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Historia de laEducacion Fisica

1. Prehistoria 2. Antiguo Lejano Oriente 3. Antiguo Cercano Oriente 4. La Educacin Fsica y Deporte en la Grecia 5. La Educacin en Atenas 6. La Edad Egea 7. Las Fiestas Nacionales Griegas 8. La Educacin Fsica en Roma (500 antes de Cristo hasta el ao 27 despus de Cristo) 9. Edad Media 10. La Educacin Fsica en el Renacimiento 11. La Educacin Fsica y Deportes en Europa luego del Renacimiento 12. El Perodo Colonial (1607 a 1783) 13. El Perodo Nacional o Revolucin Americana (1784 a 1861) 14. La Guerra Civil hasta el 1900 15. Inicios del Siglo Veinte 16. La Primera Guerra Mundial (1916 a 1919) 17. La Dcada de los Aos Veinte (1920 a 1929) 18. Educacin Fsica y Deportes en Puerto Rico 19. Referencias
Prehistoria: La evidencia histrica en cuanto a la actividad del ser humano prehistrico ha sido obtenida fundamentalmente a travs de dos mtodos. El primero se deriva de estudios arqueolgicos y antropolgicos. De estas investigaciones se desarrollan interpretaciones y formulan conclusiones relacionadas con la vida social de esta poblacin primitiva. La segunda fuente de informacin se infiere del estudio de poblaciones modernas primitivas que se encuentran en nuestra civilizacin presente en ciertas reas de frica y Australia. Basado en la manera actual en que viven estas poblaciones, se plantean inferencias y conclusiones sobre lo que seran los principios de la educacin fsica en la poca prehistrica. Los Aborgenes de nuestra poca moderna se encuentran an en la edad de piedra, de manera que proveen informacin vital de cmo sera la actividad fsica en la civilizacin primitiva. Sin embargo, se debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente representan lo que fue la civilizacin tpica primitiva. A pesar de esto, a travs de estos estudios se sabe que la poblacin primitiva participaba en juegos y baile, con nfasis en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado, lo que conocemos hoy en da como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicacin y expresin. Este fenmeno se puede observar en las poblaciones primitivas (Ej. tribus indgenas) de nuestra poca contempornea. Se cree que exista un baile para todas las expresiones de las emociones humanas y sus manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus primitivas se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como un medio curativo de enfermedades o como preludio a la accin blica. Podemos extrapolar la presencia de la actividad de baile en estas comunidades primitivas porque estos individuos se movan al ritmo de un sonido rtmico proveniente de algn instrumento rudimentario de percusin, tal como el tambor; comnmente esto ocurra alrededor de una hoguera. Los juegos tambin eran parte importante del diario vivir para estas poblaciones primitivas. En dicha poca, el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversin y espontaneidad. Adems, el juego era un medio para preparar a los jvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar las cualidades fsicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares. La evolucin humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad primitiva, obviamente no exista un programa de educacin fsica y deportes. No obstante, el desarrollo del Homo sapiens (Ej. el Cro-

Magnon de la Edad Paleoltica) dependa grandemente de la accin de sus msculos esquelticos. La meta educativa principal de la sociedad primitiva era supervivencia (a nivel individual y como grupo). No existan maestros de educacin fsica, solo continuas demandas fsicas y proyecciones en la vida diaria del ser primitivo. Para aquella poca, era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud fsica, de manera que pudiera subsistir en el medio ambiente hostil donde viva. Por lo tanto, es posible que la actividad fsica primitiva estuviera relacionada en sus inicios con actividades de sobrevivencia, tales como la bsqueda continua de alimento, vestimenta, albergue, proteccin de un ambiente hostil y la propagacin de las especies. La educacin ofrecida a los varones jvenes se concentraba en la educacin fsica, puesto que esto ayudaba al desarrollo de la fortaleza y a ser ms hbiles en trminos motores. En otras palabras, la educacin para esta poca estaba casi en su totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la capacidad fsica del ser humano primitivo, de manera que se pudiera desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad (Freeman, 1982, p. 22). Las necesidades fisiolgicas fundamentales del ser humano primitivo (Ej. el hambre) lo obligaba a ejecutar regularmente una variedad actividades fsicas o destrezas de supervivencia, tales como la habilidad para defenderse por s solo y a otros; el desarrollo de destrezas requeridas para la bsqueda de alimentos (Ej. lanzar, pescar, trepar, nadar, correr, cazar ); habilidades para conseguir ropa y encontrar albergue y las destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo. A largo plazo, estas actividades fsicas cotidianas mantenan a este ser primitivo en buenas condiciones fsicas. Todo esto era parte de las destrezas de supervivencia que necesitaba desarrollar el ser primitivo. Por otro lado, las destrezas de conformidad estaban diseadas para asegurar la supervivencia del grupo al disponer las destrezas individuales al servicio de este grupo. Era necesario el trabajo cooperativo entre la gente para poder satisfacer las necesidades del grupo, de lo contrario, el grupo no podra sobrevivir. El ambiente fsico de la sociedad primitiva requera que se tuviera una buena capacidad fsica. Por ejemplo, las inclemencias del tiempo, las cuevas como albergue, poca ropa para protegerse del fro y otras condiciones primitivas demandaban una apropiada fortaleza muscular, capacidad explosiva, agilidad, entre otras cualidades fsicas. El ser humano primitivo pudo subsistir a estas condiciones de vida adversas debido a su gran nivel aptitud fsica; fue posible este desarrollo fsico por la activacin constante de sus sistemas orgnicos, tales como los msculos esquelticos, sistema cardiorespiratorio, entre otros. Esto, a largo plazo, propiciaba una diversidad de adaptaciones fisiolgicas en este ser primitivo. Todo indica, entonces, que una apropiada aptitud fsica para el ser humano primitivo era necesario e imperante para poder sobrevivir en la vida diaria difcil que tenan estos individuos. Se puede especular que las destrezas fsicas requeridas para la sobrevivencia para dicha poca fueron enseadas a los hijos de generacin en generacin. Podemos, entonces, inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de educacin fsica. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la flecha, cmo trepar rboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre otras destrezas. Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, as como las maneras de controlar su ambiente, de la misma manera fue cambiando tambin la actividad fsica. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes segn se evolucionaba a travs de las diferentes pocas Eoltica, Paleoltica y Neoltica. Antiguo Lejano Oriente: En la actualidad existen dos de las civilizaciones ms antiguas (ms de 4000 aos) de la historia, a saber, China e India. En los siguientes prrafos habremos de discutir los inicios y desarrollo del movimiento corporal, la educacin fsica y los deportes en estas civilizaciones orientales. China En contraste con otras civilizaciones, China (2500 antes de Cristo a 1200 despus de Cristo) no se consideraba como un pueblo blico y se caracterizaban por sus creencias espirituales e intelectuales. Su vida se fundamentaba en las prcticas religiosas segn las enseanzas del Taoismo, Confucionismo y Budismo. Estas actividades religiosas fomentaban una filosofa de vida intelectual, sosegada y sedentaria (falta de ejercicio), donde la familia se consideraba muy respetada y se practicaba la adoracin. De hecho, era una sociedad muy aislada, tanto es as que construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el fin de evitar las influencias de otras culturas. Debido a este fenmeno, no exista mucho margen para las actividades fsicas. No obstante, la necesidad de movimiento y juego que requeran los nios estimul la prctica de ciertas actividades fsicas, tales como juegos de organizacin sencilla, juegos de persecucin, lucha informal, entre otros (Sambolin, 1979, p. 2).

A travs de artefactos, retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que China inici el movimiento de la educacin fsica y deportes mediante los juegos y actividades fsicas. Se ha sealado que en los siglos iniciales de esta sociedad oriental se practicaba una diversidad de actividades fsicas, tales como el baile, lucha, actividades de arco y flecha (arquera), higiene, entre otros (Wen-Chung Wu, 1975, citado en Barrow & Brown, 1988, p. 65). Durante la Dinasta de Chou, se desarrollo una vida cultural muy particular y organizada, dando origen a las leyes, costumbres, organizacin de la familia y de sistemas, entre otras facetas culturales. Para aquella poca, la educacin fsica se caracterizaba por el arte de tirar, ftbol, bailes, boxeo, esgrima, carreras de barcos, lanzamientos de piedras (similar a los eventos de campo del tiro de la bala y el disco), halar sogas (con una longitud de aproximadamente una milla) y carreras de carruajes. Aproximadamente para el ao 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarroll una destreza motora gimnstica dirigida particularmente hacia la prevencin de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones fsicas (Sambolin, 1979, p. 3). De este movimiento gimnstico de naturaleza teraputica surgi lo que conocemos hoy en da como el "Kung Fu". Se incluan tambin ejercicios respiratorios. Estas actividades fsicas continuaron posterior a la dinasta de Chou, incluyendo otras, tales como polo, volar chiringas y las destrezas de caballera (montar a caballo). En los ltimos siglos (el correspondiente a la Edad Media) hasta el presente, se populariz y especializaron las actividades marciales, tales como el boxeo, lucha y esgrima. Es posible que un juego similar al "golf" fue practicado en China durante el siglo once (Barrow & Brown, 1988, p. 65). En adicin, existan otros juegos, muchos de los cuales enfatizaban la enseanza moral as como el ejercicio del cuerpo. Como todos sabemos, en la actualidad se practican las artes marciales, tanto en el continente Americano como en Europa. Estas actividades forman parte de los deportes del presente y del programa de educacin fsica. India La sociedad de la India (2500 antes de Cristo a 500 despus de Cristo) es tan antigua como la civilizacin China. Exista una gran similitud entre las poblaciones de ambas civilizaciones. No obstante, en la India de aquella poca, se enfatizaba en la espiritualidad y en sus prcticas religiosas, donde la educacin fsica no se consideraba parte del proceso educativo de sus habitantes. Se participaba en juegos y actividades fsicas, pero la naturaleza general del sistema, junto con el nfasis en la virtud, piedad y religiones msticas, crearon una posicin cultural muy particular. Este enfoque de la antigua India fue muy parecido al desarrollado en la Edad Media. Se afirmaba que para disfrutar de una vida eterna, el ser humano no poda participar en actividades fsicas mundanas, ya que stas podran apartarlo de su fin espiritual ms importante, unirse a Brahman. Esto era parte de su creencia religiosa, el Hinduismo. Este tipo de prctica religiosa fomentaba la importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con la material, tal como era el ejercicio fsico. Esta sociedad antigua no permita la individualidad y expresin personal. La educacin general no contemplaba a la educacin fsica importante, la cual contaba con metas limitadas. La actividad fsica era, pues, un obstculo para alcanzar su propsito ms importante en la vida, reunirse con Brahman. La mayor parte de las actividades fsicas estaban relacionadas con la religin, tal como el baile. El baile, adems de practicarse en ceremonias religiosas, se ejecutaba en bodas y en festivales. El baile, msica y otras actividades formaban parte de la educacin integral, particularmente para la clase alta (Sambolin, 1979, p. 3). Como parte de las actividades espirituales y religiosas de la poblacin Hind, se practicaba con regularidad una serie variada de movimientos corporales coordinados y posturas, conjuntamente con ejercicios de respiracin. Sin embargo, se ha especulado que, similar an la antigua China, es casi imposible pensar que los nios y jvenes de dicha poca no participaban en actividades fsica en la forma de juego (Sambolin, 1979, p. 3). Se cree que esta poblacin infantil y juvenil practicaban juegos de persecucin, juegos de organizacin sencilla, carreras, bailables y lucha (Sambolin, 1979, p. 3). Antiguo Cercano Oriente Las naciones que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto, Palestina, Siria y Persia. Contrario a las creencias de las civilizaciones del antiguo lejano Oriente (China e India), estas naciones del Cercano Oriente entendan que el ser humano tena el derecho natural de involucrarse en actividades fsicas productivas en su vida diaria. Fundamentalmente, la educacin fsica form parte de estas sociedades con el fin de educar al individuo fsica y moralmente, de manera que estuviera preparado para conflictos blicos. Vemos que este enfoque no era una preventivas ni teraputico, sino simplemente militarista.

Sumeria y Egipto son comnmente reconocidas como la cuna de la civilizacin (5000 antes de Cristo). A estas sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonia y los Hebreos. Estas civilizaciones no fueron afectadas por el culto religioso, filosofa mstica y sociedad rgida que caracterizaba las naciones del antiguo Oriente Lejano. Fueron sociedades dinmicas y visionarias, donde se crea en vivir una vida a plenitud. La participacin en actividades fsicas era impulsada particularmente por razones de ndole militar y en parte por el avance espiritual. Sus habitantes se involucraban en una gama amplia de actividades, desde la equitacin y arquera hasta los juegos con bolas y el baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria comn. Posiblemente, la civilizacin que mayor impacto tuvo en la educacin fsica y deportes fue la Hebrea. Esto se debe a su influencia Judeo-Cristiana y la idea de hermandad y fraternidad en la humanidad. Fuera del Cristianismo crecieron muchas influencias antagnicas y conducentes a la educacin fsica. Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorpor la educacin fsica con el fin de fortalecer la juventud, aunque tena un significado religioso. Los jvenes participaban en programas de ejercicio fsicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia. Fuera de propsitos militares y de salud, el desarrollo fsico de los egipcios estaba dirigido hacia un fin vocacional, recreativo o religioso. El clsico guerrero entrenaba fsicamente en cacera, carreras de carruajes, uso de armas y lucha. Desde el punto de vista recreativo, sus habitantes (de todas las clases sociales) practicaban la natacin, la cacera y jugaban juegos de bola. El baile y la lucha comnmente se practicaban como rituales religiosos. En resumen, se practicaba la lucha, levantamiento de pesas, deportes acuticos, msica, el baile, gimnasia y juegos sencillos con una bola. Todo esto estaba vinculado con la adoracin de algn dios. Por razones de ambiciones imperiales, durante la civilizacin de la antigua Persia el entrenamiento fsico alcanz su nivel y prestigio ms alto. La civilizacin Persia era una nacin de conquistadores, donde su meta principal era la agresin militar. Se consideraba a la educacin fsica como un instrumento para desarrollar individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo principal de preparar fsica y moralmente a su ejrcito. El estado Persia estructur un programa de entrenamiento dirigido hacia la educacin fsica y moral de los jvenes. A la edad de seis aos se iniciaba en los nios un programa de entrenamiento riguroso. Este tipo de entrenamiento consista de caballera (montar a caballo), arquera, la marcha, la caza y juegos activos para el entrenamiento de lo fsico y para un compromiso hacia la verdad en la educacin moral. El nfasis era que estos nios aprendieran aquellas destrezas motoras necesarias para el desarrollo ptimo de un soldado, listo para el combate. Una vez se alcanzaban los doce aos, el nio se someta a una prueba de sobrevivencia en un ambiente remoto y hostil. Bajo estas circunstancias, el prospecto soldado tena que cruzar ros a nado con su armadura, protegerse contra los fenmenos climatolgicos y desarrollar otras estrategias para poder subsistir. La educacin fsica y salud era, pues, fomentado y dirigido por los lderes militares. Este abarcador y organizado sistema de entrenamiento muy particular en la nacin Persia la condujo a un triunfo rotundo durante sus confrontaciones blicas. Para fines del ao 529 despus de Cristo, el Rey Cyrus el Grande logr constituir a un imperio (el Cercano Oriente). Persia contaba, entonces, contaba con uno de los ejrcitos ms poderosos. No obstante, este xito obtenido durante las campaas militares tuvo su fin cuando el vicio y la corrupcin debilitaron internamente a esta nacin al pervertirse los principios morales y fsicos de sus habitantes. De hecho, fue el fracaso en mantenerse viril y fuerte fsicamente y moralmente lo que llev a la cada del imperio. Como consecuencia, el ejrcito Persa fue derrotado por los estados Griegos emergiendo. La Educacin Fsica y Deporte en la Grecia: La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la civilizacin Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia, matemticas, oratoria, filosofa, poesa, ciencia y escultura, as como los primeros juegos atlticos o deportivos registrados en la historia. Esta sociedad dinmica y progresista reconoca la importancia de educar al individuo como un todo. La sociedad Griega antigua concentr sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, as como en la perfeccin y logro fsico. La civilizacin Griega alcanz su apogeo en las reas del gobierno, literatura, arte, arquitectura, filosofa y gimnasia (lo que conocemos com educacin fsica o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educacin fsica y deportes alcanz su "edad de oro" durante la civilizacin de la Grecia antigua. La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados (conocidas como polis), cada una con posiciones filosficas y culturales diferentes. Estas ciudades estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros. Entre las ciudades estados que ms se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta.

En estas dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento fsico, que desempeaba un papel privilegiado, tena por objetivo la preparacin para los diferentes juegos helnicos (Olmpicos, Pticos, Nemeos, entre otros), y la preparacin militar. Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenan filosofas opuestas en cuanto a las metas de la educacin fsica. Los atenienses crean en el desarrollo simtrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal as como el desarrollo intelectual. Vean en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz. La educacin Ateniense represent el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto mentalmente como fsicamente. El viejo refrn que vislumbra a la meta educativa como "una mente sana en un cuerpo sano" expresa el balance esencial que representaba la mejor calidad de la educacin Ateniense. Este proceso enfatizaba el entrenamiento fsico, el culto o veneracin pblica (el cual inclua msica) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado. Ms tarde se incluy en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto que la lectura y la escritura se convirtieron en destrezas vitales y necesarias para esta sociedad. En Grecia (particularmente Atenas), existan clases sociales, donde solo unos pocos posean ciudadana. El resto de la poblacin eran esclavos encargados de hacer el trabajo fuerte (Ej. la construccin de los templos y edificios pblicos, la explotacin de minas, entre otros). La ciudadana era un privilegio que se adquira por nacimiento. Atenas representaba lo que conocemos hoy en da como democracia. La Educacin en Atenas Los fines de la educacin era el "arete", i.e., la sntesis del valor fsico y la disciplina de lo militar. Esta era una cultura que no se plantea la sedacin entre cuerpo y alma y sus relaciones. Durante los primeros aos, el nio viva exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban a concurrir a la escuela a la edad de siete aos. Estos nios eran acompaados por un esclavo, llamado "pedagogo". La gimnasia posea un papel importante en la educacin, particularmente a partir de los 14 aos. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortaleca desarrollaba armoniosamente el cuerpo. El ideal educativo tenda a lograr el equilibrio entre lo fsico y lo espiritual. Bajo esta visin helnica un pensador de dicha poca concret: "deseamos para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro. El cultivo de lo fsico era ms importante que lo militar. Los atenienses crean en el desarrollo del individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida. La gimnstica. Se consideraba al deporte (derivado del juego) como una forma de competicin en la que el instrumento de accin era el cuerpo mismo. Los griegos crean mucho en la gimnasia (o educacin fsica), como un instrumento para desarrollar al ser humano. El balance entre lo fsico, lo mental y espiritual era reconocido por los griegos. Los Griegos Atenienses enfatizaban en la gimnasia como un medio para desarrollar la fortaleza, aptitud fsica y la belleza. Su ideal era un cuerpo sano que albergara una mente sana. Estas bsquedas los llevo a sus ideas de belleza, simetra y perfeccin del cuerpo, siendo un reflejo de su sentido artstico y su alto inters por la salud y la aptitud fsica. Para ellos, la gimnstica podra ser empleada como un medio educativo para el individuo en trminos holsticos. Las ciudades se preocupaban mucho por la construccin de gimnasios y campos de atletismo. Para aquella poca, existan tres grandes gimnasios, a saber, La Academia, el Liceo y El Cinasargo. Sin embargo, en Atenas, los dos gimnasios ms concurridos eran el de la Academia y el Liceo. Estos lugares eran considerados centros de enseanza y cultura, puesto servan para lugares de reuniones de maestros y discpulos. El programa de educacin fsica para los varones adultos se concentraba en el gimnasio. El nombre para este tipo de escuela de entrenamiento en Grecia se deriva de la palabra "desnudo", puesto que los Griegos se ejercitaban y ejecutaban al desnudo. El gimnasio era relativamente elaborado, y debido a que se necesitaba un considerable espacio para las actividades de correr y lanzamientos, se construy fuera de la ciudad. Una versin ms pequea del gimnasio, la palestra o escuela de lucha, estaba localizada dentro de la ciudad, y estaba destinada principalmente para el entrenamiento de nios de la edad escolar. La palestra era una edificacin que contaba con cuartos para las diversas actividades fsicas, para el bao en aceite y el enarenamiento de los cuerpos. Adems, la palestra tena un espacio abierto para ciertas actividades fsicas, tales como los saltos y la lucha. Un maestro de ejercicio fsico en la palestra se llamaba paidotribo y era similar a lo que es hoy en da un instructor de educacin fsica. Los hombres que entrenaban a los atletas para la competencia eran llamados gimnastas (Freeman, 1982, p. 29). El gimnasta era un especialista responsable del entrenamiento

de los jvenes para las diferentes contiendas gimnsticas. Estos instructores eran comnmente atletas campeones retirados, y sus deberes eran similares a los que tiene hoy en da un entrenador ("coach"). Cada gimnasio reconoca un divinidad particular. Por ejemplo, la Academia reconoca a Atenas, el Liceo a Apolo y la Kynosarges a Hrcules. El objetivo principal del proceso educativo en un gimnasio y en la palestra no era el desarrollo de lo fsico por s solo propiamente; estaba diseado para el desarrollo de las cualidades del individuo a travs de uso de los medios fsicos. Las actividades utilizadas en la palestra e gimnasio eran esencialmente las misma usadas por los Espartanos, con la excepcin de otros ejercicios dirigidos hacia el desarrollo de ciertas destrezas motoras particulares, tales como la postura y la mecnica de un movimiento elegante. Los espartanos enfatizaban el desarrollo de un hombre en accin, mientras que los atenienses visualizaban el desarrollo armonioso del individuo dentro de un marco fsico e intelectual. Debido a este balance, la educacin fsica representaba un aspecto importante dentro de la educacin general del individuo en comparacin con otras civilizaciones previas o posteriores a la de Atenas. La Edad Egea En las regiones de las cuencas del mar Egeo florecieron las civilizaciones del mundo Egeo (siglos III y II antes de Cristo; 2500 antes de Cristo). Para esta poca surge la civilizacin minoica y la creto-micnica. La civilizacin minoica decay como consecuencia de las invasiones aqueas. Los rudos guerreros aqueos asimilaron y adaptaron la civilizacin de los vecinos. Por el otro lado, la civilizacin micnica imit a la cretence o minoica. Despus de una larga etapa Neoltica, el usos de los metales empez a difundirse. Los Egeos, trabajadores expertos del bronce y muy hbiles en la alfarera, desarrollaron una industria floreciente, donde inventaron su propio sistema de escritura. Los Aqueos fueron los primeros habitantes Griegos. Ellos eran invasores que se establecieron en las reas del norte de la pennsula de Grecia para el ao 1900 antes de Cristo y reemplazaron la sociedad y cultura de la civilizacin de Minoica de Creta (creto-micnica). Alrededor del ao 1500 antes de Cristo, los Aqueos controlaban la mayor parte de la pennsula y se establecieron en Micenas, siendo esta su capital. Su economa era esencialmente industrial y mercantil; establecieron una serie de alianzas comerciales con otras ciudades y estados prominentes del rea del Mediterrneo Oriental, tal como Troya, Chipre, Palestina y Egipto. Las ciudades del Egeo se enriquecieron gracias al comercio martimo y al trabajo industrial. Los Egeos fueron los primeros grandes navegantes de la antigedad. La Educacin Fsica Y Deportes En Los Civilizaciones Egeas: Para la poca Egea, no exista evidencia de que sus habitantes participan en deportes, actividades fsicas o ejercicios (o gimnasia, como se llamaba en aquel tiempo). Se cree que solo se practicaba el boxeo (Sambolin, 1979, p. 4). El deporte real por excelencia era la caza del jabal (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 22). En las fiestas pblicas los Egeos gustaban contemplar espectculos violentos, tales como la lucha y la corrida de toros (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 23). Basado en estudios arqueolgicos en Micenas y en otros centros de la civilizacin Egea (utilizando como evidencia edificios desenterrados, alfarera o cacharros y otros artefactos), se puede llegar a la conclusin que esta civilizacin antigua le otorgaba importancia a la educacin fsica y deportes (Wuest & Bucher, 1999, p. 151). Despus de cientos de aos, sin embargo, una guerra prolongada y una declinacin de la economa de Micnica permitieron la invasin de la pennsula de Grecia desde el Norte por los Dorios. Consecuentemente, desapareci la brillante civilizacin creto-micnica y hasta la escritura de los Egeos cay en desuso. Qued sin, embargo, el recuerdo transmitido de generacin en generacin de algunos acontecimientos importantes de la poca Micnica, como las luchas de los guerreros de Micenas contra los habitantes de Troya. El periodo de los Aqueos o cultura Micnica, de 1500 a 800 antes de Cristo, era equivalente a la Edad de Homrica. Las Fiestas Nacionales Griegas: Siempre con un sentido religioso, estas eran grandes fiestas que se celebraban peridicamente en honor de los dioses y durante las cuales solan realizarse juegos populares y competencias deportivas. Estas fiestas eran de dos tipos, locales o Pan-Helnicas. En las primeras slo intervenan ciudades de una determinada poblacin. Las segundas eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el nombre de Pan-Helnicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas ms populares se destacaban las Panateneas y las Dionisacas. La Panateneas comenzaban con varios juegos pblicos, concursos atlticos y carreras. Durante las fiestas Dionisacas el pueblo expresaba tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros.

Podemos ver, entonces, que los griegos tenan una forma muy particular de honrar a sus grandes dioses: a travs de las fiestas atlticas que se celebraban peridicamente en los grandes santuarios Griegos. Las ciudades estado (ciudad en griego significa "polis") de Grecia celebraban sus juegos PanHelnicos que consistan de festivales de msica bailes, canciones, msica, exhibiciones acuticas y juegos. Cada comunidad tena su rey y nobleza y en este periodo se inicia el concepto religioso entre los griegos creando doce dioses que constituan en Consejo Olmpico con residencia espiritual e imaginaria en el Monte Olimpo. Los cuatro festivales Pan- Helnicos ms importantes eran los juegos Pticos, los stmicos, los Nemeicos y los Olmpicos, siendo los Olmpicos el de mayor relevancia de estos cuatro. Estos nombres corresponden a los nombres del lugar donde se celebraban estos festivales. Los primeros juegos se celebraron en 776 antes de Cristo y se repetan cada cuatro aos (los Olmpicos, que signifa cada cuatro aos), los Nemeicos e tsmicos dos aos y los Pticos cada tres aos. Los juegos Pan-Helnicos tenan su origen religioso y se celebraban en honor a un Dios. Por ejemplo, los juegos Olmpicos eran dedicados al dios Zeus (el supremo de Grecia). Todos los juegos comenzaban con ceremonias religiosas, comnmente sacrificando un animal (Ej. toro, caballo, entre otros). Las pruebas duraban de cinco a siete das y consistan de una carrera simple o doble, a lo largo del estadio, de 185-200 metros de longitud; la carrera con armas o armaduras, la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el lanzamiento del disco, el pantaln, y las carreras de carros (o carruajes). El pentaln comprenda cinco pruebas, a saber, salto, carrera, lucha, lanzamiento del disco y de la jabalina. Los juegos Pan-Helnicos estimularon el hbito de la educacin fsica entre sus habitantes. Adems, estos juegos fueron fuentes de inspiracin artstica. Por ejemplo, los escultores habituaron su vista a la contemplacin del cuerpo atltico y luego supieron idealizar en el mrmol la estampa fsica proporcionada y vigorosa. La Educacin Fsica en Roma (500 antes de Cristo hasta el ao 27 despus de Cristo) Roma naci en el siglo VIII antes de Cristo. En sus inicios esta naciente ciudad era simplemente un conglomerado de cabaas de pastores que ocupaban una serie de colinas en torno a un lugar estratgico apto para atravesar el ro Tber. En el curso del siglo VII antes de Cristo, romana fue conquistada por los estrucos. La fortificaron rodendolas con un cinturn de siete murallas, saneando los valles pantanosos mediante canales de desages, terraplenando el suelo, uniendo las riberas del Tber con un puente y levantaron Capitolio nuevos en honor a sus dioses. En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atlticos y los ejercicio higinicos. En la palestra los jvenes romanos practicaban una gimnasia (salvando las distancias) parecida a la sueca. Los juegos atlticos tenan en Roma un carcter de espectculo. Los jvenes Romanos slo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas prcticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos brbaros. El ciudadano Romano promedio crea que el ejercicio era solamente necesario para la salud y pare el entrenamiento blico. No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre. En los primeros tiempos de Roma la educacin era predominantemente campesina y militar, oponindose los viejos romanos a la penetracin de las costumbres helnicas. En gimnasia los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo sobre la educacin fsica. Ni la abandonaron ni tuvo la consideracin de la poca griega clsica; como ya sealamos, la influencia sobre Roma fue todo de la poca helenstica, en la que la importancia de la educacin fsica haba disminuido ostensiblemente. El tipo de gimnasia que ms prolifer en Roma fue la gimnasia atltica y profesional que se manifestaba en los espectculos de lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores. La educacin fsica romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta. Se competa en natacin, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo fsico de los jvenes romanos con fines militares. En el hogar los padres le enseaban destrezas fsicas necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada, lanza, el escudo, la jabalina y la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba desde edades tempranas el desarrollo de aptitudes fsicas especializadas (fortaleza, agilidad, tolerancia y destreza motoras particulares) que son necesaria para desarrollar un eficiente soldado Romano. El entrenamiento fsico para los nios estaba orientado casi exclusivamente hacia fines militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 aos eran responsables de cumplir con el servicio militar. Se consideraba a la actividad fsica importante aparece el desarrollo de una buena condicin fsica y para servir al estado cuando as se los solicite la nacin. Los soldados seguan un itinerario de entrenamiento riguroso e

inflexible, el cual consista de una gran variedad de actividades fsicas, tales como la marcha, correr, los saltos, la natacin y los lanzamientos de la jabalina y disco. Los romanos no tenan una valoracin esttica del cuerpo, no buscaban la sntesis entre armona fsica y el desarrollo mental, sino, el cuerpo era para ellos un instrumento a someter a la razn y a la voluntad, o una fuente de placeres. Los romanos no crean en la belleza y simetra del cuerpo, ni en la armona o el desarrollo equilibrado del individuo. Se enfatizaba en el juego bruto, sucio y sangriento. Sin embargo, era considerado de gran importancia un alto sentido de morales. Los romanos no tenan una filosofa educativa que proyectara el desarrollo integral del individuo. Eran ms bien espectadores que participaban en deportes, prefiriendo el profesional y el de gladiadores. Como espectadores, los romanos, demandaban una violencia insaciable. Se aceptaba el profesionalismo en el deporte, dando nfasis en carreras con carruajes y combates con gladiadores y hasta con bestias. Estas contiendas deportivas estaban plagadas de violencias, crueldad y brutalidad. Los espectculos del circo y del anfiteatro provocaron crticas, extendindose esta reprobacin al conjunto de los ejercicios fsicos. Sneca, en una de sus cartas a Luicilius, escriba "Ejercer sus msculos, fortificarlos, son trabajos intiles para el hombre juicioso". Sneca incluso pone en duda el inters higinico del ejercicio fsico. Los romanos vean en este tipo de actividades una manera de pasar el tiempo o de embellecer el cuerpo, aspectos ms propios de gentes ociosas que del hombre ntegro. En la poca del imperio, sin embargo, se extiende la preocupacin por el cuerpo entre los patricios, de lo que quedan patentes muestras en las monumentales "termas" romanas, que tenan anejas palestras donde tambin se practicaba algn tipo de gimnasia que no tena fines educativos ni estticos, ya que las termas eran, sobre todo, centros de reunin social y no centros educativos, como podra suceder con los Gimnasios y Academias en Grecia. La atencin al cuerpo entre los romanos cultos tena ms que ver con una vida regalada y de placer que con un fin formativo. Esto es lo que da a que, por otras partes, algunos pensadores, como Polibio elogien a los jvenes, como Scipin Emiliano, que se interesaba por casar a caballo, mientras los otros jvenes se dedicaban a la "vida regalada" o a las conversaciones en el Foro. Otras veces, por el contrario y como es el caso de Cicern, se muestran contrarios a la gimnstica salvo en la medida en que haga del cuerpo un buen instrumento de la voluntad, es decir, para subordinarlo a la "humanista" que requiere costumbres sobrias. El tipo de gimnasia que ms prolifer en Roma fue la gimnasia atltica y profesional que se manifestaba en los espectculos de lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores; espectadores que buscaban estos espectculos como contrapunto a su vida ociosa. Es la degeneracin de la gimnasia. Tambin el pensamiento filosfico se preocupa en Roma de la educacin fsica. Sneca considera que el cuerpo debe estar subordinado al alma y que debemos conservar las cualidades corporales y todo lo que se encuentra relacionado a nuestra naturaleza, pero stas son cosas fugitivas y no debemos convertirnos en esclavos. Por eso Sneca hace notar lo absurdo de dedicar tanto cuidado a los msculos, a la apariencia: "Una gimnasia cultivada en exceso no solamente es ridcula sino que es nefasta; el espritu es apartado por los ejercicios fsicos y embotado por un alimento superabundante. Concedamos a nuestro espritu un servidor obediente. Deseamos nuestro espritu" (Vzquez, 1989, p. 62). En seis siglos la inversin de valores se consuma. Despus de un perodo de olimpismo y de culto a la belleza y a la fuerza corporal, el espritu adquiere cada vez ms relieve, desplazando al ejercicio fsico, que se atrinchera en su funcin higinica, lo cul es incluso contestado en la Roma imperial. Se puede decir con Maroux que "En la poca cristiana, la educacin Fsica asiste a su bella muerte, sin revolucin violenta, como una institucin vieja". Hasta ahora hemos descrito el antagonismo entre el deporte y el entrenamiento deportivo, por una parte, y las preocupaciones de la educacin intelectual, por otra. La casi totalidad de los filsofos condena la prctica deportiva; el nico entrenamiento que preconizan es una gimnasia higinica y muy limitada en sus posibilidades. Edad Media La edad media es un perodo que mucha gente no ha entendido bien. Algunos la han llamado la Edad Oscura por creer que el desarrollo del conocimiento humano declin o por creer que existan para aquellas pocas habitantes incivilizados. Sin embargo, todo esto no es verdad. En esencia, la Edad Media represent un perodo de transicin entre el tiempo en que decay la civilizacin Romana y la poca en que comienza el Renacimiento. No obstante, las personas que vivieron la Edad Medio s estaba algo rezagadas en cuanto su civilizacin. El sistema Feudal representaba la forma social y poltica predominante de esta poca. En la edad media, la gimnasia higinica desaparece completamente de las preocupaciones de los

tericos de la pedagoga. No obstante, y a pesar de las concepciones filosficas ascticas, la vida fsica es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra. La filosofa cristiana va alejndose progresivamente del platonismo y, acercndose a Aristteles, culminando esta orientacin en la obra de Santo Toms de Aquino, lo que hace que en, lo que respecta al ser humano, no se puede aislar el cuerpo del alma, ya que sta no es ms que la forma de aqul, y por lo tanto inseparable del mismo. Para aquella poca, la iglesia catlica se opona a la educacin fsica por tres particulares razones. Primero, la Iglesia no conceba el concepto Romano de los deportes y juegos. segundo, la iglesia consideraba que estos juegos tenan un origen pagano y se alejaba de los preceptos religiosos. Tercero, se desarroll un concepto de lo malo en el cuerpo. Se vislumbraba al cuerpo y alma como dos entidades separadas. Se debe fortalecer y preservar el alma, mientras que el cuerpo no debera de recibir placeres carnales ni beneficios derivados de los ejercicios fsicos. Para esta poca, la Iglesia intent suspender y abolir todo juego y prctica deportiva, puesto que se consideraba pecaminosa. El baile tambin estaba censurado porque se consideraba como una acto que estimulaba la pasin sensual de la carne. S es verdad que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo mismo que los espectculos atlticos, es probable que subsistiera la gimnasia mdica, aunque muy mediatizada por los rabes ya que los textos clsicos de la medicina no se conocan y, al igual que en otras reas del saber clsico, el acceso directo a las fuentes no se produce hasta el siglo XV. Con ello la "gimnstica" no reaparece claramente entre los mdicos ms que con un conocimiento autntico de Galeno. Las actividades corporales no desaparecieron por completo, fueron transformadas. Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecan mezclados restos de los juegos clsicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la poca, como los "torneos", "justas", "caseras", entre otros. Ms an, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree que estos juegos y ejercicios fsicos tenan poco que ver con la educacin o la escuela. Eran ms actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones blicas. Los cristianos eran seguidores de Jess y se privaban de las cosas mundanas como el lujo, las extravagancias y vivir una vida de privaciones y dedicadas a la oracin, la meditacin y castigo corporal. Lo ms importante es el alma y su salvacin, de manera que se pueda llegar a la vida eterna. El cuerpo y la educacin fsica no eran importantes. El cuerpo representaba lo material y lo mundano. En el ao 394 despus de Cristo se abolieron los Juegos Olmpicos y las competencias deportivas debido a su influencia pagana. En la Edad Media surgen dos movimientos, llamados el ascetismo y escolasticismo. Ascetismo y Escolasticismo El ascetismo. Se aplicaba para las personas dedicadas a la vida cristiana. Bajo esta postura, se rechazaba los placeres y las cosas mundanas, de manera que se pueda asegurar la vida eterna (el cielo). Ellos crean que esta vida debera ser utilizada como un medio para prepararse para la prxima vida. Se tena pensado que las actividades fsicas eran intereses insensatos porque estaban diseados para el mejoramiento del cuerpo. El cuerpo era malo, perverso (posedo por satn) y debera ser torturado en vez de mejor su calidad. Los ascticos usaban cilicios, se sentaban sobre espinas, flagelaban su cuerpo, caminaban sobra brazas ardientes, cargaban cadenas alrededor de sus piernas, ayunaban y meditaban. Estas prcticas resultaban en un decaimiento de la salud y el quebrantamiento del sistema nervioso. Los ascetas predicaban que la mente y el cuerpo eran dos entidades separadas y que una no estaba relacionada con la otra. La educacin fsica no tena cabida bajo esta filosofa cristiana. Para esta poca surgen los monasterios, ubicados en reas remotas (Ej. pantanos, montaas). Exista un ambiente de estricta disciplina de trabajo, enfatizando en la oracin, meditacin, la lectura y el estudio de las escrituras sagradas, as como de otras filosofas, con la griega. De hecho, fueron en los monasterios donde se preservaron y reprodujeron la literatura de la poca griega y romana clsica. El emperador Cristiano Teodosio aboli los juegos Olmpicos en el ao 394 porque los consideraba paganos. La propagacin del Cristianismo result en el auge del ascetismo. Exista la creencia que lo malo estaba en el cuerpo, de manera que uno se deba subyugar al espritu, el cual era puro. Se fomentaba que el individuo pasa su tiempo solo y meditando. Vemos que, al principio, el Cristianismo no permita que la Educacin Fsica fuera parte del currculo educativo del ser humano. El escolaticismo. Bajo el escolaticismo, lo intelectual era lo ms importante. Se crea que los hechos eran los factores ms importantes a ser estudiado en la educacin. La clave para una vida exitosa era conociendo los hechos y desarrollando las potencialidades mentales e intelectuales del individuo. La educacin general no inclua la educacin fsica ni el deporte, solo las matemticas, medicina, teologa, literatura, entre otras. Durante esta poca (siglo XII despus de Cristo) surgen las primeras universidades, dominadas bajo el poder eclesistico y gubernamental. Los profesores universitarios se llamaban escolasticistas. Feudalismo

Como resultado de la descentralizacin del gobierno durante la Edad Media, surge el sistema feudal (siglo IX-XIV). El feudalismo aparece como una necesidad de proteccin para las personas. Este sistema representaba una forma de vida que involucraba los componentes sociales, polticos, econmicos y militares de una sociedad. Muchos ciudadanos buscaban proteccin de nobles y otros que construan castillos, tenan abarcadores terrenos y eran estables y fuertes. La nobleza joven tena dos caminos a seguir, el sacerdocio o la caballera. El feudalismo era un sistema de arrendamiento de tierras basado en la lealtad y servicio de los nobles o al soberano seor. El seor que era dueo de la tierra, delegaba sus deberes a su subordinado que era conocido como vasallo. En cambio al uso de esta tierra, el vasallo era dueo de este arrendamiento y tena ciertas obligaciones a su seor. Sin embargo, la mayor parte de la poblacin estaba constituida de serbios, los cuales trabajaban la tierra pero compartan muy poco de las ganancias. La educacin que un nio reciba al convertirse en un caballero era prolongada y abarcadora. Durante este perodo, el entrenamiento fsico jugaba un papel importante. A la edad de los siete aos un nio era comnmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y preparacin como caballero. Se aprenda cortesa y etiqueta de la corte y ayudaba en tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en diversas formas de actividad fsica que lo ayudaban a desarrollarse como un caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos y natacin. A los 14 aos el nio pasaba a ser un escudero y era asignado a un caballero. Durante esta poca, se le daba ms nfasis a las diversas formas de actividades fsicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente Caballero. Se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquera, carreras pedestres, escalamiento, combates con espada y montado a caballo. A los 21 aos el escudero, de cumplir con los requisitos, se converta en un caballero. La educacin fsica y deportes durante la poca feudal estaban separada de lo intelectual. Una diversidad de exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos entre ms caballeros servan de entretenimiento y de preparacin fsica para las funciones de un militar. Del siglo XI al XV la batalla montada a caballo entre caballeros era modalidad, pero con invencin del fusil y proyectiles a base de plvora, esta modalidad desplaz a la caballera. Consecuentemente, la visin de la educacin fsica era equipar al individuo para poder subsistir en una batalla montada. La Educacin Fsica en el Renacimiento En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio como medio teraputico y como juego a nivel educativo. Esta poca representa el perodo en la historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos XIV al XVI. Representa una poca que se conoce en la historia Europea como el "revivir" del saber. Se vuelven a resaltar las grandes enseanzas filosficas de los Griegos y Romanos, donde la educacin fsica tuvo un impacto importante. Con la explosin cultural y humanista del Renacimiento cambia la concepcin del ser humano, que viene a convertirse en el centro de atencin de s mismo y el cultivo y desarrollo de los valores individuales su principal tarea. Es una poca de exploracin, del uso del mtodo cientfico, de un renovado espritu de nacionalismo. Fue evidente para esta poca que la educacin fsica era de suma importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar fsicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La educacin del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un rgimen sencillo. La bsqueda del equilibrio en el hombre sita el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea el objeto de atencin no slo de los educadores sino tambin de los artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atencin al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento ptimo del otro. Se crea que el aprendizaje se poda fomentar a travs de una buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el estudio. El conocimiento en el siglo XVI de la medicina griega da nuevo impulso a la gimnstica mdica de origen galnico, que como se recordar, era no solo teraputica sino especialmente preventiva. Bsicamente debemos al "Arte gimnstico" de Mercurialis la recuperacin ms completa de la gimnstica griega en su orientacin mdica y galnica, aunque llega acompaada de otras aportaciones griegas, que trata tambin de adaptar a su tiempo. El perodo renacentista ayud a interpretar el valor de la educacin fsica al pblico en general. Tambin demostr cmo una sociedad que promociona la dignidad y libertad del individuo y reconoce el valor de la vida humana tambin habr de poseer un alto respeto al desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano. La educacin general recibe un fuerte impulso en esta atmsfera y la fsica dentro de ella; la aparicin de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio operado. El enfoque renacentista le dar nfasis a la dignidad humana y a la libertad individual. Se revive el enfoque de reconocer la importancia de la educacin fsica para desarrollar y mantener el bienestar general, como medio recreativo o para fines militares. Los

ejercicios fsicos formarn parte de la educacin de los jvenes. Para esta poca, los humanistas reconocieron la importancia de la educacin fsica dentro de la educacin general del individuo. A continuacin la descripcin de algunos de estos humanistas que le dieron importancia a la educacin fsica. Vittorino Da Feltra (1378-1446) De origen italiano, fue el primer humanista en desarrollar un currculo de educacin fsica. Su programa incorporaba arquera, carreras, bailables, la casera, la pesca, natacin, esgrima, lucha y los saltos (Samboln, 1979, p. 13; Wuest & Bucher, 1999, p. 157). Segn Vittorio, la educacin fsica debera ser considerada como cualquier otra disciplina acadmica dentro del proceso educativo del individuo, ya que es indispensable para el aprendizaje en otros campos del saber. Adems, era importante para disciplinar el cuerpo, la preparacin de la guerra y para el descanso y la recreacin. Se le atribuye a l la creacin de ejercicios especiales para nios con incapacidades fsicas. Michel de Montaigne (1533 a 1592) Fue un dedicado al gnero del ensayo en Francia. Montaigne recalcaba que la educacin fsica era importante para el cuerpo el alma y que era imposible dividir al individuo en tales dos componentes, puesto que son indivisibles al individuo que esta siendo entrenado. Jean Jacques Rousseau (1712 a 1778) Rousseau fue otro escritor Frances. Fue muy famoso por su publicacin de su libro titulado Emile. En esta obra se resalta una educacin ideal, donde la educacin fsica posee una funcin importante. Menciona Rousseu que esta disciplina puede contribuir al logro de los objetivos establecidos para la salud y el desarrollo de un cuerpo vigoroso. Enfatizaba que la mente y el cuerpo son un entidad indivisible que ambos se encuentran integradas. Martn Lutero (1483 a 1546) Martn Lutero fue el lder de la reforma protestante. Visualiz a la educacin fsica como un medio para obtener elasticidad del cuerpo, un medio para promocionar la salud y un sustituido del actividades mundanas o vicios, tales como el beber y la apuestas. John Milton (1608 a 1674) Fue un poeta Ingls que abogaba por la educacin fsica en su Tratate on Education. Aqu se discuta la importancia de la educacin fsica para el desarrollo del cuerpo. Enfatizaba que la educacin fsica representaba un medio para la recreacin y la preparacin para la guerra. John Locke (1632 a 1704) John Locke fue famoso filsofo Ingls y estudiante de medicina. Locke expresaba el valor de la educacin fsica en su trabajo titulado Some Thoughts Concerning Education. Para Locke, la educacin fsica era un medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Adems, este educador vislumbraba a la educacin fsica como forma de lograr el desarrollo de un cuerpo vigoroso y listo para cualquier accin que se necesite. La Educacin Fsica y Deportes en Europa luego del Renacimiento Bajo esta seccin estaremos discutiendo la influencia que ha tenido los eventos histricos acontecidos en varias naciones de Europa, tales como Alemania, Suecia, Dinamarca y Gran Bretaa. Alemania La educacin fsica y deportes en Alemania durante la Europa moderna se encuentra vinculada con una serie de filsofos y educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess. Johann Bernhard Basedow (1723 a 1790) Basedow fue un educador que comenz su carrera en Dinamarca. Para esta poca, la educacin fsica formaba parte de un programa de entrenamiento fsico y mental. Este pedagogo regres a Alemania donde institucionaliz una variedad de reformas en la educacin fsica. En el 1774 fund una escuela modelo, donde la educacin fsica tena una funcin vital en el currculo de la educacin integral del estudiante. Este programa inclua la incorporacin de una gama amplia de actividades deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos, correr, saltos, lucha, natacin, patinaje y la marcha. Esta escuela innovadora Europea representa la primera en admitir nios de todas las clases sociales. Adems, fue la pionera en cuanto a la integracin de la educacin fsica en el currculo general escolar. Estos cambios curriculares radicales importantes que efectu Basedow sirvieron de base para otros escenarios educativos en Alemania y en otras partes del mundo incorporaran la educacin fsica dentro de su programa regular educativo. Johann Christoph Friedrich Guts Muths (1759 a 1839) Trabaj en el "Schnepfenthal Educational Institute", fundado por Christian Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su estada en este instituto adquiri una vasta experiencia con respecto al campo de la educacin fsica. Ms tarde, Guts Muths labor como instructor de educacin fsica durante casi toda su vida en esta institucin. Este educador se destac por haber publicado varios libros vinculados con la educacin

fsica, entre los ms importantes se encuentran, a saber, Gymnastics for the Young y Games. Estas obras muestran diversas ilustraciones de ejercicios y piezas de aparatos, argumentos en favor de la educacin fsica y discusiones sobre la relacin de la educacin fsica con instituciones educativas. Vemos que Guts Muths tuvo una gran influencia en el movimiento de la educacin fsica como asignatura acadmica para esta poca. Debido a dicha vital contribucin, se le considera a este destacado educador como el fundador de la educacin fsica moderna en Alemania. Friedrich Ludwig Jahn (1778 a 1852) Algunos lo consideran como el padre de la gimnasia Alemana, debido a la creacin un sistema de gimnasia conocido como el movimiento Turner. Motivado por razones nacionalistas y la independencia de su nacin, se dedico a desarrollar un programa de educacin fsica (mediante el movimiento Turner de naturaleza gimnstica) con el fin de mejorar las capacidades fsicas de los jvenes y ciudadanos Alemanes. Como resultado. Jahn fund una asociacin de gimnasia llamada "Turnverein". Este movimiento gimnstico fue diseminado no solo a travs de Alemania sino tambin por todo el mundo, incluyendo los Estado Unidos Continentales. La sociedad Turnverein sirvi de un medio para que los individuos pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes neuromusculares (Ej. fortaleza muscular) y motoras. Adems, este tipo de club se utilizaba como una especie de institucin social (Barrow & Brown, 1988, p. 75). En el 1810, Jahn trabaj como maestro de educacin fsca en Plamann's Boys School. En dicha escuela, reuna a un grupo de jvenes en un rea de ejercicio al aire libre, llamado "Turnplatz" (Hackensmith, 1965, p. 133). En este lugar, Jahn prepar un conjunto de estaciones de ejercicio, tales como una pista de correr en figura de ocho, una palestra designada para la lucha y una fosa de saltos, dedicada para la prctica de salto a lo alto y salto con prtiga (Hackensmith, 1965, p. 133). En adicin, tuvo el ingenio de disear y crear una variedad de apartos gimnsticos, tales como las barras paralelas, las barras horizontales, burros de saltos, entre otros. Empleado como base su sistema gimnstico, Jahn escribi una gua para instructores llamada Die Deutshe Tirnkunst. An despus de su fallecimiento, el movimiento Turnverein contino a travs de los aos, tanto es as que todava existen algunas sociedades Turnverein en ciertas partes del mundo. Adolph Spiess (1810 a 1858) Este pedagogo fue el que realmente incorpor la gimnasia en las instituciones educativas de Alemania. En el 1933, Spies comienza su carrera como maestro de gimnasia y educacin fsica en la escuela de Pestalozzi. Spiess implant un programa de gimnasia, donde los estudiantes participaban durante dos horas corridas, tres veces a la semana. Adems, confeccion un programa especial para nias y realiz modificaciones y adaptaciones para nios ms jvenes. Spiess desarroll su propia teora y filosofa de la educacin fsica, la cual enfatizaba el desarrollo total/holstico del nio (fsico, mental, emocional y social). Segn Spiess, el programa de educacin fsica debe poseer el mismo nivel de importancia que otras disciplinas acadmicas. Recalcaba que la educacin fsica deba ser requisito para todos los estudiantes, a menos que posea alguna limitacin fsica. Se debe proveer un programa de educacin fsica bajo techo (en interiores) paralelo a otro programa que se lleve a cabo al aire libre (en exteriores). Los nios de escuela elemental debern de tener como mnimo una hora diaria dedicada para la educacin fsica, donde el maestro comn del saln de clase sea el que ofrece dichas clase. Para los grados superiores, se deber incorporar clases de educacin fsica a una escala menor, pero enseadas por un especialista. Este programa de educacin fsica deber implantarse en una manera progresiva, comenzando con ejercicios simples y luego aadiendo otras actividades ms complejas. El programa de educacin fsica se deber adaptar para las nias y nios. La combinacin de ejercicios con msica ofrece la oportunidad para expresiones abiertas. Los ejercicios de marcha ayudan en la organizacin de las clases, la disciplina y el desarrollo de la postura. Se debe evitar la prctica del formalismo, puesto que esto elimina los juegos, los bailables y deportes del currculo de educacin fsica (Wuest & Bucher, 1999, p. 159). Suecia Per Henrik Ling (1776 a 1839) Uno de los pioneros Suecos en el campo de la educacin fsica fue Per Henrik Ling. Fue el fundador de un sistema gimnstico en Suecia. Estableci la "Royal Central Institute of Gymnastics" en Estocolmo, donde los estudiantes se entrenaban en una de las tres fases de su programa, a saber, gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia mdica. Su experiencia acadmica en medicina y en el campo de la educacin fsica le sirvi de base para fomentar un currculo de educacin fsica desde el punto de vista cientfico, i.e., incorpor la anatoma y la fisiologa en el currculo de la educacin fsica. Para este educador, todo maestro de educacin fsica deba adiestrarse en cursos que lo capaciten a entender los efectos morfo funcionales (anatmicos y fisiolgicos) en los sistemas corporales que resulta de la practica de ejercicios. Ling afirmaba que estas ciencias pueden ayudar a que los estudiantes comprendan mejor el organismo humano y a escoger y aplicar una actividad fsica en forma sabia y prudente. Aunque no realiz investigaciones cientficas para evidenciar su teora cientfica de la educacin fsica, Ling postulaba que por medio de la educacin fsica el

individuo ser capaz de desarrollar sus capacidades musculares, incluyendo la fortaleza y tolerancia muscular, as como su estmina y ciertas aptitudes motoras (Ej. la agilidad). El estudio de la anatoma y fisiologa le permiti a Ling realizar un anlisis terico en cuanto a la manera en que el cuerpo humano trabaja en forma ptima durante la prctica deportiva y los ejercicios. Su meta era determinar los efectos de la actividad fsica sobre una diversidad de sistemas orgnicos, tales como el cardiovascular, los muscular, entre otros. Similar a los educadores fsicos Alemanes, Este pedagogo Sueco tena la creencia que la educacin fsica era necesaria para toda la poblacin, ya sean dbiles o fuertes. Postulaba que el ejercicio debera de ser prescrito tomando en consideracin las diferencias individuales. Adems, afirmaba que la mente y el cuerpo interaccionan en forma coordinada y armoniosa. Ling tambin contribuy al desarrollo de otros aparatos y actividades de naturaleza gimnstica, tales como las barras fijas, las argollas, escaleras oscilantes, sogas para trepar, entre otras. El sistema de educacin fsica de Ling fue eventualmente adoptado en todas las escuelas Suecas. Ms tarde (en el 1981), este sistema fue tambin incorporado en los Estados Unidos Continentales gracias a Baron Posse (Barrow & Brown, 1988, p. 75). Lars Gabriel Branting (1799 a 1881) Sigui los pasos de Ling luego de su fallecimiento. Se convirti en el siguiente director de la "Royal Central Institute of Gymnastics". Este educador fsico se concentr en la enseanza de la gimnasia mdica. Branting crea que el ejercicio fsico y los deportes puedan producir cambios tanto en el sistema muscular como en el nervioso y circulatorio. Gustaf Nyblaeus (1816 a 1902) Fue el sucesor de Branting. Se dedic particularmente a la gimnasia de naturaleza militar. Bajo su administracin, fue cuando por primera vez las mujeres fueron aceptadas en los programa acadmicos en las escuelas de Suecia. La incorporacin del programa de educacin fsica en las escuelas de Suecia no se materializ tan rpido como muchos de los lderes en este campo hubieran esperado. No fue hasta el 1820 cuando se pas una ley indicando que era requisito un curso de educacin fsica en las escuelas superiores (nivel secundario). Ms tarde se acepto la importancia que posee la educacin fsica para el crecimiento y desarrollo de los nios. Hjalmar Fredrik Ling (1820 a 1886) Fue el que se encarg de organizar la organizacin gimnstica en Suecia. Se le acredita a Fredrik Ling el convertir a la Educacin Fsica en una asignatura esencial para los jvenes (varones y fminas) de todas las instituciones educativas (y en todos los niveles) en Suecia. Dinamarca Dinamarca fue uno de los principales pases Europeos que incentivaron e hizo requisito la educacin fsica en sus escuelas elementales y superiores. Adems, este pas tuvo una colaboracin notable en la preparacin de futuros maestro de educacin fsica. A continuacin una descripcin de los educadores ms destacados que colaboraron en el desarrollo de la educacin fsica y deportes en esta nacin. Franz Nachtegall (1777 a 1847) En su juventud, Nachtegall fue un deportista, destacndose en eventos gimnsticos, tales como los saltos y tambin en la esgrima. En el 1804, este pedagogo se convirti en el primer director de una Escuela de Entrenamiento para la Preparacin de Gimnasia en el Ejercito. En la cumbre de su carrera, Nachtegall fue nombrado como el Director de Gimnasia de toda Dinamarca. Este educador fue el principalmente responsable para la incorporacin de la educacin fsica en el currculo de las escuelas pblicas en Dinamarca, as como para la preparacin de maestros en este campo. Como vemos, para esta poca, Franz Nachtegall tuvo una gran influencia en la educacin fsica de las escuelas en su pas y fue debido l que la educacin fsica se convirti en requisito para los sistemas escolares elementales y superiores de Dinamarca. A raz de esto, se incremento la demanda para la preparacin y empleo de futuros profesionales en el campo pedaggico de la educacin fsica. En adicin, Nachtegall tom la iniciativa en el desarrollo de cursos de estudio dirigidos hacia la preparacin de educadores fsicos. Para el 1809, las escuelas de educacin elemental comenzaron un programa de educacin fsica con maestros preparados en este campo. No fue hasta el 1814 que se aadieron a esta lista las escuelas superiores de Dinamarca. Posterior a Nachtegall, y debido a su influencia, continu el progreso de la educacin fsica en Dinamarca. Entre los cambios innovadores ms sobresalientes que ocurrieron en el campo de la educacin fsica para esta poca en Dinamarca se encuentran la organizacin de los Clubes Daneses de Rifle, las sociedades gimnsticas, la incorporacin de sistema gimnstico de Ling, el desarrollo de programas supervisados de educacin fsica para la poblacin general (dirigidos por educadores fsicos no militares), mejoras en los programas para la preparacin de maestros de educacin fsica y la incorporacin de otros deportes y juegos en el currculo de educacin fsica de las escuelas de Dinamarca. Niels Bukh

Este educador fue el responsable para la promocin y establecimiento de la "gimnasia primitiva" en Dinamarca, segn fue concebida originalmente por Ling. Este concepto tena la finalidad de crear un fsico ptimo mediante la prctica de un conjunto de ejercicios continuos. Este sistema estaba compuesto de movimientos corporales especficos para diversas regiones del cuerpo, a saber, los brazos, piernas, abdomen, cuello, espalda y una variedad de articulaciones. En el 1925, Bukh y algunos de sus estudiantes sobresalientes tuvieron la oportunidad de viajar a los Estados Unidos Continentales para promocionar la gimnasia primitiva. Gran Bretaa (Inglaterra) Esta nacin contribuy notablemente al desarrollo y mejoramiento del campo de la educacin fsica y deportes, no solamente en su pas, sino tambin en otras regiones del mundo. Una de las contribuciones de mayor relevancia al campo de la educacin fsica fue la educacin del movimiento. Adems, Inglaterra se destac por los deportes efectuados al aire libre, tales como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balompi ("soccer"), tenis, rugby, entre otros. Para la poca que otros pases Europeos estaban empleando los sistemas gimnsticos de Ling, Jahn y Guts Muths, Gran Bretaa se dedic a desarrollar un programa atltico altamente organizado que consista de juegos y deportes. Desde pocas que se remontan hasta el reinado de Henry II, Inglaterra se ha caracterizado por la prctica de una variedad de eventos atlticos de campo, tales como los lanzamientos, la natacin, el remo, patinaje, arquera, la caza, montar a caballo y la lucha. Uno de los educadores que tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educacin fsica en Inglaterra fue Archibald Maclaren. Archibald Maclaren (1820 a 1884) Combin su conocimiento en medicina, deportes y gimnasia para desarrollar un sistema gimnstico para el ejrcito Britnico y la marina. En el 1860 fue designado para disear un programa de educacin fsica para el ejrcito. Este era un programa para suplementar los deportes y juegos que ya se empleaban. Su sistema fue una copia del programa previamente establecido en Alemania y Suecia. No obstante, su contribucin fue basada mediante el legado de sus escritos. Como resultado de la encomienda que tuvo dentro de la milicia, escribi un manual llamado "A Military System of Gymnastic Exercises for Use of Instructors". Este sistema fue adoptado por los militares. Adems, Maclaren contribuy con otra variedad de escritos, entre los ms importantes se encuentran "National Systems of Bodily Exercises", "A system of Fencing, Training in Theory and Practice" y "A System of Physical Education". Sus obras enfatizan los siguientes puntos: 1) los programas de educacin fsica deben de tener como prioridad la salud, en vez de la fortaleza; 2) a travs del movimiento corporal o actividad fsica se puede controlar y aliviar las tensiones, nerviosismo, preocupaciones y trabajo arduo; 3) los ejercicios recreativos evidentes en los juegos y deportes no es suficiente para los jvenes en desarrollo; 4) la educacin fsica es crucial para el crecimiento y desarrollo ptimo; 5) todo deportista debe entrenar tanto fsica como mentalmente; 6) la mente y el cuerpo representan una sola unidad en los seres humanos y una apoya a la otra (son interdependientes); 7) el ejercicio debe llevarse a cabo en una manera progresiva; 8) los ejercicios deben de adaptarse segn sean las aptitudes fsicas de cada persona y; 9) la educacin fsica debe formar parte del currculo general de toda institucin acadmica (Wuest & Butcher, 1999, p. 161). Espaa Se cree que los espaoles practicaban actividades recreativas, tales como el baile, msica y festivales religiosos (Sambolin, 1979, p. 18). Su contribucin fue mnima durante el perodo renacentista. Otros Pases Europeos Siguiendo la organizacin y administracin de los sistemas de educacin fsica creados por las naciones Europeas arriba mencionadas, el resto de los pases Europeos iniciaron su campaa para desarrollar sus propios programas de educacin fsica y deportes a nivel acadmico y competitivo. En adicin, otros educadores prominentes aportaron al desarrollo de la educacin fsica. Clias en Suiza contribuy en el avance de la educacin fsica y deportes en su pas. Pestalozzi (Suiza) tambin ayud con sus teoras educativas Dalcroze (Suiza) aport al campo de la educacin fsica por medio de su sistema de eurtmicas. El coronel Amoros de Francia inaugur un sistema de gimnasia en su pas. Pierre de Coubertin (Francia) fue una persona clave para que se reanudaran las Olimpiadas en Grecia (Atenas) para el 1896. Johann Happel de Blgica fue un educador fsico destacado y director de una escuela de gimnasia. El Dr. Ten Tyrs de Czechoslovakia organiz la primera sociedad gimnstica en su pas. Estados Unidos Continentales La incorporacin y desarrollo de la educacin fsica en los Estados Unidos Continentales representa una amalgama de la influencia Europea con otras contribuciones innatas de esta nacin Norteamericana. Podemos dividir su estudio histrico en varias etapas, tales como el periodo colonial, el periodo nacional

(nacionalismo) y la guerra civil y el siglo XX. Similar a los pases de viejo mundo, en Estados Unidos sobresali una diversidad de personalidades cruciales para el desarrollo de la educacin fsica y deportes. Adems, hubo ciertos movimientos e instituciones claves para el campo de la educacin fsica y deportes en esta nacin. El Perodo Colonial (1607 a 1783) Para esta poca no exista un sistema organizado de educacin fsica y deportes. La subsistencia de los colonos dependa del sustento que daba la tierra. Su economa se fundamentaba en la agricultura y no se dispona con horas de ocio ni para la recreacin. Adems, la religin predominante durante el periodo colonial (los puritanos) prohiba la prctica de juegos y deportes y los consideraba como pecaminosos. Esto era comn en solo ciertas regiones de la nacin, tal como en Nueva Inglaterra. Para los puritanos, lo ms importante era la disciplina, austeridad y frugalidad. Esto era esencial para alcanzar la vida eterna despus de la muerte fsica. La actividad fsica que llevaba a cabo la poblacin de esta poca se canalizaba a travs del trabajo arduo en las granjas y en las construcciones de viviendas y pueblos. A nivel acadmico, tampoco era de importancia la prctica de deportes o actividades fsicas. Las tres R eran las nicas asignaturas de importancia. Se pensaba que practicar ejercicios y deportes era perder el tiempo para aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No obstante, otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas Europeas en su vida cotidiana. Este era el caso de los holandeses en Nueva York, los cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o acuticos, la caza, la pesca y el boliche. En la regin de Virginia otros deportes fueron populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de caballo, las cazas de zorros, criquet y ftbol. El Perodo Nacional o Revolucin Americana (1784 a 1861) Durante esta poca se comienza paulatinamente a darle importancia a la educacin fsica y deportes a nivel acadmico y militar. El perodo nacional se caracteriz por un notable crecimiento y progreso de la educacin fsica, fuera y dentro de los escenarios escolares, particularmente en las reas de la gimnasia, deportes y ejercicio. En este perodo existan unas instituciones acadmicas de educacin secundaria que preparaban a sus estudiantes para la vida diaria de dicha era. Estos tipos de escuelas se conocan como las academias. Se practicaban deportes y juegos luego de las actividades puramente acadmicas. Sin embargo, no se consideraba a la educacin fsica como una asignatura integral dentro de la educacin de los alumnos. Se justificaba la prctica de estas actividades fsicas luego de las clases acadmicas regulares de naturaleza intelectual como medidas preventivas de salud. Por el otro lado, al fundarse la Academia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un programa de entrenamiento fsico que se ha hecho evidente a travs de los aos hasta el presente. En adicin, durante esta era del nacionalismo comienzan las actividades gimnsticas comunes en los pases Europeos. De particular influencia fue el movimiento gimnstico ("turnverein") de origen Alemn segn fue concebido por Friedrich Ludwig Jahn. Esta asociacin de gimnasia fue por primera vez presentada por antiguos integrantes del movimiento Turner en los sistemas acadmicos de los Estados Unidos continentales para el ao 1823. Estos eran tres intelectuales y discpulos de Jahn. Fueron forzados fuera de Alemania bajo el rgimen intolerante de Metternich. Charles Beck present este concepto en la escuela de Round Hill en Northampton, Massachusetts, mientras que Charles Follen hizo lo mismo en la Universidad de Harvard en Boston. Follen fue ms tarde sustituido por Francis Leiber, el cual continu estos programas por varios aos adicionales. Leiber era un historiador y ms tarde inici la "Encyclopedia Americana". Inicialmente estos intentos de Beck y Follen no fueron exitosos. Las universidades y escuelas pblicas no aceptaban a la gimnasia como parte del currculo formal del educando. Por el otro lado, las escuelas privadas y seminarios integraron la gimnasia en su currculo educativo. La gente y los indios nativos americanos no conceban que los propsitos originales de este movimiento gimnstico pudieran satisfacer sus necesidades como ciudadano. En el 1830 el movimiento gimnstico Alemn tuvo un decaimiento notable. No obstante, aos ms tarde el movimiento Turnverein fue aceptado en aquellas regiones (en el oeste medio) de la nacin donde existan inmigramtes de origen Alemn. Este fue el caso de Kansas City, Cincinnati, St Louis y Davenport. A pesar de este resurgimiento del movimiento gimnstico, an las asociaciones Turverein no fueron ampliamente aceptados por la mayora de la ciudades de los Estados Unidos Continentales. Sin embargo, poco a poco se fueron incorporando otras regiones. Para el 1852 existan 22 sociedades Turnverein en el Norte de los Estados Unidos Continentales. Para la Guerra Civil existan 150 sociedades de esta naturaleza. Posterior a la Guerra Civil estas organizaciones gimnsticas continuaron desarrollndose y expandindose por toda la nacin Norteamericana. Adems, los Turverein tuvieron una notable influencia en el desarrollo de campo de la educacin fsica como una profesin acadmica. Estas sociedades gimnsticas fueron responsables para el establecimiento del "Normal College of American Gymnastic Union", de donde se graduaron una gran cantidad de lderes destacados en el campo de la educacin fsica. En el 1828 un

programa de educacin fsica organizado fue establecido en una institucin acadmica ("Hartforf Female Seminary") de educacin superior para fminas en Connecticut. Este sistema de educacin fsica fue presentado e implementado por Catherine E. Beecher. El programa consista principalmente en la ejecucin de ejercicios calistnicos al ritmo de la msica. Durante este perodo tambin surgi una diversidad de acontecimientos deportivos que ayudaron al desarrollo de la educacin fsica en los Estados Unidos Continentales. Algunos de estos eventos fueron la creacin de clubes gimnsticos y atlticos por parte de una diversidad de instituciones acadmicas de educacin superior, la construccin de gimnasios en muchas ciudades de importancia, la invencin del beisbol y la introduccin del "Swedish Movement Cure". Durante esta poca se destacaron dos personalidades que ayudaron al desarrollo de la educacin fsica. Estas se describen a continuacin: Dr. J. C. Warren El Dr. J.C. Warren era profesor en la Escuela de Medicina de Harvard. Reconociendo su valor y necesidad para el individuo, el Dr. Warren promocionaba la educacin fsica (la gimnasia y los deportes) durante su tiempo libre. Este educador ayud a establecer gimnasios en Harvard y Boston. Adems, fomentaba la prctica ejercicios apropiados entre las mujeres. El Dr. Warren fue uno de los primeros en emplear el trmino educacin fsica y en usar la palabra calistenia. Este ltimo trmino se deriva del Griego, el cual significa "fortaleza bella". Catherine E. Beecher Como fue mencionado previamente, Catherine E Beecher dirigi un seminario para fminas en Hartford, Connecticut. En el 1952, Beecher fund la "American Women's Educational Association". Ella incorpor la educacin fsica en el currculo de esta institucin acadmica. Fue bsicamente un programa que inclua ejercicios del viejo mundo adaptados a las necesidades de este grupo joven de mujeres. Sus ideas de educacin fsica fueron ms tarde publicadas en dos libros. Podramos decir que Miss Beecher fue la primera en desarrollar un sistema de educacin fsica. Sus ideas tuvieron mucha resistencia para esta poca puesto que conflua con las costumbres e ideas de los Americanos y del concepto femenino en esta sociedad. Dr. Dioclesian Lewes Fue el responsable para el establecimiento de un nuevo sistema gimnstico (1860), aceptado temporalmente en algunos planteles escolares. Su sistema consista de una variedad de ejercicios que fueron obtenidos de diversas fuentes. Se concentraba en las personas dbiles y de poco peso de la sociedad. Su programa se diriga hacia el desarrollo de la agilidad, gracia del movimiento, flexibilidad y mejorar la salud general y la postura. Lewes estaba en contra del entrenamiento militar en los plateles escolares. Su dinmica personalidad le ayud alcanzar su meta principal, i.e., la implantacin de su sistema de educacin fsica. Su legado para futuras generaciones fue de gran importancia para el desarrollo de la educacin fsica en los Estados Unidos Continentales. l pensaba que el deporte por s solo no puede proveer un programa adecuado, de manera que se debera incluir tambin la gimnasia. Lewes reconoci la necesidad de maestros adiestrados en gimnasia. Esta idea culmin en el establecimiento de la primera escuela de gimnasia dirigida a la preparacin de maestros en este campo, la cual se conoci como la "Boston Normal Institute for Physical Education", fundada en el 1861. Adems, este educador fue el pionero en cuanto a la primera publicacin de una revista profesional Americana dedicada a exclusivamente a la educacin fsica. Mediante sus conferencias y artculos, el programa de Lewes fue promovido y conocido a travs de toda la nacin norteamericana. Ms tarde, el propuesto programa de Lewes fue aceptado en ciertas escuelas y empleado por el pblico en general. En sntesis, su sistema tuvo gran aceptacin e impacto en esta nacin norteamericana, lo cual sirvi de base para un futuro progreso exitoso de la educacin fsica, particularmente en los escenarios educativos. La Guerra Civil hasta el 1900 Durante este perodo surgieron nuevos lderes y movimientos importantes que ayudaron a la educacin y deportes en los Estados Unidos Continentales. La Guerra Civil condujo a un estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la educacin fsica y deportes. El movimiento Turner comenz a implementarse para el ao 1861. No obstante, la Guerra impidi su desarrollo. Despus de la Guerra Civil (en el 1865), las sociedades Turnverein fueron revividas. Estos programas gimnsticos fueron establecidos para tanto nios como para las nias. En el 1866 se fund la "Normal College of the American Turnerbund". En la actualidad, este colegio se encuentra operando en la Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud, Educacin Fsica y Recreacin. Los miembros de estas asociaciones le dieron apoyo a las varias fases de la educacin fsica y deportes; particularmente fomentaban la implantacin de su programa en las escuelas pblicas. Los organizadores del movimiento Turner estaban en contra del nfasis puesto en nicamente ganar contiendas deportivas y en el profesionalismo. Ellos crean que los objetivos principales deban ser la promocin del bienestar fsico y proveer un entrenamiento social y moral. Los Turners se oponan a que el

entrenamiento militar sustituyera al programa de educacin fsica en las escuelas. Adems, apoyaban el uso de reas de juego ("playground") para nios. No solo la gimnasia tuvo xito durante esta poca, sino tambin los deportes. En el 1874 fue introducido el tenis. Se organiz la "United States Lawn Tennis Association" en el 1880. Para finales de la dcada del 1880, se comenz a jugar el golf en los Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableci la "United States Golfing Association". El boliche fue tambin popular durante este perodo; sin embargo, no fue haste el 1895 que se forma la "American Bowling Congress". El Baloncesto fue inventado por James Naismith en el 1891. Otros deportes tuvieron auge durante esta poca, tales como la lucha, boxeo, volibol, patinaje sobre hielo, esqu, "lacrose", "handball" y natacin. Para el ao 1879 se organiz la "National Association of Amateur Athletics of America", renombrada ms tarde como la "American Athletic Union (AAU)". Esta organizacin fue en gran parte responsable para la participacin de los estados Unidos Continentales en los primeros Juegos Olmpicos modernos, celebrados en el 1896, en Grecia. Esto fue posible gracias a la intervencin del Frances Baron Pierre de Coubertin. Este pedagogo tuvo la idea de emplear el deporte como un medio para desarrollar el orgullo y honor entre los jvenes de Francia. Durante su visita a los Estados Unidos Continentales, se reuni con el profesor William Sloane, el cual enseaba historia en la Universidad de Princeton. stos compartieron ideas sobre los originales juegos Olmpicos celebrados en la Grecia clsica. Coubertin visualizaba que los juegos Olmpicos posean unos principios bsicos, los cuales, segn l, eran la calidad de aficionado (no profesional), el juego justo, la buena competicin, la promocin de la buena voluntad y la promocin del entendimiento entre los atletas del mundo. Inicialmente no tuvo xito en restablecer los juegos Olmpicos. No obstante, su idea fue aceptada durante una reunin internacional de las asociaciones atlticas aficionada, celebrada en Paris para el ao de 1894. Fue nombrado como el primer presidente del Comit Olmpico Internacional. Como fue mencionado, se reiniciaron los primeros juegos Olmpicos modernos en el 1986. La Grecia de esta poca fue su cede. Los Estados Unidos llevaron una pequea delegacin, la cual fue organizada por el profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo podan participar varones. Se contaban con 28 eventos distribuidos en cuatro deportes, a saber, pista y campo, gimnasia, tiro y esgrima. Como sabemos, estas primeras Olimpiadas Modernas sirvieron de base para su vertiginoso desarrollo, segn la conocemos al presente. La educacin fsica y deportes tuvo un marcado progreso en los Colegios y Universidades. En estas instituciones de educacin superior se construyeron gimnasios y se crearon departamentos de educacin fsica. Algunas de las instituciones acadmicas que construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale, Princeton, Bowdoin, Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar, Beloit, Universidad de Wisconsin, Universidad de California, Smith, y Vanderbilt. Durante esta poca surgieron dos lderes de la educacin fsica, a saber, Dr. Dudley Allen Sargent y Dr. Edward Hitchcock. Durante este tiempo tambin se desarrollaron las primeras competencias atlticas intercolegiales. El primer evento intercolegial se llevo a cabo en el 1852 y consisti de una carrera de tripulacin de navo entre las universidades de Harvard y Yale. De aqu en adelante los deportes intercolegiales comenzaron a tomar una funcin importante en los campos universitarios. En el 1859, Williams y Amherst jugaron el primer juego de beisbol intercolegial. Rutgers y Princeton participaron en le primer juego de ftbol americano intercolegial en el 1869. Con el tiempo, otras contiendas deportivas comenzaron su incursin como parte de los juegos intercolegiales, tales como el tenis, baloncesto, "squash" y balompi ("soccer"). Las mujeres participaron por primera vez en estos juegos en el 1896. Este evento consisti de un partido de baloncesto femenino entre la Universidad de California y la de Stanford. Inicialmente, las competencias atlticas intercolegiales eran principalmente organizadas y dirigidas por los estudiantes. El atletismo era visualizado por los administradores de la escuela y facultad como actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no eran considerados parte de la misin educativa central de la universidad. Sin embargo, conforme creci el atletismo en popularidad y prominencia, surgieron problemas y abusos con regularidad. La facultad cuestionaba el rendimiento acadmico de los estudiantes atletas, elegibilidad, comercializacin, el pago de los atletas y el nfasis marcado puesto en el atletismo en comparacin con lo acadmico. Para poder controlar estos problemas, la facultad y administracin se involucraron en la administracin de estas funciones atlticas en las universidades. Se crearon comits atlticos integrados por miembros de la facultad en diversas universidades. En el 1892, la Universidad de Harvard estableci el primer comit de esta naturaleza. A esto le sigui la creacin de asociaciones universitarias vinculadas con la organizacin y administracin del atletismo intercolegial. En el 1895 se form la "Intercollegiate Conference of Faculty Representatives", la cual estaba compuesta por miembros representativos del claustro proveniente de siete instituciones acadmicas de educacin superior en la regin del oeste medio de los Estados Unidos continentales. Esta primera asociacin estableci los requisitos de elegibilidad para los estudiantes a ser admitidos tomando en consideracin el rendimiento acadmico, incorporaron medidas que fijaban lmites para la ayuda atltica financiera y desarrollaron guas para el empleo y retencin de entrenadores ("coaches"). Esta conferencia, la cual ms tarde se convirti en el "Big Ten", fue la antecesora para el desarrollo de otras conferencias establecida a travs de toda la nacin que gobernaba los juegos atlticos intercolegiales y determinaban su funcin dentro

de la administracin universitaria. Para la dcada de 1850 surgieron los primeros programas de educacin fsica organizados que formaban parte del currculo acadmico de las escuelas elementales y secundarias. El estado de Boston fue una de las primeras comunidades en tomar este paso bajo la direccin del Superintendente de Escuelas Nathan Bishop; ms tarde le siguieron St. Louis y Cincinnati. En la dcada del 1880 se nombraron una gran cantidad de directores de educacin fsica en un gran nmero de ciudades prominentes del pas y ms comunidades reconocieron la necesidad de programas planificados en sus sistemas educativos. En el 1885 se fund en Brooklyn la "American Association for the Advancement of Physical Education". Su primer presidente fue Edward Hitchcock los vicepresidentes fueron Dudley Sargent, Edward Thwing y Miss H. C. Putnam. Se eligi como secretario a William G. Anderson y a J. D. Andrews como tesorero. Esta asociacin ms tarde fue renombrada como la "American Physical Education Association" y eventualmente a la "American Association for Health, Physical Education, and Recreation". En la actualidad, esta asociacin se conoce como la "American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance" (AAHPERD). En el 1890 Baron Nils Posse introdujo el sistema gimnstico Sueco en las escuelas de Boston. Luego fue incorporado en todas las escuelas de Massachusetts. Este sistema Sueco era ms popular en el Este. Por el otro lado. El sistema gimnstico Alemn obtuvo mayor auge en la regin del oeste medio de los estados Unidos Continentales. Adems del sistema gimnstico estaban presentes en los programas de educacin fsica en una gran cantidad de las escuelas distribuidas por toda la nacin durante esta poca. En el 1892 el estado de Ohio fuer el primero en pasar una ley que declaraba como requisito a la educacin fsica en las escuelas pblicas. Con el pasar de los aos otros estados se unieron al de Ohio y ya para el 1923 haban 33 estados que requeran por ley que los estudiantes tomaran cursos de educacin fsica dentro del currculo acadmico de las escuelas. Las personalidades y organizaciones destacadas en la educacin fsica durante este perodo se describen en los siguientes prrafos: Dr. George Baker Winship Enfatizaba en la prctica gimnstica como un medio para desarrollar fortaleza y grandes msculos. Esto tuvo considerable aceptacin en la poblacin norteamericana. Este evento histrico ocurri desde el ao 1859 hasta el principio de la dcada del 1870. Hartvig Nissen En la dcada del 1880 se hizo popular el "Swedish Movement Cure" gracias a la intervencin de Hartvig Nidden, el cual era el director del "Swedish Health Institute" en Washington. Este sistema estaba fundamentado en el concepto de Ling o gimnasia sueca. Mrs Hemenway y Amy Morris Homans Para este mismo tiempo (dcada del 1880), Mrs. Hemenway y Amy Morris Homans fundaron una escuela normal para maestros en Framingham, Massachusetts. Ellos fomentaron el desarrollo de la gimnasia sueca. Adems, ofrecieron cursos sobre la instruccin de la gimnasia Sueca a los maestros de las escuelas. Ms an, estos educadores participaron en el establecimiento del "Boston Normal School of Gymnastics" . Francois Delsarte En la dcada del 1890 fue incorporado el "Delsarte System of Physical Education Culture" por Francois Delsarte. Este sistema estaba basado sobre la creencia de que al contribuir con el porte, elegancia, belleza y salud ciertos ejercicios fsicos ayudaban a mejorar la ejecucin en el drama y el canto. "Young Men's Christian Association" (YMCA) Esta organizacin tuvo una funcin e influencia importante para el desarrollo de la educacin fsica y deportes en los Estados Unidos Continentales. Su base filosfica era el desarrollo del carcter cristiano y adecuados estndares de vida. En el 1885 se fund una Escuela Internacional de Entrenamiento que formaba parte de la YMCA, establecida en Springfield, Massachussetts. Para esta poca, el profesor Robert J. Roberts era instructor de Educacin Fsica de la YMCA. Este pedagogo tuvo una gran influencia positiva para el desarrollo de la educacin Fsica. En el 1866 se establece la "Young Women's Christian Association" (YWCA). Esta organizacin fue fundada en Boston por Mrs. Henry Durant. Similar a la YMCA, esta organizacin fomenta la educacin fsica y deportes entre sus miembros. Dr. Dudley Allen Sargent Este educador aport significativamente al desarrollo de la educacin fsica en las Estados Unidos continentales para esta poca. Estuvo encargado de dirigir el departamento de educacin fsica en el Colegio de Amherst. El Dr., Sargent se destac por su trabajo en el campo de las ciencias del ejercicio, tales como en la medicin de pruebas antropomtricas, el diagnstico fsico como una base para la actividad, diseo y creacin de equipos de ejercicio, equipo correctivo/teraputico, participacin en investigaciones cientficas y experimentos. Adems ayud en la preparacin de maestros, y en la organizacin y administracin de universidades. Inicios del Siglo Veinte

Para esta poca las escuelas elementales de la nacin ofrecan aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos perodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existan 323 gimnasios y otros bajo construccin. Adems, comenz un auge en el programa interescolar. Una encuesta realizada en el 1907 mostr que 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o ms tipos de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la participacin femenina en las competencias interescolares. Sin embargo, stos favorecan su participacin en los juegos intramurales. Para este tiempo la mayora de los colegios y universidades contaban con departamentos de educacin fsica y ofrecan algn tipo de programa gimnstico para sus estudiantes. En otro sondeo realizado en el 1908 se mostr que 41% de los directores de educacin fsica tenan grados mdicos, 3% posean grados en doctores en filosofa (Ph.D.) y el resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las competencias atlticas interescolares, se comenz a dar nfasis a los programas atlticos intramurales. Adems, surgi la idea que el atletismo deba ser para todos. Para esta poca tambin hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o parques de juego para nios (parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se prepar el primer patio de arena en Boston para el ao 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pas una ley que dispona para el estudio de lugares donde los nios podran jugar al aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de juego para nios fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos campos de juego para nios fue administrado por Hull House. En el 1906 se estableci la "Playground and Recreation Association of Amrica". Esta Organizacin era presidida por el Dr. Luther Gullick y tena como meta principal promover el desarrollo de campos de juego para nios en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los estndares para la educacin de los futuros maestros de educacin fsica y ,como resultado, se graduaban maestros con una mejor preparacin acadmica. Adems, los programas para la preparacin de maestros de educacin fsica en las Universidades eran de cuatro aos (bachillerato), contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las universidades que tenan estos programas requeran que sus estudiantes se prepararan con una educacin general ms amplia, conocimiento en el crecimiento y desarrollo del nio y la psicologa del aprendizaje, as como entrenamiento especializado en educacin fsica. En adicin, durante este perodo fue notable el desarrollo atltico y juegos de equipo. Se establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas, organizaciones recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una diversidad de organizaciones deportivas, tales como la "National Collegiete Athletric Association" (NCAA), la "National Association of Intercollegiete Athleticas" (NAIA), entre otras. Una de las funciones importantes de estas asociaciones era de supervisar el deporte competitivo. Durante los inicios del siglo veinte naci un nuevo concepto de la educacin fsica, fundamentado en la investigacin fsica. El objetivo era tratar de descubrir las necesidades fsicas de los individuos y cmo un programa planificado de educacin fsica podra satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto de la educacin fsica enfatizaba un principio constructivista, i.e., que se aprenda mediante el proceso de hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo, donde los ejercicios y actividades fsicas se convierten en componentes esenciales y significativos dentro de la vida diaria del educando. El programa de educacin fsica y deportes era amplio y variado. Se incorporaron una diversidad de actividades, tales como la enseanza de destreza motoras fundamentales (Ej. Correr, saltar, trepar, cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades de pasadas o campamentos, actividades de autoevaluacin, juegos organizados, bailes y actividades rtmicas, deportes individuales, en parejas y en conjunto. Esta nuevo enfoque de la educacin fsica tena como meta principal llevar a cabo investigaciones cientficas dirigidas a determinar el tipo de programa de educacin fsica ideal que pueda satisfacer las necesidades de los nios y adultos. Este programa enfatizaba la necesidad para uso continuo y variado de tcnicas de medicin y evaluacin con el fin de determinar el grado de logro de los objetivos previamente establecidos. En adicin, una de las metas de este innovador programa era implementar actividades que faciliten el proceso de adaptacin de las personas a un estilo de vida de naturaleza democrtica. Al igual que en el siglo pasado, surgieron varias personalidades claves que ayudaron a los programas de educacin fsica y deportes en los Estados Unidos Continentales, los cuales se describen a continuacin: Thomas Dennison Wood Thomas Asisti al "Oberlin College" y fue el primer director del departamento de educacin fsica en la Universidad de Stanford. Ms tarde, este educador fue asociado con "Teachers College" de la Universidad de Columbia en Nueva York. Thomas tena la creencia que el programa de educacin fsica le debe dar ms nfasis a los juegos y destrezas de juegos. Tuvo la oportunidad de presentar su nuevo programa llamado "Gimnasia Natural". Clark Hethering Fue el asistente de Thomas D. Wood en la Universidad de Stanford. Hethering ayud a que se entendiera mejor las actividades de juego de los nios en trminos de sobrevivencia y participacin continua. Esto tambin aplicaba para el atletismo y destrezas atlticas. Este pedagogo se convirti en el director del

departamento de educacin fsica de la Universidad de Nueva York. Conjuntamente con su sucesor (Jay B. Nash) fue responsable para que esta institucin acadmica fuera uno de las escuelas principales para la preparacin de maestros en la nacin. Robert Tait MacKenzie Fue un maestro de educacin fsica, cientfico-cirujano y escultor. Trabajo en la Universidad de McGill y en la Universidad de Pennsylvania. Su contribucin fue notable en la escultura, por su dedicacin en ayudar a que individuos atpicos y con deficiencias en el desarrollo fsico pudieran sobrellevar sus problemas. Adems, se destac por sus obras escritas, tal como su libro Exercise in Education and Medicine publicado en el 1910. Jessie H. Bancroft Fue una fmina pionera en el campo de la educacin fsica. Enseo en Davenport, Iowa; "Hunter College" y en las escuelas pblicas en Brooklyn y ciudad de Nueva York. Bancrof tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educacin fsica como una responsabilidad de maestros de saln de clase en las escuelas elementales. Ella tambin contribuy notablemente en el campo de la postura y mecnica del cuerpo y fue el primer miembro vivo de la AAHPER en recibir el Premio Gulick por sus servicios distinguidos a la profesin. La profesora Bancrof se destac tambin por la publicacin de su libro: Games for the Playground, Home, School, and Gymnasium. Delphine Hanna Esta educadora fue una mujer destacada lder en el campo de la educacin fsica. Hanna desarroll un departamento de educacin fsica en el Colegio de Oberlin. De dicho departamento surgieron egresados que comenzaron a trabajar a travs de toda la nacin. Represent un fuente motivadora para muchos lderes femeninos y masculinos, tales como Thomas Wood, Luther Gulick y Fred Leonard. Estas personalidades fueron, pues, notablemente impactados por Delphine, de manera que siguieron carreras prominentes en la educacin fsica. James H. McCurdy Este destacado educador se prepar acadmicamente en la "Training School of Christian Workers" en "Springfiled Medical School" de la Universidad de Nueva York, la "Harvard Medical School", "Springfield College" y "Clark University". Fundamentalmente estuvo asociado con "Springfield College", donde contribuy a desarrollo de la educacin fsica. McCurdy tambin se conoce por sus trabajos publicados, tal como el libro: The Physiology of Exercise. Adems fue editor de la American Physical Education Review. Luther Gulick Naci en Honolulu. Gulick fue director de educacin fsica en "Springfield College", principal en "Pratt High School" en Brooklyn, Director de Educacin Fsica en las escuelas pblicas de "Greater New York City" y presidente de la ''American Physical Education Association. Gulick enseo filosofa del juego en la Universidad de Nueva York, Ayud en la fundacin (y fue su primer presidente) de la "Playground Association of America" (renombrada ms tarde como la "National Recreation Association"). Este educador tambin fue director de recreacin en "Russell Sage Foundation" y presidente de "Camp Fire Girls, Inc". La Primera Guerra Mundial (1916 a 1919) La incursin de los Estados Unidos Continentales en esta actividad blica tuvo un impacto directo sobre la educacin fsica y deportes. Para esta poca la poblacin femenina toma inters en la educacin fsica y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadas en la educacin fsica concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento fsico de los militares. Entre estos lderes encontramos a Dudley Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como resultado, se creo un comisin dirigida hacia la incorporacin de ejercicios fsicos efectivos para los campos de entrenamiento militar. Para este propsito fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado director para la divisin atltica del Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este perodo de conflicto blico se incorporaron mujeres educadores fsicos en los programas de acondicionamiento fsico para las comunidades e industrias. Los resultados de las evaluaciones fsicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitud fsica, lo cual condujo a una legislacin estatal para mejorar los programas de educacin fsica en las escuelas de la nacin. La Dcada de los Aos Veinte (1920 a 1929) Este perodo se caracteriz por una reconceptualizacin de la educacin fsica, dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y Williams. La visin de la educacin fsica como puramente gimnstica (segn el movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la educacin fsica enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrs el programa de educacin fsica tradicional. Se vislumbraba que la contribucin de la educacin fsica iba ms

all del componente fsico del ser humano. Se pensaba, pues, que el programa de educacin fsica mejoraba similarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo. Adems, se recalc la importancia que tiene la educacin fsica dentro del programa de educacin general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood, Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el libro titulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la contribucin de la educacin fsica a nivel biolgico, psicolgico y sociolgico. Esta poca tambin fue reconocida por su desarrollo en la medicin y evaluacin, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la mediacin de la educacin fsica fueron notables en las reas de agrupar los estudiantes, la medicin del rendimiento o logro y la motivacin de la ejecutoria. Continuaron el desarrollo de los programas de educacin fsica y deportes en las escuelas y universidades. Durante esta dcada, los programas de educacin fsica y deportes en las escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales. El currculo de educacin fsica tambin inclua conferencias regulares sobre higiene. Continu el desarrollo de los juegos atlticos interescolares y la necesidad de organizaciones para su regulacin. Consecuentemente, el el 1923 se fund la "National Federation of High School Athletic Associations". Una encuesta realizada en el 1921 revel que de 230 instituciones universitarias estudiadas, 199 contaban con departamentos de educacin fsica administrados por un director y un promedio de cuatro miembros de facultad por institucin (Wuest & Bucher, 1999, p. 172). De esta encuesta tambin se evidenci que ms del 75% de estas instituciones encuestadas era requisito cursos de educacin fsica para la poblacin estudiantil. En adicin, esta dcada se caracteriz por un auge en la construccin de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los aos veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del atletismo universitario. Algunos de estos problemas fueron una mayo prctica del profesionalismo en comparacin con el aficionismo, la comercializacin del deporte, los mtodos para de reclutamiento y el subsidio de los atletas. Educacin Fsica y Deportes en Puerto Rico Los Aborgenes Nuestro indios tanos practicaban un deporte elemental y rudo. Consista del uso de una bala. Se participaba en un espacio rectangular, cercado con rocas. Esta rea de juego se conoca como "Bat". La bola se fabricaba con races y yerbas y confeccionando una masa redondeada y slida, similar a la goma. Se jugaba entre dos equipos. La bola se lanzaba al aire y los competidores tenan que evitar que la bola cayera al suelo de su lado respectivo. Se empleaba todo el cuerpo, menos las manos. Los puntos se anotaban en la cada de la bola (Huyke, 1968, p. xii). Se cree que los aborgenes de Puerto Rico tambin practicaban movimientos corporales innatos en toda competencia, tales como la lucha, el lanzar algn objeto, saltar, correr y caminar Huyke, 1968, p. xii). Dominacin Espaola Durante la colonizacin espaola, se incorporaron deportes comunes en Europa. Para esta poca, se practicaban los deportes nuticos (Huyke, 1968, p. xii). La Influencia de los Estados Unidos Continentales Durante la influencia norteamericana, se conocieron nuevos deportes. una de las organizaciones que promovieron el deporte en Puerto Rico fue la la Asociacin Cristiana de Jvenes ("YMCA", siglas en Ingls). Referencias Barrow, H. M. & Brown, J. P. (1988). Man and Movement: Principles of Physical Education (4ta. ed., pp. 63-93). Philadelphia: Lea & Febiger. Beck, R. H. (1970). The Greek tradition and today''s physical education. En: H. S. Slusher, & A. S. Lockhart (Eds.). Anthology of Contemporary Readings (2da. ed., pp. 13-17). Dubuque, Iowa: WM. C. Brown Company Publishers. Dmenech Seplveda, L (2001). Historia y Pensamiento de la Educacin Fsica y el Deporte (pp. 44-305). Rio Piedras, Puerto Rico: Publicaciones Gaviota. Freeman, W. H. (1982). Physical Education and Sports in a Changing Society (2da. ed., pp. 20-105). Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. Gardiner, E. N. (1967). The olympic festival. En: A. Paterson & E. C. Hallberg (Eds). Background Readings for Physical Education (pp. 29-41).New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Hackensmith, C. W. (1966). History of Physical Education. New York: Harper & Row, Publishers. Huyke, E. E. (1968). Los Deportes en Puerto Rico (Collecciones Puertorriqueas, pp. xii-xiv). Sharon, Comnnecticut: Troutman Press. Lumpkin, A. (1986). Physical Education: A Contemporary Introduction (pp. 161-2376). St. Louis: Times Mirror/Mosby College Publishing.

Nixon, J. E. & Jewett, A. E. (1980). An Introduction to Physical Education (9na. ed., pp. 77-93). Philadelphia: Saunders College Publishing. Sambolin Alsina, L. F. (1979). Historia de la Educacin Fsica y Deportes (pp. 1-22). San Germn, Puerto Rico: Imprenta Universidad Interamericana. Secco Ellauri, O., & Baridon, P. D. (1972). Historia Universal: Grecia (pp. 17-26, 51-75, 88-90). Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Secco Ellauri, O., & Baridon, P. D. (1972). Historia Universal: Grecia (pp. 122, 58-63). Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Smith, H. (1967). Games of the Ancient Romans. En: A. Paterson & E. C. Hallberg (Eds). Background Readings for Physical Education (pp. 41-45).New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Vzquez, B. (1989). La Educacin Fsica en la Educacin Bsica (pp. 59-73). Madrid, Espaa: Gymnos Editorial. Wuest, D. A., & Bucher, C. A. (1999). Foundations of Physical Education and Sports (13 ed., pp. 146-191). Boston: WCB/McGraw-Hill. Autor: Francisco Montas Ramirez peniel2806@hotmail.com

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