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CUATRIMESTRE: SEGUNDO

Programa de la asignatura: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Clave: 030910205

ESAD

Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas


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ndice

I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3 a. Ficha de identificacin .................................................................................................... 3 b. Descripcin ..................................................................................................................... 3 c. Propsito ......................................................................................................................... 5 II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................. 5 III. TEMARIO ...................................................................................................................... 6 IV. METODOLOGA DE TRABAJO ....................................................................................... 8 V. EVALUACIN ................................................................................................................. 11 VI. MATERIALES DE APOYO ............................................................................................. 12 VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS ................................... Error! Marcador no definido. Unidad 1. La construccin del objetod de estudio .............. Error! Marcador no definido. Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo Error! Marcador no definido. Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin .................... 36

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I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificacin Nombre Ingeniera: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriacin: Cuatrimestre: Horas contempladas: Metodologa de la Investigacin 030910205 de la Licenciatura o Desarrollo Comunitario

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b. Descripcin La formacin de profesionales tcnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia, constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de slidos soportes tericos y metodolgicos, que hagan posible para los estudiantes en formacin como egresados, una prctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeen. En esta asignatura se retoman aspectos informativos y tericos fundamentales revisados en la materia de Fundamentos de la Investigacin, la cual es el antecedente de formacin en el tronco bsico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la Metodologa de la Investigacin en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de investigacin, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemtico de problematizacin y anlisis crtico. Para realizar esta tarea, es menester poner en prctica los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologas, en el desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.
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La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales pone a los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formacin previa, como son: i).- los limitados hbitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y grafas, ii).- la existencia de visiones formales y simplistas de la investigacin, que dan por resueltas situaciones de orden metodolgico, y iii) formas de enseanza que observan a la investigacin en las Ciencias Sociales como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada. Estos hechos y otros ms, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados hbitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formacin expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artculo cientfico; esto involucra la definicin de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesora, momentos, tiempos y circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra vida cotidiana. En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de observacin, identificacin, seleccin, contrastacin, anlisis y explicacin de los hechos sociales, donde la formacin con base en problemas del cuatrimestre anterior deber expresarse de manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables terica y metodolgicamente, al ser valorados para determinar cmo pueden ser abordados a travs de diversos estudios. Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la formacin previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigacin, dando un balance a los aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos de la investigacin, estrechamente vinculados a la dinmica de una prctica profesional en el campo del Desarrollo Comunitario, principalmente. Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura reclaman de competencias genricas, especficas y transversales del quehacer de la investigacin, fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil acadmico centrado en el autoestudio y la capacidad de generar, usar y difundir informacin de calidad en el campo de las ciencias sociales; ms an, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los problemas y las necesidades de las comunidades diversas. Ese es el hilo conductor de Metodologa de la Investigacin con las materias subsecuentes del mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigacin, en los soportes estructurales de una formacin con fuerte orientacin a la investigacin diagnstica y eventualmente de corte aplicativo, como lo es tambin en relacin con los fines de titulacin.
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c. Propsito

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Que los estudiantes del nivel tcnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de Metodologa de la Investigacin elaboren un proyecto de investigacin en el campo de las Ciencias Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con claros fundamentos tericos, metodolgicos y tcnicos, como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas bsicas y sus habilidades de lecto escritura, que les permita el aprendizaje de formas de pensamiento sistmico acordes con el desempeo socialmente responsable de calidad y eficiencia que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos sociales.

I.

COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

Competencia General Disea proyectos de investigacin metodolgicamente estructurados a partir de la identificacin, anlisis y seleccin de problemas sociales, con base en un diagnstico de las necesidades y problemas para proponer mejoras.

Competencias especficas Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un enunciado metodolgicamente estructurado. Realiza el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto. Construye la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas o supuestos y el ndice del informe final de investigacin, para concluir el protocolo de investigacin.

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II. TEMARIO

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Unidad 1. La construccin del objeto de estudio 1.1. La prenocin 1.1.1. Analizar el significado de la idea. 1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar. 1.1.3. Escribir e identificar elementos. 1.1.4. Un posible objeto de estudio. 1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social. 1.2. El enunciado 1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa. 1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu?, porqu? y para qu? del objeto de estudio. 1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica. 1.3. El contexto del enunciado 1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. 1.3.2. La definicin del tipo de estudio en funcin de la estructura lgica del enunciado.

Unidad 2.El enunciado, el objetivo y los cierres de campo 2.1. El objetivo de la investigacin 2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin. 2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin. 2.1.3. La construccin de una relacin lgica de los componentes operativos de un objetivo de investigacin. 2.1.4. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigacin. 2.2. La definicin de los cierres de campo 2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de qu, para qu, por qu y cmo, los alcances disciplinares, temporales, y de informacin que involucra el objetivo. 2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razn a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigacin. 2.2.3. Redaccin del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del mismo. 2.2.4. Revalorar el alcance que involucra la investigacin. 2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos
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2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a estudiar en la realidad. 2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad. 2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma.

Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin 3.1. La estrategia metodolgica 3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin. 3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto, objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin. 3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y necesidades disciplinares del proyecto. 3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del proyecto. 3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin. 3.2. La construccin del ndice del informe 3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. 3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final. 3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin 3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes pertinentes en base a los puntos arriba sealados. 3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible, posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada. 3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de investigacin. 3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores.

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III.

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METODOLOGA DE TRABAJO

La propuesta de formacin de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educacin abierta y a distancia; se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral, sus tiempos de estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este sentido, la propuesta de aprendizaje se centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseanza de adultos, y se identifica como parte de los enfoques constructivistas, en la modalidad social. Es fundamental dejar claramente establecido lo anterior, para los fines de la materia de Metodologa de Investigacin, ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en tanto que debern poner en juego sus aprendizajes del primer cuatrimestre, su experiencia escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y la capacidad de observacin, identificacin, seleccin, contrastacin y anlisis. En este proceso los estudiantes contarn con el apoyo de un facilitador, cuya tarea es acompaarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo, a travs de diversos medios tecnolgicos disponibles; la tarea de este acompaante a lo largo del curso ser mediar entre la experiencia de cada alumno, la informacin bsica de este curso, y las estrategias de aprendizaje basado en problemas, con algunos aportes del aprendizaje basado en proyectos, como soporte para abordar los procesos de adquisicin de nuevas competencias y el fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigacin. La materia de Metodologa de Investigacin est diseada para trabajarse a distancia, de modo tal que puedan conjugarse aspectos tericos necesarios, derivados de la informacin bsica, con obligados procedimientos prcticos, que constituyen el fundamento de las evidencias de aprendizaje que cada estudiante habr de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto de investigacin. El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un objetivo, los supuestos o preguntas de investigacin, una estrategia metodolgica y un ndice; todo con base en una metodologa de orden lgico estructural, que requiere de la lectura, escritura, elaboracin y presentacin de evidencias de aprendizaje, que expresen el tipo y grados de aprendizaje logrados por los estudiantes.

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Descripcin de la dinmica de la asignatura Qu supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas? El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas reales, basados en hechos concretos, con informacin lgica y bien fundamentada, para identificar, abordar y desarrollar formas de anlisis y explicacin de un problema, a travs de procesos de problematizacin, que ponen en juego las habilidades cognitivas bsicas de observacin e identificacin que han desarrollado los alumnos, para contrastar los problemas sociales cotidianos de la realidad, de la eleccin y anlisis de un problema sociolgicamente factible de ser estudiado, que reclama formas de pensamiento complejas. Esta forma de trabajo se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que requieren de actividades colaborativas entre los alumnos, de significativos momentos de comunicacin de hallazgos, discusin de ideas y presentacin de dudas sobre los avances, que habrn de ser prembulo a la toma de decisiones. Si bien se trata de proyectos individuales, es el mayor reto de aprendizaje que propone la materia, en la medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender, como fundamento del quehacer de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una exigencia del propio quehacer de la investigacin reclama la importancia del espacio colectivo como escenario de discusin, apoyo y orientacin necesario, antes, durante y despus de la toma de decisiones. El punto de partida es la eleccin que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una comunidad, como parte de los hechos sociales que acompaan a todo grupo humano, el cual hay que expresar por escrito, en funcin de la importancia econmica, social, poltica o cultural que pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos. En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas: De clarificacin de trminos desconocidos o polismicos. De construccin de preguntas sobre por qu consideramos que es un problema y por qu es pertinente abordar el problema elegido. De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y efectos vistos desde la ptica del alumno. Ordenar y estructurar ideas y conceptos. Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender. Buscar informacin adecuada a las necesidades del proyecto. Aportar de manera constante y clara informacin, avances y dudas al acompaante del curso.
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Cul es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo? Como antes se seal, el facilitador es un acompaante en tu proceso de aprendizaje, l est preparado para orientarte en tus dudas, para hacerte preguntas sobre las elecciones que hagas, para proponer al grupo estrategias a travs del foro electrnico, formas de observar los problemas y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno de ustedes. El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual; ser acompaante a distancia implica dirigir, orientar, proponer, sealar, corregir y preguntar, cuidando de no suplir el trabajo de los alumnos. Su tarea tiene que ver con un papel activo de promocin, valoracin y potenciacin del aprendizaje de los alumnos, no es la fuente de informacin, pero si es un apoyo que orienta a los alumnos en la solucin de problemas. Cmo se construye la dinmica de trabajo para este curso? El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente: Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de una comunidad, que sea de su inters investigar como tema de tesis, como tema que articule las materias a lo largo de la formacin, como tema a investigar en la prctica profesional. En un primer momento debes escribir la idea, teniendo cuidado en sealar qu quieres hacer, por qu, para qu y cmo consideras que se expresa ese problema en la realidad. Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad, junto con las estrategias sealadas y las evidencias de trabajo del mismo, te deben ir orientando en el desarrollo del programa. Debes dar a conocer al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del mismo. Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias, y entregarlas a tiempo y en la forma que se te pide. Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso. En la forma de trabajar est la respuesta a un aprendizaje con sentido: Antes de iniciar la lectura de un texto, revisa los objetivos, tareas y compromisos de la Unidad respectiva; ello te permitir identificar qu debes buscar al leer.

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Es importante que elijas el mejor momento para leer, y que al hacerlo tengas a la mano un cuaderno donde anotes tus dudas, comentarios y observaciones que surjan de la lectura; ello te permitir sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutora. Al momento de leer, elabora esquemas de ideas y conceptos; ello te permitir organizar tus trabajos de cada Unidad, y contribuir a desarrollar tus habilidades de observacin, comprensin y crtica. Es deseable que en las actividades de trabajo grupal, tengas una participacin activa; para ello te sirven las recomendaciones anteriores. Recuerda que antes de iniciar una actividad de auto-estudio, sea leer o escribir, elige el mejor momento para hacerlo; ello facilitar el logro de tus actividades con eficiencia. Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto, segn lo indica cada Unidad, las fichas analticas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos.

IV.

EVALUACIN

En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo.

Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla.

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A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin.

ESQUEMA DE EVALUACIN
Foros y base de datos Actividades formativas E-portafolio. 50% Examen final Evidencias Autorreflexiones 10% 30% 40% 10% 10%

CALIFICACIN FINAL

100%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.

V.

MATERIALES DE APOYO

BIBLIOGRAFA BSICA Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27 68. Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342. Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43. Albridge, A. et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Biblioteca de Educacin. Herramientas Universitarias N 10. Gedisa: Espaa. pp. 43 64. Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El Colegio de Mxico. Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41. Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.

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Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412. Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34.

UNIDAD 1. LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Propsitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno: Exprese por escrito una idea de un problema social. Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada elemento. Identifique los conceptos que acompaan a las prenociones que estn detrs de cada elemento escrito.

De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos unvocos lo que se pretende estudiar y cmo, para lo cual es fundamental que los estudiantes estn apoyados permanentemente en las lecturas, tareas y actividades del foro de discusin con sus monitores. Competencia especfica Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un enunciado metodolgicamente estructurado. Introduccin El aprendizaje de la Metodologa de y para hacer investigacin en el nivel licenciatura principalmente, en cualquier campo del conocimiento, constituye una tarea que histricamente ha sido profusamente formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del nivel bsico una concepcin formal y rgida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unvoca, los cuales inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria, y ello pareciera la solucin a cualquier dificultad relacionada con la tarea de hacer investigacin.
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Una forma derivada de esta visin de la investigacin, es la que nos inculcan en el sentido de buscar en las bibliotecas, leer hasta quedar extenuados, y escribir hasta que los dedos duelan, aunque no siempre se sepa con exactitud qu debemos buscar al leer y para qu. Leer es algo que culturalmente se nos dificulta, ya que provenimos de una cultura oral. De origen, la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y placer en la escuela, toda vez que desde nios aprendimos que leer es un castigo frente a conductas disfuncionales al orden institucional, o una solucin apresurada a la coyuntura de la soledad alica; cuando por cualquier razn un profesor tena que abandonar apresurado el saln, la primera decisin siempre fue.lean de la pgina 1 a la 100, mientras vengo y hasta la fecha, incluso en el nivel medio superior, es comn escuchar estas palabras. Como producto de esta penosa tradicin, al llegar a la licenciatura, leer, escribir y aprender cuestiones de teora y metodologa de la investigacin sigue siendo una formalidad y un escollo necesario pero sin mucho sentido, en tanto que no se les encuentra una razn prctica o de aplicacin, hasta que se enfrenta el obstculo de hacer la tesis, ya que antes de este momento, la cultura de la informtica les ha enseado a los estudiantes que pueden utilizar las wikis, donde basta con bajar, cortar y pegar como una solucin barata en tiempo, esfuerzo y dedicacin para resolver las complejas tareas de investigacin, que nos dejan. Esto permite entender porqu de todos los que terminan sus estudios y estn interesados en titularse, muy pocos son los que logran este cometido. Se cuenta con una tradicin de lectura y escritura endeble detrs, pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigacin, tanto que muchos egresados llegan a abandonar este propsito y son menos an los que llegan a ejercer en campos profesionales donde hacer investigacin es una tarea cotidiana. Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar, para hacer una tesis, un trabajo escolar serio, pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la profesin, en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a distinguir los problemas de la realidad de aquellos otros que estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de estudio. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba; es decir, transitar de una idea, acerca de lo que quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer, y una traduccin en un planteamiento metodolgico coherente y estructurado que permita avanzar en la construccin de un proyecto viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema concreto. Metodolgicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura, en tanto que supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigacin, y la traduccin de la idea que expresa dicha seleccin, puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicacin elemento por elemento.
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Este paso de transicin abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresin bsica, metodolgicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en tanto que anuncia un qu, un por qu, para qu, cmo, e incluso, cuando est bien elaborado, nos dice con qu se obtendr la informacin necesaria. Este paso es la antesala a la construccin del Objetivo de la Investigacin, que es la expresin operativa sinttica de aquello que quiero realizar, una vez que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicacin para clarificar su significado y se tradujo en un concepto, que de manera unvoca expresa lo que se quiere hacer. Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de diversas competencias bsicas y especficas en el alumno, relacionadas con el conocimiento que se tiene tanto del campo de estudio, como de su propia formacin y la experiencia en el desarrollo de estudios anteriores relacionados con la investigacin en el campo de la Ciencias Sociales. En sntesis, esta Unidad es parte de los requerimientos bsicos en la identificacin de un problema social posible de ser estudiado, diferenciado del cmulo de problemas que observamos en la cotidianeidad, y del cual se estudiarn las diferencias de orden metodolgico entre ambos aspectos; lo social y sociolgico, como punto de partida de la construccin de un objeto de estudio. 1.1. La prenocin A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad , ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implcita nuestra vida social, las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la casa , en el trabajo, o en la escuela, se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a respetar y seguir, por parecernos congruentes con un orden establecido, y que corresponden a un mundo de valores que cambia, en funcin de lo que cada grupo humano acepta culturalmente como correcto o verdadero a lo largo de la vida. Este es el significado que tiene la vida social cuando Durkheim seal que siempre depender de las generaciones adultas la responsabilidad de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jvenes de cada sociedad, como garanta de su continuidad y supervivencia como grupos humanos. El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales vara con el tiempo, y va cambiando en razn del desarrollo de intereses mltiples, lo que permite explicar porqu de jvenes pudimos ser crticos, activos, y cuestionadores del estatus social y del papel autoritario del Estado, y al cabo de los aos, nos convencimos que es mejor vivir as y aceptar que la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta aos antes se cuestion hasta el punto de provocar una crisis social. De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este territorio de esos valores y esa cultura propia, con una mirada de vida comunitaria, que seala la
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postura, ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas, ms que el sentido verdadero de las mismas. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y decisiones frente a los problemas, a ver lo que alcanzamos a ver. Sirvan estas lneas para sealar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y sistmica un hecho social, esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra opinin, que puede estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia y por nuestro conocimiento previo, pero que, por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y los valores arriba sealados; esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, es decir, las ideas en ocasiones de sentido comn, lase de sentido de vida comunitaria con que hemos aprendido a nombrar a las cosas. Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho, tenemos que recurrir a cdigos diferentes a los de la vida cotidiana; son cdigos por lo regular formales, que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente; son normas y leyes que existen incluso para hablar correctamente. Es decir, que se requiere entrar al territorio de las comunidades cientficas, donde existen reglas de juego, formas de comunicacin, tradiciones y valores; tambin, que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia, a travs de teoras, metodologas y soluciones tcnicas. Hacer investigacin en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello, cuando expresamos una idea sobre un hecho social, con fines de investigacin tenemos que empezar a jugar con las reglas: 1. Expresa por escrito lo que quieres decir. 2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unvoco. 3. Revisa que exista informacin y trabajos previos que expliquen cmo se ha interpretado, comprendido y explicado este tipo de hechos sociales, 4. Define qu es exactamente lo que quieres hacer. 5. Di por escrito cmo lo quieres hacer.

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1.1.1. Analizar el significado de la idea. La tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema, del cual debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva; por ello se solicita como primera tarea la identificacin del significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema social; ello, con el fin primero de identificar si se habla de algo social; segundo, si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que ver con el cdigo de la comunidad.

Es algo social?

Idea

Expresa una idea ordenada sobre el hecho? Tiene relacin con el cdigo de la comunidad?

EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN


Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos. Es significativa la cantidad de estudiantes que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los estudios. En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formacin de los propios asesores de estos adultos. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

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1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar. Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se eligi como problema; siendo la expresin de algo social, puede formularse en el cdigo referido como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente en un problema posible de ser estudiado y cmo. En este sentido, cabe sealar que no todos los problemas de la realidad social se traducen de facto en problemas sociolgicamente construidos como objetos de estudio. Es decir, si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio, quiere decir que debe someterse a la regla del cdigo de la ciencia social respectiva, para saber si es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial, bajo los criterios lgicos y metodolgicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho objeto, y conocer si existen teoras metodolgicas que hayan abordado este tipo de problemas y si existen tcnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento del mismo.

1.1.3. Escribir e identificar elementos. Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigacin pasa por el territorio de escribe e identifica cada elemento de lo escrito, para saber de qu se est hablando en trminos de cdigos; es decir de lenguaje unvoco, donde ese ejercicio de escribir implica ya un orden y una secuencia de trminos que acompaan la idea, y que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio. EJEMPLO DE LA IDEA CONSTRUIDA CON BASE EN ELEMENTOS IDENTIFICADOS
La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitacin que reciben los asesores que trabajan en la alfabetizacin de adultos con enfoque de competencias en los Crculos de Estudio, vinculado con el punto de encuentro, en la micro regin 09 Tlalpan, D.F., en un periodo de trabajo de asesoras de mayo a diciembre. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

1.1.4. Un posible objeto de estudio. Cuando se explica ordenada y sistemticamente cada elemento expresado en una idea escrita, y se traduce en una expresin univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos; es decir, de la teora, donde cada concepto tiene un significado, dice algo concreto a alguien en especfico, y tiene implicaciones, incluso espacios temporales determinados por quien escribi esa teora y desarroll el contenido de ese concepto.

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En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una vez establecido de qu manera expresa en forma lgica y ordenada una situacin determinada de la realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de orden terico, lgico y metodolgico. 1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social. En el trayecto entre la idea o prenocin y el enunciado, la etapa de identificacin y explicacin de los elementos es un ejercicio constante y sistemtico de anlisis y crtica sobre el significado de lo que pusimos por escrito en blanco y negro, de modo tal que el significado de cada trmino escrito constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razn del carcter indefinido que tengan los trminos usados. Esta etapa es bsica en el proceso de formacin, ya que reclama de habilidades de observacin, identificacin, contrastacin y anlisis de quien elabora un proyecto de investigacin, pero tambin de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso, toda vez que al aclarar una idea, un trmino o el significado y/o alcance del mismo, se induce a cada participante a mirar su propio proyecto y pensar en lo que est escribiendo.

1.2. El enunciado 1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa. Se debe realizar una revisin puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea, con el propsito de sujetar cada trmino al anlisis de su significado e interpretacin, y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento, qu sentido y a qu alude desde la perspectiva de quien la escribi. De igual modo, se pretende que al ponerla en orden de secuencia con el qu, para qu, por qu y cmo, se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial. EJEMPLO DE ENUNCIADO
Estudio exploratorio sobre la formacin y los indicadores de desempeo de los asesores del INEA de los Crculos de Estudio vinculados al punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo diciembre 2007. Un estudio de caso. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

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1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu, por qu y para qu del objeto de estudio. El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la secuencia que guarda cada uno de los elementos y checar su correspondencia lgica con el qu, para qu, porqu y cmo, del mismo modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada trmino con las posibilidades de obtener informacin sobre el objeto de estudio, la experiencia suficiente para abordar el objeto y los conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea, y las fuentes de informacin, entre otras cosas. Este paso es de revisin obligada de la estructura lgica de los trminos y su secuencia. 1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica. Es necesario hacer una revisin para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden lgico y correspondan con claridad al qu, porqu, para qu y cmo las expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone, de modo tal que se pueda cerrar esta etapa. 1.3. El contexto del enunciado 1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para abordar un tipo de estudio. En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental, como ya se esboz en el subtema anterior, es la deliberacin del estudiante sobre qu tanto conoce del tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto cuando quien lo realiza conoce el tema, mbito o escenario donde pretende trabajar; en este caso, los estudiantes deben preguntarse qu tanto han ledo o conocen sobre el tema que buscan abordar, de modo tal que hacer la investigacin no constituya de suyo una tarea de formacin tan compleja como el propio estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al lmite de las posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro. Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En este sentido, es muy importante poner atencin en las indicaciones que seala UMBERTO ECO en la lectura, ya que est presente la tentacin de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formacin y pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cunto tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes de sistema abierto, para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigacin; sin

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embargo, desde que se elabora el proyecto se estn construyendo las bases de los alcances, posibilidades y perspectivas de la investigacin. A ello hay que sumar qu tan pacientes somos, ya que todo trabajo de lectura, escritura, bsqueda de informacin, nueva lectura y escritura, requiere de tiempo y mucha paciencia. EJEMPLO DE ENUNCIADO OBSERVADO DESDE SUS ELEMENTOS
Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo agosto de 2007. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

1.3.2. La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la estructura lgica del enunciado El ltimo subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior, se puede hacer una ltima revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse; ello, antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que marca el desarrollo lgico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo. Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo cada momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigacin, s es muy importante detenernos en este momento y valorar qu es exactamente lo que estamos tratando de proponer y mirarlo con ojos externos antes de tomar la decisin de seguir adelante. EJEMPLO DE ENUNCIADO CON LOS ELEMENTOS ORDENADOS
Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores (2) del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3), ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F.,(4) en el periodo mayo agosto de 2007.(5) Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

Consideraciones especficas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn de base para la redaccin del enunciado de investigacin, el objetivo de la investigacin y la justificacin y planteamiento del problema a investigar. Las actividades a realizar son las siguientes:
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Actividad 1 -

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Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio. Sealar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio. Numerar los elementos y trabajar en la relacin lgica que existe entre cada uno.

Actividad 2 Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido terico. Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de desarrollo con base en la experiencia, conocimientos y prctica en el campo de la investigacin social. Sealar en su escrito cules son las nociones y cules son los conceptos. Sealar qu tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados del texto que escribi.

Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante. Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de: Enunciado de investigacin Objetivo de la investigacin Justificacin y planteamiento del problema

Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interaccin con el facilitador y sus compaeros(as).

Foro Foro de las lecturas: Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43. Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.

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Eco, H. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27 68

Fuentes de consulta Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27 68. Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342. Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp. 23 43.

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UNIDAD 2. EL ENUNCIADO, EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO

Propsitos de la Unidad En esta Unidad se pretende que el alumno: Diferencie claramente entre prenociones y conceptos. Construya el objetivo de la investigacin. Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.

Competencia especfica Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.

Introduccin Esta Unidad est centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transicin a la construccin de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigacin; por ello es importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior, toda vez que el trabajo con el objetivo de investigacin se dirige a precisar conceptualmente qu se quiere investigar, en trminos operativos, el para qu y el por qu de lo que se quiere investigar, y en alguna medida el cmo. El objetivo expresa de manera sinttica la visin operativa del objeto de estudio y con ello del mismo proyecto de investigacin; por esto es menester poner total atencin en la transicin entre ambas unidades. En La Unidad anterior, el propsito fue precisar y ubicar los trminos del enunciado; en esta Unidad se trata de centrar esa bsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos; como parte de la construccin del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los alcances del objeto que se busca investigar; realizar esta tarea recibe el nombre tcnico de cierres de campo, que implica el acotamiento final o la delimitacin del objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin operativa y terica. En la transicin que sigue a la relacin entre el enunciado y el objetivo, se debe realizar una revisin y, en caso necesario, una reconsideracin de cada uno de los conceptos del objetivo, ya
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que estos sern el referente de anlisis de los supuestos o preguntas de investigacin, que hacen las veces de hiptesis, toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la realidad social en que se expresa. El punto clave de este proceso de revaloracin es: se mantiene una lnea de correspondencia entre la idea inicial que t como alumno expresaste al iniciar este proceso?, los cambios que paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda que se trata de hacer el proyecto que T deseas realizar, y eso no lo debes perder de vista. Estas preguntas de investigacin pueden ser tambin homologadas con los supuestos, o sea, la manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. Es decir, en la forma o circunstancia en que hacen vnculo de causalidad con otros hechos o fenmenos del mismo entorno del objeto de estudio, lo cual nos pone en el territorio tambin de las hiptesis de investigacin. En la Materia de Fundamentos de la Investigacin ustedes como alumnos hicieron un anlisis de la importancia y significado de las hiptesis y su construccin en la investigacin. Baste aqu sealar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los que aluden las preguntas, los supuestos o las hiptesis, en tanto que dicho objetivo apunta operativamente hacia lo que se quiere hacer; y esta parte que aqu se indica, va hacia la manera como se expresa el hecho social en su construccin metodolgica, en el contexto de la realidad donde fue observada por quien va a realizar la investigacin. Entre estas dos partes debe existir una relacin lgico conceptual; esta tarea es igualmente un trabajo de anlisis y toma de decisiones, en tanto que las preguntas, los supuestos o las hiptesis, sern las guas, los puntos de apoyo, o los fines de la bsqueda en la desarrollo de la investigacin. Construida esta etapa, ser posible elaborar por escrito una justificacin y un planteamiento del problema de investigacin con menos probabilidades de error.

2.1. El objetivo de investigacin El objetivo estructurado est determinado por el uso de conceptos, en el terreno que antes fue de una idea, de prenociones; cuando se puede pasar de un enunciado provisional, ordenado y con sentido lgico pero sujeto an a un proceso sistemtico de anlisis y duda, se abre la puerta para expresar con conceptos aquello que se desea investigar; as, estamos frente a la posibilidad real de tener un objeto estructurado. Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos coherentes, que permita entender qu operaciones se van a realizar durante el proceso de investigacin.
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Lo anterior supone tambin una mirada diferente de la realidad, en tanto que se expresa de manera ordenada y lgica. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son: El qu quiero hacer, descrito conceptualmente, acotada la idea al uso de trminos especficos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento. El por qu; igual sujeto a una explicacin conceptual unvoca, alejada de la subjetividad, que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qu, vale la pena estudiar ciertos hechos o fenmenos de la realidad. La construccin de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qu, por qu, para qu y cmo del proceso de investigacin, de aquello que quiero hacer, constituye el punto de arranque operativo slido para llevar a cabo una investigacin. En esta Unidad se trata de construir metodolgicamente el objeto de estudio, a partir de avanzar en la construccin de un Objetivo de Investigacin que operativamente tenga cada uno de los elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lgico que vincule el qu, por qu, para qu y el cmo de lo que se quiere investigar, en un tiempo, lugar y condicin precisa; proceso que implcitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigacin, los supuestos acerca de cmo se observa el hecho en la realidad ya estructurado, tambin llamadas o consideradas estas preguntas el fundamento de las hiptesis. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN
Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeo de los asesores INEA de los crculos de estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 Tlalpan, en el periodo de mayo - diciembre del 2007.

2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin. El papel que el concepto tiene en la construccin del objeto de estudio y en su definicin operativa, que es el OBJETIVO de un proyecto de investigacin, es el de establecer una forma de orden, de sistema de pensamiento; incluso se puede decir que es una forma de percibir la realidad; por ello, es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de investigacin, ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. Los conceptos hacen las veces de gua en la bsqueda de opciones de anlisis, en tanto que es a travs de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad, y superar los obstculos surgidos en la primera observacin, la cual fue en parte intuitiva. Al partir de trabajar en investigacin con conceptos en esta etapa, se puede designar un nombre a las cosas, a los fenmenos, que tienen un lugar en el campo de la teora y el conocimiento. Un buen objeto

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estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtencin de informacin de la investigacin. En razn a ello se puede superar la etapa del enunciado, sin olvidar que es un primer ordenamiento de ideas, necesario en la bsqueda de conceptos. EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN CON ELEMENTOS NUMERADOS
Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeo de los asesores INEA(2) del crculo de estudio vinculado con el punto de encuentro,(3) ubicado en la micro regin norte del D.F., (4) en el periodo de febrero - julio del 2009.(5)

2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin. Tal y como se seal en lneas anteriores, el enunciado es una construccin provisional, que permite ordenar, con esa caracterstica de provisional, los elementos estructurados de la idea inicial, bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas bsicas que guan al Objetivo. El enunciado en su proceso de construccin permite identificar, bajo el principio de anlisis de opciones al que est sujeta su construccin, el tipo de estudio acorde, primero, con las necesidades conceptuales que exige la estructuracin del objeto de estudio, y este proceso pasa por la revisin de conocimientos y la experiencia del investigador, pero tambin de manera importante, por el terreno de la construccin de investigaciones previas sobre objetos de estudio similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigacin. Se puede observar entonces que en esta etapa de construccin del Objetivo de Investigacin, que es el trnsito directo del Enunciado, adems de los conceptos; es fundamental establecer las condiciones de una secuencia lgica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas del Objetivo, a saber: el qu, el por qu, el para qu y el cmo. De esta forma se integran de manera ordenada el tipo de estudio y la definicin del objeto, que ser la gua del proyecto y el punto de referencia, adems de vislumbrar los instrumentos de investigacin. 2.1.3. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigacin. Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a sealar por escrito, cules son las razones de orden contextual, pero tambin disciplinar y social, e incluso personal, que determinan la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio, sus alcances, los alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que tiene realizar este proceso de investigacin para mejorar las condiciones de un grupo o comunidad, si este fuera el caso.
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Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa del trabajo, porque ello involucra una primera definicin de orden conceptual sobre el objeto estructurado, la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares, as como en su relacin de un escenario social especfico, que es lo que un investigador debe tener siempre presente, ya que es el punto de partida y el nico referente que guiar su trabajo.

2.2. La definicin de los cierres de campo. Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carcter analtico conceptual pero tambin operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto, con ajustes al Objetivo de Investigacin. De modo general se puede sealar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observacin del Objetivo en la connotacin de cada uno de sus conceptos, de medir los alcances que involucra el qu en trminos de conocimientos, tiempo, experiencia, habilidades y posibilidades de informacin; en razn a ello se toman decisiones de orden operativo, que implican ajustar los alcances al lmite, donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. La investigacin social debe ser una empresa con metas precisas, que podamos definir de antemano y que sean alcanzables con lo que tenemos. Este es un punto clave en la tradicin de la investigacin social, que cobra cuotas muy altas a quienes empiezan a aprender el oficio, ya que a decir de algunos autores, la tradicin escolar nos ha enseado que hacer investigacin implica grandes retos, con el fin de alcanzar grandes metas que cambien el sentido de la vida en un campo disciplinario. Ello nos empuja a proyectar amplios estudios panormicos, cuyo desarrollo est fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de los estudiantes, quienes terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que encuentran. Es fundamental hacer una investigacin que de antemano tengamos certeza de poder emprender, desarrollar y concluir con lo que tenemos; es decir, en un terreno social que conozcamos, con conocimientos a nuestro alcance, con un mnimo de experiencia y con el tiempo necesario para concluir con tranquilidad. Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitacin o cierre de campo, minucioso, detallado y claro, con base en lo que somos y tenemos a nuestro alcance y no al deseo de lo que nos gustara hacer algn da para obtener un reconocimiento importante por nuestro trabajo, lo cual es deseable y legtimo, pero poco probable cuando estamos estudiando la licenciatura.

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OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE LA IDEA INICIAL SOBRE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO DE INVESTIGACIN, E IDENTIFICA QU CIERRES DE CAMPO SE TUVIERON QUE HACER CON BASE EN LA EXPERIENCIA, CONOCIMIENTOS Y POSIBILIDADES.

EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN


Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos; es significativa la cantidad de estudiantes que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los estudios. En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formacin de los propios asesores de estos adultos. Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN


Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeo de los asesores INEA de los crculos de estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 Tlalpan, en el periodo de mayo - diciembre del 2007.

2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de Qu, Para qu, Por qu y Cmo, los alcances disciplinares, temporales y de informacin que involucra el objetivo. La revisin detenida de qu quiero hacer?, para mirar que eso que deseo est al alcance de mis posibilidades, pasa por un cuestionamiento sistemtico de anlisis que parte de preguntar, primero, si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer; ello implica que est en condiciones de explicar con amplitud qu es exactamente eso que quiero, su importancia y con ello, qu tanto conozco el objeto en su contexto. Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos, donde tengamos un mnimo de experiencia. Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura, es poco recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia, pero sobre todo, de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto. Una vez realizada esta primera tarea, la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigacin lo podemos explicar en sus causas y razones de importancia, se debe continuar igual con el para qu de la investigacin, bajo
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las mismas reglas de tener una explicacin amplia y detallada, que garantice que lo que se busca se tiene en perspectiva de conocimientos, experiencia y tiempos, principalmente para lograrlo. Este punto, al igual que el anterior y los siguientes, se rige por el mismo principio: Es recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos, donde tengamos un mnimo de experiencia. Trabajar en territorios por descubrir, cuando se estudia la licenciatura es poco recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia, pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto. En este orden, al transitar al para qu, que es el siguiente paso, irn surgiendo un sinnmero de dudas, sobre todo en este punto, toda vez que es la explicacin de la razn que busca modificar las cosas observadas en la realidad y en algn sentido, el camino para llegar al punto de arribo del proyecto de investigacin. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores, y se debe reiniciar la tarea de preguntar, dudar y analizar, tantas veces como sea necesario. Del mismo modo se debe proceder con el cmo, en tanto que ser la puerta para saber cmo estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos puesto en el escenario de la bsqueda de soluciones. Es menester recordar que no se debe olvidar aplicar los mismos criterios que a los anteriores. La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigacin es el nico referente del punto de partida, y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad de confusin; de otro modo, se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. No se dice que haber concluido esta etapa de cierres de campo es la garanta de no perderse, o que no debe moverse un solo trmino o palabra; es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigacin; lo que se trata de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo, y entre ms lo podamos sujetar a cuestionamientos en su construccin, mayores posibilidades tenemos de descubrir aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observacin. Por esto, al estar desarrollando la investigacin pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones; lo importante ante esta eventualidad es saber qu decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo, y sin perdernos nosotros en ese momento.

2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razn a las posibilidades y condiciones reales de ejecutar la investigacin. Este punto constituye una ratificacin del anterior, en trminos de hacer el ejercicio tantas veces como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo, hasta dejar el objetivo operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades; ello implica trabajar
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directamente con el tutor y el grupo a travs del foro electrnico, con cada una de las versiones que van surgiendo; checar las diferencias operativas entre la anterior y la ltima, y contrastar las versiones anteriores, de forma que no exista la posibilidad de regresar por la va de la repeticin ad infinitum, a una de las primeras que realizamos y desechamos. Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesora, ya que obliga a un anlisis detallado de las opciones anteriores y a una delimitacin final que sirva de punto de referencia para las etapas subsiguientes, que dependen de este logro.

2.2.3. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo. Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos, sin perder, borrar o desechar cada una de las versiones anteriores, cumplir con esta regla nos garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto, estamos cercando el objeto de estudio al tamao de nuestras posibilidades. No debemos olvidar que cada uno pone el lmite al cierre de campo, porque slo cada quien sabe la medida de sus esfuerzos y posibilidades; sin embargo, escuchar a nuestro tutor, a nuestros compaeros, conocer sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos, constituye la posibilidad de encontrar nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto. En este sentido, es necesario ser participativo, preguntar, cuestionar los alcances sealados a los proyectos, los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compaeros. Todo ello en un ambiente de profundo respeto, seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de realimentar nuestro trabajo.

2.2.4. Volver a valorar el alcance que involucra la investigacin. Al cierre de esta etapa se debe hacer una ltima valoracin de la redaccin del objetivo, que ser la que se enve como evidencia al tutor para que ste pueda hacer los sealamientos y preguntas pertinentes sobre la parte operativa de la investigacin.

2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos. Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea ordenada y estructurada sobre la observacin inicial del objeto de estudio, a la operacionalizacin de dicha propuesta; ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llev a sealar
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por qu es importante este problema, cmo se expresa en la realidad, y cules son los hechos que definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar. Es decir, se trata de preguntarnos como observadores de la realidad, una vez que hemos elegido un hecho, qu es lo que se ve?, qu relaciones de hechos o circunstancias acompaan a lo que vemos?, cules de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?, qu cosas son importantes y por qu se pueden considerar importantes? stas y otras tantas preguntas se convierten, cuando se trata de responder en los supuestos que nosotros consideramos importantes, en la mirada que hacemos sobre el hecho social a investigar; tales preguntas o supuestos sobre el hecho, estn sujetos a un orden lgico y a reglas metodolgicas. 2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a estudiar en la realidad. Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al objeto de estudio. Las preguntas o los supuestos inducen a travs de las respuestas implcitas, a establecer una relacin de significado entre los hechos, la realidad y la postura del observador, lo cual constituye el eje motriz de la bsqueda de solucin al problema u objeto de estudio, siguiendo una secuencia de pasos ordenados y lgicos. La estructuracin de estas preguntas o supuestos involucra la relacin lgica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigacin, si aceptamos que el objetivo es la sntesis operativa del proyecto. Las preguntas entonces, no son ajenas al objetivo, por el contrario, deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo. En el caso de las hiptesis, que siguen una lgica similar, tienen que cumplir con una solucin de respuesta emprica, lgica o en algn sentido, comprobable. Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la investigacin, en tanto que nos dice cmo est siendo observado el hecho en la realidad, su contexto de relaciones, y su importancia disciplinar; por ende, se convierte en el sustento de la estrategia a seguir en la investigacin. 2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad Una caracterstica de las preguntas, supuestos y en su caso hiptesis, es que deben ser especificas; no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio, sino que deben tener una estructura lgica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus trminos con los conceptos
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seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio sealado en el enunciado; de tal modo, la elaboracin de preguntas, supuestos o hiptesis debe constituir en s misma un sistema de ideas ordenadas y articuladas bajo principios de una relacin de orden lgico, adems de semntico, entre objetivo y supuestos o preguntas, como antesala a la metodologa por construir. EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIN
La formacin de los asesores EN EL INEA es mnima, por lo que no cuentan con las herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo satisfactorio, de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institucin.

2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma. Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su significado y su relacin con las preguntas, checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. Lo anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento adicional: la manera como se va a construir el camino de bsqueda de respuestas al problema. Esto constituye un nuevo punto de referencia, que debe ser analizado, discutido y compartido con el facilitador y con el grupo, de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del trabajo; ello sirve de retro alimentacin, pero tambin nos da confianza para seguir en la siguiente etapa del proyecto. OBSERVA LA RELACIN CONCEPTUAL Y LGICA ENTRE AMBOS ASPECTOS METODOLGICOS - EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIN
La formacin de los asesores EN EL INEA es mnima, por lo que no cuentan con las herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo satisfactorio, de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institucin.

- EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeo de los asesores INEA de los crculos de estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 Tlalpan, en el periodo de mayo - diciembre del 2007.

Consideraciones especficas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn como base para el desarrollo de los cierres de campo y la redaccin de las preguntas de investigacin o supuestos. Las actividades son las siguientes:
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Actividad 3 -

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Escribir el objetivo sealando en orden lgico el qu, para qu, por qu y cmo de la investigacin.

Actividad 4 Elaborar un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o supuestos de la investigacin.

Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante. Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de: El objetivo de investigacin Los cierres de campo Las preguntas de investigacin o supuestos

Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interaccin con el facilitador y sus compaeros(as).

Foro Foro de las lecturas: Seltiz C. (1995) El proceso de investigacin en Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41. Albridge, A. et al. (2003) La teora en la prctica en Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Espaa pp. 43-64.

Foros temticos: Por qu debemos de identificar nuestro tipo de estudio y el alcance de ste? De qu forma(s) nos podemos dar cuenta cuando est mal planteada nuestra investigacin?

Fuentes de consulta Albridge, A., et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y prctica de la investigacin mediante encuestas. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.
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Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41. Garza Mercado, A. (1972). Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El Colegio de Mxico.

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UNIDAD 3. LA CONSTRUCCIN DEL TRAYECTO DE UNA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin Propsito En esta Unidad se pretende que el alumno: Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo, los supuestos, una estrategia de investigacin y la definicin de un ndice provisional del informe final. Construya el objetivo de la investigacin. Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.

La Unidad 3 se refiere bsicamente a la construccin ordenada del trayecto que va del enunciado, el objetivo, los supuestos y una estrategia de investigacin, hasta la definicin de un ndice provisional del Informe Final; esto implica la articulacin del objetivo con las preguntas de investigacin o supuestos de la misma, con la construccin del ndice que tendra el informe final de investigacin. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral: el qu se quiere hacer, con la decisin de hacia dnde se debe llegar en una trayectoria ordenada lgica y coherente, con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. Para ello, al igual que las etapas anteriores, es necesario establecer la secuencia de orden lgico conceptual en cada uno de estos pasos, de modo tal que se pueda construir una estrategia metodolgica integral y ordenada de la investigacin. Competencia especfica Construir la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas o supuestos y el ndice del informe final de investigacin, para concluir el protocolo de investigacin.

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Presentacin de la Unidad

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Esta Unidad constituye la conclusin del proyecto o protocolo de investigacin, que debe hacerse en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemtico de los pasos de esta forma de trabajo, que articula cada uno de los puntos en que se sustenta, pero tambin la adquisicin de habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar decisiones, acerca de lo que se debe hacer, no con base en la intuicin o el azar, sino en la secuencia de orden que se sigui a lo largo de la construccin del proyecto de investigacin. 3.1. La estrategia metodolgica En la Unidad anterior sealamos que desde la identificacin de las preguntas o los supuestos de la investigacin se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de pasos para llegar al fin de la investigacin; sin embargo, este CAMINO, eso quiere decir Mtodo, no es intuitivo, sino que se construye con base en encontrar una respuesta a la pregunta: Cmo llego a un EXPLICACIN sobre el problema que estoy tratando de abordar, del cul hasta esta etapa tengo claro el qu se quiere hacer, por qu y para qu; si se recuerda, sealamos que en el objetivo est tambin el Cmo se concibe; as que es el momento de recuperar ese cmo que no sabamos qu sentido tena en el Objetivo, ni siquiera dnde haba que ponerlo, o si era necesario ponerlo. Construir una estrategia metodolgica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos, siguiendo la lgica del Objetivo y el Enunciado, por supuesto, que deben estar en concordancia con las preguntas, supuestos o hiptesis, segn se haya elegido, y con base en ello empezar a elaborar la secuencia de pasos a seguir, las tareas a desarrollar, las acciones a ejecutar e incluso los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la investigacin. Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigacin; aqu se pone en juego la mayor capacidad de uso del conocimiento, la experiencia y la prctica en investigacin. Para construir caminos accesibles, se deben seguir las huellas de otros que han trabajado estos temas; por ello, es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa, para revisar el estado del conocimiento en los temas que elegimos, porque seguramente hay caminos construidos y no siempre es necesario partir de cero. Sin embargo, es necesario tener claro el camino que vamos a construir, teniendo que reconocer las marcas de otros viajeros anteriores; debes poner tus propias seales o marcas, porque el contexto, nuestra propia circunstancia, experiencia y posibilidades, conociendo los trazos que existen en el territorio del problema hechos por otros, nos obligan a construir nuestro propio camino; en eso consiste el primer trabajo de esta Unidad 3. Esto implica conocimiento, creatividad y paciencia.

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3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin. El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos, e identificar los elementos que componen a cada una, si son varias (os), y establecer la jerarqua de cada elemento, es decir, qu es lo ms importante en relacin con el problema; con base en ello es necesario checar el Objetivo; debe existir coincidencia en los conceptos, lo que nos indicar el punto de partida de los pasos a seguir y dnde vamos a empezar el trabajo de bsqueda y construccin de nuestra estrategia. Por lo regular, el primer paso de una estrategia metodolgica de investigacin en el campo de las ciencias sociales supone localizar informacin bsica, central, fundamental, sobre el objeto de estudio y ordenar la informacin, establecer acotamientos a la informacin antes de hacer cualquier segunda tarea; ello se sostiene en el principio de tener claro Qu quiero, Por qu y Para qu, siendo la tarea ahora avanzar en el Cmo, ms acorde con nuestras posibilidades reales, las cuales debieron haber quedado claramente delimitadas en la Unidad anterior. De este modo, las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guas para construir la estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin. 3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto, objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin. Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una eleccin y tomar una decisin que debe ser central, la cual est esbozada desde el Objetivo, y las preguntas, pero que en este momento es menester explicitar: qu autor y desde qu postura en el campo del conocimiento cientfico se ha planteado la explicacin de este problema que hoy se trata de abordar, de manera que resulte ms coherente, ordenada, estructurada y sistemtica, y que es coincidente con la forma en que observo, yo que investigo y trato de encontrar una explicacin a un hecho social determinado. En este momento aparece ante nuestros ojos que desde el momento que escribimos el enunciado ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad, en la eleccin de los trminos que fueron construidos como conceptos, que pudieron estar en apariencia vacos de contenido, pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al sealar por qu el significado de un trmino, al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analoga con la mejor manera de decir las cosas, para dejarlas claras. Ahora se trata de hacerlo explcito y poner esa eleccin dentro de la estrategia, teniendo cuidado de que no se convierta en la estrategia por s misma; la teora es una mirada sistemtica sobre el objeto de estudio, no es la mirada.
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3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y necesidades disciplinares del proyecto. Al igual que en la Unidad anterior, la eleccin de una mirada y su grado de profundidad sobre el objeto elegido, pasa por la valoracin de cunto s y he ledo sobre el tema, el autor, la postura terica y los conceptos estelares de ese autor. En ocasiones pesa ms en esta eleccin que se trata de autores de moda, o por que son los grandes padres del conocimiento, lo que nos lleva por caminos de difcil trnsito; en ocasiones son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un dolor de cabeza. En esta eleccin cuenta nuestro conocimiento previo, nuestra experiencia, prctica y lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el tema, las posturas y sobre todo, los resultados que han arrojado estos estudios. 3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del proyecto. Construir una secuencia de pasos, tareas, acciones y productos a lograr en el desarrollo el proyecto de investigacin, constituye una tarea de valoracin del alcance de las tareas, del tipo de acciones que podemos realizar, de los productos que podemos elaborar, de su pertinencia en tiempo y alcance, as como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa. Esta tarea no consiste en adivinar qu se puede hacer, se trata de analizar la secuencia que se viene construyendo desde el enunciado; al trabajar con las preguntas o los supuestos, est delinendose una secuencia de tareas a realizar, que debe ser coincidente con la estructura del enunciado y el objetivo. De hecho, las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de los temas a desarrollar en cada etapa de la investigacin. EJEMPLO DE ESTRATEGIA METODOLGICA DEL PROYECTO
ETAPA 1. Trabajo documental sobre el estado de la cuestin en el rea de los educadores de adultos. - Elaboracin de bosquejo de estudio de caso.

ETAPA 2. - Trabajo de voluntariado en la micro regin 09, coordinacin de zona Tlalpan como titular de Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007. - Visita a todos los crculos de encuentro de la micro regin 09 - Apoyo a asesores y educandos, entrega de material a educandos, solicitud de exmenes, entrega de calificaciones, y certificados, inscripciones, reincorporaciones. - Diseo y aplicacin de instrumentos: guin de entrevista para asesores, tcnico docentes, cdulas de observacin por da y por semana. Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas
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- Desarrollo de estrategia de observacin participante en visita a 8 de 10 crculos de estudio durante 3 meses. - Obtencin de informacin sobre la Coordinacin de Zona Tlalpan en el rea de Planeacin sobre indicadores cuantitativos; atencin, inscripcin, acreditacin y certificacin por cada crculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.

ETAPA 3. - Sistematizacin y anlisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento aplicado. - Procesamiento de indicadores en SPSS 11.0 para la correlacin de variables. - ANLISIS DE LOS RESULTADOS - Elaboracin de Informe Final de Investigacin.

3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin. El paso final de este subtema implica la revisin minuciosa de la relacin lgica entre enunciado, objetivo, supuestos y estrategia metodolgica, de modo tal que queden trazados los hilos conductores del proyecto de investigacin.

3.2. La construccin del ndice del informe Construir el ndice del informe final constituye como tarea, el establecimiento de la relacin del Qu con el A dnde debo llegar, mediando entre ambos el objetivo, las preguntas o supuestos y la estrategia metodolgica, entre los cuales debe existir una secuencia y un orden de importancia de cada uno de los elementos que componen esta estructura. El ndice es el Objetivo desglosado, es decir, construir un ndice en esta perspectiva pasa por la identificacin de cada uno de los elementos elegidos desde el Objetivo de investigacin, sobre los cuales hay que realizar un despliegue de cada tema, segn el grado de profundidad que reclame el objeto de estudio con el que se trabaje. En esta tarea de establecer el grado de profundidad o el alcance de cada captulo o apartado, tiene un papel singular el apoyo del acompaante, quien debe orientar al estudiante para superar la dificultad que implica tomar decisiones sin valorar las implicaciones que conlleva el desarrollo de un tema determinado.

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3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los supuestos. La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos, que son los que dan estructura al proyecto, por ello no deben perderse a lo largo de la construccin del mismo; una vez identificados los conceptos eje, referidos al objeto de estudio principalmente, y verificando que estn presentes en el objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin, siendo estas ltimas las formas de organizar la estrategia metodolgica, es posible entonces avanzar al siguiente paso.

3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final. La escritura del ndice temtico, como ya se seal lneas arriba, no es una tarea de inventar o imaginar temas, es una tarea de poner en orden jerrquico los conceptos con los cuales venimos trabajando y construir con ellos este ndice. La amplitud de cada uno de los apartados o captulos, segn cada quien lo decida, va a depender de la eleccin terica del tipo de problema construido, de la eleccin metodolgica, y tambin del tipo de trabajo de campo que requiera la investigacin. Esta etapa se convierte tambin en una accin de verificacin de la estructura del proyecto, en la medida que se trata de verificar que en el ndice estn presentes los conceptos del Objetivo y por ende, de cada uno de los pasos posteriores del proyecto. EJEMPLO DE NDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivo, supuestos, ndice. Metodologa

Captulo 1. Los educadores de adultos en Mxico A. Breve resea sobre la preparacin de los educadores de adultos en Mxico B. Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos 1. Conferencia Mundial de Educacin para Todos, 1990 Jomtien,Tailandia 2. Dakar, Senegal, 2000 a 10 aos de Jomtien, Tailandia 3. Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos 1997, Hamburgo, Alemania (CONFINTEA Y) UNESCO C. Enfoque actual sobre educadores de adultos En el INEA 1. CONEVIT Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo 2. MEVYT Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas
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3. Asesores INEA dentro del proyecto Puntos de Encuentro 3.1 Proyecto Puntos de Encuentro 3.2 Figuras Solidarias 3.3 Capacitacin a Figuras Solidarias

Captulo 2. Anlisis Terico sobre Educadores de Adultos A. Andragoga 1. Antecedentes 2. Fundamentos tericos 3. Perfil del Educador de Adultos 4. Formacin del Educador de Adultos B. Competencias Integrales del educador de adultos C. Profesionalizacin del Educador de Adultos 1. Qu es el mbito profesional 2. Importancia de la Profesionalizacin en el mbito docente 3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional

Captulo 3. Contexto de la Micro Regin 09 de Tlalpan. D.F. A. Contexto histrico 1. Antecedentes histricos de la Delegacin Tlalpan 2. Antecedentes histricos de las colonias que integran la Micro Regin 09. B. Contexto Socioeconmico de la micro regin 09 de Tlalpan 1. 2. Fuente Atlas socioeconmico y de marginacin de las Unidades Territoriales del Distrito Federal Cuadro de colonias que integran la micro-regin 09 con su marginacin respectivo nivel de

C. Rezago educativo de la micro-regin 09 de Tlalpan 1. 2. Cuadro sobre rezago de la Coordinacin de Zona Tlalpan por micro regin. 2006 Cuadro sobre el rezago educativo de la micro regin 09 por AGEBs, 2006

D. Ubicacin geogrfica de la micro regin 09 de Tlalpan 1. Mapa de la delegacin Tlalpan y la ubicacin de la micro regin 09 2. Mapa de la delimitacin geogrfica de la micro regin 09 de Tlalpan por AGEBs

Captulo 4. Anlisis cuali-cuantitativo de resultados Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas
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A. Indicadores cualitativos 1. 2. Anlisis de entrevistas

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Anlisis de observaciones

B. Indicadores cuantitativos 1. 2. Evaluacin correspondiente al mes de diciembre 2007 contra meta anual Delegacin Distrito Federal, Depto. de Planeacin, comparativo por coordinacin de zona Evaluacin correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual Delegacin Distrito Federal Depto. de Planeacin, comparativo por micro regin Inscripcin, atencin, acreditacin y certificacin micro regin 09 Comparativo por crculo de estudios (mayo diciembre 2007)

3.

C. Anlisis integral de resultados

Conclusiones Mesografa Anexos

Tesis de Lic. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM

3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es necesario realizar una ltima revisin de la secuencia seguida en su construccin y volver a checar cada uno de sus componentes, de modo tal que no estn presentes elementos no considerados en un inicio, y que estando subyacentes en la idea inicial se hayan colado en algn momento en el proyecto y aparezcan protagnicos sin que nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo. Tambin debemos identificar si a lo largo de la construccin perdimos, sin percatarnos, alguno de los elementos ejes del objetivo, y que al final nos haga falta o suponga un hueco en el propsito de llegar al fin esperado. Este subtema final constituye el cierre del proyecto, su verificacin integral y el indicador de que podemos iniciar la investigacin con la certeza de que estn sealados el punto de partida, las seales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la misma, y el punto de arribo; por ende, tenemos una base firme para empezar la investigacin. 3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes pertinentes. La lectura del proyecto una vez esbozado el ndice, se hace de atrs hacia delante, es decir, desde el propio ndice hasta el enunciado y se tiene como parmetro de referencia la idea inicial, y el enunciado. De este modo irs contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la
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construccin, revisando la secuencia lgica de pasos y decisiones que se tomaron, sobre todo en la relacin objetivo, supuestos e ndice, que constituyen un tringulo lgico y metodolgico del proyecto. 3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible, posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada. Al mismo tiempo, se hace una revisin integral de las posibilidades objetivas de conocimientos, experiencia, prctica y tiempo para llevar a cabo una investigacin como la que est esbozada en el proyecto. Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos puntos tomamos al inicio de la elaboracin del proyecto, toda vez que en este momento se cuenta con una visin panormica del proyecto, y es posible hacer un clculo de costos y posibilidades de operacin en tiempos reales, lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes. 3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de investigacin. Es en este momento donde el balance de las metas pasa de nuevo por la revisin detenida de la importancia que institucionalmente tiene el proyecto de investigacin que se realiza, el alcance profesional que tiene para quien realiza el proyecto, su desarrollo y consolidacin, y finalmente, se valora la importancia que tiene el proyecto a nivel personal, de modo tal que se tenga claro el significado del mismo, pero fundamentalmente, la posibilidad de dar una explicacin cabal de cada una de sus partes en su estructura interna y en sus alcances en el entorno de lo institucional, profesional y personal. Hecha esta valoracin, se est en posibilidad de poner una fecha de inicio y elegir el mejor momento y circunstancia para realizar la investigacin. 3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores. Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los ltimos ajustes, siempre posibles y necesarios. Inclusive, debe quedar claro tambin que una vez iniciada la investigacin es posible y en ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha, sin perder de vista que se tienen los planos puntuales del proyecto que se realiza. Asimismo, cada ajuste que surja, y que es deseable hacerlo cuando es necesario, debe ir acompaado de los subsecuentes ajustes a cada una de las partes de la estructura, siguiendo la secuencia que se utiliz en su diseo original; ello para evitar que queden vacos en el proyecto, o por el contrario, adecuaciones que no tengan cabida en el ndice del informe final.
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Ahora ests en condiciones de iniciar tu investigacin en el momento que lo decidas! Consideraciones especficas de la Unidad En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn de base para el desarrollo de las preguntas o supuestos de investigacin precisados, el ndice detallado del informe final y un cronograma con las etapas de investigacin. Las actividades son las siguientes: Actividad 5 Re-escribir y precisar las preguntas de investigacin en concordancia con los ajustes al objetivo de la misma.

Actividad 6 Escribir la estrategia metodolgica en concordancia con el objetivo y las preguntas o supuestos.

Actividad 7 Escribir el ndice del informe final de investigacin.

Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante. Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de: Preguntas o supuestos de investigacin precisados. ndice detallado del informe final de la investigacin. Elaboracin de un cronograma que incluya las etapas de la investigacin con tareas, acciones, tiempos, y productos. Se integra todo el protocolo de investigacin con las evidencias de las unidades anteriores corregidas de acuerdo con los comentarios del facilitador(a).

Para la realizacin de estas actividades, el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la interaccin con el facilitador y sus compaeros(as).

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Foro Foro de las lecturas: Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412. Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38. Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin. en: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34. Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico 2da reimpresin. El Colegio de Mxico.

Foros temticos: Cul es la importancia de esclarecer y explicar nuestras elecciones en relacin al marco conceptual de nuestra investigacin? Cul es la importancia de un ndice del informe final de la investigacin?

Fuentes de consulta

BIBLIOGRAFA BSICA Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38. Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412. Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. pp. 13 34.

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