio de la cultura.

70. Un egresado es un ciudadanos responsable y comprometido, es una buena persona (con
valores y principios morales autónomos), es un hombre con dominio de la cultura vigente y con inquietudes permanente para mantenerla actualizada y un profesional objetiva y subjetivamente formado para el mundo del trabajo.

71. Es necesario establecer un sistema de producción de conocimientos basados en la
cooperación y la autogestión para lograr una educación libre, creadora, comprometida y participativa.

72. Los profesores del nivel superior deben comprender que aprender y enseñar son partes
de un proceso unitario general. Un conocimiento de este proceso ayudaría a entender que debe ser una tarea común entre docentes y alumnos y no unidireccional.

73.

El uso creador del conocimiento debe ser la meta del estudiante y del profesor. Todo buen docente debe tratar de enseñar a sus estudiantes a "pensar".

74. Es necesario que el profesor a cargo de la cátedra de nivel superior se involucre con la
problemática del aprendizaje de sus alumnos, interesándose tanto del programa que debe desarrollar como de los sujetos con los que debe trabajar.

75. Si bien la fluidez en el conocimiento curricular de la asignatura por parte de los docentes
de nivel superior es excluyente, no deben ser los únicos conocimientos profesionales. También deben formar parte de ellos, un adecuado manejo de la didáctica específica, entendida en el sentido amplio, conocimientos de pedagogía y estar capacitado para reflexionar sobre la propia práctica.

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76. Para lograr profesionalizar el ejercicio de la docencia del nivel superior, se necesitan
buen profesionales para que su propuesta sea digna y pueda competir con otros roles académicos.

77. Nadie nace docente de ningún nivel. Aunque algunos tengan algunas condiciones
naturales y otros se construyan a través de la experiencia, la historia de la educación muestra que la formación de los recursos humanos es el camino más eficiente.

78. El buen docente del nivel superior es quien tiene un probado y solvente dominio de los
conocimientos (no sólo porque los conoce, sino porque los ejerce y porque contribuye a sus producción), pero además tiene un excelente dominio de la comunicación y de las relaciones humanas y, finalmente, tiene como condimento un probado sentido del humor para manejar con criterio cada situación que se le presenta.

79. En trabajo en el aula es también un lugar de descubrimiento de talentos y esto es clave
en el nivel superior: el docente sabe quiénes son los que se destacan, los que marcan la diferencia, los creativos, los innovadores, los que se constituirán en sus colegas y en sus competidores. Y si es buen docente, hará todo lo posible para promoverlos y ofrecerles todas las oportunidades.

80. La universidad, los institutos superiores, las aulas son comunidades de aprendizajes en
el que cada uno de los actores tiene su rol, pero en donde todos tienen mucho que enseñar porque están convencidos de lo mucho que les queda por aprender.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERENCIAS PARA LA AUTO-OBSERVACION1 CUESTIONARIO

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07.

¿Cuál es el grado de actualización disciplinar específica? ¿Qué es lo que enseña? ¿Qué innovaciones en recursos didácticos ha incorporado? ¿Prepara y ordena el desarrollo de cada clase? ¿Cómo comienza sus clases? ¿Cuáles son las frases y los gestos habituales? ¿Qué tipo de materiales emplea en el desarrollo de sus clases? ¿Qué aprecian más sus alumnos: todo lo que sabe o sus estrategias didácticas? ¿Puede percibir en los alumnos sus aprendizajes? (en desarrollo de las clases y en las evaluaciones) 08. ¿Busca en los alumnos una aprobación de sus acciones docentes? (participación, mirada, actitudes, actividades). 09. ¿Qué grado de responsabilidad tiene Usted en los aprendizajes de sus alumnos?
1

Las preguntas formuladas obedecen a cuestiones de práctica docente de carácter general. Cada uno puede hacer su lectura y selección para (1) su propia evaluación, (2) la evaluación consensuada de un colega y (3) el cuestionario que podría prepararse para los alumnos. Como toda sugerencia responde al carácter de tal.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 8 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 10. ¿Tiene continuidad y coherencia en el desarrollo de sus clases? 11. ¿Tiene un desarrollo coherente o es propenso a dejarse llevar por temas, consideraciones y desarrollos ajenos a lo programado? 12. ¿Concurre regularmente a dar clases? 13. ¿Cumple estrictamente el horario o relativiza su valor? 14. ¿Logra cumplir con el programa establecido o lo adapta a sus posibilidades? 15. ¿Qué importancia tiene la asistencia de los alumnos a sus clases? 16. ¿Es estricto y severo con sus alumnos o los trata como adultos y sólo exige un clima de mutuo respeto? 17. ¿Establece comunicación personal con los alumnos o lo considera innecesario? 18. ¿Qué tipo de clima genera en sus clases? (obediencia y silencio, participación, aprendizajes, dinamismo, indiferencia...) 19. ¿Le asigna algún valor a las cuestiones que no hacen específica y formalmente a la evaluación final específica? (asistencia, prácticos, actitudes). ¿Lo saben o los conocen los alumnos? ¿Tiene registros al respecto? 20. ¿Está disponible para los requerimientos académicos de los alumnos? ¿Ellos lo saben? ¿Recurren a Usted? 21. ¿Alienta las preguntas o prefiere que no lo interrumpan? 22. ¿Sabe responder a las preguntas que le formulan o se nota confuso en sus aclaraciones? 23. ¿Qué uso hace del pizarrón o de otros recursos? ¿Lo ayudan en su tarea o puede prescindir de ellos? 24. ¿Se da cuenta de todo lo que pasa en clase o se centra en sus propias actividades de exposición y desarrollo? 25. ¿Tiene reglas claras de manejo de las actividades? ¿Son explícitas o implícitas? ¿Las impone o busca cierto consenso? 26. ¿Trabaja para todos o se concentra en algunos alumnos que lo siguen más? ¿Habla para los de adelante o para todos? 27. Los alumnos se muestran: ¿interesados, aburridos, participativos, creativos, inactivos, dormidos, inmovilizados, temerosos, ansiosos, obedientes, confundidos, desorientados, ajenos? 28. ¿Cuáles son sus recursos de comunicación? ¿Tono de voz, gestos, expresiones, uso del cuerpo, ubicación en el espacio, desplazamiento en el aula, acercamientos? 29. ¿Hace revisiones periódicas de lo expuesto? ¿Sintetiza y sistematiza? 30. ¿Utiliza organizadores personales y los comparte con los alumnos? 31. ¿Prepara materiales para el uso de los alumnos? ¿Los ofrece o los exige? 32. ¿Comparte sus materiales con los colegas? ¿Los somete a las críticas académicas del Departamento o de otros profesores? 33. ¿Emplea formas colectivas en el tratamiento de la información? ( trabajos en grupos, discusiones, debates) 34. ¿Cómo se siente al concluir sus clases? (satisfacción, incomodidad, desorientación) 35. ¿Realiza su propia autocrítica? 36. ¿Qué opinión supone que tienen de usted sus alumnos? ¿Ha variado con el paso del tiempo? 37. ¿Cuáles son los aspectos que más valoran y que más critican sus alumnos? 38. ¿Puede despegarse de sus problemas personales/laborales en su tarea docente? ¿Influyen en sus prácticas como docente? 39. ¿Qué cosas o situaciones – en la clase o en el entorno - son las que lo incomodan o le provocan malestar? 40. ¿De qué manera puede mostrar el progreso entre sus primeras clases y sus actuales prácticas? 41. ¿Qué es lo que le criticarían sus colegas en la observación de su actividad como profesor?

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 9 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 42. ¿Qué es lo que envidia de otros colegas o antiguos profesores? 43. ¿Cuáles son los defectos que no puede combatir y que lamenta tener que sobrellevar? 44. ¿Ha habido años o grupos de alumnos con los que ha podido trabajar de una manera excepcional, haciendo lo que nunca puede hacer con el resto? 45. ¿Le agrada ejercer como docente en el nivel superior? ¿Está cansado?

GUIA DE OBSERVACIÓN DEL COLEGA
Utilizar UNO de los tres casilleros para determinar lo que predomina. El casillero del centro expresa que hay parte de cada una 01 PREPARACIÓN DE LA CLASE Parece improvisada Confía en su experiencia Nos dispone de materiales CONTENIDOS DISCIPLINARES Ordenados según la lógica de la asignatura Actualizados Conectados con problemas de la realidad Articula lo conceptual con lo procedimental RECURSOS DIDÁCTICOS Tradicionales, comunes Repetidos, sin novedades Sin recursos. Desordenados Desactualizados. Ajenos a la realidad. Mezclados y confusos

1.1. Muestra preparación previa 1.2. Prepara recursos de presentación 1.3. Trae materiales para los alumnos 02. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 03. 3.1. Innovadores y renovados 3.2. Creación personal 3.3. Usa medios tecnológicos. 04. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 05. ACTIVIDADES DE LA CLASE Presentación ordenada del tema Asignación de Trabajo individual o grupal Producción de conocimientos compartido Debate y construcción común ESTRUCTURA DEL DESARROLLO

Desarrollo desordenado Trabaja sólo el docente Conocimiento transmitido. Clase obediente y pasiva

5.1. En función de un texto o los materiales 5.2. Se adapta a las condiciones de los alumnos 5.3. Responde a las circunstancias concretas 06. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

Improvisado y confuso Ajeno a los alumnos. Desconociendo el contexto.

6.1. Evidencian interés 6.2. Responden a las demandas del docente

Distraídos y ajenos Silenciosos, sin participar.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 10 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 07. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 08. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 09. Muestran respeto y confianza Muestran hábitos de estudio y trabajo Participan, preguntan, se comprometen Trabajan en grupo de manera productiva ACTITUDES DEL DOCENTE Democrático y amable. Participativo y comunicativo Creativo y activo Cordial y flexible en el trato y en la clase Autoritario e intolerante Rígido, cerrado. Indiferente y rutinario Malhumorado y conflictivo. Distantes, atrevidos. Desinteresados, sin cumplir. No se preocupan, molestan. No saben trabajar en grupo

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE Maneja bien los tiempos Hace Síntesis conceptual y temática Relaciona con temas anteriores y futuros Plantea problemas y obligaciones claras Efectúa evaluación de control y cierre Desordenado en el tiempo Termina sin ningún orden No establece relaciones No asigna obligaciones. Finaliza como puede.

DATOS DEL CONTEXTO DE LA CLASE (número de alumnos, distribución en la clase, contexto institucional, movimientos importantes, interrupciones, etc.)

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SUGERENCIAS: OBSERVACIONES Concluida las observaciones definir brevemente Qué recomendaciones considera necesarias cuáles son las FORTALEZAS que ser observan y para proponer al colega. cuáles son las DEBILIDADES.

OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR
Colocar una X en una de las dos opciones (ante la duda en las dos) 01 1.1. 1.2. 1.3. PREPARACIÓN DE LA CLASE Se nota que el profesor prepara sus clases Siempre recuerda lo visto anteriormente Trae materiales para los alumnos

Parece improvisada No relaciona con lo anterior No trae materiales

02. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS 2.1. Se nota que sigue un orden en el desarrollo Es desordenado. 2.2. Trata de relacionar los temas con la realidad Sólo interesa la materia.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 11 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 2.3. Vamos viendo poco a poco todos los temas Improvisa y hace saltos

03. RECURSOS PARA ENSEÑAR 3.1. Suele tener recursos o salidas novedosas Clase común, sin novedades. 3.2. Es un profesor muy creativo Hacemos siempre lo mismo 3.3. No se usan otros recursos Usa Video, Computadoras u otros medios 3.4. Usa poco y mal el pizarrón Usa muy bien el pizarrón para enseñar 04. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. ACTIVIDADES DE LA CLASE Siempre sabemos qué vamos a hacer Nunca sabemos qué hacer. Se puede optar entre varias actividades Hacemos lo que nos dice. Explica con claridad y podemos seguirlo Es confuso y aburrido. Nos hace participar para aprender Seguimos la clase sin hablar.

05. ORDEN DE LA CLASE 5.1. Seguimos el orden del libro o los apuntes Improvisado y confuso 5.2. El profesor se adapta a nuestro ritmo. Sigue adelante sin fijarse 5.3. Avanza y retrocede según las dificultades Ajeno a las dificultades 06. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 07. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 08. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 09. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS Siempre mostramos interés Distraídos y ajenos Respondemos ordenes y pedidos del profesor Pasivos, no participamos Mostramos respeto y confianza Distantes, atrevidos. Mostramos hábitos de estudio y trabajo Desinteresados, sin cumplir. Participamos, preguntamos, hacemos No se preocupan, molestan. Sabemos trabajar en grupos No saben trabajar en grupo ACTITUDES DEL PROFESOR Se muestra amable y comunicativo Autoritario e intolerante Se acerca a los alumnos y genera confianza Rígido, distante. Es creativo y nos hace trabaja siempre Indiferente y rutinario Es justo y crea un buen clima de trabajo Malhumorado y conflictivo. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE Ordena la clase para aprovechar el tiempo Desordenado en el tiempo Presenta un resumen para ordenar lo dado Termina sin ningún orden Anticipa lo que se verá en la clase siguiente No establece relaciones Asigna obligaciones con claridad y tiempo No asigna obligaciones. Finaliza la clase según orden previsto Finaliza como puede. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES? 1. 2. 3.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 12 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 10. ¿QUÉ ES LO QUE MENOS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES? 1. 2. 3. Año o curso / división Sólo el nombre / edad