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DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 1 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS

ANOTACIONES Y RECOMENDACIONES PARA REVISAR Y DEBATIR EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01. Para el trabajo docente en el nivel superior es oportuno dominar el contenido
disciplinario y tener conocimiento de la pedagogía universitaria.

02. Cuando se trabaja en el nivel superior es importante tener en cuenta el valor y la
trascendencia social que tiene.

03. El profesor de nivel superior debe innovar y tratar de mejorar cada año. 04. La evaluación docente es un instrumento de vital importancia para que la calidad no
decaiga.

05. La educación superior debería priorizar la capacitación profesional permanente, tanto en
lo disciplinar como en lo pedagógico y didáctico.

06. La formación permanente de los docentes debe contemplar el estudio, la reflexión, los
debates y las discusiones académicas, y la investigación y la experimentación.

07. La docencia del nivel supone y exige dos tipos de profesionales: el profesional de su
especialidad y el profesional en la docencia superior.

08. El docente de nivel superior debe sentir y demostrar entusiasmo por el tema se propone
desarrollar.

09. El trabajo en el nivel superior debe disminuir el sometimiento servil a las ideas del
profesor y a aumentar el análisis crítico y la autonomía del pensamiento.

10. Durante las clases conviene alternar una moderada dosis de innovación con la
“repetición variada” de estrategias.

11. El profesor no puede desconocer, olvidar o soslayar los valores y los principios éticos,
propios de cada especialidad.

12. En el trabajo docente del nivel superior debe prevalecer la investigación (profesional, de
campo, de laboratorio, bibliográfico).

14. 18.nuevos conocimientos. lo conceptual con los ejemplos. 15. Los docentes deben orientar su práctica a enseñar menos cantidad de temas pero con profundidad. La práctica docente en el nivel superior debe evitar las improvisaciones y las clases meramente expositivas. aplicándolos con criterio ante situaciones nuevas. 21. sino como algo presente durante todas las etapas. El trabajo en el nivel superior debe apuntar a desarrollar en el estudiante la habilidad para pensar y adquirir – con creciente autonomía . Lo más importante en la práctica docente es el contacto con la realidad basándose además en el trabajo. el profesor debe preocuparse por saber dónde. 23. La tarea del docente en clase debe incluir la evaluación no como algo agregado al final de los procesos. también debe atender a la formación cultural de sus estudiantes: al capital profesional se le debe sumar el capital cultural. 17. de lo ya desarrollado a la novedad. . 19. cuando el tiempo disponible no lo permite. Es conveniente estimular a los alumnos con el desafío intelectual de los problemas que aún hoy no están resueltos. El docente debe recordar que la única manera de aprender los conceptos es a través de numerosas y variadas experiencias. las relaciones humanas y la evaluación permanente. Al introducir un nuevo tema es oportuno ir de lo conocido a lo desconocido. Al enseñar. 16. el modelo con los casos. Debe enseñar los contenidos. 25. y articulando – siempre – lo teórico con lo práctico. cuál es la velocidad que debe tener su enseñanza y con qué ritmo de aprendizaje trabajan los diferentes alumnos. de lo simple a lo complejo. sin pretender abarcar toda la materia. una de las herramientas significativa es la evaluación entre colegas. 26. 24. pero también los procedimientos más aptos para apropiarse de ellos. qué y cómo pueden estudiar los alumnos lo que está siendo objeto de su enseñanza. participando de proyectos comunes. 22. Para mejorar la práctica docente. 20.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 2 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 13. Los objetivos específicos de cada clase deben ser cuidadosamente planteados por el profesor de manera que estén integrados al desarrollo general de la materia. Aunque cada docente es responsable de su especialidad. El docente debe juzgar cuál es el ritmo adecuado. La práctica docente debe incluir una diversidad de elementos de enseñanza con el fin de ayudar a la comprensión y estimular el juicio creador del estudiante.

La relación docente-alumno debe garantizar siempre el respeto. 37. 33. No todos los saberes tienen el mismo valor. 32.se quiere un profesional con creatividad y con capacidad para tomar decisiones. En lugar de ampliar el desarrollo descontrolado de los temas . 35. los saberes más significativos son los saberes impartidos por la universidad que satisfacen las necesidades del medio. 30. la libertad. El análisis sistemático de la propia práctica pedagógica debe aportar un mayor conocimiento de la propia realidad del aula. Si – para responder a las demandas laborales . Para organizar las clases es importante plantear una selección. Los docentes universitarios deben conocer el estado en el que ingresan los alumnos a la universidad y deben implementar mecanismos para salvar las deficiencias que observan en los aspirantes a una profesión. haciendo una previa selección y secuenciación racional de los mismos. 38. es imposible resistir. El docente tiene la responsabilidad de mantener despierto el interés de los alumnos. 29. es oportuno que se plantee una reorganización de los contenidos de las cátedras. haciendo visible las relaciones existentes entre ellos y la importancia como herramientas para la construcción de otros. Sería importante que se implemente dentro de la educación universitaria una evaluación de la labor de docente.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 3 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 27. con la necesaria participación de los estudiantes. La institucionalización y las experiencias del análisis de la propia práctica docente es una forma efectiva para profesionalizar la tarea docente. es necesario crear esas mismas condiciones durante el desarrollo de la carrera. 28. 31. No todo depende de los estudiantes: mucho depende de la capacidad del docente que enseña. permitiría eliminar la suma de materiales entregados y explicados por el profesor (fotocopias) y repetidos por los alumnos en cada uno de los exámenes 34. La relación vertical profesor. En los distintos niveles de la educación se evalúa el desempeño docente. 39. Un buen profesor confía siempre en sus alumnos: sabe quiénes son y qué hacen. secuenciación y reorganización de los contenidos. Diversas formas de trabajo autogestionario y producción. pero sobre todo imagina qué es lo que pueden llegar a ser y hacer si se empeñan en tomar en serio su educación. basado en el intercambio de saberes y de experiencias que permita una participación más activa y comprometida del alumno (que no tienen ser sólo receptor pasivo del conocimiento). Con algunos docentes. 36. . la autonomía y la autogestión.alumno debería ser reemplazada por un trabajo horizontal y bidireccional.

43. 51. porque no todas las evaluaciones persiguen el mismo tiempo de eficiencia en la educación superior. puntos de vistas. Para mejorar la práctica docente es oportuna la evaluación entre colegas. Es necesaria la evaluación de la eficiencia docente pero es oportuno conocer las diversas fuentes teóricas e ideológicas que la sustentan. como productor. 45. Vivimos en un momento de grandes cambios en todos los órdenes y la educación superior cada día más debe preparar a los jóvenes para la competitividad con la que se enfrentarán en el futuro.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 4 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 40. 49. sugerencias. marcando en cada caso las fortalezas y las debilidades de cada profesor. ideas y cultura. Deben existir programas flexibles que permitan ir adaptando las cátedras a los adelantos tecnológicos que se producen en la sociedad que los rodea. 44. Toda educación debe desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar críticamente las distintas situaciones que se le pueden presentar en el ejercicio del futuro profesional: la universidad es un “sala de prueba” que anticipa las demandas del trabajo. . 47. 52. 50. Es indispensable la evaluación de la actividad del docente para que éste acredite sus conocimientos y capacidades permanentemente debido al rápido cambio de la sociedad. como emprendedor. No puede que ser que mucho de ellos sean competitivos en su profesión. ideas. Autoevaluarse les permitirá describir. 42. propuestas de cambio. en donde se favorecieran estrategias para compartir experiencias. para permitir la formación integral de la persona. Los docentes de la Educación Superior deben conocer las novedades propias del nivel educativos y necesitan incorporar a sus prácticas habituales las innovaciones probadamente útiles. Debería existir una mayor apertura entre la institución y la sociedad para que la nueva tecnología sea incorporada inmediatamente a la institución. 46. Los docentes deben formar parte de ese mundo competitivo. 41. pero repetitivos en sus cátedras. interpretar y poner en contexto las propias prácticas para mejorarlas. Un verdadero concurso y los procesos de acreditación de las cátedras deben tener una experiencia pública de trabajo con los alumnos (docentes dando clase a grupos de alumnos). Los profesores deben ser conscientes de sus conocimientos profesionales y de sus conocimientos como docentes a cargo de sus cátedras. innovaciones. Sería recomendable tener más capacitaciones docentes debidamente articuladas. La multi e interdisciplinariedad debe ser uno de los pilares sobre los que se debe sustentar la educación superior. como ciudadano. Se deben desarrollar las capacidades necesarias para que el individuo pueda actuar en la sociedad de la cual forma parte: como profesional. 48. como creador de pensamiento.

El docente debe lograr la participación activa de los estudiantes. la práctica y los contenidos teóricos. En ocasiones es necesario explicar. La capacitación de los recursos humanos para lograr un capital humano destacado es cada vez más necesaria en un mundo globalizado que atraviesa un vertiginoso proceso de cambio tecnológico. 54. le generación de estrategias diferenciadas) colaboran para evitar el fracaso y permite que los estudiantes avances en sus carreras. la autonomía. la renovación de recursos técnicos y el mantenimiento de la innovación al servicio de la ampliación de las fronteras del conocimiento. 62. Todo aquello que ayude a sostener la autoestima (el afecto. como centro de capitalización cultural para alimento de los docentes y de los alumnos.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 5 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 53. en primer lugar al trabajo académico y. la escucha atenta. superando la estrategia de las clases meramente expositivas. Fomentar el mayor grado de integración entre la metodología. Todos los Institutos Superiores y las universidades deben funcionar. Organización de la infraestructura. El requerimiento de una actualización constante conduce a avanzar sobre la definición de las formas de trabajo académico. El fin de toda evaluación no debería ser controlar a los actores sino asegurar al éxito en cada una de las acciones propuestas. detalladamente. 55. El docente debe planificar las acciones que desarrollen dichas actitudes. Se pueden proponer proyectos pilotos con miras a ser propuestos para su adopción y adaptación. la participación en las decisiones. 56. 61. 57. 64. La institución debe poner en marcha programas de innovación docente que permita incorporar nuevas acciones educativas fundamentales desde la pedagogía y la didáctica específicas. En la actualidad los roles dentro del aula cambian: papel del alumno es la de ser coproductor activo del aprendizaje y el del profesor. el de promotor de la calidad que asegura el valor del proceso. . 59. estar actualizados y tener contacto con el medio laboral. La educación superior debe promover e intensificar los modos y procedimiento que resulten válidos para propiciar la adaptación e integración. 58. en definitiva. 63. 60. el estímulo. el tamaño de los grupos – si es posible autogestionarios – y materiales didácticos para evitar la sobrecarga del docente y propiciar el efectivo aprendizaje del alumno. además. cuáles son los objetivos de la asignatura y planificar las acciones con cuidado para integrar apropiadamente la propia disciplina con la totalidad. Este soporte extra curricular debería producirse desde la propia institución. la capacitación docente. al mundo laboral.

75. Los profesores del nivel superior deben comprender que aprender y enseñar son partes de un proceso unitario general.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 6 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 65. no deben ser los únicos conocimientos profesionales. comprometida y participativa. es un hombre con dominio de la cultura vigente y con inquietudes permanente para mantenerla actualizada y un profesional objetiva y subjetivamente formado para el mundo del trabajo. Una cultura cooperativa implica diluir las responsabilidades individuales en el colectivo. y de la misma cátedra (y de otras) para no funcionar como compartimentos aislados y desconectados. Un conocimiento de este proceso ayudaría a entender que debe ser una tarea común entre docentes y alumnos y no unidireccional. es una buena persona (con valores y principios morales autónomos). La revisión de las “creencias” pedagógicas que mantienen muchos profesores universitarios. y en consecuencia. relación y trabajo en equipo con otros docentes de cursos paralelos. Es necesario establecer un sistema de producción de conocimientos basados en la cooperación y la autogestión para lograr una educación libre. entendida en el sentido amplio. 74. Es necesario que el profesor a cargo de la cátedra de nivel superior se involucre con la problemática del aprendizaje de sus alumnos. sino preocuparse e interesarse para que estos contenidos se complementen con los procedimentales y actitudinales. Es necesaria la comunicación. Si bien la fluidez en el conocimiento curricular de la asignatura por parte de los docentes de nivel superior es excluyente. Concientizar a todos los docentes que “dar clase” no es sólo ir y transmitir los contenidos conceptuales que devienen de su formación y experiencia profesional. 71. También deben formar parte de ellos. debe transmitir un pensamiento humano crítico. creadora. La universidad debe abandonar la búsqueda solitaria de formación de expertos centrados en el culto a la especialización. 70. . anteriores y posteriores. interesándose tanto del programa que debe desarrollar como de los sujetos con los que debe trabajar. Todo buen docente debe tratar de enseñar a sus estudiantes a "pensar". que construye la especialización sobre un vasto dominio de la cultura. 68. y para que puedan intercambiarse roles. reconocer que el “buen saber y entender individual” necesita compartirse. 72. un adecuado manejo de la didáctica específica. 69. 66. Un egresado es un ciudadanos responsable y comprometido. 73. sin perjudicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. de los métodos de enseñanza que utiliza. constituiría una ocasión propicia para analizar la cultura que envuelve toda la enseñanza superior y revisar métodos didácticos que se utilizan. 67. complementarse y potenciarse para promover tomas de decisiones pedagógicas mejor fundamentadas y para favorecer un crecimiento profesional permanente a partir del análisis de los propios logros y dificultades. conocimientos de pedagogía y estar capacitado para reflexionar sobre la propia práctica. El uso creador del conocimiento debe ser la meta del estudiante y del profesor. de desarrollo intelectual universal.

02. El buen docente del nivel superior es quien tiene un probado y solvente dominio de los conocimientos (no sólo porque los conoce. actitudes. 80. los que se constituirán en sus colegas y en sus competidores. Y si es buen docente. pero en donde todos tienen mucho que enseñar porque están convencidos de lo mucho que les queda por aprender. pero además tiene un excelente dominio de la comunicación y de las relaciones humanas y. 09. 07. actividades). 04. los que marcan la diferencia. Aunque algunos tengan algunas condiciones naturales y otros se construyan a través de la experiencia. 05. finalmente.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 7 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 76. sino porque los ejerce y porque contribuye a sus producción). 79. las aulas son comunidades de aprendizajes en el que cada uno de los actores tiene su rol. Para lograr profesionalizar el ejercicio de la docencia del nivel superior. En trabajo en el aula es también un lugar de descubrimiento de talentos y esto es clave en el nivel superior: el docente sabe quiénes son los que se destacan. INSTRUMENTOS DE EVALUACION SUGERENCIAS PARA LA AUTO-OBSERVACION1 CUESTIONARIO 01. Como toda sugerencia responde al carácter de tal. La universidad. los innovadores. ¿Busca en los alumnos una aprobación de sus acciones docentes? (participación. 77. hará todo lo posible para promoverlos y ofrecerles todas las oportunidades. Nadie nace docente de ningún nivel. 06. ¿Cuál es el grado de actualización disciplinar específica? ¿Qué es lo que enseña? ¿Qué innovaciones en recursos didácticos ha incorporado? ¿Prepara y ordena el desarrollo de cada clase? ¿Cómo comienza sus clases? ¿Cuáles son las frases y los gestos habituales? ¿Qué tipo de materiales emplea en el desarrollo de sus clases? ¿Qué aprecian más sus alumnos: todo lo que sabe o sus estrategias didácticas? ¿Puede percibir en los alumnos sus aprendizajes? (en desarrollo de las clases y en las evaluaciones) 08. 03. mirada. 78. (2) la evaluación consensuada de un colega y (3) el cuestionario que podría prepararse para los alumnos. tiene como condimento un probado sentido del humor para manejar con criterio cada situación que se le presenta. ¿Qué grado de responsabilidad tiene Usted en los aprendizajes de sus alumnos? 1 Las preguntas formuladas obedecen a cuestiones de práctica docente de carácter general. . se necesitan buen profesionales para que su propuesta sea digna y pueda competir con otros roles académicos. los institutos superiores. los creativos. la historia de la educación muestra que la formación de los recursos humanos es el camino más eficiente. Cada uno puede hacer su lectura y selección para (1) su propia evaluación.

creativos. consideraciones y desarrollos ajenos a lo programado? 12. ¿Concurre regularmente a dar clases? 13. inactivos. ¿Cuáles son sus recursos de comunicación? ¿Tono de voz. actitudes).son las que lo incomodan o le provocan malestar? 40. acercamientos? 29. ¿Cuáles son los aspectos que más valoran y que más critican sus alumnos? 38. ¿Trabaja para todos o se concentra en algunos alumnos que lo siguen más? ¿Habla para los de adelante o para todos? 27. ubicación en el espacio. ¿Qué importancia tiene la asistencia de los alumnos a sus clases? 16. ¿Qué uso hace del pizarrón o de otros recursos? ¿Lo ayudan en su tarea o puede prescindir de ellos? 24. ¿De qué manera puede mostrar el progreso entre sus primeras clases y sus actuales prácticas? 41. ¿Prepara materiales para el uso de los alumnos? ¿Los ofrece o los exige? 32. ¿Tiene un desarrollo coherente o es propenso a dejarse llevar por temas. ¿Lo saben o los conocen los alumnos? ¿Tiene registros al respecto? 20. desplazamiento en el aula. gestos. ¿Utiliza organizadores personales y los comparte con los alumnos? 31. desorientación) 35.) 19. ajenos? 28. obedientes. ¿Qué opinión supone que tienen de usted sus alumnos? ¿Ha variado con el paso del tiempo? 37. dinamismo. ¿Le asigna algún valor a las cuestiones que no hacen específica y formalmente a la evaluación final específica? (asistencia.. participativos. incomodidad. ¿Qué es lo que le criticarían sus colegas en la observación de su actividad como profesor? . ¿Comparte sus materiales con los colegas? ¿Los somete a las críticas académicas del Departamento o de otros profesores? 33. dormidos. ¿Es estricto y severo con sus alumnos o los trata como adultos y sólo exige un clima de mutuo respeto? 17. discusiones. desorientados. ansiosos. expresiones. participación. ¿Puede despegarse de sus problemas personales/laborales en su tarea docente? ¿Influyen en sus prácticas como docente? 39. temerosos. inmovilizados. ¿Realiza su propia autocrítica? 36. ¿Cumple estrictamente el horario o relativiza su valor? 14. aprendizajes. confundidos. aburridos. ¿Tiene continuidad y coherencia en el desarrollo de sus clases? 11. ¿Qué cosas o situaciones – en la clase o en el entorno . ¿Emplea formas colectivas en el tratamiento de la información? ( trabajos en grupos.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 8 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 10. prácticos. indiferencia.. ¿Se da cuenta de todo lo que pasa en clase o se centra en sus propias actividades de exposición y desarrollo? 25. debates) 34. ¿Establece comunicación personal con los alumnos o lo considera innecesario? 18. ¿Está disponible para los requerimientos académicos de los alumnos? ¿Ellos lo saben? ¿Recurren a Usted? 21. ¿Logra cumplir con el programa establecido o lo adapta a sus posibilidades? 15. uso del cuerpo. Los alumnos se muestran: ¿interesados. ¿Alienta las preguntas o prefiere que no lo interrumpan? 22. ¿Sabe responder a las preguntas que le formulan o se nota confuso en sus aclaraciones? 23. ¿Tiene reglas claras de manejo de las actividades? ¿Son explícitas o implícitas? ¿Las impone o busca cierto consenso? 26. ¿Qué tipo de clima genera en sus clases? (obediencia y silencio. ¿Hace revisiones periódicas de lo expuesto? ¿Sintetiza y sistematiza? 30. ¿Cómo se siente al concluir sus clases? (satisfacción.

Responden a las demandas del docente Distraídos y ajenos Silenciosos. 6. 4. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS Improvisado y confuso Ajeno a los alumnos. Evidencian interés 6. 2. Usa medios tecnológicos.3. haciendo lo que nunca puede hacer con el resto? 45. Innovadores y renovados 3.3. Se adapta a las condiciones de los alumnos 5. .1. Creación personal 3. Ajenos a la realidad. ¿Ha habido años o grupos de alumnos con los que ha podido trabajar de una manera excepcional.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 9 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 42. Desordenados Desactualizados.3. ¿Qué es lo que envidia de otros colegas o antiguos profesores? 43. 05.1. sin participar.2. 03.2.4.2. El casillero del centro expresa que hay parte de cada una 01 PREPARACIÓN DE LA CLASE Parece improvisada Confía en su experiencia Nos dispone de materiales CONTENIDOS DISCIPLINARES Ordenados según la lógica de la asignatura Actualizados Conectados con problemas de la realidad Articula lo conceptual con lo procedimental RECURSOS DIDÁCTICOS Tradicionales. Desconociendo el contexto. 2.1. 4. Muestra preparación previa 1.1. Trae materiales para los alumnos 02. 2.2.2. 4. ¿Le agrada ejercer como docente en el nivel superior? ¿Está cansado? GUIA DE OBSERVACIÓN DEL COLEGA Utilizar UNO de los tres casilleros para determinar lo que predomina.1. sin novedades Sin recursos. comunes Repetidos. En función de un texto o los materiales 5. Responde a las circunstancias concretas 06. ACTIVIDADES DE LA CLASE Presentación ordenada del tema Asignación de Trabajo individual o grupal Producción de conocimientos compartido Debate y construcción común ESTRUCTURA DEL DESARROLLO Desarrollo desordenado Trabaja sólo el docente Conocimiento transmitido. Prepara recursos de presentación 1.2.3.3. 2.4. 4. 3.1. 04. Clase obediente y pasiva 5. ¿Cuáles son los defectos que no puede combatir y que lamenta tener que sobrellevar? 44. Mezclados y confusos 1.

PREPARACIÓN DE LA CLASE Se nota que el profesor prepara sus clases Siempre recuerda lo visto anteriormente Trae materiales para los alumnos Parece improvisada No relaciona con lo anterior No trae materiales 02. se comprometen Trabajan en grupo de manera productiva ACTITUDES DEL DOCENTE Democrático y amable. 8.3.6.3.2. molestan. No se preocupan. 8. .1. 07. Distantes.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 10 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 6. OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR Colocar una X en una de las dos opciones (ante la duda en las dos) 01 1. etc.5. Muestran respeto y confianza Muestran hábitos de estudio y trabajo Participan. 6. 6. 7. 7. 09.4. 7. Trata de relacionar los temas con la realidad Sólo interesa la materia. 8.) 10 SUGERENCIAS: OBSERVACIONES Concluida las observaciones definir brevemente Qué recomendaciones considera necesarias cuáles son las FORTALEZAS que ser observan y para proponer al colega. 08. preguntan.4.2. cerrado. 8. 1.1. interrupciones. Participativo y comunicativo Creativo y activo Cordial y flexible en el trato y en la clase Autoritario e intolerante Rígido. DATOS DEL CONTEXTO DE LA CLASE (número de alumnos. 8. distribución en la clase. Indiferente y rutinario Malhumorado y conflictivo. sin cumplir.4.1. cuáles son las DEBILIDADES. contexto institucional. No saben trabajar en grupo ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE Maneja bien los tiempos Hace Síntesis conceptual y temática Relaciona con temas anteriores y futuros Plantea problemas y obligaciones claras Efectúa evaluación de control y cierre Desordenado en el tiempo Termina sin ningún orden No establece relaciones No asigna obligaciones. 6. 7.2.3. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS 2. Desinteresados.1. Finaliza como puede.2. 2.3. 1. Se nota que sigue un orden en el desarrollo Es desordenado. movimientos importantes. atrevidos.5.

Sabemos trabajar en grupos No saben trabajar en grupo ACTITUDES DEL PROFESOR Se muestra amable y comunicativo Autoritario e intolerante Se acerca a los alumnos y genera confianza Rígido.2.6.3. 6.4.3. ORDEN DE LA CLASE 5.2. Vamos viendo poco a poco todos los temas Improvisa y hace saltos 03.4.5. 6.4. 2. Finaliza la clase según orden previsto Finaliza como puede. sin cumplir.5.4. 4.1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE Ordena la clase para aprovechar el tiempo Desordenado en el tiempo Presenta un resumen para ordenar lo dado Termina sin ningún orden Anticipa lo que se verá en la clase siguiente No establece relaciones Asigna obligaciones con claridad y tiempo No asigna obligaciones. 8. 7.1. 09. 4. 08. 4. preguntamos. Suele tener recursos o salidas novedosas Clase común.2.1. Se puede optar entre varias actividades Hacemos lo que nos dice. Nos hace participar para aprender Seguimos la clase sin hablar.2. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS Siempre mostramos interés Distraídos y ajenos Respondemos ordenes y pedidos del profesor Pasivos. Sigue adelante sin fijarse 5. 6. Mostramos hábitos de estudio y trabajo Desinteresados. Computadoras u otros medios 3. RECURSOS PARA ENSEÑAR 3.3.3.3. ACTIVIDADES DE LA CLASE Siempre sabemos qué vamos a hacer Nunca sabemos qué hacer. El profesor se adapta a nuestro ritmo. .1. distante. Es creativo y nos hace trabaja siempre Indiferente y rutinario Es justo y crea un buen clima de trabajo Malhumorado y conflictivo.3.2. molestan. sin novedades. 7. Usa poco y mal el pizarrón Usa muy bien el pizarrón para enseñar 04. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES? 1. 8.1. 8. 07. 3. no participamos Mostramos respeto y confianza Distantes.2. Avanza y retrocede según las dificultades Ajeno a las dificultades 06.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 11 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 2. 6. hacemos No se preocupan. 7. No se usan otros recursos Usa Video. Seguimos el orden del libro o los apuntes Improvisado y confuso 5. 6.3.4. 6. 4. 8.1. Es un profesor muy creativo Hacemos siempre lo mismo 3. Explica con claridad y podemos seguirlo Es confuso y aburrido. Participamos. 7. 8. atrevidos. 3. 05.

Año o curso / división Sólo el nombre / edad . 2. ¿QUÉ ES LO QUE MENOS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES? 1. 3.DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR 12 LICENCIATURAS Y MAESTRIAS 10.