Situacin actual de estandarizacin de procesos de aprendizaje y su relacin con la informacin sobre el alumno

Carmen Pags1, Jos Javier Martinez1 y Roberto Barchino1

Dpto. de Ciencias de la Computacin ETS Ingeniera Informtica Universidad de Alcal 28871 Alcal de Henares (Madrid) {josej.martinez, carmina.pages, roberto.barchino}@uah.es
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Resumen. El objetivo de los objetos de aprendizaje (LO) es su utilizacin en procesos de aprendizaje en entornos tecnolgicos distintos y con objetivos y estructura diferentes pero con contenidos comunes. La relacin de los LO con los procesos de aprendizaje en sentido amplio: actividades, objetivos, competencias, certificados, etc. y con los protagonistas del aprendizaje, los alumnos, est siendo estudiada en estndares y arquitecturas. El objetivo de este trabajo es sintetizar las relaciones existentes entre todas estas entidades, lo que permitir sugerir caractersticas y elementos apropiados a aplicar en su modelizacin.

1 Introduccin
La expansin del mbito y aplicacin del e-learning ha multiplicado la generacin de los llamados objetos de aprendizaje (LO - Learning Objects), muchas veces sin controlar su calidad ni su verdadera utilidad. El objetivo de la creacin de los LO es su utilizacin en cursos o, ms genricamente, en procesos de aprendizaje que se realizan en entornos tecnolgicos distintos (interoperabilidad) y con objetivos y estructura diferentes pero con contenidos comunes (reusabilidad). Una vez resulto el problema de su generacin, nos enfrentamos a otro problema, no menos importante, que es poner a disposicin de los potenciales utilizadores el LO producido, entendiendo como potenciales utilizadores las entidades relacionadas con los procesos de aprendizaje, como actividades, objetivos educativos, competencias o certificaciones, y los protagonistas del mismo, los alumnos. Dada la enormidad de las acciones y productos de mbito internacional en este terreno, adems de la necesidad de reutilizar cuanto sea posible estos servicios/productos de coste muy elevado, han nacido a nivel internacional diferentes iniciativas con el objetivo de desarrollar especificaciones y estndares que garanticen la interoperabilidad y la integracin [1] de los recursos didcticos y de los sistemas en diferentes mbitos operativos. El siguiente documento se enmarca dentro de los trabajos del grupo Informacin sobre el estudiante (GT3) dentro del subcomit Tecnologas de la Informacin para

el aprendizaje (CTN 71/SC36) de AENOR, referente en Espaa de los grupos CEN/ISS. En la seccin 2 se estudia la propuesta de arquitectura ms extendida, sus elementos y relaciones. A continuacin, la seccin 3 expone la situacin actual de estandarizacin de los elementos relacionados con los procesos formativos y los alumnos. En la seccin 4, se presentan relacionadas las distintas entidades encontradas en el anlisis realizado de estndares y arquitectura. Finalmente, seccin 5, a partir del estudio, se expresan debilidades y fortalezas de la modelizacin actual.

2 Arquitectura de e-learning
El grupo IEEE ha desarrollado un estndar de definicin de arquitecturas de elearning centrado en el nico nivel normativo existente: el nivel tres representado en la figura 1 de [2].
Learner Entity

Multimedia

Behavior

Delivery

Interaction Context
Loc ato

r Learning Locator Content Catalog Info Learning Resources Query

Learning Preferences

As s

m ess

ent

Evaluation Learner Info (current) Learner Records

(history/obj.) Coach Learner Info (new)

Fig. 1. Nivel 3. Componentes del Sistema

En la figura 1 podemos ver tres tipos de componentes: procesos (crculos), almacenajes (rectngulos) y flujos (flechas). De forma resumida la operativa de los sistemas que implementen esta arquitectura es la siguiente: Los estilos, estrategias y mtodos de aprendizaje los definen los alumnos mediante preferencias de aprendizaje; Los alumnos se observan y evalan a travs de sus interacciones con el sistema; La evaluacin produce informacin sobre el alumno y su conocimiento; La informacin sobre el alumno se almacena en la base de datos de alumnos; El proceso de entrenamiento revisa la informacin sobre el alumno y su conocimiento para establecer objetivos de aprendizaje futuros; El proceso de entrenamiento busca los recursos necesarios para cada contenido; El proceso de entrenamiento extrae los localizadores del catlogo de recursos de aprendizaje y los pasa al proceso de entrega; El proceso de entrega extrae los contenidos de aprendizaje y los transforma en una presentacin interactiva multimedia. Toda la informacin relacionada con LO y procesos de aprendizaje se incluye en el almacn Recursos de aprendizaje, mientras que el alumno aparece como un proceso en s mismo (Entidad alumno) y como un almacn (Registros del alumno) que contiene sus preferencias y objetivos formativos, su situacin de formacin actual y

los conocimientos que ya posee. La relacin ente los almacenes del alumno y de los conocimientos no solo permite mantener el estado de formacin actual sino que debe proporcionar datos sobre la situacin pasada y futura de aprendizaje del alumno.

3 Estndares de e-learning
La implantacin de estndares facilita la rentabilidad de las inversiones de proveedores y usuarios e incrementa la cantidad y calidad de contenidos compatibles entre plataformas. Los estndares estn en constante evolucin, por lo que casi todos los que vamos a analizar estn en fase de desarrollo. Hemos seleccionado para este estudio, entre la gran cantidad de organizaciones y grupos de trabajo, los relativos a la definicin de LO, procesos de aprendizaje y datos del alumno. 3.1 Estndares sobre procesos educativos

IEEE. Learning Object Metadata (LOM) [3] define una estructura de datos asociada a cada LO que lo describe, cataloga y proporciona informacin sobre su representacin, utilizacin y su contexto cultural, pedaggico y lingstico. Est de acuerdo con los proyectos ARIADNE (http://www.ariadne-eu.org/), IMS (http://www.imsproject.org/), Dubln Core (http://dublincore.org/) y. SCORM (http://www.adlnet.org/). Otro estndar en desarrollo es Draft Standard for Learning Technology - Reusable Competency Definitions [4], que especifica los elementos obligatorios y opcionales que deben definir una competencia de acuerdo con el RCDEO de IMS. IMS. Abarca varios aspectos como el RDCEO (Reusable Definition of Competency or Educational Objective Specification) [5], que define los datos necesarios para definir e intercambiar competencias; Content Package [6], que estandariza la forma de describir y empaquetar cursos o conjuntos de cursos; Learning Design Specification [7], que estudia la forma de describir y codificar las distintas metodologas de aprendizaje, entendidas como secuencias de actividades formativas; Learning Resource Meta-data Specification [8], que estudia la definicin de metadatos para los LO, basndose en el LOM de IEEE. ADL. SCORM Content Aggregation Model [9]. Define como identificar y describir los contenidos educativos, como agregarlos en cursos y como transportarlos entre distintos entornos y repositorios. CEN/ISS Learning Technology Workshop (WSLT) (http://www.cenltso.net/Users/main.aspx?put=100). Esta iniciativa europea trabaja en aspectos

relacionados con la definicin de competencias, su relacin con los datos del alumno y con otros distintos tipos de certificados europeos basndose en el RDCEO de IMS. 3.2 Estndares sobre informacin del alumno

ISO/IEC (http://participant-info.jtc1sc36.org/). Esta organizacin ha creado un grupo de trabajo (WG3) especfico sobre la informacin de los participantes, dentro del subcomit 36 de Tecnologas de la informacin para el aprendizaje. Este grupo ha comenzado a trabajar este ao en Espaa. Ha publicado un estndar sobre la informacin de los participantes en sentido amplio, entendido no solo como estudiantes, sino tambin tutores, desarrollares de contenidos, directores de cursos, etc. Adems est trabajando en otros, como las preferencias de los participantes (idioma, cultura, etc.) y sus experiencias formativas pasadas y futuras. IEEE. P1484.2 - Public and Private Information for Learners (PAPI LEARNER) [10]. Su objetivo es proporcionar la sintaxis y la semntica de un modelo del alumno, incluyendo conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, datos e informacin personal. Proporciona distintos niveles de granularidad y de clasificacin lgica de los datos y un mecanismo de extensin para permitir personalizaciones. Considera convenciones culturales e institucionales y la gestin de seguridad. IMS. Learner Information Package (LIP) [11]. Especifica, mediante XML, la informacin del estudiante que debe intercambiarse entre sistemas. Casi todos sus elementos son opcionales y est diseado para ser extensible, proporcionando mucha flexibilidad. LIP puede ser utilizado a nivel individual o entre organizaciones. Sus datos atmicos se estructuran en 11 niveles (accesibilidad, actividad, afiliacin, etc.). Para el intercambio de datos utiliza las especificaciones del IMS Content Packaging. LIP incorpora la especificacin de IEEE PAPI.

4 Modelo de procesos de aprendizaje y su relacin con los datos del alumno

En cuanto a los procesos de aprendizaje los estndares establecen distintas entidades clasificatorias que se basan en los LO. La jerarqua de los LO se estudia en el contexto de los diferentes tipos de LO respecto a su granularidad y sus componentes estructurales [12] mediante los modelos de contenido de los LO. Estos modelos identifican diferentes tipos de LO y sus componentes. Existen diferentes modelos, por ejemplo Learnativity Content Model [13], en el que se basan el modelo de Microsoft y del ADL, o SCORM Content Aggregation Model [9]. Learnativity Content Model establece una taxonoma basada en: Componentes bsicos, como animaciones, prrafos de texto, ficheros de audio, etc.

 Objetos de informacin o conjunto de componentes bsicos que forman procedimientos, principios, resumen, etc. Objetos de aplicacin o conjunto de objetos de informacin con un objetivo. Objetos agregados o conjunto de objetos de aplicacin, forman una leccin. Colecciones o conjuntos de objetos agregados, forman cursos o curricula. SCORM Content Aggregation Model contiene los siguientes componentes, que se relacionan como muestra la figura 2: 1. Elementos bsicos, como ficheros de texto, audio, video, etc. denominados Assets 2. Objetos de contenido compartibles (Shareable Content Object - SCO) o conjunto de Assets. 3. Agregacin de contenidos que mediante una estructura agrupa Assets y/o SCO.
Estructura del contenido Agregacin de contenidos

Agregacin Recurso educativo Agregacin

Asset SCO SCO SCO Asset Asset Recurso educativo SCO

Recurso educativo Recurso educativo

Recurso educativo

SCO

Fig. 2. Modelo de agregacin de contenidos de SCORM

Bsicamente otros modelos siguen las mismas lneas que los presentados con pequeas variaciones, como podemos ver en la siguiente tabla procedente de [14]. Learnativity Componente bsico Objeto de informacin Objeto de aplicacin Objeto agregado Coleccin SCORM Asset SCO Agregacin de contenidos CISCO Item RIO RLO Netg Asunto Leccin Unidad Curso

Adems de la agregacin de LO obteniendo otros LO que cumplen determinados objetivos educativos ms amplios, podemos distinguir las siguientes entidades, en los estndares estudiados, relacionadas con los procesos de aprendizaje: Actividades. Tareas, ejecucin de procesos educativos y, en general, cualquier realizacin dentro de un proceso formativo. Objetivos. Propsito que persigue la realizacin de un proceso formativo en sentido amplio. Competencias. Conjunto, en trminos descriptivos, de habilidades, conocimientos, tareas y resultados de un aprendizaje, dentro de un contexto educativo o carrera.

 Certificaciones. Calificaciones, certificaciones o licencias que acreditan la obtencin del resultado de un proceso de aprendizaje. Modelos. Modelo o estructura en la que se basa la definicin de competencias. Estados. Descripcin de una caracterstica o una definicin dentro de un modelo. La figura 3 intenta mostrar la relacin conceptual entre los trminos anteriores.
se relaciona con Contribuidor contribuye Competencia est asociada a Modelo define Estado

es evidenciada por contiene

cumple cumple

est formada por

Actividad

LO

Objetivo

se relaciona con

se relaciona con

se relaciona con

Fig. 3. Modelo relacionado de procesos formativos

En la figura podemos ver que una competencia lleva asociado un modelo en el que se basa su descripcin. Este modelo se compone de estados que identifican el rea de aplicacin, el nivel asociado (elevado, medio, etc.) y el tipo de aprendizaje asociado al estado (habilidad, ejecucin, conocimiento, etc.). La competencia hace referencia a los estados del modelo que deben conseguirse para obtenerla. El ciclo de vida de la competencia viene definido por sus relaciones con los contribuidores, que crean, actualizan, completan y, general, actan sobre ella. El papel que juegan, la fecha e identificacin es la informacin necesaria de los contribuidores. Las competencias se relacionan con los LO de cualquier nivel a travs de las actividades formativas que realizan. Podemos definir ciertas actividades cuya ejecucin evidencia la adquisicin de una competencia. Cada actividad contendr para su desarrollo uno o varios LO (ncleo del aprendizaje asociado a la actividad). Los LO llevan asociados sus metadatos [3], entre ellos el objetivo educativo, que, por otro lado, tambin es bsico en la definicin de una actividad formativa. Son importantes en este modelo las relaciones reflexivas. Ya hemos visto las relaciones de jerarqua entre LO y en [3] se definen varios tipos de relaciones entre LO: forma parte de, es versin de, etc. Igualmente existen este tipo de relaciones entre objetivos, actividades y competencias. En concreto las relaciones bsicas que evidenciamos entre competencias son: es parte de (jerarqua), es versin de (evolucin), es idntica a (igualdad) y es equivalente a (mismo objetivo, distinta definicin). Tambin es importante definir un modelo de informacin capaz de expresar la relacin de cualquier proceso formativo con los alumnos, como se muestra en la figura 4. Alumno Objetivo
posee adquiere Competencia avala Certificacin avala aspira realiza Actividad

se relaciona con

Fig. 4. Modelo relacionado de alumnos / procesos formativos

La definicin formal del conocimiento de un alumno podemos definirla a travs de cuatro relaciones: Las certificaciones que ya ha obtenido y en las que est en proceso de obtencin; Las actividades formativas realizadas y las que est realizando; Las competencias adquiridas y en las que est en proceso de adquisicin; Los objetivos educativos que aspira obtener, incluyendo informacin que permita realizar un seguimiento del proceso de obtencin de estos objetivos. Ya hemos desarrollado en el modelo de la figura 3 las relaciones de las entidades objetivo, actividad y competencia. En la figura 4 podemos ver las relaciones propias de la entidad certificacin: Relacin entre certificaciones, del mismo tipo que la relacin entre competencias; Relacin con competencias, indicando la/s competencia/s que son avaladas por una certificacin; Relacin con actividades, indicando la/s actividad/es que han sido realizadas en la obtencin de la certificacin.

5 Conclusiones y trabajos futuros

Del anlisis realizado se desprende la diversidad de organizaciones de estndarizacin que producen documentos, en muchos casos similares, sobre aspectos muy concretos. La divisin de estas organizaciones en grupos de trabajo muy especficos hace que se pierda la visin de conjunto, aspecto que hemos querido destacar en este trabajo. Una visin global de los elementos y las relaciones entre procesos formativos y alumnos solo se consigue relacionando una gran cantidad de documentos muy especficos. Los resultados de las organizaciones de estandarizacin, al ser tan detallados, resultan muy complejos al verlos de forma global. La praxis real de los estndares se basa en que las organizaciones desarrolladoras de e-learning crean en su utilidad. Asociar un gran nmero de atributos a los elementos, como los metadatos de los LO, est exigiendo de los constructores la definicin de un ncleo bsico de metadatos obligatorios. Por otra parte, sera interesante agrupar conceptos bsicamente iguales, por ejemplo los estados de los modelos que definen una competencia podran utilizarse como objetivos educativos de una actividad o de un alumno. En general los estndares deben tender a unificar criterios y definir elementos y datos bsicos, dejando abierta la posibilidad, reglada, de extensiones. Es imprescindible realizar aplicaciones en entornos reales de los estndares analizados y hacer un seguimiento de sus resultados que realimente el proceso de definicin de los estndares. Por ejemplo, el proyecto <e-aula> ha encontrado problemas en la gestin del historial de la navegacin de los alumnos por curso, dentro de los datos de alumnos definidos por IMS [15]. Estudiar las soluciones propuestas y compararlas

con el uso de datos del alumno en otros entornos es primordial para el desarrollo de dicho estndar. Se hace necesario adaptar ciertos estndares a las legislaciones particulares de cada pas, por ejemplo los datos relativos al estudiante y sus relaciones con competencias, certificaciones, objetivos, etc. En este caso la Ley de Proteccin de Datos debe ser utilizada para la particularizacin de los estndares, definiendo si el propietario de un examen o certificado es el alumno o la organizacin que lo evala o genera; quien almacena los datos y donde; que tipo de personas u organizaciones pueden acceder a ellos y si cada tipo debe tener permisos especficos sobre parte de la informacin, como define genricamente [10]; etc. Adems de la legislacin es importante hacer labores de traduccin y adaptacin cultural de los estndares, por lo que iniciativas como la reciente creacin del grupo CTN71/SC36 Tecnologas de la informacin para el aprendizaje en Espaa, del que los autores formamos parte, son bienvenidas. Finalmente, sera necesario analizar los distintos documentos oficiales europeos relativos a perfiles de estudiantes definidos por CEDEFOP (European Centre for the Development of Vocational Training, http://www.cedefop.eu.int/): European CV, European Certificate Supplement, Europass y Diploma Supplement, encuadrndolos en los estndares definidos para los certificados, utilizando las relaciones expuestas en este trabajo con competencias y actividades. En concreto el Suplemento Europeo, instrumento bsico del proceso de Bolonia, establecido por ley en nueve pases europeos, entre ellos Francia, Alemania e Italia y que est en fase experimental en Espaa.

Referencias
1. France, F.: A Roadmap of ICT Standardization and Interoperability For Learning, Education, and Training. En: Normes & standard pour lapprentissage en ligne. Journe internationale de reflexin. Versalles (Francia), 2003. http://www.initiatives.refer.org/Initiatives2003/_notes/_notes/farance.pdf. 2. IEEE: P1484.1/D9 2001-11-30. Draft Standard for Learning Technology Learning Technology Systems Architecture (LTSA), 2001. 3. IEEE: 1484.12.1-2002. IEEE Standard for Learning Object Metadata, 2002. 4. IEEE: Draft P1484.20_WD_01_rough. Draft Standard for Learning TechnologyReusable Competency Definitions, 2005. 5. IMS Global Learning Consortium, Inc.: IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objective - Information Model. Version 1.0. Final Specification, 2002. 6. IMS Global Learning Consortium, Inc.: IMS Content Packaging Information Model. Version 1.1.4. Final specification, 2004. 7. IMS Global Learning Consortium, Inc.: IMS Learning Design Information Model. Version 1.0. Final Specification, 2003. 8. IMS Global Learning Consortium, Inc.: IMS Learning Resource Meta-Data Information Model. Version 1.2.1. Final Specification, 2001. 9. Advanced Distributed Learning (ADL): Sharable Courseware Object Reference Model (SCORM). SCORM Content Aggregation Model, 2004. 10. IEEE: IEEE1484.2. The IEEE LTSC PAPI Specification, 2001. 11. IMS Global Learning Consortium, Inc.: IMS LIP Specification, 2001. 12. Duval E. y Hodgins W. A LOM Research Agenda. En WWW2003 Conference, Budapest, Hungra. Mayo 2003.

13. Wagner E. Steps to Creating a Content Strategy for Your Organization. The e-Learning Developers' Journal, October 2002. 14. Verbert K. y Duval E. Towards a Global Component Architecture for Learning Objects: A Comparative Analysis of Learning Object Content Models. En Proceedings of the EDMEDIA 2004 Conference (AACE, 2004). 15. Manero, B. Estudio de la propuesta IMS de estandarizacin de enseanza asistida por computadora. Informe Tcnico del Departamento de Sistemas Informticos y Programacin. Universidad Complutense de Madrid, 2003. http://eaula.sip.ucm.es/informeTecnico.pdf.