Metodología de la

Programa desarrollado

investigación

CUATRIMESTRE: SEGUNDO

Programa de la asignatura: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Clave: 030910205

ESAD

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas
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Índice

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3 a. Ficha de identificación .................................................................................................... 3 b. Descripción ..................................................................................................................... 3 c. Propósito ......................................................................................................................... 5 II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................. 5 III. TEMARIO ...................................................................................................................... 6 IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO ....................................................................................... 8 V. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 11 VI. MATERIALES DE APOYO ............................................................................................. 12 VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS ................................... ¡Error! Marcador no definido. Unidad 1. La construcción del objetod de estudio .............. ¡Error! Marcador no definido. Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo ¡Error! Marcador no definido. Unidad 3. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación .................... 36

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I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación Nombre Ingeniería: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: Metodología de la Investigación 030910205 de la Licenciatura o Desarrollo Comunitario

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b. Descripción La formación de profesionales técnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de sólidos soportes teóricos y metodológicos, que hagan posible para los estudiantes en formación como egresados, una práctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeñen. En esta asignatura se retoman aspectos informativos y teóricos fundamentales revisados en la materia de Fundamentos de la Investigación, la cual es el antecedente de formación en el tronco básico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de investigación, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemático de problematización y análisis crítico. Para realizar esta tarea, es menester poner en práctica los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologías, en el desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.
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La tarea de iniciar la construcción de una propuesta de investigación en Ciencias Sociales pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formación previa, como son: i).- los limitados hábitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y ágrafas, ii).- la existencia de visiones formales y simplistas de la investigación, que dan por resueltas situaciones de orden metodológico, y iii) formas de enseñanza que observan a la investigación en las Ciencias Sociales como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada. Estos hechos y otros más, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados hábitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formación expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artículo científico; esto involucra la definición de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesoría, momentos, tiempos y circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra vida cotidiana. En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de observación, identificación, selección, contrastación, análisis y explicación de los hechos sociales, donde la formación con base en problemas del cuatrimestre anterior deberá expresarse de manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables teórica y metodológicamente, al ser valorados para determinar cómo pueden ser abordados a través de diversos estudios. Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la formación previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigación, dando un balance a los aspectos teóricos, metodológicos y técnicos de la investigación, estrechamente vinculados a la dinámica de una práctica profesional en el campo del Desarrollo Comunitario, principalmente. Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura reclaman de competencias genéricas, específicas y transversales del quehacer de la investigación, fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil académico centrado en el autoestudio y la capacidad de generar, usar y difundir información de calidad en el campo de las ciencias sociales; más aún, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los problemas y las necesidades de las comunidades diversas. Ese es el hilo conductor de Metodología de la Investigación con las materias subsecuentes del mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigación, en los soportes estructurales de una formación con fuerte orientación a la investigación diagnóstica y eventualmente de corte aplicativo, como lo es también en relación con los fines de titulación.
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viable y pertinente. para construir un enunciado metodológicamente estructurado. Propósito investigación Que los estudiantes del nivel técnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de Metodología de la Investigación elaboren un proyecto de investigación en el campo de las Ciencias Sociales. I. Competencias específicas  Selecciona una idea objeto de estudio. análisis y selección de problemas sociales. identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados. la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto. para concluir el protocolo de investigación. con base en un diagnóstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras. las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación.Metodología de la Programa desarrollado c. como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas básicas y sus habilidades de lecto escritura. relacionando el objetivo. que les permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistémico acordes con el desempeño socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos sociales.   Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 5 . Construye la estrategia metodológica del proyecto. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR Competencia General  Diseña proyectos de investigación metodológicamente estructurados a partir de la identificación. Realiza el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación. metodológicos y técnicos. con objetivos alcanzables y con claros fundamentos teóricos.

El contexto del enunciado 1. Revalorar el alcance que involucra la investigación.2.Metodología de la Programa desarrollado II. los alcances disciplinares. La prenoción 1.1. 1. 2. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigación. para qué. La construcción de una relación lógica de los componentes operativos de un objetivo de investigación. Unidad 2.3. 1.El enunciado.1.1.4. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación.4. el objetivo y los cierres de campo 2. 2. La definición del tipo de estudio en función de la estructura lógica del enunciado.2. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el ¿qué?. 2. 2.2. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social. 1. tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio.4. Redacción del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del mismo. La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual precisa. 1. 2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razón a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación.1.5.1. 1. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar. y de información que involucra el objetivo.3. La construcción del objeto de estudio 1. ¿porqué? y ¿para qué? del objeto de estudio.2.1. El enunciado 1. 1.1. 2. 2.2. La valoración del contexto de conocimientos.1.2.3.3.1. temporales.1. experiencia.1. 2. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica.2. 1.2. Escribir e identificar elementos. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigación. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 6 . por qué y cómo. 1.2. El objetivo de la investigación 2.2.2.1.1.1.3.2. 1.2. Un posible objeto de estudio.1.1.3.2. Analizar el significado de la idea.3.3. TEMARIO investigación Unidad 1. La definición de los cierres de campo 2. Valoración de la construcción de estructura lógica de qué.

2.5. 3. productos y tiempos de cada etapa del proyecto. siguiendo la secuencia señalada en puntos anteriores. Unidad 3. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. el enunciado y la idea inicial. 3.3. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la misma.3. La construcción del índice del informe 3. Las preguntas. 2.3.3.3.3.3. 3.1. supuestos o hipótesis de investigación. Realizar una secuencia de tareas. tiempo disponible. 3. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo.2. Identificar la importancia institucional. supuestos o hipótesis.1. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos.3.1. objetivo. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 7 . Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos.1. 3.1.2. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación 3. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la experiencia de investigación.4. experiencia y necesidades disciplinares del proyecto.2.3. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el objeto. 3. 2. La estrategia metodológica 3. acciones. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los ajustes pertinentes en base a los puntos arriba señalados.Metodología de la Programa desarrollado investigación 2.2. acerca de cómo se expresa el problema a estudiar en la realidad. profesional y personal del proyecto de investigación. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final.1. 3.1. supuestos o hipótesis de investigación.3. supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la realidad. 3.1.4. Revisar puntualmente las preguntas.1. La revisión integral del protocolo de investigación 3.2. conocimientos especializados en Ciencias Sociales.2. 3.1. 3. Realizar los ajustes necesarios.3. para elaborar las preguntas. posibilidades de obtener información y asesoría académica adecuada.

y las estrategias de aprendizaje basado en problemas. que requiere de la lectura. construir un enunciado. con obligados procedimientos prácticos. a través de diversos medios tecnológicos disponibles. que expresen el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes. La materia de Metodología de Investigación está diseñada para trabajarse a distancia. y se identifica como parte de los enfoques constructivistas. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 8 . En este proceso los estudiantes contarán con el apoyo de un facilitador. una estrategia metodológica y un índice. la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseñanza de adultos. identificación. selección. la información básica de este curso. la tarea de este acompañante a lo largo del curso será mediar entre la experiencia de cada alumno. que constituyen el fundamento de las evidencias de aprendizaje que cada estudiante habrá de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigación. derivados de la información básica. contrastación y análisis. En este sentido. de modo tal que puedan conjugarse aspectos teóricos necesarios. Es fundamental dejar claramente establecido lo anterior. todo con base en una metodología de orden lógico estructural. elaboración y presentación de evidencias de aprendizaje. se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje. y la capacidad de observación. un objetivo. cuya tarea es acompañarles. El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea. como soporte para abordar los procesos de adquisición de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigación. su experiencia escolar previa.Metodología de la Programa desarrollado III. aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en tanto que deberán poner en juego sus aprendizajes del primer cuatrimestre. actitudes. que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral. ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el desarrollo pleno de habilidades. investigación METODOLOGÍA DE TRABAJO La propuesta de formación de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educación abierta y a distancia. en la modalidad social. sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos. para los fines de la materia de Metodología de Investigación. sus conocimientos sobre el tema a resolver. orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo. escritura. los supuestos o preguntas de investigación.

Metodología de la Programa desarrollado investigación Descripción de la dinámica de la asignatura ¿Qué supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas? El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas reales. que habrán de ser preámbulo a la toma de decisiones. De construcción de preguntas sobre por qué consideramos que es un problema y por qué es pertinente abordar el problema elegido. que ponen en juego las habilidades cognitivas básicas de observación e identificación que han desarrollado los alumnos. social. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 9 . como fundamento del quehacer de un investigador. para identificar. es un ejercicio individual. que reclama formas de pensamiento complejas. Esta forma de trabajo se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que requieren de actividades colaborativas entre los alumnos. de la elección y análisis de un problema sociológicamente factible de ser estudiado. apoyo y orientación necesario. en la medida que la tarea de pensar. Ordenar y estructurar ideas y conceptos. leer. una exigencia del propio quehacer de la investigación reclama la importancia del espacio colectivo como escenario de discusión. En este sentido. basados en hechos concretos. como parte de los hechos sociales que acompañan a todo grupo humano. el procedimiento de aprendizaje transita por etapas: De clarificación de términos desconocidos o polisémicos. discusión de ideas y presentación de dudas sobre los avances. abordar y desarrollar formas de análisis y explicación de un problema. desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos. en función de la importancia económica. Buscar información adecuada a las necesidades del proyecto. El punto de partida es la elección que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una comunidad. el cual hay que expresar por escrito. es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia. durante y después de la toma de decisiones. avances y dudas al acompañante del curso. sus causas y efectos vistos desde la óptica del alumno. Si bien se trata de proyectos individuales. para contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad. Sin embargo. Aportar de manera constante y clara información. a través de procesos de problematización. de significativos momentos de comunicación de hallazgos. con información lógica y bien fundamentada. De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema. política o cultural que pueda tener para cada alumno. escribir y aprender. antes. Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender.

ello te permitirá identificar qué debes buscar al leer. junto con las estrategias señaladas y las evidencias de trabajo del mismo. tareas y compromisos de la Unidad respectiva. El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual. para qué y cómo consideras que se expresa ese problema en la realidad. el facilitador es un acompañante en tu proceso de aprendizaje. • Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad. En la forma de trabajar está la respuesta a un aprendizaje con sentido: • Antes de iniciar la lectura de un texto. • Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias. teniendo cuidado en señalar qué quieres hacer. valoración y potenciación del aprendizaje de los alumnos. Su tarea tiene que ver con un papel activo de promoción. revisa los objetivos. cuidando de no suplir el trabajo de los alumnos. no es la fuente de información. corregir y preguntar. orientar. que sea de su interés investigar como tema de tesis.Metodología de la Programa desarrollado investigación ¿Cuál es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo? Como antes se señaló. para proponer al grupo estrategias a través del foro electrónico. pero si es un apoyo que orienta a los alumnos en la solución de problemas. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 10 . te deben ir orientando en el desarrollo del programa. por qué. él está preparado para orientarte en tus dudas. como tema que articule las materias a lo largo de la formación. ¿Cómo se construye la dinámica de trabajo para este curso? El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente: • Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de una comunidad. proponer. señalar. y entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide. formas de observar los problemas y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno de ustedes. • Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso. • Debes dar a conocer al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del mismo. ser acompañante a distancia implica dirigir. para hacerte preguntas sobre las elecciones que hagas. como tema a investigar en la práctica profesional. • En un primer momento debes escribir la idea.

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 11 . Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas. en el que la retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para cada actividad. tengas una participación activa. • Es deseable que en las actividades de trabajo grupal. actividades y evidencias así como la participación en foros y demás actividades programadas en cada una de las unidades. IV. elige el mejor momento para hacerlo. y conforme a las indicaciones dadas. se espera la participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. comentarios y observaciones que surjan de la lectura. mapas conceptuales y cuadros sinópticos.Metodología de la Programa desarrollado investigación • Es importante que elijas el mejor momento para leer. Por lo anterior. y contribuirá a desarrollar tus habilidades de observación. comprensión y crítica. procedimentales y actitudinales. según lo indica cada Unidad. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. sea leer o escribir. para ello te sirven las recomendaciones anteriores. ello facilitará el logro de tus actividades con eficiencia. ello te permitirá sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutoría. Para lo cual es necesaria la recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos. por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. • Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto. EVALUACIÓN En el marco del Programa de la ESAD. las fichas analíticas. ello te permitirá organizar tus trabajos de cada Unidad. elabora esquemas de ideas y conceptos. En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje. y que al hacerlo tengas a la mano un cuaderno donde anotes tus dudas. la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo. • Recuerda que antes de iniciar una actividad de auto-estudio. • Al momento de leer. sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. para aprobar la asignatura.

Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas. Madrid. Las exigencias de la investigación. Fondo de Cultura Económica. pp. Tomo I. se debe de obtener la calificación mínima indicada por la ESAD. A. Herramientas Universitarias N° 10. (1991).Metodología de la Programa desarrollado investigación A continuación presentamos el esquema general de evaluación. 27 – 68. (1972) Manual de Técnicas de Investigación. 43 – 64. México. 2da reimpresión. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. en: Cómo se hace una tesis. pp. C. La elección del tema. México. V. Nancea. 17 – 41. C. Sección I. Grawitz. pp.P. (2004). La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social. 323 – 342. RIALP. pp. El análisis de necesidades en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. ESQUEMA DE EVALUACIÓN Foros y base de datos Actividades formativas E-portafolio. Editia.38. Biblioteca de Educación. M. Wright Mills. (1997) II. México. Madrid. Gedisa: España. Editorial Gedisa. La promesa en: La imaginación sociológica. Pp. (2003). pp. A. España. M. (1995). 23 – 43.    Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 12 . MATERIALES DE APOYO BIBLIOGRAFÍA BÁSICA     Eco. Campanero. El Colegio de México. (1984). El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las relaciones sociales. 50% Examen final Evidencias Autorreflexiones 10% 30% 40% 10% 10% CALIFICACIÓN FINAL 100% Cabe señalar que para aprobar la asignatura. al. 17 . et. Albridge. Garza Mercado. Selltiz. U.

Introducción El aprendizaje de la Metodología de y para hacer investigación en el nivel licenciatura principalmente. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 13 . (1984). Identifique los conceptos que acompañan a las prenociones que están detrás de cada elemento escrito. Buenos Aires. Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Editia. Tomo I. constituye una tarea que históricamente ha sido profusamente formalizada por el mundo escolar. Gore. LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Propósitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno:    Exprese por escrito una idea de un problema social. tareas y actividades del foro de discusión con sus monitores. para lo cual es fundamental que los estudiantes estén apoyados permanentemente en las lecturas. los cuales inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria. pp. para construir un enunciado metodológicamente estructurado. México. E. Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada elemento. Competencia específica Selecciona una idea objeto de estudio. en cualquier campo del conocimiento. pp. La cultura organizativa y los límites de la intervención en: Una introducción a la formación en el trabajo. Hacer visible lo invisible. y ello pareciera la solución a cualquier dificultad relacionada con la tarea de hacer investigación. identificando las diferencias lógicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados.Metodología de la Programa desarrollado   investigación Grawitz M. et. De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos unívocos lo que se pretende estudiar y cómo. ya que hereda del nivel básico una concepción formal y rígida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unívoca. 357 – 412. 13 – 34. al. (2004). Fondo de Cultura Económica. UNIDAD 1.

Esto permite entender porqué de todos los que terminan sus estudios y están interesados en titularse. toda vez que desde niños aprendimos que leer es un castigo frente a conductas disfuncionales al orden institucional. al llegar a la licenciatura. es la que nos inculcan en el sentido de buscar en las bibliotecas. ya que antes de este momento. o una solución apresurada a la coyuntura de la soledad aúlica. aunque no siempre se sepa con exactitud qué debemos buscar al leer y para qué. transitar de una idea. “para hacer una tesis. hasta que se enfrenta “el obstáculo” de hacer la tesis. esfuerzo y dedicación para resolver las complejas tareas de investigación. Metodológicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura. mientras vengo”… y hasta la fecha. ya que provenimos de una cultura oral. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 14 . resuelva o proponga soluciones a un problema concreto. leer. y escribir hasta que los dedos duelan. incluso en el nivel medio superior. acerca de lo que quiero.”lean de la página 1 a la 100. muy pocos son los que logran este cometido. escribir y aprender cuestiones de teoría y metodología de la investigación sigue siendo una formalidad y un escollo necesario pero sin mucho sentido. y creo que es importante de hacer. me gusta. leer hasta quedar extenuados. la primera decisión siempre fue…. De origen. que explique. en el campo de las Ciencias Sociales. Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar. puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicación elemento por elemento. Leer es algo que culturalmente se nos dificulta. Como producto de esta penosa tradición. pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigación. en tanto que no se les encuentra una razón práctica o de aplicación. la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y placer en la escuela. es aprender a distinguir los problemas de la realidad de aquellos otros que estando en ésta.Metodología de la Programa desarrollado investigación Una forma derivada de esta visión de la investigación. tanto que muchos egresados llegan a abandonar este propósito y son menos aún los que llegan a ejercer en campos profesionales donde hacer investigación es una tarea cotidiana. Se cuenta con una tradición de lectura y escritura endeble detrás. la cultura de la informática les ha enseñado a los estudiantes que pueden utilizar las “wikis”. un trabajo escolar serio. cortar y pegar” como una solución barata en tiempo. en tanto que supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigación. cuando por cualquier razón un profesor tenía que abandonar apresurado el salón. “que nos dejan”. y la traducción de la idea que expresa dicha selección. pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la profesión”. es común escuchar estas palabras. y una traducción en un planteamiento metodológico coherente y estructurado que permita avanzar en la construcción de un proyecto viable. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba. es decir. donde basta con “bajar. son posibles de ser abordados como objetos de estudio.

que de manera unívoca expresa lo que se quiere hacer. que es la expresión básica. Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de diversas competencias básicas y específicas en el alumno. El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales varía con el tiempo. cuando está bien elaborado. diferenciado del cúmulo de problemas que observamos en la cotidianeidad. ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implícita nuestra vida social. y cuestionadores del estatus social y del papel autoritario del Estado. por parecernos congruentes con un orden establecido. y del cual se estudiarán las diferencias de orden metodológico entre ambos aspectos. La prenoción A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad . en tanto que anuncia un qué. esta Unidad es parte de los requerimientos básicos en la identificación de un problema social posible de ser estudiado. y que corresponden a un mundo de valores que cambia. cómo. e incluso. que es la expresión operativa sintética de aquello que quiero realizar. que señala la Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 15 . lo social y sociológico. para qué. en el trabajo. con una mirada de vida comunitaria. las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la casa . Este es el significado que tiene la vida social cuando Durkheim señaló que siempre dependerá de las generaciones adultas la responsabilidad de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jóvenes de cada sociedad. una vez que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicación para clarificar su significado y se tradujo en un concepto. y al cabo de los años. un por qué. relacionadas con el conocimiento que se tiene tanto del campo de estudio. nos dice con qué se obtendrá la información necesaria. De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este territorio de esos valores y esa cultura propia.1. nos convencimos que es mejor vivir así y aceptar que la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta años antes se cuestionó hasta el punto de provocar una crisis social. y va cambiando en razón del desarrollo de intereses múltiples. como de su propia formación y la experiencia en el desarrollo de estudios anteriores relacionados con la investigación en el campo de la Ciencias Sociales. se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a respetar y seguir. o en la escuela. 1. lo que permite explicar porqué de jóvenes pudimos ser críticos. metodológicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio. activos. en función de lo que cada grupo humano acepta culturalmente como correcto o verdadero a lo largo de la vida.Metodología de la Programa desarrollado investigación Este paso de transición abre la posibilidad a elaborar un enunciado. como garantía de su continuidad y supervivencia como grupos humanos. En síntesis. Este paso es la antesala a la construcción del Objetivo de la Investigación. como punto de partida de la construcción de un objeto de estudio.

Hacer investigación en ciencias sociales. pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. las ideas en ocasiones de sentido común. esto constituye a grandes rasgos lo que llamaría las prenociones. 5. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y decisiones frente a los problemas. Define qué es exactamente lo que quieres hacer. son normas y leyes que existen incluso para hablar “correctamente”. que puede estar alimentada por información diversa. Sirvan estas líneas para señalar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva. Expresa por escrito lo que quieres decir. léase de sentido de vida comunitaria con que hemos aprendido a nombrar a las cosas. donde existen reglas de juego. por nuestra experiencia y por nuestro conocimiento previo. más que el sentido verdadero de las mismas. que se requiere entrar al territorio de las comunidades científicas.Metodología de la Programa desarrollado investigación postura. 2. tenemos que recurrir a códigos diferentes a los de la vida cotidiana. Por ello. formas de comunicación. comprendido y explicado este tipo de hechos sociales. cuando expresamos una idea sobre un hecho social. Revisa que exista información y trabajos previos que expliquen cómo se ha interpretado. son códigos por lo regular formales. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 16 . es decir. que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia. Es decir. 4. metodologías y soluciones técnicas. por lo regular. ordenada y sistémica un hecho social. que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente. ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas. con fines de investigación tenemos que empezar a jugar con las reglas: 1. pero que. a ver lo que alcanzamos a ver. Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho. tienen el sesgo de la cultura y los valores arriba señalados. a través de teorías. Di por escrito cómo lo quieres hacer. 3. también. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unívoco. tradiciones y valores. esta visión de las cosas surge de manera “natural” al emitir nuestra opinión.

su forma de trabajo con los adultos. es decir. por ello se solicita como primera tarea la identificación del significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social. sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional. En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores. Analizar el significado de la idea. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. sin embargo. puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos. y tercero.” Tesis Lic. si lo escrito tiene que ver con el código de la comunidad. del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva. ¿Es “algo social”? Idea ¿Expresa una idea ordenada sobre el hecho? ¿Tiene relación con el código de la comunidad? EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENERÓ UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA. entre lo más importante. son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos.1. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 17 .1. La tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema. el enfoque de competencias de la alfabetización. con el fin primero de identificar si se habla de “algo social”. si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho. que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas. segundo. el material didáctico o los métodos de educación. ello. lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios. Es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1.

Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 18 . puede formularse en el código referido como un problema sociológico. Tesis Lic. Cuando se explica ordenada y sistemáticamente cada elemento expresado en una idea escrita. y se traduce en una expresión univoca. D. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. es decir. en la micro región 09 Tlalpan. bajo los criterios lógicos y metodológicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho objeto. puede traducirse “técnicamente” en un problema posible de ser estudiado y cómo.1. “dice algo concreto a alguien en específico”. nos acercamos al territorio de los conceptos. Un posible objeto de estudio. para saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial. cabe señalar que no todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas sociológicamente construidos como objetos de estudio. EJEMPLO DE LA IDEA CONSTRUIDA CON BASE EN ELEMENTOS IDENTIFICADOS La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitación que reciben los asesores que trabajan en la alfabetización de adultos con enfoque de competencias en los Círculos de Estudio. y que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio. vinculado con el punto de encuentro. siendo la expresión de algo social.2. quiere decir que debe someterse a la regla del código de la ciencia social respectiva. En este sentido.1. si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. para saber de qué se está hablando en términos de códigos. y conocer si existen teorías metodológicas que hayan abordado este tipo de problemas y si existen técnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento del mismo.1. donde ese ejercicio de escribir implica ya un orden y una secuencia de términos que acompañan la idea. Escribir e identificar elementos. donde cada concepto tiene un significado. en un periodo de trabajo de asesorías de mayo a diciembre. y tiene implicaciones.4. Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigación pasa por el territorio de “escribe e identifica cada elemento de lo escrito”. de la teoría. 1. Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se eligió como problema. incluso espacios temporales determinados por quien escribió esa teoría y desarrolló el contenido de ese concepto. Diferencia entre hecho social y hecho sociológicamente posible de estudiar.. es decir de lenguaje unívoco. Es decir. 1.3.F. es decir.

La revisión de los elementos de la idea en razón a su explicación conceptual precisa. toda vez que al aclarar una idea. qué sentido y a qué alude desde la perspectiva de quien la escribió. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial.F.5.. y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razón del carácter indefinido que tengan los términos usados. 1.Metodología de la Programa desarrollado investigación En el camino de construir un objeto de estudio. para qué. ya que reclama de habilidades de observación. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan.1. de modo tal que el significado de cada término escrito constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 19 . Se debe realizar una revisión puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea. con el propósito de sujetar cada término al análisis de su significado e interpretación. 1. Un estudio de caso. D. puede considerarse un hecho social. contrastación y análisis de quien elabora un proyecto de investigación.1. Esta etapa es básica en el proceso de formación. De igual modo. y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento. Tesis Lic.2. la etapa de identificación y explicación de los elementos es un ejercicio constante y sistemático de análisis y crítica sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro.2. una vez establecido de qué manera expresa en forma lógica y ordenada una situación determinada de la realidad. En el trayecto entre la idea o prenoción y el enunciado. se pretende que al ponerla en orden de secuencia con el qué. El enunciado 1. pero también de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso. identificación. un término o el significado y/o alcance del mismo. se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que está escribiendo. por qué y cómo. en el periodo mayo – diciembre 2007. que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de orden teórico. lógico y metodológico. El análisis y la crítica sobre un problema de la realidad social. EJEMPLO DE ENUNCIADO Estudio exploratorio sobre la formación y los indicadores de desempeño de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados al punto de encuentro.

o cualquiera que se quiera realizar. y las fuentes de información. como ya se esbozó en el subtema anterior. El siguiente paso de esta etapa es la revisión de la secuencia que guarda cada uno de los elementos y checar su correspondencia lógica con el qué. porqué y cómo. ya que está presente la tentación de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formación y pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios comparativos. es la deliberación del estudiante sobre qué tanto conoce del tema que pretende investigar. debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema.2. debe hacerse un enunciado al límite de las posibilidades reales de los estudiantes.2. vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cuánto tiempo tenemos en realidad. De esta manera. en este caso. entre otras cosas. porqué.1. El contexto del enunciado 1. de modo tal que se pueda cerrar esta etapa. del mismo modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada término con las posibilidades de obtener información sobre el objeto de estudio.2. Este paso es de revisión obligada de la estructura lógica de los términos y su secuencia.3. La revisión del orden de cada concepto y su delimitación teórica. por qué y para qué del objeto de estudio. es muy importante poner atención en las indicaciones que señala UMBERTO ECO en la lectura. ámbito o escenario donde pretende trabajar. La construcción de un orden lógico conceptual de los elementos y su relación con el qué.3. En este sentido. Es necesario hacer una revisión para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden lógico y correspondan con claridad al qué. 1. 1. Esta es una regla de oro. para qué. para qué y cómo las expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone. de modo tal que hacer la investigación no constituya de suyo una tarea de formación tan compleja como el propio estudio de la licenciatura. sin Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 20 . los estudiantes deben preguntarse qué tanto han leído o conocen sobre el tema que buscan abordar.3. tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. la experiencia suficiente para abordar el objeto y los conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea.Metodología de la Programa desarrollado investigación 1. Por ende. La valoración del contexto de conocimientos. exploratorios. para elaborar el mismo protocolo. un paso fundamental. experiencia. sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto. descriptivos. ya no tanto para realizar la investigación. En el proceso de construcción del objeto de estudio de que se trata.

desde que se elabora el proyecto se están construyendo las bases de los alcances. sí es muy importante detenernos en este momento y valorar qué es exactamente lo que estamos tratando de proponer y mirarlo “con ojos externos” antes de tomar la decisión de seguir adelante. Tesis Lic. el objetivo de la investigación y la justificación y planteamiento del problema a investigar. escritura. nueva lectura y escritura. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. posibilidades y perspectivas de la investigación. D. La definición del tipo de estudio que se puede desarrollar en función de la estructura lógica del enunciado El último subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior. D. se puede hacer una última revisión del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse. lo cual es parte del proceso mismo de la investigación. EJEMPLO DE ENUNCIADO CON LOS ELEMENTOS ORDENADOS Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeño académico de los asesores (2) del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3). EJEMPLO DE ENUNCIADO OBSERVADO DESDE SUS ELEMENTOS Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeño académico de los asesores del INEA de los Círculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro. búsqueda de información. ya que podemos estar reconstruyendo cada momento del trabajo.(5) Tesis Lic. Sin que esto se trate de un camino sin retorno. ello.(4) en el periodo mayo – agosto de 2007. 1.F.F. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. requiere de tiempo y mucha paciencia. antes de entrar a la construcción del objetivo de investigación.3..Metodología de la Programa desarrollado investigación embargo. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán de base para la redacción del enunciado de investigación. en el periodo mayo – agosto de 2007. ubicados en la micro región 09 de Tlalpan. A ello hay que sumar qué tan pacientes somos. ya que todo trabajo de lectura. que marca el desarrollo lógico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo..2. Las actividades a realizar son las siguientes: Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 21 .

C. (2004). Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: Enunciado de investigación Objetivo de la investigación Justificación y planteamiento del problema Para la realización de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). M. Señalar qué tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados del texto que escribió. (1984). en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de desarrollo con base en la experiencia. “Las exigencias de la investigación”.Metodología de la Programa desarrollado Actividad 1 - investigación Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio. pp. 23 – 43. Numerar los elementos y trabajar en la relación lógica que existe entre cada uno. Sección I. Grawitz. - Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 22 . Editia. - Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. Tomo I. Señalar en su escrito cuáles son las nociones y cuáles son los conceptos. “La promesa” en: La imaginación sociológica. México. Actividad 2 Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido teórico. Señalar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio. México. Foro Foro de las lecturas: Wright Mills. pp. conocimientos y práctica en el campo de la investigación social. 323 – 342. Fondo de Cultura Económica.

M. Grawitz. España. La elección del tema. 27 – 68 Fuentes de consulta Eco.Metodología de la Programa desarrollado - investigación Eco. Editorial Gedisa. (1997) “II. (1984). Tomo I. México. Editorial Gedisa. La elección del tema en: Cómo se hace una tesis. México. Editia. La promesa en: La imaginación sociológica. Pp. pp. pp. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 23 . Wright Mills. (1997) II. Las exigencias de la investigación. Pp. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Fondo de Cultura Económica. 23 – 43. (2004).” en: Cómo se hace una tesis. H. U. C. Sección I. 323 – 342. España. 27– 68.

como parte de la construcción del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los alcances del objeto que se busca investigar. se debe realizar una revisión y. El objetivo expresa de manera sintética la visión operativa del objeto de estudio y con ello del mismo proyecto de investigación. ya Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 24 . Introducción Esta Unidad está centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transición a la construcción de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigación. En La Unidad anterior. realizar esta tarea recibe el nombre técnico de “cierres de campo”. en caso necesario. Competencia específica  Realizar el planteamiento del problema a través del objetivo de la investigación. en términos operativos. la definición de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigación o supuestos para estructurar una secuencia lógica del proyecto. el propósito fue precisar y ubicar los términos del enunciado. por ello es importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior. una reconsideración de cada uno de los conceptos del objetivo. en esta Unidad se trata de centrar esa búsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos. que implica el acotamiento final o la delimitación del objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. EL ENUNCIADO. toda vez que el trabajo con el objetivo de investigación se dirige a precisar conceptualmente qué se quiere investigar. por esto es menester poner total atención en la transición entre ambas unidades. En la transición que sigue a la relación entre el enunciado y el objetivo.Metodología de la Programa desarrollado investigación UNIDAD 2. y en alguna medida el cómo. el para qué y el por qué de lo que se quiere investigar. EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO Propósitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno:    Diferencie claramente entre prenociones y conceptos. Construya el objetivo de la investigación. Delimite el objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica.

y esta parte que aquí se indica. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 25 . El objetivo de investigación El objetivo estructurado está determinado por el uso de conceptos. En la Materia de Fundamentos de la Investigación ustedes como alumnos hicieron un análisis de la importancia y significado de las hipótesis y su construcción en la investigación. en tanto que dicho objetivo apunta operativamente hacia lo que se quiere hacer. será posible elaborar por escrito una justificación y un planteamiento del problema de investigación con menos probabilidades de error. cuando se puede pasar de un enunciado provisional.Metodología de la Programa desarrollado investigación que estos serán el referente de análisis de los supuestos o preguntas de investigación. que hacen las veces de hipótesis. en la forma o circunstancia en que hacen vínculo de causalidad con otros hechos o fenómenos del mismo entorno del objeto de estudio. ordenado y con sentido lógico pero sujeto aún a un proceso sistemático de análisis y duda. Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos coherentes. Baste aquí señalar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los que aluden las preguntas. así. que permita entender qué operaciones se van a realizar durante el proceso de investigación. y eso no lo debes perder de vista. en el contexto de la realidad donde fue observada por quien va a realizar la investigación. Estas preguntas de investigación pueden ser también homologadas con los supuestos. Es decir. o sea. Construida esta etapa. 2. los puntos de apoyo. de prenociones. los supuestos o las hipótesis. se abre la puerta para expresar con conceptos aquello que se desea investigar.1. en el terreno que antes fue de una idea. Entre estas dos partes debe existir una relación lógico conceptual. la manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. El punto clave de este proceso de revaloración es: ¿se mantiene una línea de correspondencia entre la idea inicial que tú como alumno expresaste al iniciar este proceso?. esta tarea es igualmente un trabajo de análisis y toma de decisiones. va hacia la manera como se expresa el hecho social en su construcción metodológica. lo cual nos pone en el territorio también de las hipótesis de investigación. o los fines de la búsqueda en la desarrollo de la investigación. toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la realidad social en que se expresa. en tanto que las preguntas. estamos frente a la posibilidad real de tener un objeto estructurado. ¿los cambios que paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda que se trata de hacer el proyecto que TÚ deseas realizar. serán las guías. los supuestos o las hipótesis.

alejada de la subjetividad. por qué.1. Un buen objeto Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 26 . también llamadas o consideradas estas preguntas el fundamento de las hipótesis. proceso que implícitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigación. lugar y condición precisa. que es el OBJETIVO de un proyecto de investigación. a los fenómenos. igual sujeto a una explicación conceptual unívoca. El papel que el concepto tiene en la construcción del objeto de estudio y en su definición operativa.  El por qué. descrito conceptualmente. de aquello que quiero hacer. para qué y cómo del proceso de investigación. 2. se puede designar un nombre a las cosas. para qué y el cómo de lo que se quiere investigar. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. Los conceptos hacen las veces de guía en la búsqueda de opciones de análisis. por ello. es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de investigación. en un tiempo. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:  El qué quiero hacer. La construcción de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qué. de sistema de pensamiento. que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qué. en tanto que se expresa de manera ordenada y lógica. constituye el punto de arranque operativo sólido para llevar a cabo una investigación. es el de establecer una forma de orden. y superar los obstáculos surgidos en la primera observación. en el periodo de mayo . que tienen un lugar en el campo de la teoría y el conocimiento. La relación conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigación. vale la pena estudiar ciertos hechos o fenómenos de la realidad. ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. incluso se puede decir que es una “forma de percibir la realidad”. Al partir de trabajar en investigación con conceptos en esta etapa. los supuestos acerca de cómo se observa el hecho en la realidad ya estructurado. En esta Unidad se trata de construir metodológicamente el objeto de estudio. a partir de avanzar en la construcción de un Objetivo de Investigación que operativamente tenga cada uno de los elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lógico que vincule el qué.1. por qué.diciembre del 2007. en tanto que es a través de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad.Metodología de la Programa desarrollado investigación Lo anterior supone también una mirada “diferente” de la realidad. acotada la idea al uso de términos específicos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento. la cual fue en parte intuitiva.

pero también de manera importante. pero también disciplinar y social.Metodología de la Programa desarrollado investigación estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtención de información de la investigación. el enunciado es una construcción provisional. el tipo de estudio acorde.F. los elementos estructurados de la idea inicial. los alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que tiene realizar este proceso de investigación para mejorar las condiciones de un grupo o comunidad. Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a señalar por escrito. además de vislumbrar los instrumentos de investigación. que es el tránsito directo del Enunciado. bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas básicas que guían al Objetivo. cuáles son las razones de orden contextual. el por qué.1. y este proceso pasa por la revisión de conocimientos y la experiencia del investigador. con las necesidades conceptuales que exige la estructuración del objeto de estudio. La elaboración de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigación.1. por el terreno de la construcción de investigaciones previas sobre objetos de estudio similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigación.(5) 2. Tal y como se señaló en líneas anteriores. En razón a ello se puede superar la etapa del enunciado. (4) en el periodo de febrero . que será la guía del proyecto y el punto de referencia. necesario en la búsqueda de conceptos.(3) ubicado en la micro región norte del D. el para qué y el cómo. es fundamental establecer las condiciones de una secuencia lógica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas del Objetivo. El enunciado en su proceso de construcción permite identificar.2. e incluso personal. que determinan la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN CON ELEMENTOS NUMERADOS Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeño de los asesores INEA(2) del círculo de estudio vinculado con el punto de encuentro. además de los conceptos. primero. Se puede observar entonces que en esta etapa de construcción del Objetivo de Investigación. De esta forma se integran de manera ordenada el tipo de estudio y la definición del objeto. bajo el principio de análisis de opciones al que está sujeta su construcción. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 27 .julio del 2009. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la acción operativa que implica un objetivo de investigación. 2. con esa característica de provisional. sin olvidar que es un primer ordenamiento de ideas. si este fuera el caso. que permite ordenar. sus alcances.3. a saber: el qué..

Ello nos empuja a proyectar amplios estudios panorámicos. quienes terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que encuentran. La definición de los cierres de campo. minucioso. con el fin de alcanzar grandes metas que cambien el sentido de la vida en un campo disciplinario. Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carácter analítico conceptual pero también operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto. ya que es el punto de partida y el único referente que guiará su trabajo. tiempo. la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares. que cobra cuotas muy altas a quienes empiezan a aprender el oficio. desarrollar y concluir con lo que tenemos. así como en su relación de un escenario social específico. De modo general se puede señalar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observación del Objetivo en la connotación de cada uno de sus conceptos. con un mínimo de experiencia y con el tiempo necesario para concluir con tranquilidad. que podamos definir de antemano y que sean alcanzables con lo que tenemos. en razón a ello se toman decisiones de orden operativo. lo cual es deseable y legítimo. pero poco probable cuando estamos estudiando la licenciatura. ya que a decir de algunos autores. con conocimientos a nuestro alcance. porque ello involucra una primera definición de orden conceptual sobre el objeto estructurado. detallado y claro. que es lo que un investigador debe tener siempre presente. cuyo desarrollo está fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de los estudiantes. Es fundamental hacer una investigación que de antemano tengamos certeza de poder emprender. donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. habilidades y posibilidades de información.2. experiencia. La investigación social debe ser una empresa con metas precisas. en un terreno social que conozcamos. con ajustes al Objetivo de Investigación. la tradición escolar nos ha enseñado que hacer investigación implica grandes retos. con base en lo que somos y tenemos a nuestro alcance y no al deseo de lo que nos gustaría hacer algún día para obtener un reconocimiento importante por nuestro trabajo. 2. es decir. Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitación o cierre de campo.Metodología de la Programa desarrollado investigación Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa del trabajo. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 28 . Este es un punto clave en la tradición de la investigación social. que implican ajustar los alcances al límite. de medir los alcances que involucra el qué en términos de conocimientos.

pasa por un cuestionamiento sistemático de análisis que parte de preguntar. Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura. su importancia y con ello. Por qué y Cómo. primero. pero sobre todo. son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atención de adultos. donde tengamos un mínimo de experiencia. Para qué. En ello pudiera estar influyendo la capacitación misma de los formadores. es significativa la cantidad de “estudiantes” que no asisten con regularidad a las asesorías o que desertan de este programa. Valoración de la construcción de estructura lógica de Qué. 2. qué tanto conozco el objeto en su contexto.diciembre del 2007. Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. se debe continuar igual con el para qué de la investigación. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagogía FFyL-UNAM. que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas. es poco recomendable. ubicados en la micro región 09 Tlalpan.1. bajo Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 29 . lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminación de los estudios. por los riesgos que implica de tiempo y paciencia. los alcances disciplinares. para mirar que eso que deseo está al alcance de mis posibilidades. sin embargo.2. el enfoque de competencias de la alfabetización. CONOCIMIENTOS Y POSIBILIDADES. E IDENTIFICA QUÉ CIERRES DE CAMPO SE TUVIERON QUE HACER CON BASE EN LA EXPERIENCIA.Metodología de la Programa desarrollado investigación OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE LA IDEA INICIAL SOBRE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN. en el periodo de mayo . sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional. EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENERÓ UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “Existen niveles importantes de inscripción de personas adultas en los programas de alfabetización del INEA. el material didáctico o los métodos de educación. entre lo más importante. si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer. temporales y de información que involucra el objetivo. de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto. la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigación lo podemos explicar en sus causas y razones de importancia. Una vez realizada esta primera tarea.” Tesis Lic. su forma de trabajo con los adultos. es decir. ello implica que esté en condiciones de explicar con amplitud qué es exactamente eso que quiero. La revisión detenida de ¿qué quiero hacer?. puede influir la experiencia y formación de los propios asesores de estos adultos.

o que no debe moverse un solo término o palabra. Por esto. en tanto que será la puerta para saber cómo estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos puesto en el escenario de la búsqueda de soluciones. lo que se trata de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo. Del mismo modo se debe proceder con el cómo. hasta dejar el objetivo operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades. toda vez que es la explicación de la razón que busca modificar las cosas observadas en la realidad y en algún sentido. ello implica trabajar Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 30 . que garantice que lo que se busca se tiene en perspectiva de conocimientos.2. por los riesgos que implica de tiempo y paciencia. dudar y analizar. al estar desarrollando la investigación pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones. y entre más lo podamos sujetar a cuestionamientos en su construcción.2. mayores posibilidades tenemos de descubrir aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observación. lo importante ante esta eventualidad es saber qué decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo. y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad de confusión. No se dice que haber concluido esta etapa de cierres de campo es la garantía de no perderse. en términos de hacer el ejercicio tantas veces como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo. y sin perdernos nosotros en ese momento. al igual que el anterior y los siguientes. y se debe reiniciar la tarea de preguntar. Este punto constituye una ratificación del anterior. es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigación. La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigación es el único referente del punto de partida. Es menester recordar que no se debe olvidar aplicar los mismos criterios que a los anteriores. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores. irán surgiendo un sinnúmero de dudas. experiencia y tiempos. principalmente para lograrlo.Metodología de la Programa desarrollado investigación las mismas reglas de tener una explicación amplia y detallada. cuando se estudia la licenciatura es poco recomendable. tantas veces como sea necesario. se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto”. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razón a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigación. En este orden. sobre todo en este punto. al transitar al para qué. se rige por el mismo principio: “Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos. que es el siguiente paso. Trabajar en territorios por descubrir. 2. donde tengamos un mínimo de experiencia. Este punto. el camino para llegar al punto de arribo del proyecto de investigación. de otro modo.

Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos. Al cierre de esta etapa se debe hacer una última valoración de la redacción del objetivo. que dependen de este logro. Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea ordenada y estructurada sobre la observación inicial del objeto de estudio. de forma que no exista la posibilidad de regresar por la vía de la repetición ad infinitum. conocer sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos. porque sólo cada quien sabe la medida de sus esfuerzos y posibilidades.3. sin perder. y contrastar las versiones anteriores. 2. escuchar a nuestro tutor. cumplir con esta regla nos garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto.4. sin embargo. a una de las primeras que realizamos y desechamos.2. borrar o desechar cada una de las versiones anteriores. 2. checar las diferencias operativas entre la anterior y la última.3. preguntar. No debemos olvidar que cada uno pone el límite al cierre de campo. seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de realimentar nuestro trabajo. ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llevó a señalar Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 31 . es necesario ser participativo. a nuestros compañeros.Metodología de la Programa desarrollado investigación directamente con el tutor y el grupo a través del foro electrónico. los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compañeros. 2. cuestionar los alcances señalados a los proyectos. Las preguntas centrales de investigación o los supuestos. a la operacionalización de dicha propuesta. ya que obliga a un análisis detallado de las opciones anteriores y a una delimitación final que sirva de punto de referencia para las etapas subsiguientes. que será la que se envíe como evidencia al tutor para que éste pueda hacer los señalamientos y preguntas pertinentes sobre la parte operativa de la investigación. con cada una de las versiones que van surgiendo. Todo ello en un ambiente de profundo respeto. Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesoría. constituye la posibilidad de encontrar nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo.2. estamos “cercando” el objeto de estudio al tamaño de nuestras posibilidades. En este sentido. Volver a valorar el alcance que involucra la investigación.

tienen que cumplir con una solución de respuesta empírica. el enunciado y la idea inicial. 2. supuestos o hipótesis como expresión lógica del problema en la realidad Una característica de las preguntas. si aceptamos que el objetivo es la síntesis operativa del proyecto.2.3. y su importancia disciplinar. se convierte en el sustento de la estrategia a seguir en la investigación. Las preguntas. cómo se expresa en la realidad. Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al objeto de estudio. siguiendo una secuencia de pasos ordenados y lógicos. Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la investigación. la realidad y la postura del observador. no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio. por ende. supuestos y en su caso hipótesis.3. no son ajenas al objetivo.1. su contexto de relaciones. que siguen una lógica similar. es que deben ser especificas.Metodología de la Programa desarrollado investigación por qué es importante este problema. Es decir. para elaborar las preguntas. ¿qué relaciones de hechos o circunstancias acompañan a lo que vemos?. están sujetos a un orden lógico y a reglas metodológicas. La estructuración de estas preguntas o supuestos involucra la relación lógica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigación. por el contrario. ¿cuáles de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?. En el caso de las hipótesis. deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo. Las preguntas o los supuestos inducen a través de las respuestas implícitas. sino que deben tener una estructura lógica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus términos con los conceptos Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 32 . comprobable. y cuáles son los hechos que definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar. tales preguntas o supuestos sobre el hecho. Relación lógica de la estructura lógica del objetivo. una vez que hemos elegido un hecho. en la “mirada” que hacemos sobre el hecho social a investigar. Las preguntas entonces. en tanto que nos dice cómo está siendo observado el hecho en la realidad. 2. ¿qué es lo que se ve?. supuestos o hipótesis. cuando se trata de responder en los supuestos que nosotros consideramos importantes. ¿qué cosas son importantes y por qué se pueden considerar importantes? Éstas y otras tantas preguntas se convierten. lo cual constituye el eje motriz de la búsqueda de solución al problema u objeto de estudio. se trata de preguntarnos como observadores de la realidad. acerca de cómo se expresa el problema a estudiar en la realidad. a establecer una relación de significado entre los hechos. lógica o en algún sentido.

Las actividades son las siguientes: Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 33 . pero ahora a la luz de un elemento adicional: la manera como se va a construir el camino de búsqueda de respuestas al problema. . Es necesario revisar la secuencia de los conceptos. checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. de tal modo. de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución. OBSERVA LA RELACIÓN CONCEPTUAL Y LÓGICA ENTRE AMBOS ASPECTOS METODOLÓGICOS . la elaboración de preguntas. pero también nos da confianza para seguir en la siguiente etapa del proyecto. Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán como base para el desarrollo de los cierres de campo y la redacción de las preguntas de investigación o supuestos. EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIÓN La formación de los asesores EN EL INEA es mínima. ello sirve de retro alimentación. que debe ser analizado.EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIÓN La formación de los asesores EN EL INEA es mínima. de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institución.Metodología de la Programa desarrollado investigación seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio señalado en el enunciado. La relación lógica entre las preguntas de investigación y el objetivo de la misma. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo. por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio.3. además de semántico. 2.EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeño de los asesores INEA de los círculos de estudio vinculados con el punto de encuentro. su significado y su relación con las preguntas.diciembre del 2007. de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del trabajo. discutido y compartido con el facilitador y con el grupo.3. en el periodo de mayo . entre objetivo y supuestos o preguntas. por lo que no cuentan con las herramientas pedagógicas necesarias para un desempeño satisfactorio. Esto constituye un nuevo punto de referencia. ubicados en la micro región 09 Tlalpan. como antesala a la metodología por construir. supuestos o hipótesis debe constituir en sí misma un sistema de ideas ordenadas y articuladas bajo principios de una relación de orden lógico.

(2003). La teoría en la práctica en: Topografía del mundo social. Gedisa: España. RIALP. 43-64. et al. (1995) “El proceso de investigación” en Métodos de investigación en las relaciones sociales. A. - Foros temáticos: ¿Por qué debemos de identificar nuestro tipo de estudio y el alcance de éste? ¿De qué forma(s) nos podemos dar cuenta cuando está mal planteada nuestra investigación? Fuentes de consulta Albridge. Albridge. Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. 17-41. Actividad 4 Elaborar un escrito donde se señale la relación lógica entre el objetivo y las preguntas o supuestos de la investigación. A. Madrid. por qué y cómo de la investigación. Foro Foro de las lecturas: Seltiz C. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: El objetivo de investigación Los cierres de campo Las preguntas de investigación o supuestos Para la realización de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). et. pp. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas.Metodología de la Programa desarrollado Actividad 3 - investigación Escribir el objetivo señalando en orden lógico el qué. (2003) “La teoría en la práctica” en Topografía del mundo social. España pp. pp. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 34 .. para qué. 43 – 64. al. Teoría y práctica de la investigación mediante encuestas.

C. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 35 . (1972). Madrid. Garza Mercado. El Colegio de México. 2da reimpresión. 17 – 41. (1995). El proceso de investigación en: Métodos de Investigación en las relaciones sociales. Manual de Técnicas de Investigación. México. RIALP.Metodología de la Programa desarrollado investigación Selltiz. A. pp.

Metodología de la Programa desarrollado investigación UNIDAD 3.   La Unidad 3 se refiere básicamente a la construcción ordenada del trayecto que va del enunciado. Para ello. con la construcción del índice que tendría el informe final de investigación. al igual que las etapas anteriores. esto implica la articulación del objetivo con las preguntas de investigación o supuestos de la misma. La construcción del trayecto de una estrategia de investigación Propósito En esta Unidad se pretende que el alumno:  Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo. Delimite el objeto de estudio a un territorio específico de búsqueda y construcción operativa y teórica. para concluir el protocolo de investigación. hasta la definición de un índice provisional del Informe Final. el objetivo. relacionando el objetivo. Construya el objetivo de la investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 36 . con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. las preguntas o supuestos y el índice del informe final de investigación. Competencia específica  Construir la estrategia metodológica del proyecto. LA CONSTRUCCIÓN DEL TRAYECTO DE UNA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN Unidad 3. de modo tal que se pueda construir una estrategia metodológica integral y ordenada de la investigación. es necesario establecer la secuencia de orden lógico conceptual en cada uno de estos pasos. los supuestos y una estrategia de investigación. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral: el qué se quiere hacer. con la decisión de hacia dónde se debe llegar en una trayectoria ordenada lógica y coherente. una estrategia de investigación y la definición de un índice provisional del informe final. los supuestos.

en eso consiste el primer trabajo de esta Unidad 3. la experiencia y la práctica en investigación. las tareas a desarrollar. pero también la adquisición de habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar decisiones. La estrategia metodológica En la Unidad anterior señalamos que desde la identificación de las preguntas o los supuestos de la investigación se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de pasos para llegar al fin de la investigación. ni siquiera dónde había que ponerlo. Esto implica conocimiento.1. señalamos que en el objetivo está también el Cómo se concibe. supuestos o hipótesis. por qué y para qué. Para construir caminos accesibles. según se haya elegido. por supuesto. y con base en ello empezar a elaborar la secuencia de pasos a seguir. conociendo los trazos que existen en el territorio del problema hechos por otros. porque el contexto. Construir una estrategia metodológica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos. Sin embargo. que deben estar en concordancia con las preguntas.Metodología de la Programa desarrollado Presentación de la Unidad investigación Esta Unidad constituye la conclusión del proyecto o protocolo de investigación. acerca de lo que se debe hacer. teniendo que reconocer las marcas de otros viajeros anteriores. no es intuitivo. debes poner tus propias señales o marcas. no con base en la intuición o el azar. o si era necesario ponerlo. es necesario tener claro el camino que vamos a construir. porque seguramente hay caminos construidos y no siempre es necesario partir de cero. aquí se pone en juego la mayor capacidad de uso del conocimiento. por ello. creatividad y paciencia. nos obligan a construir nuestro propio camino. este CAMINO. 3. sin embargo. sino en la secuencia de orden que se siguió a lo largo de la construcción del proyecto de investigación. así que es el momento de recuperar ese cómo que no sabíamos qué sentido tenía en el Objetivo. nuestra propia circunstancia. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 37 . siguiendo la lógica del Objetivo y el Enunciado. experiencia y posibilidades. las acciones a ejecutar e incluso los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la investigación. para revisar el estado del conocimiento en los temas que elegimos. si se recuerda. sino que se construye con base en encontrar una respuesta a la pregunta: Cómo llego a un EXPLICACIÓN sobre el problema que estoy tratando de abordar. es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa. que debe hacerse en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemático de los pasos de esta forma de trabajo. se deben seguir las huellas de otros que han trabajado estos temas. del cuál hasta esta etapa tengo claro el qué se quiere hacer. eso quiere decir Método. Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigación. que articula cada uno de los puntos en que se sustenta.

y las preguntas. pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al señalar por qué el significado de un término. central.1. siendo la tarea ahora avanzar en el Cómo. establecer acotamientos a la información antes de hacer cualquier segunda tarea. no es “la mirada”. las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guías para construir la estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin. y establecer la jerarquía de cada elemento. supuestos o hipótesis de investigación.2. en la elección de los términos que fueron construidos como conceptos. sobre el objeto de estudio y ordenar la información. ello se sostiene en el principio de tener claro Qué quiero. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 38 . ordenada. teniendo cuidado de que no se convierta en la estrategia por sí misma. Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una elección y tomar una decisión que debe ser central. lo que nos indicará el punto de partida de los pasos a seguir y dónde vamos a empezar el trabajo de búsqueda y construcción de nuestra estrategia.1. el primer paso de una estrategia metodológica de investigación en el campo de las ciencias sociales supone localizar información básica. estructurada y sistemática. si son varias (os). Ahora se trata de hacerlo explícito y poner esa elección dentro de la estrategia. 3. que pudieron estar en apariencia vacíos de contenido. es decir. yo que investigo y trato de encontrar una explicación a un hecho social determinado. para dejarlas claras. más acorde con nuestras posibilidades reales. supuestos o hipótesis de investigación. objetivo. la cual está esbozada desde el Objetivo. de manera que resulte más coherente. debe existir coincidencia en los conceptos. pero que en este momento es menester explicitar: qué autor y desde qué postura en el campo del conocimiento científico se ha planteado la explicación de este problema que hoy se trata de abordar. con base en ello es necesario checar el Objetivo. e identificar los elementos que componen a cada una. la teoría es una mirada sistemática sobre el objeto de estudio. Valorar la pertinencia de alguna postura teórica o autor en relación con el objeto. y que es coincidente con la forma en que observo.1. las cuales debieron haber quedado claramente delimitadas en la Unidad anterior. Por lo regular. El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. fundamental. al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analogía con la mejor manera de decir las cosas. Revisar puntualmente las preguntas. qué es lo más importante en relación con el problema. Por qué y Para qué. De este modo. En este momento aparece ante nuestros ojos que desde el momento que escribimos el enunciado ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad.

solicitud de exámenes. entrega de material a educandos. se trata de analizar la secuencia que se viene construyendo desde el enunciado. así como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa. acciones. .1. En ocasiones pesa más en esta elección que se trata de autores de moda. ETAPA 2. del tipo de acciones que podemos realizar. . 3.1. . en ocasiones son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un dolor de cabeza. reincorporaciones. el autor. . los resultados que han arrojado estos estudios. o por que son los grandes padres del conocimiento. la elección de una mirada y su grado de profundidad sobre el objeto elegido. En esta elección cuenta nuestro conocimiento previo. práctica y lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el tema. técnico docentes. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 39 . las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de los temas a desarrollar en cada etapa de la investigación. Construir una secuencia de pasos.Visita a todos los círculos de encuentro de la micro región 09 .Elaboración de bosquejo de estudio de caso. nuestra experiencia.Diseño y aplicación de instrumentos: guión de entrevista para asesores. inscripciones. tareas. acciones y productos a lograr en el desarrollo el proyecto de investigación. que debe ser coincidente con la estructura del enunciado y el objetivo. EJEMPLO DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL PROYECTO ETAPA 1. al trabajar con las preguntas o los supuestos.Apoyo a asesores y educandos. cédulas de observación por día y por semana. Al igual que en la Unidad anterior. experiencia y necesidades disciplinares del proyecto. Trabajo documental sobre el estado de la cuestión en el área de los educadores de adultos. está delineándose una secuencia de tareas a realizar. la postura teórica y los conceptos estelares de ese autor. Valorar la postura posible en razón a sus conocimientos. coordinación de zona Tlalpan como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007.Trabajo de voluntariado en la micro región 09. Esta tarea no consiste en adivinar qué se puede hacer. las posturas y sobre todo. Realizar una secuencia de tareas. De hecho. y certificados. productos y tiempos de cada etapa del proyecto.3. constituye una tarea de valoración del alcance de las tareas. de los productos que podemos elaborar. entrega de calificaciones. de su pertinencia en tiempo y alcance. lo que nos lleva por caminos de difícil tránsito.4.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. pasa por la valoración de cuánto sé y he leído sobre el tema.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS . . quien debe orientar al estudiante para superar la dificultad que implica tomar decisiones sin valorar las implicaciones que conlleva el desarrollo de un tema determinado.Desarrollo de estrategia de observación participante en visita a 8 de 10 círculos de estudio durante 3 meses.2. 3. El índice es el Objetivo desglosado. La construcción del índice del informe Construir el índice del informe final constituye como tarea. construir un índice en esta perspectiva pasa por la identificación de cada uno de los elementos elegidos desde el Objetivo de investigación. . 3. de modo tal que queden trazados los “hilos conductores” del proyecto de investigación. acreditación y certificación por cada círculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.5. el establecimiento de la relación del Qué con el “A dónde debo llegar”. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 40 . Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. supuestos y estrategia metodológica. El paso final de este subtema implica la revisión minuciosa de la relación lógica entre enunciado. . entre los cuales debe existir una secuencia y un orden de importancia de cada uno de los elementos que componen esta estructura.1. es decir. objetivo.Sistematización y análisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento aplicado.Obtención de información sobre la Coordinación de Zona Tlalpan en el área de Planeación sobre indicadores cuantitativos. sobre los cuales hay que realizar un despliegue de cada tema. tiene un papel singular el apoyo del acompañante. . mediando entre ambos el objetivo. ETAPA 3.Metodología de la Programa desarrollado investigación . las preguntas o supuestos y la estrategia metodológica.0 para la correlación de variables.Elaboración de Informe Final de Investigación. inscripción. según el grado de profundidad que reclame el objeto de estudio con el que se trabaje. atención.Procesamiento de indicadores en SPSS 11. En esta tarea de establecer el grado de profundidad o el alcance de cada capítulo o apartado.

CONEVIT Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo 2. siendo estas últimas las formas de organizar la estrategia metodológica. por ello no deben perderse a lo largo de la construcción del mismo.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3.2. Hamburgo. índice. que son los que dan estructura al proyecto. Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos 1. es una tarea de poner en orden jerárquico los conceptos con los cuales venimos trabajando y construir con ellos este índice. Los educadores de adultos en México A. La escritura del índice temático. supuestos. MEVYT Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 41 . Esta etapa se convierte también en una acción de verificación de la estructura del proyecto.Tailandia 2. de la elección metodológica. Escribir en ese orden lógico un índice temático del Informe Final. referidos al objeto de estudio principalmente. Enfoque actual sobre educadores de adultos En el INEA 1. Conferencia Mundial de Educación para Todos. Tailandia 3. 2000 a 10 años de Jomtien. 1990 Jomtien. en la medida que se trata de verificar que en el índice estén presentes los conceptos del Objetivo y por ende.2. de cada uno de los pasos posteriores del proyecto. una vez identificados los conceptos eje. EJEMPLO DE ÍNDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Objetivo. como ya se señaló líneas arriba. y también del tipo de trabajo de campo que requiera la investigación. según cada quien lo decida. Senegal.2.1. es posible entonces avanzar al siguiente paso. La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos. Metodología Capítulo 1. La amplitud de cada uno de los apartados o capítulos. y verificando que estén presentes en el objetivo y los supuestos o preguntas de investigación. no es una tarea de inventar o imaginar temas. Dakar. Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos 1997. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. Breve reseña sobre la preparación de los educadores de adultos en México B. va a depender de la elección teórica del tipo de problema construido. Alemania (CONFINTEA Y) UNESCO C. 3.

D.Metodología de la Programa desarrollado investigación 3. Cuadro sobre rezago de la Coordinación de Zona Tlalpan por micro región. Antecedentes históricos de las colonias que integran la Micro Región 09. Rezago educativo de la micro-región 09 de Tlalpan 1. Qué es el ámbito profesional 2.3 Capacitación a Figuras Solidarias Capítulo 2. A.2 Figuras Solidarias 3. Competencias Integrales del educador de adultos C. Contexto de la Micro Región 09 de Tlalpan.F. Formación del Educador de Adultos B. Asesores INEA dentro del proyecto “Puntos de Encuentro 3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional Capítulo 3. 2.1 Proyecto “Puntos de Encuentro 3. 2. Antecedentes 2. Profesionalización del Educador de Adultos 1. B. Fuente “Atlas socioeconómico y de marginación de las Unidades Territoriales del Distrito Federal Cuadro de colonias que integran la micro-región 09 con su marginación respectivo nivel de C. Fundamentos teóricos 3. Andragogía 1. Análisis cuali-cuantitativo de resultados Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 42 . Antecedentes históricos de la Delegación Tlalpan 2. Importancia de la Profesionalización en el ámbito docente 3. 2006 D. Contexto histórico 1. Perfil del Educador de Adultos 4. Mapa de la delegación Tlalpan y la ubicación de la micro región 09 2. Ubicación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan 1. Mapa de la delimitación geográfica de la micro región 09 de Tlalpan por AGEB´s Capítulo 4. Análisis Teórico sobre Educadores de Adultos A. Contexto Socioeconómico de la micro región 09 de Tlalpan 1. 2006 Cuadro sobre el rezago educativo de la micro región 09 por AGEB´s.

3. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM 3. desde el propio índice hasta el enunciado y se tiene como parámetro de referencia la idea inicial. y el enunciado. 2. Análisis integral de resultados Conclusiones Mesografía Anexos Tesis de Lic. Análisis de entrevistas investigación Análisis de observaciones B. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lógica y hacer los ajustes pertinentes. De este modo irás contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 43 . y el punto de arribo. de Planeación. y que estando subyacentes en la idea inicial se hayan colado en algún momento en el proyecto y aparezcan protagónicos sin que nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo. las señales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la misma. alguno de los elementos ejes del objetivo.1. de Planeación. acreditación y certificación micro región 09 Comparativo por círculo de estudios (mayo – diciembre 2007) 3. se hace de atrás hacia delante.Metodología de la Programa desarrollado A.3. por ende. Depto. También debemos identificar si a lo largo de la construcción “perdimos”. atención. 3. Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 contra meta anual Delegación Distrito Federal. 2. comparativo por coordinación de zona Evaluación correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual Delegación Distrito Federal Depto. La lectura del proyecto una vez esbozado el índice. de modo tal que no estén presentes elementos no considerados en un inicio. Indicadores cuantitativos 1. es decir. Este subtema final constituye el cierre del proyecto. su verificación integral y el indicador de que podemos iniciar la investigación con la certeza de que están señalados el punto de partida. C. y que al final nos haga falta o suponga un hueco en el propósito de llegar al fin esperado. tenemos una base firme para empezar la investigación. Indicadores cualitativos 1. La revisión integral del protocolo de investigación Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es necesario realizar una última revisión de la secuencia seguida en su construcción y volver a checar cada uno de sus componentes. sin percatarnos. comparativo por micro región Inscripción.

ello para evitar que queden vacíos en el proyecto. Hecha esta valoración. el alcance profesional que tiene para quien realiza el proyecto. y que es deseable hacerlo cuando es necesario. práctica y tiempo para llevar a cabo una investigación como la que está esbozada en el proyecto. Asimismo. siguiendo la secuencia señalada en puntos anteriores. se está en posibilidad de poner una fecha de inicio y elegir el mejor momento y circunstancia para realizar la investigación.3. pero fundamentalmente. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 44 . tiempo disponible.3. Es en este momento donde el balance de las metas pasa de nuevo por la revisión detenida de la importancia que institucionalmente tiene el proyecto de investigación que se realiza. y finalmente. se hace una revisión integral de las posibilidades objetivas de conocimientos. revisando la secuencia lógica de pasos y decisiones que se tomaron. supuestos e índice. de modo tal que se tenga claro el significado del mismo. que constituyen un triángulo lógico y metodológico del proyecto. experiencia. debe quedar claro también que una vez iniciada la investigación es posible y en ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha. sobre todo en la relación objetivo. adecuaciones que no tengan cabida en el índice del informe final. Realizar los ajustes necesarios. la posibilidad de dar una explicación cabal de cada una de sus partes en su estructura interna y en sus alcances en el entorno de lo institucional. posibilidades de obtener información y asesoría académica adecuada. cada ajuste que surja. Al mismo tiempo. conocimientos especializados en Ciencias Sociales. se valora la importancia que tiene el proyecto a nivel personal. profesional y personal. debe ir acompañado de los subsecuentes ajustes a cada una de las partes de la estructura.4. profesional y personal del proyecto de investigación. Analizar las posibilidades reales de operación del proyecto con base en la experiencia de investigación. 3.3. siempre posibles y necesarios. y es posible hacer un cálculo de costos y posibilidades de operación en tiempos reales. toda vez que en este momento se cuenta con una visión panorámica del proyecto. Identificar la importancia institucional.2. su desarrollo y consolidación. lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes. Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos puntos tomamos al inicio de la elaboración del proyecto.Metodología de la Programa desarrollado investigación construcción. Inclusive. siguiendo la secuencia que se utilizó en su diseño original. 3. sin perder de vista que se tienen “los planos” puntuales del proyecto que se realiza. 3. o por el contrario.3. Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los últimos ajustes.

Índice detallado del informe final de la investigación. acciones. Las actividades son las siguientes: Actividad 5 Re-escribir y precisar las preguntas de investigación en concordancia con los ajustes al objetivo de la misma. Después de realizar este proceso se procede a la redacción de: Preguntas o supuestos de investigación precisados. Se integra todo el protocolo de investigación con las evidencias de las unidades anteriores corregidas de acuerdo con los comentarios del facilitador(a). tiempos.Metodología de la Programa desarrollado investigación ¡Ahora estás en condiciones de iniciar tu investigación en el momento que lo decidas! Consideraciones específicas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizará algunas actividades formativas que le servirán de base para el desarrollo de las preguntas o supuestos de investigación precisados. Para la realización de estas actividades. Actividad 6 Escribir la estrategia metodológica en concordancia con el objetivo y las preguntas o supuestos. Estas actividades tienen que ser compartidas con los compañeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a través de la sección de tareas para que realimente al estudiante. Actividad 7 Escribir el índice del informe final de investigación. el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interacción con el facilitador y sus compañeros(as). Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 45 . Elaboración de un cronograma que incluya las etapas de la investigación con tareas. el índice detallado del informe final y un cronograma con las etapas de investigación. y productos.

Madrid. Tomo I. Buenos Aires. Editia. al.P. E. en: Una introducción a la formación en el trabajo. al. Hacer visible lo invisible. Fondo de Cultura Económica. (2004). pp. pp. Fondo de Cultura Económica. E. Gore. México 2da reimpresión. 17 . - - - Foros temáticos: ¿Cuál es la importancia de esclarecer y explicar nuestras elecciones en relación al marco conceptual de nuestra investigación? ¿Cuál es la importancia de un índice del informe final de la investigación? Fuentes de consulta BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Campanero. (2004). pp. “El análisis de necesidades” en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. (1991). Garza Mercado. El Colegio de México. (1972) “Manual de Técnicas de Investigación”. 13 – 34.38. et. M. Hacer visible lo invisible. A. 17 . et. Nancea.P. “La cultura organizativa y los límites de la intervención”. Tomo I. Educación Superior Abierta y a Distancia •Ciencias Sociales y Administrativas 46 . Madrid. 357 – 412. (1984). 357 – 412. 13 – 34. Nancea. Campanero. México. México. El análisis de necesidades en: Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. M. en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. (1991). La cultura organizativa y los límites de la intervención en: Una introducción a la formación en el trabajo.Metodología de la Programa desarrollado investigación Foro Foro de las lecturas: Grawitz M. Grawitz M. pp. pp. (1984). Los niveles de la investigación. Los niveles de la investigación en: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales.38. Gore. pp. Editia. Buenos Aires.

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