LENGUAJE Y COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION COLOMBIANA. Una mirada panorámica (Documento de trabajo) Por: Arturo Alonso G.

1 Mucho se ha venido hablando en la última década sobre la evaluación en el marco de la educación colombiana, y específicamente sobre la evaluación por competencias. Sin embargo y, como suele suceder en tantos aspectos de nuestra realidad nacional, se han venido asumiendo diversas ideas, posturas, y prácticas en torno a este tema sin conocerse su procedencia, su historia, ni sus implicaciones de orden académicas y socio-culturales. Teniendo en cuenta este hecho, el presente artículo no pretende profundizar en aspectos particulares de la teoría o la práctica pedagógica, sino hacer un panorama general en torno a la historia y evolución del concepto mismo de Competencia, a su incorporación en el plano educativo nacional, y a sus implicaciones en lo relativo a la evaluación del proceso a través del cual se produce conocimiento en la escuela. En primera instancia, se ubica el tema de “las competencias” en el contexto de la educación colombiana; en seguida, se presenta un recorrido por el concepto mismo de “competencia” desde las teorías lingüísticas en relación con la escuela; y en tercer lugar, se hace un breve comentario sobre lo que implica, en el orden educativo colombiano, evaluar por competencias. 1. Las Competencias en la Educación Colombiana: algunas referencias importantes En el marco del mejoramiento de la calidad educativa en Colombia, en las últimas décadas, se han orientado algunos de los esfuerzos en reflexionar sobre los contenidos curriculares, sobre la evaluación, y sobre lo fundamentales que resultan ser las prácticas pedagógicas en relación con nuestra cultura. La ley General de Educación (1994) puede tomarse como un punto de referencia desde el cual es posible mostrar la necesidad de recoger una dinámica que ha estado oculta, en el sector educativo nacional, y en la que se ha intentado, por lo menos conceptualmente, dirigir las miradas hacia una educación de verdadera calidad y sentido para la vida. La resolución de Indicadores de Logro (1996) –propuesta que pretende, en su momento, superar el enfoque evaluativo centrado en contenidos y objetivos-, la serie de publicaciones sobre Lineamientos Curriculares, recientemente promovida, y el rediseño del examen de estado para los alumnos que terminan la educación media son, también, otras referencias importantes desde las cuales se pueden percibir las “buenas intenciones” de las políticas educativas, orientadas por el Ministerio de Educación Nacional a través del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad. Por otra parte –y para efectos de este artículo- podrían referenciarse las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, en el sentido de promover el fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación. En particular, resaltaría la recomendación de fundamentar el quehacer pedagógico en torno a las “Competencias básicas”, esto es, implementando la lectura comprensiva y rápida, la escritura y la producción de textos, y distintos tipos de razonamiento o
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Miembro del equipo de calificación de la Prueba Censal de Competencias Básicas en el Distrito Capital, adelantada por la Universidad nacional de Colombia, en convenio con la Secretaría de Educación del Distrito.

la política educativa ha pretendido apostarle a nuevos rumbos en donde lo fundamental es “preparar a los alumnos para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas. Taller sobre evaluación de competencias básicas. y Competencia Significativa (3)4. Estas referencias muestran que. se podría establecer un pequeño esquema en el cual propongo señalar básicamente tres momentos. con un conocimiento implícito en la práctica cotidiana (2). Competencia Comunicativa (2). Competencia equivaldría. hace algunos años –y lo sigue haciendo en algunos sectores. Ahora bien. de alguna manera. entre los años setenta y ochenta. Competencia. Chomsky utiliza el concepto de competencia refiriéndose específicamente a las capacidades y conocimientos linguísticos que debe tener un “hablante-oyente ideal” perteneciente a una comunidad linguística homogénea y que le permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no. a las que se refiere el artículo citado. la sintaxis. Universidad Nacional de Colombia. de lo que él denomina “lingüística cartesiana”. La pedagogía interpretó. En sentido amplio –y como se ha venido asumiendo desde la lingüística. y con un conocimiento derivado solo parcialmente de un aprendizaje. y que tiene que ver fundamentalmente con las “capacidades con que un sujeto cuenta para”5. Pero. también.)  . Lenguaje. A partir de ellos se mostrarán algunos de los elementos referenciales más importantes desde los cuales se han desarrollado estos estudios. Universidad Pedagógica Nacional. 5   Al respecto. Guillermo Bustamante. Para el efecto de esta reconstrucción panorámica y teniendo en cuenta una serie de recientes publicaciones al respecto. a Inteligencia (La moda de las competencias. 3 Ibid. promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos” 2. hace caer en cuenta de que Chomsky rescata el concepto de competencia. Además. en el ámbito de una dinámica nacional. se fundamentó en una teoría gramatical. y que requiere de la experiencia social y cultural. Para abordar el panorama actual en torno a los estudios sobre lenguaje y competencia. y su relación con la escuela y la educación en general. es de señalar la recomendación de la “misión” en torno a una reforma de la educación básica que defienda la “autonomía curricular” y los proyectos educativos institucionales PEI. esas capacidades a desarrollar. 2000. y su lugar en la política y en la práctica educativa? 2. su relación con la escuela. es decir.habilidades de pensamiento. de lo que Greimas y Courtes llaman “la psicología de las ´facultades´ del siglo XVII”. tomando como centros la morfología. “El desarrollo de las competencias: una propuesta para la educación colombiana”. en muchos sentidos. no estableciendo logros por área ni grado. específicas. 1999. tienen que ver concretamente con un conocimiento especializado o de carácter específico (1).se podría decir que el concepto de “Competencia” ha sido formulado inicialmente por Noan Chomsky. 4 Estas denominaciones son planteadas aquí en un sentido esquemático -a manera de mapa conceptual. y Escuela. Guillermo Bustamante. incluido en el texto Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. retomando planteaminetos de Werner Wolf (1947). ¿de dónde proviene el concepto de competencia. 2 María Cristina Torrado Pacheco. ni exámenes de conocimiento de tipo obligatorio. cada uno de los cuales expresa un determinado interés y lo desarrolla a partir de unas herramientas conceptuales. en la actualidad. Según esto. En esta “primera formulación”.con el interés de mostrar “panorámicamente” momentos fundamentales en el desarrollo del concepto de Competencia.estos tres momentos se denominarán: Competencia Lingüística (1). es decir con lo que actualmente se denomina “competencias básicas” 3.estas ideas desde una orientación normativa y por ello la enseñanza de la lengua.

la atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. por lo tanto “la competencia” que el hablanteoyente ideal tenga de ellas. En esta óptica de cambio y renovación de las miradas en torno al lenguaje y su uso específico en la escuela se ha suscitado. entonces. una revisión del concepto mismo de Competencia. ideológicas y estéticas que este hecho supone. orientó los estudios desde una nueva óptica. particularmente desde las investigaciones de corte semiótico (Eco. e implicaron asumir el lenguaje en un sentido mucho más que lingüístico. hablar. la fonética y. morfológicas. el énfasis en los usos sociales del lenguaje. Halliday). referida a las reglas sintácticas. Luria). en medio del cual los individuos veían posible la construcción de su mundo a partir de la elaboración contextual de significados. que le han dado una visión mucho más compleja al lenguaje. y lo han colocado como el instrumento fundamental no solo en el terreno instrumental de la comunicación sino como el vehículo y la substancia misma para la apropiación y transformación del mundo. la construcción del significado. Skemp. la morfología.) en los ochentas –con la asesoría de expertos en el lenguaje y en disciplinas afines-. pragmático (Hymes. pues este ya no se entendía como un simple sistema de estructuras estables que un inexistente hablante-oyente ideal poseía sino como un sistema móvil. poco a poco fue ampliándose. escribir. entonces. La renovación curricular planteada por el Ministerio de Educación Nacional (M. Fue fundamental la noción de “Competencia comunicativa” planteada por Dell Hymes (1972) en su artículo Acerca de la competencia comunicativa. Ello repercutió radicalmente en los posteriores estudios del lenguaje. teniendo en cuenta la relación entre los individuos y el uso concreto que hacen del lenguaje. Al primero le interesa ante todo el aspecto normativo del lenguaje. en conjunto: La Competencia Gramatical o Sintáctica (1). de tal manera que además de las ya mencionadas (Competencia Lingüística y Competencia Comunicativa). Tales competencias. Para esta renovación se tuvo en cuenta una serie de planteamientos nuevos que cuestionaban el enfoque meramente lingüístico y que incorporaban elementos de tipo social a las reflexiones sobre el lenguaje. y cognitivo (Cassirer.y la fonética. sugeridas en los más recientes Lineamientos Curriculares de la lengua castellana (1998) son. Bruner. privilegiando un enfoque de tipo semánticocomunicativo. la sintaxis.E. Bajtin. con todas las implicaciones socio-culturales. Así. Esto derivó en un marcado gramaticalismo que convirtió a la memorización en su mejor instrumento. y social e históricamente situados. se han recomendado otras que vendrían a reforzar o a desarrollar mayormente estas dos iniciales. lingüístico-estructural (Greimas. El enfoque meramente lingüístico (¿y psicológico?). Vigotsky. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados. escuchar) son vistas desde el enfoque semántico-comunicativo. como procesos complejos que implican diversos aspectos de la cultura y no como simples conductas reflejas sin conexión alguna entre ellas y sin relaciones profundas con todos los fenómenos sociales e históricos. El cambio fundamental desde un enfoque lingüístico a un enfoque semánticocomunicativo se puede mirar desde los elementos mismos que privilegia cada uno de los dos. Es así como las cuatro tradicionales habilidades comunicativas (leer. Al segundo le interesa en especial el acto comunicativo. Es así como se fueron incorporando nuevas teorías y planteamientos. concretos. Pierce). en constante evolución y desarrollo. el reconocimiento de los “actos de habla” como unidad de trabajo. Van Dijk).N. esta nueva noción introdujo una visión y una preocupación pragmáticas en las que empezaron a tener importancia aspectos socioculturales en los actos comunicativos. en el cual se refería al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares. La .

y desde la gramática normativa –estática. se ha postulado un nuevo concepto. y De la Competencia comunicativa a la competencia significativa como objeto de evaluación masiva en el área de lenguaje (Bogotá. Experiencias sobre lectura y escritura en la escuela. y la escuela. por Luis Angel Baena y. Fundamentalmente. 1998). e innovar en el uso de los mismos.E. La Competencia Pragmática o socio-cultural (4). La Competencia Literaria (6). por el sentido en lo que se dice y se escucha. 1989. Culturas y escolaridad. las cuales incorporan elementos pragmáticos y semiológicos.. y en la atención a aspectos sociales y pragmáticos implicados en la comunicación. Esta idea fue desarrollada. históricamente situados. publicados por la Universidad Nacional de Colombia. los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura en general. en los cuales se pretende mostrar los valiosos aportes que está dejando. los estudios sobre lenguaje y educación en Colombia -en la actualidad. Más recientemente. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. 6 Se recomienda ver los artículos El lenguaje y la significación. también referido al uso concreto y cotidiano del lenguaje: el concepto de Competencia Significativa. Son. las investigaciones de Fabio Jurado Valencia. Interacción y competencia comunicativa.) la entendemos como la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente según sean los contextos de situación”. se ha planteado el concepto de “Competencia Significativa” como recomendación para enfatizar en los trabajos de lenguaje.. en los actos de comunicación y significación. referida a la capacidad de reconocer los significados y el léxico de manera pertinente. Es claro. considerado como una producción de seres concretos. entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes. la Competencia Enciclopédica (5). (Los dos últimos . de significación “entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. en la construcción del significado.. en la actualidad. posteriormente. Universidad Distrital). En dichos artículos. estéticas. Lenguaje y Matemáticas. y pragmáticamente posicionados en intenciones y deseos. la comunicación. y narratológicas) en el terreno educativo. independientemente de si la forma gramatical es adecuada o no”7. el discurso literario (teorías literarias. y en otros escritos de los autores citados. y que “es activada por el intercambio de significados. actualmente. Así pues. por Guillermo Bustamante6. que se ha dado un desplazamiento desde la competencia lingüística hacia la competencia comunicativa. en los “actos comunicativos” como unidad de trabajo. es decir. Revista lenguaje No. 7 Este y otros planteamientos al respecto han sido desarrollados por el profesor Jurado en sus recientes textos Investigación. el cual ha privilegiado el eje del significado desde el punto de vista de la teoría semántica. la Competencia Semántica (3). en los usos sociales del lenguaje.parten de la idea de orientar los trabajos hacia la significación. Se habla. Competencias y proyectos de aula. entonces. importantes referencias para los estudios que relacionan el lenguaje. entonces. este concepto nace en una ampliación de la noción del enfoque semánticocomunicativo.Competencia Textual (2) referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). 17 (Cali. entendida como la capacidad de poner en juego.N.hacia la gramática del texto o discurso. referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. diferentes procesos de construcción de sentidos y significado” (Lineamientos curriculares. Universidad del Valle). 1996. se quiere privilegiar el “proceso de significación” desarrollado por los sujetos en su contexto específico. y la Competencia Poética (7). en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y análisis de las obras mismas. según las exigencias de cada contexto de comunicación. Luis Angel Baena. escritura y educación. y recogiendo toda una serie de discusiones y presupuestos anteriores. quien afirma que “La competencia comunicativa (. referida a la capacidad de poner en juego.. M. En las nuevas visiones. inicialmente.

y didáctico. es decir con la explicación del uso8. presentan un proceso y unos “resultados” en torno a lo que significa evaluar el lenguaje en nuestro contexto cultural. ha propuesto tres niveles graduales de competencias. es necesario mencionar en este panorama los conceptos de “Competencia Discursiva”. lectura de información y registro digital de las respuestas). El concepto Competencia Cognoscitiva. desde 1998. y el actuar de tres poblaciones (rectores y directores de instituciones educativas. además de las áreas académicas tradicionales (Español. y el otro dirigido a la percepción y análisis de la dimensión de valores y la sensibilidad ciudadana.Por otra parte. “Competencia Ideológica”. una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. en este proceso. aplicación de pruebas. interdisciplinar. a través de la producción textual. reciente publicación de Fundacultura. apoyados en un equipo de investigación de la Universidad Nacional. quien desde el programa de investigación Representaciones y Conceptos Científicos. e igualmente afirma textos mencionados han sido elaborados en colaboración con otros profesores del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia). adelantado por el departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. Competencia Ideológica y Competencia Comunicativa. En una perspectiva similar que parte de la comunicación. en asocio con la Alcaldía mayor de Santafé de Bogotá y el Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico IDEP. el papel que ha venido jugando el proyecto sobre Evaluación Censal de Competencias Básicas en el Distrito Capital. y estudiantes). Evaluación de competencias básicas (Taller sobre evaluación de competencias básicas). Alejandro Ulloa. 1999) y Presupuestos para una teoría de los discursos en la comunicación social: Competencia Lingüística. Un enfoque epistemológico. 1999 9 Se recomiendan los artículos La construcción discursiva de la realidad. ha dado como fruto el texto Competencias Cognoscitivas. y “Competencia cognoscitiva”. pedagógico. Evaluación de competencias en lectura y escritura (1998) en el cual Fabio Jurado.) ha contemplado dos componentes importantes. Guillermo Bustamante y Mauricio Pérez. a partir de las pruebas enmarcadas en el Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria. y (3) un tercer nivel que tiene que ver con el control y posicionamiento. y cuyas compiladoras fueron Olga Cecilia Diaz (investigadora principal) y Lilián Lucía Caicedo (coinvestigadora). mientras que el concepto de Competencia Ideológica ha sido planteado por Alejandro Ulloa9. a saber: (1) un primer nivel que hace referencia al reconocimiento e identificación de los distintos elementos y objetos propios de cada sistema de significación. El proyecto de Evaluación Censal de Competencias Básicas en sus diferentes momentos (fundamentación conceptual. . Santafé de Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. docentes. diseño y elaboración de instrumentos. textos de trabajo. Matemáticas. como factores asociados: uno de ellos relacionado con el quehacer. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. etc. ha sido trabajado en nuestro contexto fundamentalmente por el profesor e investigador Rómulo Gallego Badillo. El concepto de Competencia Discursiva ha sido desarrollado ampliamente en nuestro país por la investigadora María Cristina Martínez. El proyecto. (2) un segundo nivel que tiene que ver con el uso comprensivo de los elementos de ese sistema de significación. Ciencias Naturales.. En esta reciente publicación (1999) sostiene el autor que “las competencias no son potencialidades o capacidades genéticamente determinadas que los alumnos pueden desarrollar si se les brinda la oportunidad para hacerlo”. habría que mencionar el texto Juguemos a interpretar. María Cristina Martínez (Universidad del Valle. Ciencias Sociales. Estos artículos se encuentran incluidos en Concepciones y posiciones sobre la práctica pedagógica y evaluativa en las áreas de lenguaje y matemáticas en Santafé de Bogotá: Análisis de tendencias. el saber. Es fundamental señalar. 8 Varios. promovido por la Secretaría de Educación Distrital (SED) y liderado por la Universidad Nacional de Colombia.

involucra al lenguaje como una columna vertebral. habría que señalar lo fundamental en cuanto al cambio que ha sufrido el concepto “Competencia” en el contexto educativo colombiano. en su estado del arte. así: (1) Bilinguismo y etnoeducación. (4) El texto escolar. Documento presentado como ponencia para el Seminario Nacional “La Investigación educativa y pedagógica en Colombia. inicialmente. comunicativa y textual. por haber sido el área de lenguaje la que introdujo la discusión y la que más ha logrado consolidarse como comunidad académica”. desde luego. (5) Lenguaje. currículo y representaciones. Fabio Jurado resalta. Jurado recomienda como prioridades que “la investigación en educación involucre a todos los actores que participan en ella. y advierte que “se requiere continuidad en el trabajo con los maestros desde la investigación”. organizado por Colciencias y Socolpe. Competencias comunicativas y didáctica: un estado de la cuestión.se sintetizarán estas apreciaciones en tres ideas generales. En lo relativo a Competencias. sobre todo a los maestros”. de aquellos que se ocupan de las tareas mecánicas. es preciso anotar cómo paulatinamente los discursos disciplinarios han venido rompiendo sus propias fronteras y se han fortalecido en la medida en que se tocan entre sí en contextos sociales y situaciones particulares. (3) Competencias. conocimiento lingüístico y entorno socio-cultural en la adquisición de la lengua materna: una propuesta pedagógica alternativa para la educación pre-escolar. tres proyectos cuyas temáticas. En primer lugar. el cual ha venido desarrollándose cada vez más a partir de las realidades cotidianas mismas y. Lenguaje. en el cual Fabio Jurado presenta un estado del arte en lo que se refiere a la relación Lenguaje/Educación. Comunicación y formación: interpretación de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la educación superior. (2) Escritura y argumentación en el contexto escolar. el problema no se formula en términos de formación de operarios. Conocimiento del mundo. ha roto los parámetros de las simples teorías para expertos e 10 Fabio Jurado. Para ello –y tratando de rescatar algunas opiniones que rondan el sector educativo. Basándose en ellos y en diversos referentes teóricos. los cuales se clasificaron según el tipo de problema abordado. El documento se elaboró. los días 23 y 24 de Mayo de 2000. también recomienda “sistematizar las experiencias que se han adelantado hasta ahora y de las cuales conocemos muy poco”10 3. En este caso. y atendiendo al recorrido histórico presentado anteriormente. . Además. es preciso reseñar aquí el documento Lenguaje. por tanto. Balance de una década. Algunas implicaciones de la evaluación por competencias en nuestro contexto educativo Es fundamental hacer algunas apreciaciones en torno al tema de las competencias en el contexto de la educación colombiana. por tanto. Este es el caso del discurso lingüístico y literario. recomienda “incentivar la investigación en el campo de las competencias. desde las que se intenta “mirar un poco hacia afuera” y. comunicativa y textual.que “las competencias no pueden ser reducidas al desarrollo de habilidades y destrezas porque si bien al final ellas son incorporadas. puesto que esas tareas repetitivas están siendo. afinar la mirada “hacia adentro”. respectivamente. a partir de la reseña de proyectos y materiales que fueron entregados por Colciencias. desde una noción meramente lingüístico-psicológica hacia una noción de tipo socio-cultural que. eficientemente realizadas por tecnofactos mecatrónicos”. y. Competencias comunicativas y didáctica: un estado de la cuestión. cada vez más. son: Competencia comunicativa en niños de 4º a 7º de educación básica y la enseñanza de la lengua. Por último.

Dentro del sector educativo. Para terminar este panorama es preciso aclarar que cada una de estas ideas señaladas aquí como “implicaciones” de la evaluación por competencias en el contexto educativo nacional (el papel del lenguaje y la literatura en la ineludible interdisciplinariedad para la educación. Esto revela que los discursos tienen su sentido solo en los contextos sociales mismos. en general a las ciencias humanas. si se quiere. con la sospecha de que en ellas o a través de ellas .la pregunta por el propósito fundamental de la Educación Básica en el mundo contemporáneo. se realizan. abarca tanto el espacio escolar como el no escolar. el gubernamental. el concepto de competencia está evidenciando vasos comunicantes entre diversos sectores sociales como son el educativo. la evaluación. lo cual parece vislumbrarse cada vez más. en el cual las culturas locales y regionales poco a poco se van refundiendo en medio de culturas más fuertes que generan sus propias dinámicas de aprendizaje y ante las cuales nuestros caducos sistemas educativos tienden a perder su horizonte. la gestión cultural. daría para toda una investigación. se construyen. es pertinente señalar aquí cómo el concepto de competencia. elementos que cada día se constituyen más y más en componentes de “cierto ideal” educativo moderno acorde con nuestra coyuntura histórica.iniciados. En esta perspectiva se puede comprender cómo un concepto como “Competencia” -el cual. y la pregunta por lo esencial de la Educación Básica en nuestro propio contexto socio-cultural). motivar o facilitar este tipo de indagaciones. el administrativo. la administración educativa. además de propiciar un diálogo interdisciplinar en el ámbito educativo. el científico. bien o mal. El propósito “real” de este panorama es. sino de la competencia discursiva. que desarrollemos los diferentes actores involucrados en el sector educativo para proyectar nuestro quehacer y nuestra palabra en función de una mejor calidad de vida. de todos los discursos. en particular. la relación entre el espacio escolar y el extra-escolar.en la actualidad ofrece múltiples posibilidades para asumir. visto a la luz de los contextos educativos y socioculturales concretos. no iba más allá de señalar las “capacidades innatas del ser humano” en una comunidad homogénea. análítica. En tercer lugar. etc. la programación curricular. sus ideales. un mundo surcado por la incertidumbre y la perplejidad. se equivocan o aciertan en la escogencia de determinados caminos para interpretar la realidad y asumir la vida material. convirtiéndose en herramienta atractiva y valiosa para otras disciplinas que han encontrado en él muchos sentidos para interpretar la realidad. es importante señalar que el concepto de competencia ha introducido -o sacado a la luz. y en estrecha relación con lo anterior. etc. sus metas materiales y. y el rumbo que tome no depende de uno u otro en particular. argumentativa. por supuesto. y recalcando los dos aspectos anteriores. donde los seres humanos se buscan. la investigación. el artístico. En segundo lugar. etc. visto únicamente desde las teorías linguísticas. ella se nutre. el quehacer educativo y la construcción de significados para la vida escolar y cotidiana. sus puntos de partida. el académico. Esto quiere decir que. Lo mismo le ha sucedido a la antropología. la sociología. la psicología y. se frustran. el empresarial.parece ser una de las privilegiadas. pues. La educación -para el caso que nos concierne en este momento. ya que tradicionalmente sus saberes se anclaban en sus propias verdades y no permitían un diálogo abierto. dichos puentes señalan una fuerte conexión entre los roles de la docencia. conceptual y pragmáticamente. su sentido mismo en el contexto de la cultura universal.

se pueda encontrar algún camino. Junio/2000 . D. por lo menos sensato. en la encrucijada actual en que se encuentra la Educación Colombiana. C.. Santafé de Bogotá.

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