INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO DEL INFANTE

Relacin entre cuerpo y mente?

INTRODUCCIN
En la actualidad, un gran nmero de personas an tenemos la equvoca idea de que aquel nio que no se mueve de la carpeta y presta atencin durante toda la clase, es el mejor alumno y el ms obediente; pero lamentablemente tenemos una de las ideas ms erradas, porque ese nio podra estar pasando por serios problemas los cuales repercutiran negativamente en su vida futura. El estar en movimiento es un acto sano y provechoso para el desarrollo del infante, esto se basa en las diversas teoras de la psicomotricidad; las cuales han sido sustentadas por Wallon en los 70s seguido por Piaget.

Es difcil entender la funcin bsica del cuerpo, pero no imposible. La psicomotricidad nos ayuda a entender el cuerpo humano de una manera general, ya que es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad (mente y cuerpo) con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea (la sociedad). La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; a travs de la psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos han adquirido relevancia, ya que la educacin psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del nio desde la educacin, la reducacin o la terapia, enfocndose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciacin del desarrollo normal. En este sentido se piensa que la educacin psicomotriz es una tcnica, pero tambin es una forma de entender la educacin, basada en una pedagoga activa que aborda al nio desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo.

Por otro lado, cabe resaltar que la educacin inicial es considerada como la etapa ms significativa del infante, ya que en esta se estructuran las bases de la conducta social que en las prximas etapas del desarrollo se fortalecern y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de formacin y maduracin. Tambin cabe resaltar que en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos como caminar, hablar,

relacionarse con los dems, sentirse bien consigo mismo; donde se construye su autoconfianza. Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo de l, porque actan sobre aspectos que estn en fase de maduracin en donde la psicomotricidad no es ajena a este desarrollo.

Durante mucho tiempo se acept que la enseanza aprendizaje en el nio se inicie a partir de los cuatro aos y en algunos pases, solo a partir de esa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en los nios y nias. Sin embargo, los avances en el campo biolgico, psicolgico y neurolgico, han demostrado que los primeros aos de la vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro aos es muy tarde. Esto se debe a las diferente investigaciones cientficas realizadas a los largo de la historia, como ya antes lo hemos mencionado. En pleno siglo XXI, cabe resaltar, que es fundamental para un desarrollo adecuado en el infante empezar la enseanza aprendizaje desde los o aos, ya que mejor ser el desenvolvimiento del nio en la sociedad. Algunos tericos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, entre otros, han demostrado la importancia de los actos motrices en estas edades lo cual debe poseer un carcter no slo cognitivo sino educativo y formativo.

Desde esta perspectiva, ya habiendo conocido la importancia de la psicomotricidad y el rol de la educacin inicial, se plantea a la educacin psicomotriz como una alternativa en la accin educativa de la maestra de educacin preescolar, planteada desde una pedagoga activa, flexible y crtica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento.

En muchos de los casos, en las escuelas se observa la falta de conocimiento que se tiene de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros aos de la escuela primaria y por consiguiente en la educacin especial. En esta ltima, es donde la educacin psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicacin se justifica a partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades

motoras que estn impidiendo el aprendizaje del nio o su desarrollo normal, por lo que se ha llegado a considerar una tcnica exclusiva de sta educacin.

A partir de las nuevas polticas de educacin que implican la integracin al aula regular del nio con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes, la escuela ser la responsable de detectar, prevenir e intervenir a todos los nios utilizando los mtodos pedaggicos ms adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades. Por lo que se pone a consideracin de las maestras de educacin preescolar, la educacin psicomotriz, con el propsito de que sea retomada como propuesta metodolgica en el trabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los nios y coadyuvar a la adquisicin de los nuevos aprendizajes, llevando al nio a travs del movimiento a la formacin de las estructuras cognitivas de atencin, memoria, percepcin, lenguaje y a los niveles de pensamiento superiores que le irn permitiendo interpretar las nociones de espacialidad, temporalidad, velocidad, etc., al mismo tiempo que su movimiento se hace ms autnomo y consciente a travs de la expresin y del lenguaje.

En definitiva, las investigaciones hechas por Dupr acerca de la relacin estrecha entre la mente y su reflejo a nivel corporal, corroboran las ideas de Jean Piaget; quin dice que la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. l afirma tambin, que la actividad motora y la actividad psquica no son realidades extraas, lo que nos hace concluir que la psicomotricidad es de gran influencia en el desarrollo de la personalidad del nio.

CAPITULO I

HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

Si hablamos de la psicomotricidad entonces inmediatamente tenemos que remontarnos en los aos 70s. La psicomotricidad ha evolucionado tanto en su concepto como en el mtodo de enseanza, introduciendo una perspectiva de mayor relacin y una actitud de escucha ante las necesidades y motivaciones de los infantes. Los principios bsicos de la psicomotricidad, se basan en estudios psicolgicos y fisiolgicos que relacionan el movimiento con las funciones mentales, el aprendizaje y la formacin de la personalidad. El movimiento es el fundamente de la evolucin psquica, fsica e intelectual del hombre, sin el movimiento no es posible organizar la actividad en los primeros aos de la vida del nio. Desde su aparicin como disciplina hace ms de 40 aos, se ha convertido en objeto de estudio y prctica profesional en todos los pases occidentales, sobre todo en los de cultura latina, tambin en Argentina y Brasil. Berruezo (1995), presenta un panorama de la evolucin de la Psicomotricidad; resalta las aportaciones que en cada segmento histrico se han realizado.

Entre las principales corrientes, conceptos y representantes de este campo estn:

Principios del siglo XX: la necesidad de percibir al ser humano como una unidad; el cuerpo ms que una presencia en el mundo, es agente de relacin, fuente de comunicacin e integrador de la realidad de los otros, los objetos, el espacio y el tiempo.

 El conocimiento sobre el ser humano se ampla, surgen nuevos conceptos y/o se modifican los ya existentes relacionados con su ser y actuar. A continuacin se describen brevemente aquellos que se relacionan ms estrechamente con el mbito psicomotriz. 1. Se da una situacin propicia en la que convergen al menos tres corrientes cientficas con aportaciones importantes:

a) La patologa cerebral: acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesin y el sntoma. b) La neurofisiologa: estudia la adaptacin del sistema nervioso. c) Dupr (1905) recalca el trmino Psicomotricidad al sintetizar la relacin entre los trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal. Henry Wallon (1925): a. Enfatiza el desarrollo emocional del nio y el tono muscular como teln de fondo de todo acto motor y trama en la que se teje la emocin. b. Hace referencia a la nocin de unidad funcional, biolgica de la persona humana donde el psiquismo y el aspecto motor no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser y del medio. c. Resalta la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico del nio, anticipa las diferentes direcciones que podr tomar la actividad psquica. El desplazamiento del espacio puede adoptar tres formas, teniendo cada una su importancia en la evolucin psicolgica del nio:

 Pasivo-exgeno: reflejos de equilibrio, reacciones a la gravedad. Desplazamientos corporales activos o autgenos en relacin con el medio exterior: la locomocin y la prensin. Reacciones posturales: Se manifiestan en el lenguaje corporal (gestos, actitudes y mmica). Gourevitch y Ozeretski (1930): el trabajo de Kretschmer, sirve de base para el estudio de las constituciones psicomotrices. Guilmain, (1935): apoyndose en los postulados de Wallon y concordancias psicomotoras, realiza el primer mtodo de evaluacin psicomotriz. Ajuriaguerra: inserta elementos del psicoanlisis, desarrolla el papel de la funcin tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal sino tambin como medio de relacin con el otro. Psicobiologa: Psiquismo y motricidad como expresin de las relaciones del individuo y del medio. Piaget: la actividad motriz: a. Punto de partida del desarrollo de la inteligencia; el conocimiento corporal que tiene relacin con el propio cuerpo y hace referencia constante al cuerpo del otro. b. La actividad motora y la actividad psquica no son realidades extraas. La organizacin cognoscitiva se construye en relacin con la dinmica de la accin que al repetirse, se generaliza y asimila los objetos nuevos, vara y se adapta en funcin de la cualidad de los objetos (acomodacin). La coordinacin de la asimilacin y de la acomodacin constituye una nueva realidad del mundo. c. El dinamismo motor, es el punto de partida de la construccin o elaboracin de los diferentes datos expuestos de aquello que se denomina inteligencia.

PSICOMOTRICIDAD Conceptos:
El vocablo psicomotricidad, alude a la unin de dos nociones. El prefijo psico, derivado del griego fijxo: Alma o actividad mental. El sustantivo motricidad: Algo que es motor, que produce y tiene movimiento.

Se hace en general referencia a la unin entre lo motor y lo psquico, a la posibilidad de producir modificaciones en la actividad psquica a travs del movimiento. Algunas aproximaciones al trmino son las siguientes: Abbadie (1977): tcnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio, de su entorno. Quirs y Schrager (1979): Educacin o reeducacin del movimiento, o por medio del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas. Munian (1997): disciplina educativa, reeducativa y teraputica, ideada como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica, y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. El concepto de psicomotricidad es amplio, e involucra los siguientes aspectos: El movimiento, es una accin natural en el ser humano, y una necesidad fundamental para el nio.

La psicomotricidad percibe al ser humano como una unidad psicosomtica; que a travs del cuerpo y el movimiento, evoluciona actuando, comunicndose y relacionndose con el mundo que le rodea. Toma en cuenta los progresos y adquisiciones motrices, que permiten al nio descubrir el mundo que le rodea y actuar sobre l. Epistemolgicamente, reconoce al otro, como un ser individual, autnomo y social, con inteligencia y voluntad. Valora tanto los aspectos evolutivos del nio en el mbito ontogentico de la personalidad, como en las distintas fases del proceso de maduracin de la persona. Por lo que finalmente podemos concluir que la psicomotricidad es la interaccin entre lo, cognitivo, emocional, simblico y sensorio motriz en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. No podemos olvidar que la psicomotricidad, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la persona y por ende en su personalidad

Elementos Cientficos de la Psicomotricidad (NEUROCIENCIA)

Partiendo de la concepcin de la persona como una unidad psicosomtica, Boscaini refiere que se muestran dos procesos necesarios y significativos para su desarrollo armnico:

1. Orgnico-madurativo:

Ligado a leyes genticas,

que permite prever la aparicin de las diferentes etapas del desarrollo neuromotor y neuropsicolgico.

2. Relacional y ambiental o psicosocial: considerando los aspectos subjetivos e interactivos, siempre presentes en cada situacin en la cual se sita el individuo.

Bajo esta perspectiva, un proceso puede actuar de manera autnoma y a la vez influir, incidir o actuar conjuntamente con el otro. Al considerar a la persona en su unidad psicosomtica, se toma en cuenta la relacin que existe entre el conocimiento cientfico mdicobiolgico; y el psicolgico relacional; es as como la neurologa y la psicologa aportan las bases para ubicar a la Psicomotricidad en este espacio cientfico al buscar una sntesis equilibrada entre las dos reas sin ser la una o la otra. El aprendizaje motor, se realiza normalmente de forma inconsciente (implcito), pero cuando se memorizan secuencias de movimiento, una parte de este proceso puede ser explcito: y el aprendizaje por imitacin que es frecuente en el nio, es en gran parte explcito y consciente. En el cerebro, este aprendizaje depende de la actividad de amplios sectores interconectados, pero existen ciertas estructuras que tienen una funcin especfica: a. El aprendizaje motor condicional depende de las reas corticales motrices y premotrices. b. Adaptacin y adquisicin de un condicionamiento: relacionadas con el cerebelo. c. La adquisicin de un contexto prefrontal y de los ganglios del cortex, que intervienen tambin en la adquisicin de secuencias motrices y de seales identificadas con la recompensa.

a c

b
En cuanto a la corteza cerebral y los hemisferios cerebrales, cada uno de ellos tiene funciones especficas: a) El hemisferio izquierdo o mayor: Relacionado con las funciones lingsticas, lgicas y

racionales, y por lo tanto con el pensamiento operatorio concreto e hipottico deductivo. b) El hemisferio derecho, o menor: Favorece las experiencias viso-espaciales y por lo tanto, las experiencias corporales estrechamente sostenidas por la afectividad que se relaciona con el sistema lmbico.

El concepto

propio del cuerpo: Sensomotor, perceptivo

motor y preoperatorio

concreto,

comprendidos dentro del lenguaje no verbal, se va organizando gracias al hemisferio derecho y a sensaciones visuales, tctiles propioceptivas y a las experiencias. Este ltimo hemisferio es lo propio de la Psicomotricidad, que va valorizando al cuerpo en movimiento y en relacin con el medio, favorece la organizacin de todas las funciones psicomotoras y mentales en trminos prevalentemente afectivos, no verbales y con escasa conciencia. Si las actividades psicomotoras son expresiones del hemisferio derecho, el objetivo final de la psicomotricidad es ayudar al nio a que utilice el izquierdo y as permitirle integrar las experiencias corporales afectivas y no verbales, con las conscientes y verbales, a fin de lograr tanto una autonoma, como aprendizajes reales, respetando sus caractersticas personales y evolutivas.

mbitos de la Psicomotricidad
La psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos: Sensomotricidad: capacidad de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, la finalidad es abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones. Perceptomotricidad: capacidad perceptiva que implica estructurar la informacin recibida, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido y unidad a la informacin disponible. Ideomotricidad: Educar la capacidad representativa y simblica

Las orientaciones de la prctica psicomotriz son: A) La psicomotricidad

educativa: dirigida a sujetos sanos, normales; la prctica

perfectamente exigible a un

requiere de un mnimo grado de especializacin educador/a infantil. B)

La psicomotricidad

teraputica: dirigida a sujetos que presentan trastornos en su

desarrollo y conductas motrices, su prctica requiere de un psicomotricista. c)

La motricidad reeducativa que toma elementos de ambas: dirigida a personas que

presentan fundamentalmente retrasos o alteraciones menores o parciales en su

evolucin psicomotriz.

Objetivos de la Psicomotricidad
El objetivo bsico es la formacin del esquema corporal y la socializacin del nio. Para lograrlo encamina su actividad a desarrollar mediante el movimiento, la postura, la accin y el gesto, la capacidad de interaccin del mismo con el entorno a fin de lograr la adaptacin y generar autonoma. Conocer, por medio del cuerpo el entorno, apropiarse de l y expresarse por medio del movimiento, favorecen la maduracin y ayudan al nio a organizar y estructurar su relacin con el mundo que le rodea. Las vivencias y experiencias que se adquieren en este proceso, son polarizadas por el nio en su mundo de contraste, donde la razn y la afectividad se mezclan dando paso a nociones entre otras, que le permiten conocer,

fundamentales: grande-pequeo, alto-bajo, alegre-triste,

identificar y expresar su estado de nimo, afectos y concepcin del mundo.

El objetivo ser entonces, conocer al nio, descubrir la infraestructura simblica que tiene su accin espontnea, para favorecer y potenciar su adaptacin armnica al medio a partir de su identidad. Lo anterior se fundamenta y manifiesta en los parmetros psicomotores: la relacin que establece el cuerpo, con el tiempo, el espacio y los otros. Los objetivos del trabajo psicomotor, parten de las situaciones y del trabajo a realizar, tomando en cuenta al nio como persona, nmero de sesiones, nmero de nios en el grupo con los que se va a trabajar etc., adaptndose as a una situacin concreta. Para Lzaro, los objetivos y contenidos bsicos de la psicomotricidad estn encaminados a

contribuir al nacimiento y crecimiento de la capacidad simblica, desarrollar la capa- cidad de inhibicin motriz y acceder a la expresin y al control de los propios estados emocionales. Partiendo de lo anterior, los objetivos generales sern: 1) Sentir y experimentar el propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y los otros. 2) descubrir el placer sensoriomotriz y emocional a travs de la ejercitacin en las estimulaciones bsicas. 3) Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana. 4) Favorecer la adquisicin de habilidades sensoperceptivasmotoras, que le permitan un progresivo acceso a las conductas visomotriz). 5) Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo, para orientar posteriormente los objetos en motrices de base (coordinacin dinmica, equilibrio y coordinacin

los espacios cotidianos y organizar el espacio proyectivo. 6) 7) tomar conciencia de la organizacin y estructuracin del tiempo. controlar su comportamiento a travs de la regulacin de sus propias acciones en relacin

con los objetos y con los otros. 8) Progresar en la adopcin de conductas socialmente favorables al otro (conductas prosociales) a controlar y/o derivar la agresividad por medio de los objetos mediadores o

aprendiendo

situaciones de juego.

Contenidos de la Psicomotricidad
La psicomotricidad: a) Implica, adems de las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, los proce- sos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras. b) Incide en el individuo, a partir de su cuerpo y su accin. c) Parte de la globalidad del ser humano, para intervenir en una de sus reas, dando elementos de referencia para que logre integrarse a la totalidad del proceso de desarrollo. Para conocer las dimensiones del cuerpo, tradicionalmente se han realizado diversas

estructuras de contenidos que organizan las conductas motrices; entre estas se encuentran las siguientes:

Clasificacin de Comellas i Carb

Habilidades Motrices
Parten de los reflejos, movimientos involuntarios; y se definen como la capacidad adquirida por aprendizaje de producir resultados previstos con el mximo de certeza y frecuentemente, con el mnimo desperdicio de tiempo, energa o de ambas cosas. a. Control corporal: Habilidades referidas al dominio del cuerpo y su mejor conocimiento. b. Locomocin: Movimientos elementales locomotores, considerados como los primeros movimientos voluntarios.

c. Manipulacin: Adquisiciones que parten del reflejo de presin o de Grasping y derivan en movimientos elementales manipulativos. Estas tres categoras: conductas neuromotrices, motrices bsicas y perceptivo- motrices derivan en: d. Habilidades Genricas: que requieren un grado madurativo mayor y donde apa- recen integradas. e. Habilidades Especficas: Nacen de las anteriores y propias de los deportes. dan como resultado la coordinacin. Estas habilidades se manejan en la prctica psicomotriz, e involucran la maduracin del sistema nervioso y de la estructuracin perceptiva.

Dimensiones corporales de la psicomotricidad (Berruezo) El cuerpo que se mueve: conductas motrices bsicas, neuromotrices tivomotrices, bajo esta perspectiva, y percep-

surge su relacin con las siguientes reas: el

control tnico postural, equilibrio, coordinacin dinmica y visomotriz, orien- tacin espacial, dominio lateral, control respiratorio, el ritmo y la secuencia, as como la relajacin.

El cuerpo que conoce: contenidos que hacen referencia a aspectos de elaboracin, de representacin o de control, cognitivos del movimiento: control cor- poral, imagen corporal, esquema corporal, identidad, estructuracin prxica, creatividad, aprendizaje perceptivo motor y grafomotricidad. El cuerpo que se relaciona: contenidos que se refieren a la dimensin relacional o comunicativa del movimiento: dilogo tnico, comunicacin, seduccin, competencia, agresividad, lenguaje, empa- ta, temporal, ejecucin

liderazgo, respeto a las normas, conflicto, coopera- cinjuego. Nos abocaremos a presentar en este

construccin-destruccin,

apartado las caractersticas del juego, actividad natural de la infancia. El cuerpo que siente: Incluye los contenidos emocionales seguridad, que tienen que ver con los aspec- tos

o afectivos del movimiento: expresin emocional, simbolizacin, placer, temores, miedos, frustracin, aceptacin, rechazo, deseo, an- gustia,

bloqueo y fantasa. Sistema Psicomotor Humano (Vctor Da Fonseca) Propuesta de Victor Da Fonseca, que abarca tanto las habilidades motrices como aspec- tos cognitivos, comunicativos, sociales y afectivos. Es un sistema que se construye a partir del control tnico, hasta alcanzar el dominio prxi- co

especializado, propio de nuestra especie. Da Fonseca refiere que la Psicomotricidad factores psicomotores independientes: es un sistema complejo, integrado por siete soma-

tono, equilibrio, lenguaje,

lateralizacin,

tognosis, estructuracin espacio-temporal, praxia gruesa y praxia fina.

Propiedades del Sistema Psicomotor Humano

1. totalidad: un todo nico. Nocin de integracin Psicomotor. 2. Interdependencia: Interrelacin y combinacin de factores. 3. Jerarqua: contiene niveles de organizacin y de complejidad creciente. 4. Autorregulacin: Sistema teleolgico y sinergtico. 5. Intercambio: Sistema abierto con entrada y salida, coactivados eferente y deferentemente. 6. Equilibrio: Sistema anti-entrpico. 7. Adaptabilidad: Ajustado a las exigencias ecolgicas. 8. Equifinalidad: Meloda-variedad. Este es un sistema nico, cuyos factores se interrelacionan y funcionan de acuerdo a con ciertas propiedades, favoreciendo el desarrollo global de la persona, (estructura somtica, afectiva y

cognitiva); lo cual implica el tratar de comunicar al mundo, a travs de sus accio- nes y de forma articulada, sus deseos, afectos y posibilidades de conceptualizacin.

Elementos bsicos del Sistema Psicomotor Humano a) El cuerpo humano.

Es el punto de arranque de la percepcin que configura nuestro mundo, instrumento de relacin interpersonal y vehculo de comunicacin. Posee caractersticas fsicas, topolgicas, funcionales y estructurales; y como con- dicin de la accin, es necesario para realizar determinados aprendizajes y para la ejecucin posterior de ciertas potencialidades como el habla, la lectura y la escritura. En la concepcin educativa, permite llegar a la comprensin de los conceptos, gracias a la analoga existente entre la accin corporal y la accin mental que elabora y organiza los conceptos.

b) El movimiento humano.
Es ms que una accin que surge como resultado de una respuesta nerviosa

(reflejos), es fuente de experiencias, conocimientos y afectos, que se han de co- municar a travs del lenguaje. El nio, responde a los estmulos del medio ambiente a travs del movimiento,

intrnseco a la vida, que pasa de ser concreto e inmediato en sus medios y me- tas, en fuente de aprendizaje; e influye tanto en la madurez del sistema nervioso como en el psiquismo. Las diferentes funciones motrices no slo son una experiencia del cuerpo, bajo esta perspectiva la psicomotricidad: Favoreceel movimiento para el desarrollo global del individuo. Favorece la eficiencia de los nios en tareas que requieren del pensamiento y capacidades preceptales.

Se apoya en los esfuerzos de ajuste motor del sujeto. Contribuye a la conducta humana, sea esta instrumental o mental.

La presencia de un adulto interesado en esta actividad psicomotriz en el nio y la aten- cin que le brinda al mismo, lo motivan a desempear una gran cantidad de actividades, que le son propuestas o bien que l propone, que configuran la accin.

c) Praxias.
concepto: Es una actividad motriz, autnoma pero compuesta por una serie de

movimientos que se combinan y coordinan de una determinada manera para lograr un fin determinado. Fundamentos de la praxia: - Surgen como una funcin simblica que tiene su origen en la exploracin de los objetos y de otros. - Son fruto del aprendizaje y no movimientos reflejos o automticos. - Reflejan el aspecto intencional de la conducta. Nacen en el pensamiento, acciones o movimientos. - desarrollan el pensamiento y lenguaje. - Implican la regulacin minuciosa de la cooperacin de los diferentes grupos musculares, que permite un adecuado ajuste del movimiento al fin propuesto. - Es un medio de informacin que sirve de soporte a la cognicin. estn interiorizadas antes de expresarse en

BIBLIOGRAFA
REFERENCIA BIBLIOGRFICA CAL, Mara Del Carmen Psicomotricidad Clnica en la Infancia Mercedes 1673 Montevideo Uruguay, Mayo 2008.

GARCA NEZ, J.A. y BERRUEZO, P.P. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Madrid: CEPE VIRTUALES
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