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DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 1 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS

ANOTACIONES Y RECOMENDACIONES PARA REVISAR Y DEBATIR EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR


PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01. Para el trabajo docente en el nivel superior es oportuno dominar el contenido


disciplinario y tener conocimiento de la pedagoga universitaria.

02. Cuando se trabaja en el nivel superior es importante tener en cuenta el valor y la


trascendencia social que tiene.

03. El profesor de nivel superior debe innovar y tratar de mejorar cada ao. 04. La evaluacin docente es un instrumento de vital importancia para que la calidad no
decaiga.

05. La educacin superior debera priorizar la capacitacin profesional permanente, tanto en


lo disciplinar como en lo pedaggico y didctico.

06. La formacin permanente de los docentes debe contemplar el estudio, la reflexin, los
debates y las discusiones acadmicas, y la investigacin y la experimentacin.

07. La docencia del nivel supone y exige dos tipos de profesionales: el profesional de su
especialidad y el profesional en la docencia superior.

08. El docente de nivel superior debe sentir y demostrar entusiasmo por el tema se propone
desarrollar.

09. El trabajo en el nivel superior debe disminuir el sometimiento servil a las ideas del
profesor y a aumentar el anlisis crtico y la autonoma del pensamiento.

10. Durante las clases conviene alternar una moderada dosis de innovacin con la
repeticin variada de estrategias.

11. El profesor no puede desconocer, olvidar o soslayar los valores y los principios ticos,
propios de cada especialidad.

12. En el trabajo docente del nivel superior debe prevalecer la investigacin (profesional, de
campo, de laboratorio, bibliogrfico).

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13. Lo ms importante en la prctica docente es el contacto con la realidad basndose


adems en el trabajo, las relaciones humanas y la evaluacin permanente.

14. La prctica docente en el nivel superior debe evitar las improvisaciones y las clases
meramente expositivas.

15. El trabajo en el nivel superior debe apuntar a desarrollar en el estudiante la habilidad


para pensar y adquirir con creciente autonoma - nuevos conocimientos, aplicndolos con criterio ante situaciones nuevas.

16. La prctica docente debe incluir una diversidad de elementos de enseanza con el fin de
ayudar a la comprensin y estimular el juicio creador del estudiante.

17. Los objetivos especficos de cada clase deben ser cuidadosamente planteados por el
profesor de manera que estn integrados al desarrollo general de la materia.

18. Los docentes deben orientar su prctica a ensear menos cantidad de temas pero con
profundidad, sin pretender abarcar toda la materia, cuando el tiempo disponible no lo permite.

19. Es conveniente estimular a los alumnos con el desafo intelectual de los problemas que
an hoy no estn resueltos.

20. Al introducir un nuevo tema es oportuno ir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple


a lo complejo, de lo ya desarrollado a la novedad.

21. El docente debe juzgar cul es el ritmo adecuado, cul es la velocidad que debe tener su
enseanza y con qu ritmo de aprendizaje trabajan los diferentes alumnos.

22. Aunque cada docente es responsable de su especialidad, tambin debe atender a la


formacin cultural de sus estudiantes: al capital profesional se le debe sumar el capital cultural.

23. Para mejorar la prctica docente, una de las herramientas significativa es la evaluacin
entre colegas, participando de proyectos comunes.

24. La tarea del docente en clase debe incluir la evaluacin no como algo agregado al final de
los procesos, sino como algo presente durante todas las etapas.

25. El docente debe recordar que la nica manera de aprender los conceptos es a travs de
numerosas y variadas experiencias, y articulando siempre lo terico con lo prctico, lo conceptual con los ejemplos, el modelo con los casos.

26. Al ensear, el profesor debe preocuparse por saber dnde, qu y cmo pueden estudiar
los alumnos lo que est siendo objeto de su enseanza. Debe ensear los contenidos, pero tambin los procedimientos ms aptos para apropiarse de ellos.

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27. El anlisis sistemtico de la propia prctica pedaggica debe aportar un mayor


conocimiento de la propia realidad del aula.

28. La relacin docente-alumno debe garantizar siempre el respeto, la libertad, la autonoma


y la autogestin.

29. Un buen profesor confa siempre en sus alumnos: sabe quines son y qu hacen, pero
sobre todo imagina qu es lo que pueden llegar a ser y hacer si se empean en tomar en serio su educacin.

30. El docente tiene la responsabilidad de mantener despierto el inters de los alumnos. No


todo depende de los estudiantes: mucho depende de la capacidad del docente que ensea. Con algunos docentes, es imposible resistir.

31. En lugar de ampliar el desarrollo descontrolado de los temas , es oportuno que se


plantee una reorganizacin de los contenidos de las ctedras, haciendo una previa seleccin y secuenciacin racional de los mismos.

32. La relacin vertical profesor- alumno debera ser reemplazada por un trabajo horizontal y
bidireccional, basado en el intercambio de saberes y de experiencias que permita una participacin ms activa y comprometida del alumno (que no tienen ser slo receptor pasivo del conocimiento).

33. Diversas formas de trabajo autogestionario y produccin, permitira eliminar la suma de


materiales entregados y explicados por el profesor (fotocopias) y repetidos por los alumnos en cada uno de los exmenes

34. La institucionalizacin y las experiencias del anlisis de la propia prctica docente es una
forma efectiva para profesionalizar la tarea docente.

35. Si para responder a las demandas laborales - se quiere un profesional con creatividad y
con capacidad para tomar decisiones, es necesario crear esas mismas condiciones durante el desarrollo de la carrera.

36. En los distintos niveles de la educacin se evala el desempeo docente. Sera


importante que se implemente dentro de la educacin universitaria una evaluacin de la labor de docente, con la necesaria participacin de los estudiantes.

37. Los docentes universitarios deben conocer el estado en el que ingresan los alumnos a la
universidad y deben implementar mecanismos para salvar las deficiencias que observan en los aspirantes a una profesin.

38. Para organizar las clases es importante plantear una seleccin, secuenciacin y
reorganizacin de los contenidos, haciendo visible las relaciones existentes entre ellos y la importancia como herramientas para la construccin de otros.

39. No todos los saberes tienen el mismo valor, los saberes ms significativos son los saberes
impartidos por la universidad que satisfacen las necesidades del medio.

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40. Para mejorar la prctica docente es oportuna la evaluacin entre colegas, marcando en
cada caso las fortalezas y las debilidades de cada profesor.

41. Es indispensable la evaluacin de la actividad del docente para que ste acredite sus
conocimientos y capacidades permanentemente debido al rpido cambio de la sociedad.

42. Un verdadero concurso y los procesos de acreditacin de las ctedras deben tener una
experiencia pblica de trabajo con los alumnos (docentes dando clase a grupos de alumnos).

43. Debera existir una mayor apertura entre la institucin y la sociedad para que la nueva
tecnologa sea incorporada inmediatamente a la institucin.

44. Deben existir programas flexibles que permitan ir adaptando las ctedras a los adelantos
tecnolgicos que se producen en la sociedad que los rodea.

45. Toda educacin debe desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar crticamente las
distintas situaciones que se le pueden presentar en el ejercicio del futuro profesional: la universidad es un sala de prueba que anticipa las demandas del trabajo.

46. La multi e interdisciplinariedad debe ser uno de los pilares sobre los que se debe
sustentar la educacin superior, para permitir la formacin integral de la persona.

47. Se deben desarrollar las capacidades necesarias para que el individuo pueda actuar en la
sociedad de la cual forma parte: como profesional, como ciudadano, como productor, como emprendedor, como creador de pensamiento, ideas y cultura.

48. Es necesaria la evaluacin de la eficiencia docente pero es oportuno conocer las diversas
fuentes tericas e ideolgicas que la sustentan, porque no todas las evaluaciones persiguen el mismo tiempo de eficiencia en la educacin superior.

49. Vivimos en un momento de grandes cambios en todos los rdenes y la educacin


superior cada da ms debe preparar a los jvenes para la competitividad con la que se enfrentarn en el futuro. Los docentes deben formar parte de ese mundo competitivo. No puede que ser que mucho de ellos sean competitivos en su profesin, pero repetitivos en sus ctedras.

50. Los docentes de la Educacin Superior deben conocer las novedades propias del nivel
educativos y necesitan incorporar a sus prcticas habituales las innovaciones probadamente tiles.

51. Los profesores deben ser conscientes de sus conocimientos profesionales y de sus
conocimientos como docentes a cargo de sus ctedras. Autoevaluarse les permitir describir, interpretar y poner en contexto las propias prcticas para mejorarlas.

52. Sera recomendable tener ms capacitaciones docentes debidamente articuladas, en


donde se favorecieran estrategias para compartir experiencias, ideas, puntos de vistas, innovaciones, sugerencias, propuestas de cambio.

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53. Todos los Institutos Superiores y las universidades deben funcionar, adems, como
centro de capitalizacin cultural para alimento de los docentes y de los alumnos.

54. El docente debe lograr la participacin activa de los estudiantes, superando la estrategia
de las clases meramente expositivas.

55. En ocasiones es necesario explicar, detalladamente, cules son los objetivos de la


asignatura y planificar las acciones con cuidado para integrar apropiadamente la propia disciplina con la totalidad.

56. La institucin debe poner en marcha programas de innovacin docente que permita
incorporar nuevas acciones educativas fundamentales desde la pedagoga y la didctica especficas. Se pueden proponer proyectos pilotos con miras a ser propuestos para su adopcin y adaptacin.

57. Organizacin de la infraestructura, el tamao de los grupos si es posible


autogestionarios y materiales didcticos para evitar la sobrecarga del docente y propiciar el efectivo aprendizaje del alumno.

58. Fomentar el mayor grado de integracin entre la metodologa, la prctica y los


contenidos tericos.

59. La educacin superior debe promover e intensificar los modos y procedimiento que
resulten vlidos para propiciar la adaptacin e integracin, en primer lugar al trabajo acadmico y, en definitiva, al mundo laboral. El docente debe planificar las acciones que desarrollen dichas actitudes, estar actualizados y tener contacto con el medio laboral. Este soporte extra curricular debera producirse desde la propia institucin.

60. La capacitacin de los recursos humanos para lograr un capital humano destacado es
cada vez ms necesaria en un mundo globalizado que atraviesa un vertiginoso proceso de cambio tecnolgico.

61. En la actualidad los roles dentro del aula cambian: papel del alumno es la de ser coproductor activo del aprendizaje y el del profesor, el de promotor de la calidad que asegura el valor del proceso.

62. El fin de toda evaluacin no debera ser controlar a los actores sino asegurar al xito en
cada una de las acciones propuestas,

63. Todo aquello que ayude a sostener la autoestima (el afecto, el estmulo, la autonoma, la
participacin en las decisiones, la escucha atenta, le generacin de estrategias diferenciadas) colaboran para evitar el fracaso y permite que los estudiantes avances en sus carreras.

64. El requerimiento de una actualizacin constante conduce a avanzar sobre la definicin


de las formas de trabajo acadmico, la capacitacin docente, la renovacin de recursos tcnicos y el mantenimiento de la innovacin al servicio de la ampliacin de las fronteras del conocimiento.

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65. Una cultura cooperativa implica diluir las responsabilidades individuales en el colectivo,
reconocer que el buen saber y entender individual necesita compartirse, complementarse y potenciarse para promover tomas de decisiones pedaggicas mejor fundamentadas y para favorecer un crecimiento profesional permanente a partir del anlisis de los propios logros y dificultades.

66. La revisin de las creencias pedaggicas que mantienen muchos profesores


universitarios, y en consecuencia, de los mtodos de enseanza que utiliza, constituira una ocasin propicia para analizar la cultura que envuelve toda la enseanza superior y revisar mtodos didcticos que se utilizan.

67. Es necesaria la comunicacin, relacin y trabajo en equipo con otros docentes de cursos
paralelos, anteriores y posteriores, y de la misma ctedra (y de otras) para no funcionar como compartimentos aislados y desconectados, y para que puedan intercambiarse roles, sin perjudicar el proceso de enseanza-aprendizaje.

68. Concientizar a todos los docentes que dar clase no es slo ir y transmitir los contenidos
conceptuales que devienen de su formacin y experiencia profesional, sino preocuparse e interesarse para que estos contenidos se complementen con los procedimentales y actitudinales.

69. La universidad debe abandonar la bsqueda solitaria de formacin de expertos


centrados en el culto a la especializacin, debe transmitir un pensamiento humano crtico, de desarrollo intelectual universal, que construye la especializacin sobre un vasto dominio de la cultura.

70. Un egresado es un ciudadanos responsable y comprometido, es una buena persona (con


valores y principios morales autnomos), es un hombre con dominio de la cultura vigente y con inquietudes permanente para mantenerla actualizada y un profesional objetiva y subjetivamente formado para el mundo del trabajo.

71. Es necesario establecer un sistema de produccin de conocimientos basados en la


cooperacin y la autogestin para lograr una educacin libre, creadora, comprometida y participativa.

72. Los profesores del nivel superior deben comprender que aprender y ensear son partes
de un proceso unitario general. Un conocimiento de este proceso ayudara a entender que debe ser una tarea comn entre docentes y alumnos y no unidireccional.

73.

El uso creador del conocimiento debe ser la meta del estudiante y del profesor. Todo buen docente debe tratar de ensear a sus estudiantes a "pensar".

74. Es necesario que el profesor a cargo de la ctedra de nivel superior se involucre con la
problemtica del aprendizaje de sus alumnos, interesndose tanto del programa que debe desarrollar como de los sujetos con los que debe trabajar.

75. Si bien la fluidez en el conocimiento curricular de la asignatura por parte de los docentes
de nivel superior es excluyente, no deben ser los nicos conocimientos profesionales. Tambin deben formar parte de ellos, un adecuado manejo de la didctica especfica, entendida en el sentido amplio, conocimientos de pedagoga y estar capacitado para reflexionar sobre la propia prctica.

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76. Para lograr profesionalizar el ejercicio de la docencia del nivel superior, se necesitan
buen profesionales para que su propuesta sea digna y pueda competir con otros roles acadmicos.

77. Nadie nace docente de ningn nivel. Aunque algunos tengan algunas condiciones
naturales y otros se construyan a travs de la experiencia, la historia de la educacin muestra que la formacin de los recursos humanos es el camino ms eficiente.

78. El buen docente del nivel superior es quien tiene un probado y solvente dominio de los
conocimientos (no slo porque los conoce, sino porque los ejerce y porque contribuye a sus produccin), pero adems tiene un excelente dominio de la comunicacin y de las relaciones humanas y, finalmente, tiene como condimento un probado sentido del humor para manejar con criterio cada situacin que se le presenta.

79. En trabajo en el aula es tambin un lugar de descubrimiento de talentos y esto es clave


en el nivel superior: el docente sabe quines son los que se destacan, los que marcan la diferencia, los creativos, los innovadores, los que se constituirn en sus colegas y en sus competidores. Y si es buen docente, har todo lo posible para promoverlos y ofrecerles todas las oportunidades.

80. La universidad, los institutos superiores, las aulas son comunidades de aprendizajes en
el que cada uno de los actores tiene su rol, pero en donde todos tienen mucho que ensear porque estn convencidos de lo mucho que les queda por aprender.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERENCIAS PARA LA AUTO-OBSERVACION1 CUESTIONARIO

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07.

Cul es el grado de actualizacin disciplinar especfica? Qu es lo que ensea? Qu innovaciones en recursos didcticos ha incorporado? Prepara y ordena el desarrollo de cada clase? Cmo comienza sus clases? Cules son las frases y los gestos habituales? Qu tipo de materiales emplea en el desarrollo de sus clases? Qu aprecian ms sus alumnos: todo lo que sabe o sus estrategias didcticas? Puede percibir en los alumnos sus aprendizajes? (en desarrollo de las clases y en las evaluaciones) 08. Busca en los alumnos una aprobacin de sus acciones docentes? (participacin, mirada, actitudes, actividades). 09. Qu grado de responsabilidad tiene Usted en los aprendizajes de sus alumnos?
1

Las preguntas formuladas obedecen a cuestiones de prctica docente de carcter general. Cada uno puede hacer su lectura y seleccin para (1) su propia evaluacin, (2) la evaluacin consensuada de un colega y (3) el cuestionario que podra prepararse para los alumnos. Como toda sugerencia responde al carcter de tal.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 8 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 10. Tiene continuidad y coherencia en el desarrollo de sus clases? 11. Tiene un desarrollo coherente o es propenso a dejarse llevar por temas, consideraciones y desarrollos ajenos a lo programado? 12. Concurre regularmente a dar clases? 13. Cumple estrictamente el horario o relativiza su valor? 14. Logra cumplir con el programa establecido o lo adapta a sus posibilidades? 15. Qu importancia tiene la asistencia de los alumnos a sus clases? 16. Es estricto y severo con sus alumnos o los trata como adultos y slo exige un clima de mutuo respeto? 17. Establece comunicacin personal con los alumnos o lo considera innecesario? 18. Qu tipo de clima genera en sus clases? (obediencia y silencio, participacin, aprendizajes, dinamismo, indiferencia...) 19. Le asigna algn valor a las cuestiones que no hacen especfica y formalmente a la evaluacin final especfica? (asistencia, prcticos, actitudes). Lo saben o los conocen los alumnos? Tiene registros al respecto? 20. Est disponible para los requerimientos acadmicos de los alumnos? Ellos lo saben? Recurren a Usted? 21. Alienta las preguntas o prefiere que no lo interrumpan? 22. Sabe responder a las preguntas que le formulan o se nota confuso en sus aclaraciones? 23. Qu uso hace del pizarrn o de otros recursos? Lo ayudan en su tarea o puede prescindir de ellos? 24. Se da cuenta de todo lo que pasa en clase o se centra en sus propias actividades de exposicin y desarrollo? 25. Tiene reglas claras de manejo de las actividades? Son explcitas o implcitas? Las impone o busca cierto consenso? 26. Trabaja para todos o se concentra en algunos alumnos que lo siguen ms? Habla para los de adelante o para todos? 27. Los alumnos se muestran: interesados, aburridos, participativos, creativos, inactivos, dormidos, inmovilizados, temerosos, ansiosos, obedientes, confundidos, desorientados, ajenos? 28. Cules son sus recursos de comunicacin? Tono de voz, gestos, expresiones, uso del cuerpo, ubicacin en el espacio, desplazamiento en el aula, acercamientos? 29. Hace revisiones peridicas de lo expuesto? Sintetiza y sistematiza? 30. Utiliza organizadores personales y los comparte con los alumnos? 31. Prepara materiales para el uso de los alumnos? Los ofrece o los exige? 32. Comparte sus materiales con los colegas? Los somete a las crticas acadmicas del Departamento o de otros profesores? 33. Emplea formas colectivas en el tratamiento de la informacin? ( trabajos en grupos, discusiones, debates) 34. Cmo se siente al concluir sus clases? (satisfaccin, incomodidad, desorientacin) 35. Realiza su propia autocrtica? 36. Qu opinin supone que tienen de usted sus alumnos? Ha variado con el paso del tiempo? 37. Cules son los aspectos que ms valoran y que ms critican sus alumnos? 38. Puede despegarse de sus problemas personales/laborales en su tarea docente? Influyen en sus prcticas como docente? 39. Qu cosas o situaciones en la clase o en el entorno - son las que lo incomodan o le provocan malestar? 40. De qu manera puede mostrar el progreso entre sus primeras clases y sus actuales prcticas? 41. Qu es lo que le criticaran sus colegas en la observacin de su actividad como profesor?

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 9 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 42. Qu es lo que envidia de otros colegas o antiguos profesores? 43. Cules son los defectos que no puede combatir y que lamenta tener que sobrellevar? 44. Ha habido aos o grupos de alumnos con los que ha podido trabajar de una manera excepcional, haciendo lo que nunca puede hacer con el resto? 45. Le agrada ejercer como docente en el nivel superior? Est cansado?

GUIA DE OBSERVACIN DEL COLEGA


Utilizar UNO de los tres casilleros para determinar lo que predomina. El casillero del centro expresa que hay parte de cada una 01 PREPARACIN DE LA CLASE Parece improvisada Confa en su experiencia Nos dispone de materiales CONTENIDOS DISCIPLINARES Ordenados segn la lgica de la asignatura Actualizados Conectados con problemas de la realidad Articula lo conceptual con lo procedimental RECURSOS DIDCTICOS Tradicionales, comunes Repetidos, sin novedades Sin recursos. Desordenados Desactualizados. Ajenos a la realidad. Mezclados y confusos

1.1. Muestra preparacin previa 1.2. Prepara recursos de presentacin 1.3. Trae materiales para los alumnos 02. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 03. 3.1. Innovadores y renovados 3.2. Creacin personal 3.3. Usa medios tecnolgicos. 04. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 05. ACTIVIDADES DE LA CLASE Presentacin ordenada del tema Asignacin de Trabajo individual o grupal Produccin de conocimientos compartido Debate y construccin comn ESTRUCTURA DEL DESARROLLO

Desarrollo desordenado Trabaja slo el docente Conocimiento transmitido. Clase obediente y pasiva

5.1. En funcin de un texto o los materiales 5.2. Se adapta a las condiciones de los alumnos 5.3. Responde a las circunstancias concretas 06. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

Improvisado y confuso Ajeno a los alumnos. Desconociendo el contexto.

6.1. Evidencian inters 6.2. Responden a las demandas del docente

Distrados y ajenos Silenciosos, sin participar.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 10 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 07. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 08. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 09. Muestran respeto y confianza Muestran hbitos de estudio y trabajo Participan, preguntan, se comprometen Trabajan en grupo de manera productiva ACTITUDES DEL DOCENTE Democrtico y amable. Participativo y comunicativo Creativo y activo Cordial y flexible en el trato y en la clase Autoritario e intolerante Rgido, cerrado. Indiferente y rutinario Malhumorado y conflictivo. Distantes, atrevidos. Desinteresados, sin cumplir. No se preocupan, molestan. No saben trabajar en grupo

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE Maneja bien los tiempos Hace Sntesis conceptual y temtica Relaciona con temas anteriores y futuros Plantea problemas y obligaciones claras Efecta evaluacin de control y cierre Desordenado en el tiempo Termina sin ningn orden No establece relaciones No asigna obligaciones. Finaliza como puede.

DATOS DEL CONTEXTO DE LA CLASE (nmero de alumnos, distribucin en la clase, contexto institucional, movimientos importantes, interrupciones, etc.)

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SUGERENCIAS: OBSERVACIONES Concluida las observaciones definir brevemente Qu recomendaciones considera necesarias cules son las FORTALEZAS que ser observan y para proponer al colega. cules son las DEBILIDADES.

OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR


Colocar una X en una de las dos opciones (ante la duda en las dos) 01 1.1. 1.2. 1.3. PREPARACIN DE LA CLASE Se nota que el profesor prepara sus clases Siempre recuerda lo visto anteriormente Trae materiales para los alumnos

Parece improvisada No relaciona con lo anterior No trae materiales

02. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS 2.1. Se nota que sigue un orden en el desarrollo Es desordenado. 2.2. Trata de relacionar los temas con la realidad Slo interesa la materia.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 11 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 2.3. Vamos viendo poco a poco todos los temas Improvisa y hace saltos

03. RECURSOS PARA ENSEAR 3.1. Suele tener recursos o salidas novedosas Clase comn, sin novedades. 3.2. Es un profesor muy creativo Hacemos siempre lo mismo 3.3. No se usan otros recursos Usa Video, Computadoras u otros medios 3.4. Usa poco y mal el pizarrn Usa muy bien el pizarrn para ensear 04. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. ACTIVIDADES DE LA CLASE Siempre sabemos qu vamos a hacer Nunca sabemos qu hacer. Se puede optar entre varias actividades Hacemos lo que nos dice. Explica con claridad y podemos seguirlo Es confuso y aburrido. Nos hace participar para aprender Seguimos la clase sin hablar.

05. ORDEN DE LA CLASE 5.1. Seguimos el orden del libro o los apuntes Improvisado y confuso 5.2. El profesor se adapta a nuestro ritmo. Sigue adelante sin fijarse 5.3. Avanza y retrocede segn las dificultades Ajeno a las dificultades 06. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 07. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 08. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 09. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS Siempre mostramos inters Distrados y ajenos Respondemos ordenes y pedidos del profesor Pasivos, no participamos Mostramos respeto y confianza Distantes, atrevidos. Mostramos hbitos de estudio y trabajo Desinteresados, sin cumplir. Participamos, preguntamos, hacemos No se preocupan, molestan. Sabemos trabajar en grupos No saben trabajar en grupo ACTITUDES DEL PROFESOR Se muestra amable y comunicativo Autoritario e intolerante Se acerca a los alumnos y genera confianza Rgido, distante. Es creativo y nos hace trabaja siempre Indiferente y rutinario Es justo y crea un buen clima de trabajo Malhumorado y conflictivo. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE Ordena la clase para aprovechar el tiempo Desordenado en el tiempo Presenta un resumen para ordenar lo dado Termina sin ningn orden Anticipa lo que se ver en la clase siguiente No establece relaciones Asigna obligaciones con claridad y tiempo No asigna obligaciones. Finaliza la clase segn orden previsto Finaliza como puede. QU ES LO QUE MS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES? 1. 2. 3.

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 12 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 10. QU ES LO QUE MENOS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES? 1. 2. 3. Ao o curso / divisin Slo el nombre / edad