LENGUAJE Y COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION COLOMBIANA. Una mirada panorámica (Documento de trabajo) Por: Arturo Alonso G.

1 Mucho se ha venido hablando en la última década sobre la evaluación en el marco de la educación colombiana, y específicamente sobre la evaluación por competencias. Sin embargo y, como suele suceder en tantos aspectos de nuestra realidad nacional, se han venido asumiendo diversas ideas, posturas, y prácticas en torno a este tema sin conocerse su procedencia, su historia, ni sus implicaciones de orden académicas y socio-culturales. Teniendo en cuenta este hecho, el presente artículo no pretende profundizar en aspectos particulares de la teoría o la práctica pedagógica, sino hacer un panorama general en torno a la historia y evolución del concepto mismo de Competencia, a su incorporación en el plano educativo nacional, y a sus implicaciones en lo relativo a la evaluación del proceso a través del cual se produce conocimiento en la escuela. En primera instancia, se ubica el tema de “las competencias” en el contexto de la educación colombiana; en seguida, se presenta un recorrido por el concepto mismo de “competencia” desde las teorías lingüísticas en relación con la escuela; y en tercer lugar, se hace un breve comentario sobre lo que implica, en el orden educativo colombiano, evaluar por competencias. 1. Las Competencias en la Educación Colombiana: algunas referencias importantes En el marco del mejoramiento de la calidad educativa en Colombia, en las últimas décadas, se han orientado algunos de los esfuerzos en reflexionar sobre los contenidos curriculares, sobre la evaluación, y sobre lo fundamentales que resultan ser las prácticas pedagógicas en relación con nuestra cultura. La ley General de Educación (1994) puede tomarse como un punto de referencia desde el cual es posible mostrar la necesidad de recoger una dinámica que ha estado oculta, en el sector educativo nacional, y en la que se ha intentado, por lo menos conceptualmente, dirigir las miradas hacia una educación de verdadera calidad y sentido para la vida. La resolución de Indicadores de Logro (1996) –propuesta que pretende, en su momento, superar el enfoque evaluativo centrado en contenidos y objetivos-, la serie de publicaciones sobre Lineamientos Curriculares, recientemente promovida, y el rediseño del examen de estado para los alumnos que terminan la educación media son, también, otras referencias importantes desde las cuales se pueden percibir las “buenas intenciones” de las políticas educativas, orientadas por el Ministerio de Educación Nacional a través del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad. Por otra parte –y para efectos de este artículo- podrían referenciarse las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, en el sentido de promover el fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación. En particular, resaltaría la recomendación de fundamentar el quehacer pedagógico en torno a las “Competencias básicas”, esto es, implementando la lectura comprensiva y rápida, la escritura y la producción de textos, y distintos tipos de razonamiento o
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Miembro del equipo de calificación de la Prueba Censal de Competencias Básicas en el Distrito Capital, adelantada por la Universidad nacional de Colombia, en convenio con la Secretaría de Educación del Distrito.

A partir de ellos se mostrarán algunos de los elementos referenciales más importantes desde los cuales se han desarrollado estos estudios. Ahora bien. cada uno de los cuales expresa un determinado interés y lo desarrolla a partir de unas herramientas conceptuales. promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos” 2. Estas referencias muestran que.habilidades de pensamiento. Pero. Guillermo Bustamante. y Competencia Significativa (3)4. En sentido amplio –y como se ha venido asumiendo desde la lingüística. es decir. Para el efecto de esta reconstrucción panorámica y teniendo en cuenta una serie de recientes publicaciones al respecto.estas ideas desde una orientación normativa y por ello la enseñanza de la lengua. incluido en el texto Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Según esto. hace caer en cuenta de que Chomsky rescata el concepto de competencia. 2 María Cristina Torrado Pacheco. retomando planteaminetos de Werner Wolf (1947). se fundamentó en una teoría gramatical. Universidad Pedagógica Nacional. En esta “primera formulación”. Guillermo Bustamante. a Inteligencia (La moda de las competencias. 5   Al respecto. Taller sobre evaluación de competencias básicas. Competencia. Chomsky utiliza el concepto de competencia refiriéndose específicamente a las capacidades y conocimientos linguísticos que debe tener un “hablante-oyente ideal” perteneciente a una comunidad linguística homogénea y que le permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no. específicas. “El desarrollo de las competencias: una propuesta para la educación colombiana”. la política educativa ha pretendido apostarle a nuevos rumbos en donde lo fundamental es “preparar a los alumnos para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas. y su relación con la escuela y la educación en general. la sintaxis. es de señalar la recomendación de la “misión” en torno a una reforma de la educación básica que defienda la “autonomía curricular” y los proyectos educativos institucionales PEI. 2000. 4 Estas denominaciones son planteadas aquí en un sentido esquemático -a manera de mapa conceptual. se podría establecer un pequeño esquema en el cual propongo señalar básicamente tres momentos. tienen que ver concretamente con un conocimiento especializado o de carácter específico (1). hace algunos años –y lo sigue haciendo en algunos sectores. Lenguaje. 3 Ibid.estos tres momentos se denominarán: Competencia Lingüística (1). de lo que él denomina “lingüística cartesiana”. La pedagogía interpretó. Universidad Nacional de Colombia. en el ámbito de una dinámica nacional. a las que se refiere el artículo citado. y su lugar en la política y en la práctica educativa? 2. su relación con la escuela.)  .se podría decir que el concepto de “Competencia” ha sido formulado inicialmente por Noan Chomsky. ni exámenes de conocimiento de tipo obligatorio. y que requiere de la experiencia social y cultural. y con un conocimiento derivado solo parcialmente de un aprendizaje. en muchos sentidos. con un conocimiento implícito en la práctica cotidiana (2).con el interés de mostrar “panorámicamente” momentos fundamentales en el desarrollo del concepto de Competencia. y que tiene que ver fundamentalmente con las “capacidades con que un sujeto cuenta para”5. tomando como centros la morfología. Competencia equivaldría. no estableciendo logros por área ni grado. de lo que Greimas y Courtes llaman “la psicología de las ´facultades´ del siglo XVII”. esas capacidades a desarrollar. Para abordar el panorama actual en torno a los estudios sobre lenguaje y competencia. Además. en la actualidad. de alguna manera. y Escuela. 1999. es decir con lo que actualmente se denomina “competencias básicas” 3. Competencia Comunicativa (2). también. ¿de dónde proviene el concepto de competencia. entre los años setenta y ochenta.

la sintaxis. orientó los estudios desde una nueva óptica. la construcción del significado. hablar. de tal manera que además de las ya mencionadas (Competencia Lingüística y Competencia Comunicativa). Bruner. poco a poco fue ampliándose. la atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. ideológicas y estéticas que este hecho supone. teniendo en cuenta la relación entre los individuos y el uso concreto que hacen del lenguaje. en constante evolución y desarrollo. Luria). y social e históricamente situados. con todas las implicaciones socio-culturales.y la fonética. morfológicas. Van Dijk). Tales competencias. Bajtin. Fue fundamental la noción de “Competencia comunicativa” planteada por Dell Hymes (1972) en su artículo Acerca de la competencia comunicativa. que le han dado una visión mucho más compleja al lenguaje. La renovación curricular planteada por el Ministerio de Educación Nacional (M. Halliday). Al segundo le interesa en especial el acto comunicativo. Es así como se fueron incorporando nuevas teorías y planteamientos. el reconocimiento de los “actos de habla” como unidad de trabajo. en conjunto: La Competencia Gramatical o Sintáctica (1). concretos. Al primero le interesa ante todo el aspecto normativo del lenguaje. Ello repercutió radicalmente en los posteriores estudios del lenguaje. La . esta nueva noción introdujo una visión y una preocupación pragmáticas en las que empezaron a tener importancia aspectos socioculturales en los actos comunicativos. Es así como las cuatro tradicionales habilidades comunicativas (leer. pragmático (Hymes.) en los ochentas –con la asesoría de expertos en el lenguaje y en disciplinas afines-. por lo tanto “la competencia” que el hablanteoyente ideal tenga de ellas. Esto derivó en un marcado gramaticalismo que convirtió a la memorización en su mejor instrumento.N. sugeridas en los más recientes Lineamientos Curriculares de la lengua castellana (1998) son. y lo han colocado como el instrumento fundamental no solo en el terreno instrumental de la comunicación sino como el vehículo y la substancia misma para la apropiación y transformación del mundo. entonces. en el cual se refería al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares. escribir. El cambio fundamental desde un enfoque lingüístico a un enfoque semánticocomunicativo se puede mirar desde los elementos mismos que privilegia cada uno de los dos. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados. lingüístico-estructural (Greimas. escuchar) son vistas desde el enfoque semántico-comunicativo. se han recomendado otras que vendrían a reforzar o a desarrollar mayormente estas dos iniciales. privilegiando un enfoque de tipo semánticocomunicativo. El enfoque meramente lingüístico (¿y psicológico?). referida a las reglas sintácticas. Skemp. e implicaron asumir el lenguaje en un sentido mucho más que lingüístico.E. Para esta renovación se tuvo en cuenta una serie de planteamientos nuevos que cuestionaban el enfoque meramente lingüístico y que incorporaban elementos de tipo social a las reflexiones sobre el lenguaje. y cognitivo (Cassirer. el énfasis en los usos sociales del lenguaje. Pierce). pues este ya no se entendía como un simple sistema de estructuras estables que un inexistente hablante-oyente ideal poseía sino como un sistema móvil. particularmente desde las investigaciones de corte semiótico (Eco. la morfología. como procesos complejos que implican diversos aspectos de la cultura y no como simples conductas reflejas sin conexión alguna entre ellas y sin relaciones profundas con todos los fenómenos sociales e históricos. Vigotsky. En esta óptica de cambio y renovación de las miradas en torno al lenguaje y su uso específico en la escuela se ha suscitado. una revisión del concepto mismo de Competencia. en medio del cual los individuos veían posible la construcción de su mundo a partir de la elaboración contextual de significados. Así. entonces. la fonética y.

en los actos de comunicación y significación. y De la Competencia comunicativa a la competencia significativa como objeto de evaluación masiva en el área de lenguaje (Bogotá. estéticas. y narratológicas) en el terreno educativo.parten de la idea de orientar los trabajos hacia la significación. y la escuela. históricamente situados. Experiencias sobre lectura y escritura en la escuela. este concepto nace en una ampliación de la noción del enfoque semánticocomunicativo. actualmente. Lenguaje y Matemáticas. La Competencia Pragmática o socio-cultural (4).E. en los “actos comunicativos” como unidad de trabajo. publicados por la Universidad Nacional de Colombia. referida a la capacidad de reconocer los significados y el léxico de manera pertinente.. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. 17 (Cali. quien afirma que “La competencia comunicativa (. y recogiendo toda una serie de discusiones y presupuestos anteriores.Competencia Textual (2) referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). (Los dos últimos . Universidad del Valle). 1998). En dichos artículos. posteriormente.. entonces. las investigaciones de Fabio Jurado Valencia. considerado como una producción de seres concretos. por el sentido en lo que se dice y se escucha. Competencias y proyectos de aula. Así pues. por Guillermo Bustamante6. referida a la capacidad de poner en juego. la Competencia Semántica (3). Más recientemente. por Luis Angel Baena y. en los usos sociales del lenguaje. y pragmáticamente posicionados en intenciones y deseos. 1996. los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura en general. la Competencia Enciclopédica (5). y en otros escritos de los autores citados. Es claro. y la Competencia Poética (7). En las nuevas visiones. entonces. y en la atención a aspectos sociales y pragmáticos implicados en la comunicación. y que “es activada por el intercambio de significados. Universidad Distrital). de significación “entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. los estudios sobre lenguaje y educación en Colombia -en la actualidad. el discurso literario (teorías literarias. Culturas y escolaridad. en los cuales se pretende mostrar los valiosos aportes que está dejando. Se habla..N. se ha postulado un nuevo concepto. diferentes procesos de construcción de sentidos y significado” (Lineamientos curriculares. inicialmente. escritura y educación.) la entendemos como la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente según sean los contextos de situación”. que se ha dado un desplazamiento desde la competencia lingüística hacia la competencia comunicativa. en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y análisis de las obras mismas. es decir. entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes. Esta idea fue desarrollada. 1989. importantes referencias para los estudios que relacionan el lenguaje. la comunicación. Revista lenguaje No. independientemente de si la forma gramatical es adecuada o no”7. y desde la gramática normativa –estática. referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Interacción y competencia comunicativa. también referido al uso concreto y cotidiano del lenguaje: el concepto de Competencia Significativa.hacia la gramática del texto o discurso. entendida como la capacidad de poner en juego. Son. Luis Angel Baena. se quiere privilegiar el “proceso de significación” desarrollado por los sujetos en su contexto específico. 6 Se recomienda ver los artículos El lenguaje y la significación. las cuales incorporan elementos pragmáticos y semiológicos. 7 Este y otros planteamientos al respecto han sido desarrollados por el profesor Jurado en sus recientes textos Investigación. según las exigencias de cada contexto de comunicación. en la actualidad. el cual ha privilegiado el eje del significado desde el punto de vista de la teoría semántica. en la construcción del significado. e innovar en el uso de los mismos.. Fundamentalmente. se ha planteado el concepto de “Competencia Significativa” como recomendación para enfatizar en los trabajos de lenguaje. M. La Competencia Literaria (6).

y “Competencia cognoscitiva”. el saber. y cuyas compiladoras fueron Olga Cecilia Diaz (investigadora principal) y Lilián Lucía Caicedo (coinvestigadora). ha dado como fruto el texto Competencias Cognoscitivas. 1999 9 Se recomiendan los artículos La construcción discursiva de la realidad. aplicación de pruebas. Matemáticas. y el actuar de tres poblaciones (rectores y directores de instituciones educativas. El concepto Competencia Cognoscitiva. promovido por la Secretaría de Educación Distrital (SED) y liderado por la Universidad Nacional de Colombia. El proyecto. a través de la producción textual. El concepto de Competencia Discursiva ha sido desarrollado ampliamente en nuestro país por la investigadora María Cristina Martínez. pedagógico. adelantado por el departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. habría que mencionar el texto Juguemos a interpretar. es necesario mencionar en este panorama los conceptos de “Competencia Discursiva”. apoyados en un equipo de investigación de la Universidad Nacional. 8 Varios. Evaluación de competencias en lectura y escritura (1998) en el cual Fabio Jurado. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. una perspectiva discursiva e interactiva de la significación.) ha contemplado dos componentes importantes. reciente publicación de Fundacultura. En una perspectiva similar que parte de la comunicación. docentes. desde 1998. en asocio con la Alcaldía mayor de Santafé de Bogotá y el Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico IDEP. textos de trabajo. María Cristina Martínez (Universidad del Valle. En esta reciente publicación (1999) sostiene el autor que “las competencias no son potencialidades o capacidades genéticamente determinadas que los alumnos pueden desarrollar si se les brinda la oportunidad para hacerlo”. ha sido trabajado en nuestro contexto fundamentalmente por el profesor e investigador Rómulo Gallego Badillo. lectura de información y registro digital de las respuestas). Competencia Ideológica y Competencia Comunicativa. y estudiantes). Estos artículos se encuentran incluidos en Concepciones y posiciones sobre la práctica pedagógica y evaluativa en las áreas de lenguaje y matemáticas en Santafé de Bogotá: Análisis de tendencias. y (3) un tercer nivel que tiene que ver con el control y posicionamiento. diseño y elaboración de instrumentos. etc. Alejandro Ulloa. Ciencias Sociales. presentan un proceso y unos “resultados” en torno a lo que significa evaluar el lenguaje en nuestro contexto cultural. y el otro dirigido a la percepción y análisis de la dimensión de valores y la sensibilidad ciudadana.. (2) un segundo nivel que tiene que ver con el uso comprensivo de los elementos de ese sistema de significación. Evaluación de competencias básicas (Taller sobre evaluación de competencias básicas).Por otra parte. Guillermo Bustamante y Mauricio Pérez. 1999) y Presupuestos para una teoría de los discursos en la comunicación social: Competencia Lingüística. además de las áreas académicas tradicionales (Español. Es fundamental señalar. “Competencia Ideológica”. mientras que el concepto de Competencia Ideológica ha sido planteado por Alejandro Ulloa9. quien desde el programa de investigación Representaciones y Conceptos Científicos. ha propuesto tres niveles graduales de competencias. a partir de las pruebas enmarcadas en el Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria. Santafé de Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. el papel que ha venido jugando el proyecto sobre Evaluación Censal de Competencias Básicas en el Distrito Capital. es decir con la explicación del uso8. Un enfoque epistemológico. e igualmente afirma textos mencionados han sido elaborados en colaboración con otros profesores del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia). . a saber: (1) un primer nivel que hace referencia al reconocimiento e identificación de los distintos elementos y objetos propios de cada sistema de significación. Ciencias Naturales. en este proceso. interdisciplinar. como factores asociados: uno de ellos relacionado con el quehacer. El proyecto de Evaluación Censal de Competencias Básicas en sus diferentes momentos (fundamentación conceptual. y didáctico.

Documento presentado como ponencia para el Seminario Nacional “La Investigación educativa y pedagógica en Colombia. por tanto. Algunas implicaciones de la evaluación por competencias en nuestro contexto educativo Es fundamental hacer algunas apreciaciones en torno al tema de las competencias en el contexto de la educación colombiana. (4) El texto escolar. sobre todo a los maestros”. así: (1) Bilinguismo y etnoeducación. Por último. puesto que esas tareas repetitivas están siendo. (3) Competencias. (5) Lenguaje. organizado por Colciencias y Socolpe. recomienda “incentivar la investigación en el campo de las competencias. y. y atendiendo al recorrido histórico presentado anteriormente. En este caso. Competencias comunicativas y didáctica: un estado de la cuestión. habría que señalar lo fundamental en cuanto al cambio que ha sufrido el concepto “Competencia” en el contexto educativo colombiano. Competencias comunicativas y didáctica: un estado de la cuestión. Lenguaje. tres proyectos cuyas temáticas. Además. Balance de una década. Basándose en ellos y en diversos referentes teóricos. afinar la mirada “hacia adentro”. en su estado del arte. En lo relativo a Competencias. inicialmente. son: Competencia comunicativa en niños de 4º a 7º de educación básica y la enseñanza de la lengua. de aquellos que se ocupan de las tareas mecánicas. en el cual Fabio Jurado presenta un estado del arte en lo que se refiere a la relación Lenguaje/Educación. Comunicación y formación: interpretación de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la educación superior. currículo y representaciones. desde las que se intenta “mirar un poco hacia afuera” y. desde luego. comunicativa y textual. cada vez más. también recomienda “sistematizar las experiencias que se han adelantado hasta ahora y de las cuales conocemos muy poco”10 3. involucra al lenguaje como una columna vertebral. eficientemente realizadas por tecnofactos mecatrónicos”. Jurado recomienda como prioridades que “la investigación en educación involucre a todos los actores que participan en ella.que “las competencias no pueden ser reducidas al desarrollo de habilidades y destrezas porque si bien al final ellas son incorporadas. Este es el caso del discurso lingüístico y literario. a partir de la reseña de proyectos y materiales que fueron entregados por Colciencias. ha roto los parámetros de las simples teorías para expertos e 10 Fabio Jurado. respectivamente. es preciso anotar cómo paulatinamente los discursos disciplinarios han venido rompiendo sus propias fronteras y se han fortalecido en la medida en que se tocan entre sí en contextos sociales y situaciones particulares. (2) Escritura y argumentación en el contexto escolar. y advierte que “se requiere continuidad en el trabajo con los maestros desde la investigación”. por tanto. Para ello –y tratando de rescatar algunas opiniones que rondan el sector educativo. el cual ha venido desarrollándose cada vez más a partir de las realidades cotidianas mismas y. Fabio Jurado resalta. El documento se elaboró.se sintetizarán estas apreciaciones en tres ideas generales. los cuales se clasificaron según el tipo de problema abordado. . conocimiento lingüístico y entorno socio-cultural en la adquisición de la lengua materna: una propuesta pedagógica alternativa para la educación pre-escolar. Conocimiento del mundo. el problema no se formula en términos de formación de operarios. por haber sido el área de lenguaje la que introdujo la discusión y la que más ha logrado consolidarse como comunidad académica”. comunicativa y textual. desde una noción meramente lingüístico-psicológica hacia una noción de tipo socio-cultural que. los días 23 y 24 de Mayo de 2000. es preciso reseñar aquí el documento Lenguaje. En primer lugar.

Dentro del sector educativo. donde los seres humanos se buscan. abarca tanto el espacio escolar como el no escolar.iniciados. En segundo lugar. etc. ya que tradicionalmente sus saberes se anclaban en sus propias verdades y no permitían un diálogo abierto. La educación -para el caso que nos concierne en este momento. visto a la luz de los contextos educativos y socioculturales concretos. en particular. el académico. dichos puentes señalan una fuerte conexión entre los roles de la docencia. por supuesto. además de propiciar un diálogo interdisciplinar en el ámbito educativo. la relación entre el espacio escolar y el extra-escolar. visto únicamente desde las teorías linguísticas. ella se nutre. análítica. la investigación. motivar o facilitar este tipo de indagaciones. argumentativa. bien o mal. la evaluación. es pertinente señalar aquí cómo el concepto de competencia. sus ideales. y la pregunta por lo esencial de la Educación Básica en nuestro propio contexto socio-cultural).parece ser una de las privilegiadas. el científico. el administrativo. la administración educativa. la gestión cultural. El propósito “real” de este panorama es. en el cual las culturas locales y regionales poco a poco se van refundiendo en medio de culturas más fuertes que generan sus propias dinámicas de aprendizaje y ante las cuales nuestros caducos sistemas educativos tienden a perder su horizonte. se realizan. etc. la psicología y.la pregunta por el propósito fundamental de la Educación Básica en el mundo contemporáneo. el gubernamental. la programación curricular. Esto revela que los discursos tienen su sentido solo en los contextos sociales mismos. y en estrecha relación con lo anterior. sus puntos de partida. su sentido mismo en el contexto de la cultura universal. es importante señalar que el concepto de competencia ha introducido -o sacado a la luz. lo cual parece vislumbrarse cada vez más. un mundo surcado por la incertidumbre y la perplejidad. el empresarial. se equivocan o aciertan en la escogencia de determinados caminos para interpretar la realidad y asumir la vida material. En esta perspectiva se puede comprender cómo un concepto como “Competencia” -el cual. el concepto de competencia está evidenciando vasos comunicantes entre diversos sectores sociales como son el educativo. elementos que cada día se constituyen más y más en componentes de “cierto ideal” educativo moderno acorde con nuestra coyuntura histórica. con la sospecha de que en ellas o a través de ellas . y el rumbo que tome no depende de uno u otro en particular. que desarrollemos los diferentes actores involucrados en el sector educativo para proyectar nuestro quehacer y nuestra palabra en función de una mejor calidad de vida. daría para toda una investigación. el quehacer educativo y la construcción de significados para la vida escolar y cotidiana. en general a las ciencias humanas. el artístico. convirtiéndose en herramienta atractiva y valiosa para otras disciplinas que han encontrado en él muchos sentidos para interpretar la realidad. sus metas materiales y. Esto quiere decir que. si se quiere. se construyen. Lo mismo le ha sucedido a la antropología. Para terminar este panorama es preciso aclarar que cada una de estas ideas señaladas aquí como “implicaciones” de la evaluación por competencias en el contexto educativo nacional (el papel del lenguaje y la literatura en la ineludible interdisciplinariedad para la educación. la sociología. de todos los discursos. y recalcando los dos aspectos anteriores. pues. etc. se frustran.en la actualidad ofrece múltiples posibilidades para asumir. En tercer lugar. no iba más allá de señalar las “capacidades innatas del ser humano” en una comunidad homogénea. sino de la competencia discursiva. conceptual y pragmáticamente.

en la encrucijada actual en que se encuentra la Educación Colombiana. C.se pueda encontrar algún camino. Junio/2000 . D.. Santafé de Bogotá. por lo menos sensato.

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