PROGRAMA DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS TIC PARA MAESTROS Y SERVIDORES PBLICOS DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA UNIDAD 1

LECCION 1 - HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN ASINCRNICA Y SINCRNICA Las herramientas de comunicacin, son aquellas mediante las cuales se logra repuesta del receptor (estudiante), en este caso el emisor enva el mensaje y espera posible informacin de retorno. Estas comunicaciones se subdividen en asincrnicas y sincrnicas. Las herramientas de comunicacin asincrnicas, son aquellas en las que el emisor enva el mensaje y la respuesta del receptor es mediata. Pueden trascurrir varias horas o das, antes de recibir respuesta al mensaje, dependiendo de la dinmica de trabajo del uso y organizacin de uso de los recursos que cuentan con estas caractersticas. Entre estas herramientas est la mensajera interna, el correo electrnico, los foros,wiki, blog, entre otros. Las herramientas de comunicacin sincrnica, son aquellas en las que la comunicacin se se realiza en tiempo real entre el emisor y el receptor, por ejemplo, entre los estudiantes y el docente y viceversa. En esta comunicacin los participantes de un proceso a distancia cuentan con la posibilidad de obtener realimentacin inmediata a sus actividades y al te

LECCIN 2 - MENSAJERA INTERNA Y CORREO ELECTRNICO Correo electrnico Es un sistema de envo y recepcin de correo mediante el uso de un computador u otro dispositivo electrnico, de manera que se utilice una red de rea local (LAN), Internet o conexiones inalmbricas para su transmisin y recepcin. Se conoce tambin como e-mail, Electronic Mail o correo electrnico. Mensajera electrnica es una acepcin ms restrictiva, que suele referirse a mensajes enviados desde dispositivos de comunicaciones, como telfonos mviles. Un mensaje de correo electrnico puede constar tanto de texto escrito como de imgenes, archivos de datos o mensajes de voz y otros elementos multimedia digitalizados, como animaciones o vdeo. Para su composicin, envo y lectura slo se usan dispositivos electrnicos y programas (software), sin precisar, en ningn momento, de elementos fsicos ajenos a los dispositivos electrnicos, como puede ser la impresin en papel, ni de la manipulacin fsica del contenido, como ocurre en el envo o la entrega del correo ordinario. Funcionamiento del correo electrnico Para enviar y recibir correo electrnico, se precisa de un programa de gestin conocido como, cliente de correo electrnico, en el que se redacta el contenido y se indican las direcciones del o de los destinatarios. Posteriormente, el mensaje de correo electrnico se enva a un servidor, que identifica el o los destinatarios y lo remite al propio servidor de correo de stos, que es el encargado de almacenarlo hasta que el propio destinatario se conecte con l y lo descargue en su terminal, utilizando tambin un software cliente de correo electrnico. Una vez recibido, se debe abrir para leer su contenido o abrir los archivos adjuntos con los programas que sean capaces de manipularlos. Los protocolos utilizados para el envo y recepcin de correo electrnico varan segn los servidores, siendo los ms comunes el SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) para el envo y el POP3 (Post Office Protocol 3) o el IMAP (Internet Message Access Protocol) para la recepcin. SMTP, es la sigla de Simple Mail Transfer Protocol o protocolo simple de transferencia de correo, hace referencia al protocolo ms utilizado en Internet para el envo de mensajes de correo electrnico. POP3, Post Office Protocol 3, son cuentas de e-mail donde se crean carpetas que luego se almacenan en el servidor o se bajan al PC. Con las cuentas POP se tiene control fsico de sus archivos de correo y puede bajar ese correo a travs de un cliente que utilice el administrador de correo Outlook o thunderbird. Imagen consultada 12 diciembre, 2011. Disponible en https://encryptedtbn2.google.com/images?q=tbn:ANd9GcS9zQfldgL4zpDfDVNWuy64zTPCoLhTsi_LE9_qk FfwQ3BSAB2H8w Elementos de un mensaje El correo electrnico se basa en el envo y recepcin de mensajes. Un mensaje de e-mail consta de un cuerpo de texto, un apartado de asunto y la direccin del o de los destinatarios y cdigos de prioridad y urgencia. Adicionalmente, segn los casos, se puede incluir archivos adjuntos que son elementos adicionales, creados por programas externos e insertados en el mensaje antes de su envo, El cuerpo del mensaje se puede escribir directamente en el programa de software utilizado para su composicin, el cliente de correo electrnico, y las direcciones de los destinatarios normalmente se encuentran en una base de datos de contactos, desde la

cual se seleccionan, y que, segn los programas cliente de correo electrnico, se denomina libreta de direcciones, libro de direcciones, o similares. Clases de correo electrnico Los correos electrnicos se pueden clasificar de acuerdo a las necesidades o al tipo de usuario, es decir si el usuario no tiene acceso por medio de un proveedor de servicio puede crear su cuenta o correo a travs de los correos gratuitos. Pero si el usuario tiene acceso a Internet por medio de un ISP, el mismo proveedor le proporcionar una cuenta de correo. Los correos gratuitos tambin lo usan muchas personas para tener su correo electrnico personal, ya que en muchas empresas que tienen acceso a Internet por medio de un ISP, le proporcionan al empleado una cuenta de usuario. Existen muchos sitios Web, que permiten que los usuarios creen su correo electrnico de manera gratuita. Los sitios ms conocidos para crear correos gratuitos tenemos: www.gmail.com www.hotmail.com www.yahoo.com www.latinmail.com www.starmedia.com Direcciones de correo y sistema de envo Una direccin de correo electrnico, o direccin e-mail, contiene el identificador del destinatario, as como el del servidor que recibir el correo. El formato de una direccin de correo electrnico es similar a nombre@unad.edu.co, en donde el nombre ser el identificador de la ?cuenta de correo electrnico? del destinatario y los dems caracteres que se encuentran despus del smbolo @ es el nombre de la empresa de donde se deriva la cuenta, adems del tipo de sitio y el pas, es decir se escribira todo el texto que va despus de la sigla www del formato de una direccin electrnica de pgina Web para mayor ilustracin vase figura. El nombre ser utilizado por el servidor para conocer quin deber recibirlo y almacenarlo en su buzn correspondiente. Ejemplo de direccin de correo electrnico: Tachh2@hotmail.com Una lista de distribucin o lista de correo, permite agrupar diferentes destinatarios bajo un nico nombre, de manera que al seleccionarla como destinatario de un mensaje de correo, se remitir una copia del mensaje a cada uno de los miembros de la lista. Seguridad y correo electrnico Durante el proceso de envo y recepcin de mensajes de correo electrnico, y en las bases de datos de los servidores que los guardarn, se pueden producir accesos no autorizados al contenido. La encriptacin de los datos, fundamentalmente cuando se trata de informacin confidencial, es la tcnica ms utilizada para protegerse de dichos ataques. Esencialmente se trata de codificar y as ocultar el contenido real de los datos mediante una secuencia de cdigos suficientemente sofisticada, de manera que su lectura slo sea posible si se conoce una contrasea o llave de decodificacin. Los denominados virus de lenguaje de macros se han convertido en uno de los ataques ms difundidos y potencialmente peligrosos, pudiendo ejecutarse en muchas ocasiones aprovechando las caractersticas de los propios programas ?cliente de correo

electrnico?. Los archivos adjuntos tambin pueden contener todo tipo de virus, pero no se activarn hasta que sean abiertos por los programas que sean capaces de gestionarlos o, si se trata de aplicaciones, hasta que sean ejecutados en el ordenador cliente; por ello es esencial disponer de un programa antivirus capaz de comprobarlos tan pronto se reciba el mensaje de correo electrnico. Los ataques DOS (Denial Of Service) provocan la cada del servidor de la red (por ejemplo, de un proveedor de servicios de Internet) y aunque no tienen por qu destruir datos, s hacen inviable el uso del servicio de mensajera y otros que proporcione dicho servidor. Su modo de actuar es saturar el servidor con demandas de servicio masivas, de manera que llegue a un bloqueo de su capacidad de procesamiento. Video tutorial: Uso del correo electrnico. Ver en: Amoran (2007). Coreo electrnico Yahoo (video) Recuperado http://www.youtube.com/watch?v=870nrv8KkMQ&feature=player_embedded Caractersticas de envo de los mensajes Los mensajes que se envan dentro de los procesos acadmicos en entornos virtuales de aprendizaje, deben tener unas caractersticas de acuerdo con las necesidades acadmicas de este tipo de comunicaciones, puesto que son parte del soporte acadmico y del proceso de acompaamiento. Incluir el saludo y la despedida, como en cualquier proceso de comunicacin. Los mensajes deben ser cortos, abreviados y con la informacin necesaria. Se pueden emplear asteriscos, cursiva o negrilla con el fin de reforzar la importancia de una idea. El ttulo de un mensaje de correo electrnico debe indicar el tema que se va a tratar. Esto hace ms fcil el catalogar, priorizar, y leer el correo. Organizar las ideas e identificar el fin de la comunicacin, ser preciso y conciso. Despus de redactar el mensaje corregir la ortografa. No es correcto enviar cartas en cadena, o lo conocido como spam dentro de un entorno acadmico. No se deben escribir correos annimos identifquese de la manera adecuada. Los mensajes llegan instantneamente al destino, lo que no significa que el receptor responda de una vez. Si no recibe respuesta inmediata, deje pasar un tiempo prudente antes de comunicarse de nuevo. de

LECCIN 3 - FOROS Foros en Internet Los foros en Internet son tambin conocidos como foros de mensajes, de opinin o foros de discusin y son una aplicacin web que le da soporte a discusiones u opiniones en lnea. Por lo general los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir informacin relevante a la temtica del sitio, en discusin libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un inters comn. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y gua, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusin. Es una de las ms importantes herramientas asincrnicas en Internet. Te invitamos a que comentes con tus compaeros, el dilogo constructivo en el Foro Acadmico sobre los siguientes temas: Las ventajas y desventajas del foro de discusin La Etiqueta en los foros de discusin En nuestra la labor acadmica, cundo usar un chat y cundo un foro? Los foros de debate son espacios donde los mensajes se pueden fijar o poner a disposicin de todos los participantes en un curso virtual. Esta herramienta, por su carcter asincrnico, facilita la participacin del usuario de acuerdo con su tiempo y preparacin previa. Adems, se constituyen en verdaderas goras que aportan al desarrollo del aprendizaje colaborativo, cooperativo, autnomo y significativo y enriquecen el conocimiento. Se propone para su aplicacin las preguntas de espectro total que proporcionan grandes posibilidades a los interlocutores en el foro para dar dinamismo a las discusiones.

Rbrica TIGRE En estos foros de debate se deben publicar las reglas de juego y alcance, en cuanto a los objetivos de aprendizaje; para lograr un buen desarrollo de esta herramienta se han creado varios modelos de discusin, dentro de los que se encuentra la rbrica TIGRE, que tiene como fin identificar las cualidades de la intervencin del participante. Criterios y rbrica TIGRE para autocontrolar calidad de aportes en discusiones Este blog comparte los criterios TIGRE, ya en su tercera versin. sta construye sobre las anteriores e incluye escalas de valoracin (rbricas) para cada criterio. La experiencia nos ha mostrado que los criterios TIGRE son muy tiles cuando se los usa para sacar adelante discusiones que buscan generar nuevo conocimiento en forma colaborativa y a partir de indagacin. Criterios y rbrica TIGRE para autocontrolar calidad de aportes en discusiones Este blog comparte los criterios TIGRE, ya en su tercera versin. sta construye sobre las anteriores e incluye escalas de valoracin (rbricas) para cada criterio. La experiencia nos ha mostrado que los criterios TIGRE son muy tiles cuando se los usa para sacar adelante discusiones que buscan generar nuevo conocimiento en forma colaborativa y a partir de indagacin. TIGRE es un acrnimo para acordarnos fcilmente de cualidades que uno debera verificar que se cumplen cuando hace un aporte en una discusin moderada en lnea.

T hace referencia a un Ttulo diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay muchos aportes en un foro de discusin, los participantes no tienen tiempo de leer todos los mensajes, pero s analizan los ttulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la atencin. Analice la siguiente lista de ttulos tomados de un hilo de discusin real cuya semilla de discusin se titulaba Retos y oportunidades. El primer hilo de discusin no se sabe de qu trata cada mensaje, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.

Excelente: El ttulo es provocativo y refleja la intencin y el contenido del mensaje. Bueno: El ttulo se relaciona con el contenido del mensaje pero no destaca la intencin. Regular: Hay un ttulo pero est poco relacionado con el contenido. Inaceptable: No hay ningn ttulo, o es slo el RE: automtico.... generado por el sistema. I denota la Ilacin que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia que Ilacin es la trabazn razonable y ordenada de las partes de un discurso. En el caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusin, esto lleva a que uno oiga lo que dicen los dems y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le sirven a uno de base para construir. El Visual Thesaurus define la Ilacin como el proceso de llegar a una conclusin a travs de evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea el mapa que Visual Thesaurus propone para ilacin.

Excelente: El mensaje est construido sobre mensajes previos y conecta ideas entre ellos.

Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelaciona. Regular: El mensaje menciona a autores o ideas de los otros mensajes que influyeron en el suyo, sin construir sobre las ideas propuestas. Inaceptable: El mensaje no hace ni toma en consideracin ningn mensaje previo. NA (no aplica): El mensaje abre una lnea de debate, o es la primera respuesta a una semilla de discusin. G hace referencia a que los aportes deben Generar ms discusin, no limitarse a responder a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras. De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilacin) y hacer explcitos nuevos interrogantes que surgen (generar nuevas semillas). Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusin, en detrimento de que sta prospere. Excelente: La intervencin ayuda a hacer ms profunda la discusin, deja nuevas semillas de discusin. Bueno: El mensaje incluye preguntas pero stas no invitan a profundizar en la discusin. Regular: El mensaje incluye preguntas pero stas son muy generales . Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusin, o hay solamente pseudo preguntas (interrogantes que no se espera sean contestados, p.ej., cierto? verdad?). R trae a colacin la importancia de la Redaccin y buena presentacin. Muchas veces nuestras ideas son muy buenas, pero no las captan por problemas de puntuacin, por no colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente porque nos comimos alguna palabra. Es recomendable que uno lea mentalmente y en voz alta el mensaje que prepar, haciendo la puntuacin definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo dicho est bien redactado. Por otra parte, el uso de prrafos, destacados, vietas, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad. Excelente: El mensaje est bien escrito y es presentado en un formato fcilmente legible. Bueno: La intervencin est bien escrita pero est en un formato difcil de leer. Regular: El mensaje es comprensible pero no est bien escrito o presentable. Inaceptable: El mensaje no es comprensible. E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusin, de agregar valor a la misma. Decir que estoy de acuerdo con o repetir lo ya planteado, as sea con otras palabras, no ayuda a que la discusin prospere. Si al leer los hilos de discusin generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista ya estn planteados, analice si esa discusin ya est madura, es decir, si ya lleg a un punto donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusin permita ir ms all de lo dicho. Excelente: La intervencin mueve la discusin al traer nuevos elementos o perspectivas. Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusin destacando los elementos claves de ella.

Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusin, pero no le aade el valor. Inaceptable: La intervencin no corresponde al hilo de discusin. Cuando haya completado el anlisis de los criterios y escalas de valoracin TIGRE propuestos, pngalos en prctica analizando el aporte a una discusin que se deja a consideracin en seguida. Aplicacin de los criterios Analice el siguiente aporte aplicando los criterios y escalas de valoracin TIGRE. Qu nivel de logro amerita desde cada perspectiva? Forum Semana 9: Discusin de la semana Fecha: 11-11-2002 16:24 Autor: Ochoa, Juanita Asunto: Conductismo! !?

Roberto toca un punto en el que puede ser valioso profundizar. Respecto a la escuela de educacin en que trabaja, nos dice que "la estrategia que emplean es una sola, ejercitar y ejercitar de distintas maneras, de tal forma que el estudiante se va apropiando del concepto y aprende a utilizarlo en diversos contextos".

Cuando lo le, me surgi de inmediato una pregunta: Cules son esas distintas maneras de ejercitarse? Sin duda debe haber una diferencia con la repeticin continua del mismo ejercicio, que es lo que en general no nos parece valioso. Posiblemente, entonces, esas distintas maneras son las que podran dar verdadero valor a los ejercitadores.

As que, Hay distintas formas de ejercitarse? Los invito a pensar en algunas y a compartirlas, mientras Roberto nos cuenta cmo funciona esto en la escuela en mencin.

Por otro lado, Julieta pone sobre el tapete electrnico ;-) una idea interesante: Dice que los ejercitadores "estn basados en el conductismo". Afortunadamente, ya analizamos esta teora de aprendizaje, con lo cual ya no nos escandaliza el apelativo :-)

El lo es que esa es una buena excusa para hacer un ejercitador de cierta manera, as en ocasiones no se aprovechen sus postulados al mximo. Recuerdan las ideas asociadas a esta teora de aprendizaje, cuando la analizamos en la tercera semana? Cul ser el papel de la retroinformacin y los refuerzos (anticipados, diferenciales, etc.) si deseamos darle mayor valor a un ejercitador? Ser que si nos comprometemos con los postulados del conductismo podemos obtener mejores ejercitadores?

El asunto se pone ms interesante. Qu opinan? Valoracin TIGRE (discuta sus opiniones con un colega) T: ______ porque: I: ______ porque: G: ______ porque: R: ______ porque: E: ______ porque: Su opinin sobre el aporte anterior: ____ T. Tiene ttulo diciente, que refleja el contenido del mensaje

____ I. Hace ilacin de aportes de otros participantes ____ G. Genera ms discusin, deja semillas para seguir aportando ____ R. Est bien redactado, est bien presentado, es legible ____ R. Est bien pensado lo dicho, la idea est rumiada ____ E. Enriquece la discusin, va ms all de lo dicho por otros ____ S. Hace explcitas las fuentes en las que se bas para construir conocimiento Discuta con sus colegas sobre los criterios de usados para saber que un aporte cumple con los criterios TIGRRES. D sugerencias, ejemplos y comparta otros criterios que usted haya tomado en cuenta para valorar aportes a discusiones pragmticas en la red. Alvaro H Galvis Panqueva, alvaro@metacursos.com Publicadas por Alvaro Galvis a la/s 4:57 PM 7 comentarios: Vnculos a esta publicacin Etiquetas: comentarios, ejemplos, otros, preguntas, sugerencias Estrategias para la Conformacin de Redes Acadmicas: Consideraciones Pedro Hugo Hernndez Tejeda La complejidad de la llamada sociedad de la informacin y la explosin y accesibilidad de nuevo conocimiento hacen obsoleta la figura del investigador aislado haciendo necesaria la conformacin de equipos de trabajo tanto de tipo disciplinario como multidisciplinario. Para el abordaje adecuado de los complejos problemas del mundo moderno se requiere de la participacin de diversos especialistas que a travs de una interaccin fluida e integrada se aboquen a la resolucin de los mismos. Igualmente, y sin lesionar la libertad de investigacin y ctedra, se percibe la necesidad de que, dentro de cada institucin y especialmente en las universidades pblicas, se establezca un compromiso con la sociedad definiendo lneas de investigacin prioritarias que den identidad a la institucin y sean pertinentes a los requerimientos de su entorno. Lo anteriormente expuesto plantea la reconstruccin del paradigma del trabajo acadmico. En las reflexiones actuales sobre la educacin, constantemente se repiten los conceptos de flexibilidad, movilidad, modelos basados en el aprendizaje, etc., que plantean el rompimiento con los esquemas tradicionales que fomentan el individualismo o la transmisin de conocimiento como nico fin. La nueva forma de trabajo acadmico requiere una participacin activa de todos los actores involucrados en la construccin de nuevo conocimiento por lo que habr que propiciar la creacin de sistemas integrados de conocimiento distribuido y plantear estrategias para que estos sistemas se establezcan, funcionen y se desarrollen. El cambio de paradigma y el rompimiento del esquema individualista que ha resultado pernicioso para el desarrollo adecuado de las universidades no podrn realizarse sin el compromiso de los gobiernos estatales y federales. Es imperativo que las diferentes instancias y sectores responsables de la educacin superior y de la ciencia y la tecnologa, diseen polticas alternativas a las que actualmente se implementan.

Wikis Wiki es una herramienta didctica-tecnolgica-asincrnica que brinda un espacio editable en la red para todos los miembros que deseen conformar una comunidad virtual. En la educacin formal, el uso de wikis permite de alguna u otra manera formar parte de comunidades virtuales cuyo nmero de miembros puede rebasar al nmero de alumnos y docentes de una clase (presencial o a distancia).Lo esencial es el aporte que se brinda a favor de la construccin del conocimiento social.

web20cepjerez (2001). 01 Crear Wikies (video). http://www.youtube.com/watch?v=urgfqzJC3SM&feature=related Ventajas de la wiki Ventajas en el uso de esta herramienta: Es una herramienta tecnolgica innovadora.

Recuperado

de

El aprendizaje es colaborativo y cooperativo, compartindose la informacin. Involucra a los alumnos en la redaccin de los textos, facilita su participacin. Facilita la comunicacin y la socializacin entre sus miembros. Su creacin y uso son sencillos. Contribuye con la construccin del conocimiento social. El protagonismo est centrado en los alumnos participantes. Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando se tenga conexin a Internet. Es divertido y motivador para los alumnos. Es editable y su modificacin/actualizacin puede realizarse en cualquier momento. Facilita la rapidez en el desarrollo de trabajos. Realiza una bsqueda fcil de la informacin. Contribuye con la organizacin de la informacin. Ofrece flexibilidad en la distribucin del tiempo al ser una herramienta asincrnica. Es gratuita Wiki es una palabra en lengua hawaiana que significa rpido o veloz. Los llamados Wikis son aplicaciones en Web que permiten a los usuarios agregar contenidos (como en los foros en Web), pero adems permiten a cualquiera editar esos contenidos. Este tipo de software resulta muy til en la perspectiva de la "construccin social del conocimiento", de tal manera que uno de los proyectos ms ambiciosos y exitosos realizados de esta forma es la Wikipedia ("la enciclopedia libre") http://www.wikipedia.org/ Un wiki - Mapa conceptual Este mapa es interactivo, si hace clic en el cono que observa en el centro de algunos conceptos, se abrirn otras pginas que amplan la informacin. Para devolverse haga lo siguiente: 1. Clic en el tema Wikis, de la columna izquierda del contenido. Quedar nuevamente en ese tema 2. Clic en el mapa si desea volve a l para revisar otro contenido ampliado 3. Repita esos dos pasos todas las veces que consulte el mapa. Edicin colaborativa

Edicin colaborativa en tiempo real: Aunque un wiki es para la comunicacin asincrnica, tambin permite la edicin simultnea de un texto (o un archivo de audio, video, o multimedia) por un grupo de participantes en una comunidad, que en educacin impacta cuando se trata de trabajos en equipo, creacin de proyectos y hasta clases sincrnicas a distancia. Algunos ejemplos: Puede acceder a cualquiera de los ejemplos, dando clic en el respectivo logo. Introduccin a Zoho.

Edicin colaborativa Edicin colaborativa en tiempo real: Aunque un wiki es para la comunicacin asincrnica, tambin permite la edicin simultnea de un texto (o un archivo de audio, video, o multimedia) por un grupo de participantes en una comunidad, que en educacin impacta cuando se trata de trabajos en equipo, creacin de proyectos y hasta clases sincrnicas a distancia. Algunos ejemplos:

LECCIN 4 - PORTAFOLIO Es un espacio en lnea donde un estudiante o un grupo de estudiantes almacenan materiales realizados como producto del desarrollo de actividades en un curso acadmico, la particularidad de un e-portafolio es que el estudiante puede revisar para hacer reflexin yautoevaluacin. Importancia acadmica de e-portafolio (para qu) Fortalecer el aprendizaje autnomo. Desarrolla y estimula la responsabilidad y organizacin. Se constituye en una alternativa tanto para la autoevaluacin como para la coevaluacin cuando el e-portafolio est al acceso del tutor o docente. Permite hacer seguimiento del desarrollo o avance en un curso. E-portafolio en el contexto de la propuesta AVA Segn Herrera (junio, 2011) el e-portafolio recolecta el trabajo del estudiante a lo largo de un periodo acadmico, de tal manera que registren y evidencien tanto el proceso como los resultados parciales y finales del aprendizaje del estudiante. Su finalidad ltima es, conectar los objetivos de aprendizaje y el currculo problmico con la evaluacin, involucrando al estudiante y al tutor en dicha responsabilidad de manera evidente, como una accin particular de la mediacin pedaggica. Tipos de portafolio Esta herramienta es un indicativo de la evaluacin del alumno y no un determinante ya que es un apoyo ms para el proceso de evaluacin. Los portafolios pueden variar en relacin a la presentacin a la forma tradicional o digital, se pueden listar algunos tipos: Portafolios de trabajo. Es un resumen de las tareas, reconocimientos, cursos tomados, adiestramientos y el progreso a travs del mundo laboral. Portafolios de progreso. Es un documento que evala el progreso acadmico de los estudiantes a travs del proceso enseanza-aprendizaje. Portafolios de xito. Es un documento que recopila los mejores trabajos de exhibicin. Caja de Herramientas Para nuestro trabajo el portafolio de progreso se adecua a las necesidades exigidas en el proceso de la enseanza-aprendizaje. Se recomienda visitar la Caja de herramientas para el e-portafolio en https://sites.google.com/a/unad.edu.co/caja-de-herramientas-para-e-portafolio/home

LECCIN 5 - BLOG Blogs Los Weblogs o simplemente Blogs son diarios o bitcoras en lnea de una persona en particular. Su sencillez de uso ha hecho que para mucha gente, un Blog sea una pgina Web personal fcil de actualizar. El software se basa en permitir la publicacin de artculos (posts) individuales que se van ordenando cronolgicamente, apareciendo al principio el ms reciente. Dependiendo del software que se utilice, los artculos pueden incluir fotografas, audios o videos. Tambin se pueden publicar ligas a otros sitios de la WWW, en particular a otros blogs relacionados con los temas que se publican con lo que se forman los llamados blogrolls. El software permite que se puedan aadir comentarios a los artculos publicados del pblico en general o de los usuarios registrados, segn haya sido definido por el dueo del sitio. Algunos sitios que permiten crear blogs de manera gratuita son: Blogger: http://www.blogger.com/ Word Press: http://wordpress.com/ blog.co.uk: http://www.blog.co.uk/ Live Journal: http://www.livejournal.com/ Blogia: http: http://www.blogia.com/ Edublogs: http://edublogs.org/ Googleblogs: http://blogsearch.google.com/ Blog en educacin Los blogs han encontrado en la educacin un nicho importante con distintas aplicaciones. Para una revisin de este tema vase: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art65/int6

LECCIN 6 - DIFUSIN REALMENTE SENCILLA RSS

La gente que publica regularmente contenidos nuevos o cuyos sitios de Internet cambian su contenido regularmente (Ej. un peridico en la red), y en particular, los usuarios de blogs han encontrado en el software llamado RSS (Really Simple Synication) una forma de difundirlos de manera sencilla. La tecnologa detrs de la RSS permite a los usuarios de Internet suscribirse a sitios Web que proporcionan aprovisionamientos (feeds). Los programas lectores de aprovisionamientos (feedreaders http://www.feedreader.com/) presentan los nuevos contenidos en una lista, proporcionando las primeras lneas de los artculos en cuestin y una liga al material in extenso.

As, se puede estar siempre al tanto de los nuevos materiales que se publican en nuestros sitios favoritos o de las noticias nuevas en las fuentes que ms nos interesan. Este software puede tener aplicaciones en educacin cuando se trate de la recepcin oportuna de informacin, por ejemplo, la actualizacin de la pgina del maestro o de un foro para los estudiantes o el aviso de la recepcin de tareas en blog, para los maestros o tutores.

LECCIN 7 - WEBQUEST

El WebQuest es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo didctico que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes deInternet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologas de la informacin que aplican desde 1980. Son definidas como "Una aplicacin de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando as la navegacin simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW". Los WebQuest son utilizadas como recurso didctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de informacin y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la informacin. Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la solucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2) Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una pgina web. Tutorial para crear webquest No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene tambin utilizacin como recurso educativo pero es ms sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras pginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema1. PHP WebQuest es una aplicacin desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseada para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir cdigo html o usar programas de edicin de pginas web. Adems, las WebQuest creadas quedan disponibles en la base de datos de esta aplicacin. Con ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de su WebQuest en la red. Generador 1, 2, 3 Tu WebQuest de Aula21: El profesor extremeo Francisco Muoz de la Pea Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilizacin de las WebQuest en la educacin. l cre este generador on-line, que no proporciona alojamiento, pero permite acceder a la WebQuest sin estar conectados a Internet. Zunal.Com: Es una nueva versin de InstantWebquest (un programa antiguo), con aspecto ms 2.0 que nos permite crear y almacenar WebQuest on-line. No est disponible en espaol. Webquest Gerator de elearning centres Seneca: Otro generador on-line de WebQuest que permite generar los archivos html de una WebQuest. No aloja WebQuest. Tutorial en espaol PASOS PARA LA CREACION DE UNA WEBQUEST Otro tutorial de apoyo para crear webquest

Generadores de webquest: Un generador de webquest permite crearlas sin necesidad de escribir cdigo HTML o usar programas de edicin de pginas web. El usuario puede tambien editar o borrar las actividades creadas por l/ella y quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicacin en red. Creador de Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinmico te permitir, una vez registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un amplio abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informticos amplios para su manejo.Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en algn centro educativo de la CC.AA aragonesa. http://catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php Zunal.Com Nueva versin de InstantWebquest, con aspecto ms 2.0 que nos permite crearlas y almacenarlas online. En ingls. http://www.zunal.com/ Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: El profesor extremeo Francisco Muoz de la Pea Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilizacin de las Webquest en la educacin. Se trata de un generador online, y tienes que estar conectado para hacer la webquest pero luego tu has de preocuparte de publicarla. Tambin puedes utilizarla, una vez hecha, http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm sin estar conectado a internet.

Edutic: Generador de la Facultad de Educacin de la Universidad de Alicante. http://www.edutic.ua.es/edutic_wq.asp Tema disponible en: http://webquest.org/index.php y en http://web.me.com/a.fourcade/page2/files/ac015a7013bf5c2c08138665602d9d94-3.html

LECCIN 8 - HERRAMIENTAS SINCRNICAS Las herramientas de comunicacin sincrnicas tienen como caracterstica principal que el intercambio de informacin es inmediato por tanto los actores de la comunicacin deben estar al mismo tiempo en comunicacin.Entre estas herramientas estn el chat, la mensejera instantnea, la audioconferencia (Elluminate). Chat: Es una comunicacin escrita, en la que puede haber un emisor y uno o varios receptores al tiempo, la realimentacin es inmediata. El canal, es una ventana en la que se desarrolla todo el proceso de intercambio de informacin. Para el uso de esta herramienta se han establecido una serie de convenciones sociales, como smbolos, conos, y signos que hacen el proceso ms amigable y de ms rpida decodificacin. Adems, en los chats, hay herramientas para la trasferencia de archivos y aplicativos para el uso de voz y vdeo, lo que permite una interaccin ms cercana entre el emisor y los posibles receptores. Algunos chats utilizados en la actualidad son: google talk, Windows Live Messenger, yahoo Messenger y skype. Las preferencias de uso estn supeditadas a las necesidades de cada uno de los usuarios, porque aunque cada uno de los aplicativos es muy parecido, tienen diferencias de capacidad y de acceso. Ventajas del chat:

Comunicacin en tiempo real Intercambio cultural Libertad para relaciones de cualquier tipo

Desventajas del chat: Anonimato Ausencia de censura Ausencia reglamentos y leyes acerca del manejo de la informacin Tipos de chat Tipos de chat Los hay de todo tipo, desde el que solo admite texto sobre un fondo liso (la versin primera del MIRC), hasta el que combina tambin voz e imagen junto con la posibilidad de compartir archivos, dibujar en una misma pizarra, etc. Poco a poco, los chats se estn quedando anticuados y en muy poco tiempo nos encontraremos con chats en 3D (ya existen algunos) acompaados de videoconferencia. Como ejemplo podemos citar los chats ms usados: Windows Live Messenger Skype Yahoo Messenger

Google Talk El chat de Facebook y de otras redes Partiendo del correo electrnico, y pasando por la modalidad Ftp (transferencia de archivos) y el uso de los chats, se ha llegado a la videoconferencia. Prcticamente cada modalidad, a medida que se perfecciona va incorporando total o parcialmente las capacidades de los precedentes, lo cual se traduce en permanente perfeccionamiento. Elementos de un chat Dentro de los elementos que encontramos dentro de un Chat para que se pueda llevar a cabo la comunicacin, estn los siguientes: Usuarios. Sern las personas que harn uso del Chat. Canales. Donde los usuarios podrn entrar y salir, aunque en algunas se deban cumplir ciertos requisitos. Chat Room Salas de Charla. Donde todos los usuarios "hablan" entre ellos OPERS. Donde el/los usuario/s solicitan canales o cualquier tipo de informacin. ADM (Administradores). Estos son los que marcan las pautas y normas a seguir para el buen funcionamiento del Chat y la conducta de los usuarios. IrCOP. Sern las personas que se dedican al mantenimiento del Chat OPER. Son las personas que ante las necesidades de los usuarios, les ayudan o suministran cualquier tipo de informacin respecto, comunicaciones entre canales, entre usuarios, reservas de canales privados, etc. Audioconferencia: Es una herramienta creada para la interaccin grupal, en la que por medio del uso de telefona de alta calidad y redes de comunicacin convencionales, se desarrolla una reunin para el intercambio de ideas. Es una modalidad sencilla, en la que el fin es poder interactuar con varias personas al mismo tiempo, que se encuentran ubicadas en sitios diferentes, se limita a la utilizacin del audio y es de ms fcil acceso desde el factor econmico. Para el uso de esta herramienta, es muy importante la delegacin de un monitor, para que oriente el desarrollo de la charla y cada participante tenga un espacio programado para manifestar sus opiniones y puntos de vista frente a los temas tratados. La planeacin es muy importante a la hora de realizar una audioconferencia, es importante citar con antelacin a todos los participantes y verificar las condiciones tcnicas, como el volumen de la voz y la calidad de la llamada, para as lograr un desarrollo exitoso del proceso. Ventajas de la audioconferencia Estudiantes situados en localidades distintas pueden interactuar. Puede originarse desde cualquier lugar con telfono. Tecnologa fcil de conseguir y de manejar. Acceso a especialistas desde cualquier lugar. Participacin ms amplia. Todos pueden intervenir.

Reduccin de gastos de viajes y viticos para tutores y estudiantes. La relacin tutor-estudiante es ms personalizada. Mejora la capacidad de escucha y de concentracin. Integracin con otros medios. Efectiva como una "clase" presencial. Nuevas coberturas para las instituciones educativas. Favorece el desarrollo cultural de las localidades. Desventajas de la audioconferencia Ausencia de contacto visual: los gestos... Preparar en el antes, el durante y el despus, ms detallada de los materiales, interacciones, ... El costo de las comunicaciones aumenta. Dependencia de la tecnologa...los temores. Ausencia de "sex appeal": el discurso gira alrededor de lo escuchado. La "informacin" debe ser adaptada al odo: modulacin, lxico y ritmo. Los elementos visuales (textos, grficas, esquemas, videos) deben ser enviados a las localidades previamente. Los grupos grandes requieren de un moderador local. La motivacin para lograr la interaccin es ms crtica que el uso de la tecnologa: improvisar Videoconferencia Es una conferencia o disertacin, o una reunin de trabajo donde los participantes estan en lugares distintos y distantes. La esencia de la videoconferencia es la comunicacin. Al usarse correctamente, puede ayudar al emisor y al receptor por igual a entender el mensaje transmitido. La tecnologa de videoconferencia y sus aplicaciones auxiliares promueven la comunicacin abierta y la habilidad de recolectar mltiples perspectivas, mientras ahorra recursos. El uso de Internet, ha logrado que las video conferencias puedan ser transmitidas virtualmente a cualquier usuario sin requerir ms que un computador y acceso al Internet, mientras que las video conferencias por medio del telfono podan viajar nicamente de persona a persona a menos que se utilizara extenso hardware o servicios. En su forma ms simple, la videoconferencia es la conexin en vivo de dos o ms personas usando la combinacin de video, audio y datos, teniendo como prerrequisito nicamente el video. Naturalmente un sistema que transmitiera nicamente imgenes no sera de significante valor comercial, por lo cul se ha llegado a esperar audio o como mnimo comunicacin por medio de texto en adicin al video. Aunque las tecnologas para difundir mensajes en texto e inclusive de audio ya han estado presentes por mucho tiempo, el dinamismo de la comunicacin visual es parte de la existencia humana, por lo cual no hay duda que la video conferencia se torne en una tecnologa cotidiana, profesional y personalmente.

La incorporacin de la videoconferencia se ha dado en las reas acadmicas, de negocios, cientficas e intergubernamentales. Implica una sensible disminucin de costos, alza en produccin y una difusin ms amplia, comprensible y accesible del mensaje que se enve. Aplicacin de la videoconferencia La video conferencia tradicional mediante la seal de televisin permite la comunicacin audio visual entre los participantes. La conferencia multimedia en la red Internet, ofrece un abanico de aplicaciones mucho ms amplio que la conferencia televisiva. La velocidad de transmisin de datos promedio en Internet es de unos 40 Kbps (aprox. 4000 caracteres por segundos), por tal motivo la calidad de la imagen y el sonido, es en general, inferior a la calidad ofrecida por la seal televisiva. Sin embargo, la velocidad de transmisin en Internet mejora diariamente y en un futuro cercano el audio y video digital transmitidos en una conferencia en Internet, sern de una calidad similar a la TV. Entre las aplicaciones tpicas de las videoconferencias se tienen: Reunin virtual. Familiares, amigos, miembros de una empresa y personas que quieren participar en un debate pblico; se pueden reunir y comunicar, como si estuvieran en una misma sala, y sin embargo, pueden estar dispersos en los cinco continentes de la tierra. Trabajo de equipo. Miembros de un equipo de trabajo, por ejemplo, el personal de una seccin de un diario, puede producir un documento usando Word, con la participacin de todos en una conferencia multimedia, an cuando estn de viaje en pases diferentes. Educacin a distancia. Un saln virtual e inclusive un profesor virtual, puede brindar conocimiento a una audiencia pequea en una intranet o muy amplia en la Internet. Los alumnos y el profesor, y los alumnos entre ellos pueden intercambiar, datos, opiniones y experiencias en el curso de las clases. Las actividades se pueden hacer en grupos. Soporte y servicio. Un usuario que tiene un problema con un programa o sistema, puede contactar el servicio tcnico mediante una video conferencia. El personal del servicio puede acceder al PC del usuario para ver el panorama, y luego corregir el problema. El telecontrol. La Internet del futuro nos est preparando grandes avances. Operaciones quirrgicas a distancia, el manejo remoto de telescopios y equipos, realizacin de experimentos en un laboratorio remoto, y mucho ms que puedes imaginar. Servicios de intercomunicacin Para planificar una reunin es necesario comunicar a los participantes la fecha y hora de comienzo del evento. Mediante el E-mail es posible informar y coordinar con antelacin una video conferencia. Sin embargo, se requiere un servicio en Internet (una sala virtual) que muestre la lista de participantes y facilite los datos que los programas de conferencia necesitan para cumplir sus funciones de transmisin de datos en forma automatizada. Existen muchos servicios de intercomunicacin en tiempo real en Internet que te permiten tener conocimiento de las personas que estn conectadas a la red. Cuando encuentras personas conocidas o interesadas en un tema de tu inters puedes establecer contacto. Se puedes emplear uno o varios servicios de localizacin de personas presentes en Internet. Servicio de mensajes instantneos. Ejemplos: SKYPE, MSN Messenger e ICQ. Informan sobre las personas conocidas que estn en lnea. Puedes solicitar el inicio automtico de una video conferencia con cualquiera de tus conocidos presentes en la red global.

Servidores ILS (Internet Locator Server). Ofrece un directorio de las personas presentes en la red que usan el programa Netmeeting. Puedes llamar a una persona con un click. Reflectores. Son servidores que hacen el nexo entre los conferencistas que usan el programa CuSeeMe. Un reflector te permite abrir una sala virtual de video conferencia.

LECCIN 9 - ELLUMINATE Elluminate es un sistema de comunicacin en lnea en tiempo real con audio e imagen si as se requiere. Permite la comunicacin con otra persona o con un grupo de muchas personas conectadas desde diferentes puntos. Se considera como un medio para el aprendizaje y colaboracin en lnea y en tiempo real y para la educacin a distancia. La tecnologa Elluminate transforma los conceptos de enseanza y aprendizaje. Tanto si necesita un aula virtual para reuniones, un aula virtual para un departamento, o la implementacin de todo un sistema institucional para cientos o incluso miles de usuarios, Elluminate es la mejor opcin para la comunicacin, colaboracin, y educacin sncrona en todo el mundo. Por qu elegir Elluminate? Entre las caractersticas, ste sistema ofrece: Una perfecta y completa solucin educativa Diseada por educadores, para educadores Amplio conjunto de caractersticas orientadas a la enseanza y el aprendizaje Mejora el rendimiento de los alumnos Se centra en la accesibilidad para todos Slida base tcnica El sistema se escala segn sus necesidades Llega a todo el mundo donde haya una conexin a internet Software, servicios y mejores prcticas Amplia red de asociados Integracin con la infraestructura de tecnologa acadmica xito comprobado por muchos usuarios Ofrece tutoriales en varios idiomas y para atencin a poblacin diversa

LECCIN 10 - SOFWARE DE COMUNICACIN Existen en el momento variedad de aplicaciones que permiten comunicarnos y desarrollar sesiones interactivas en las cuales se incluya voz, vdeo y en tiempo real, ofreciendo buena calidad tanto de vdeo como de sonido, claro esta dependiendo del tipo de conexion que posean los usuarios a conectarse. Uno de ellos corresponde a la aplicacin Skype, la cual nos permite realizar comunicaciones fluidas, creando un usuario y una contrasea para el acceso. Para iniciar comenzaremos por buscar la aplicacin y descargarla, entonces apliquemos lo anteriormente visto sobre como buscar y descargar aplicaciones de Internet. Luego de realizar el proceso seguramente encontramos la siguiente direccion: www.skype.com, en donde encontramos el link de download. Configurar audio Luego de realizar la descarga e instalarlo, es necesario crear una cuenta y asignar una contrasena, se recomienda para usuario utilizar el nombre.apellido mientras no exista uno ya creado. A continuacin debemos configurar el audio y vdeo de skype y agregar como contactos a los nombres de usuarios con las personas que deseamos comunicarnos.

UNIDAD 2 - DIDCTICA APOYADA EN LAS TIC

El empleo de diferentes productos informticos constituye opcin necesaria para los profesores y estudiantes de la Universidad de hoy, pues facilita el acceso, gestin de la informacin y conocimientos disponibles a travs de documentos digitales, donde se insertan diferentes contenidos de asignaturas, tablas, diagramas artculos, entre otros, lo que conducir a una elevacin de su actuacin profesional y consecuentemente de la labor educativa que desarrollen en la formacin integral y el aprendizaje de los futuros profesionales. Precisamente, el impacto social de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) toca muy de cerca a escuelas y universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de ensear y aprender. Estas han hecho emerger un nuevo tipo de sociedad, la llamada sociedad de la informacin, que es, ante todo, sociedad de formacin, por cuanto reclama formar a sus integrantes en el conocimiento y la habilidad de explotar las vigentes y futuras tecnologas. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. [1].

LECCIN 11 - MODELO DE INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL AULA El uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin es de gran importancia para el desempeo docente en un aula de clase, se puede observar que actualmente es necesario que los docentes tengan las competencias tecnolgicas para poder innovar y de esta forma permitir que sus estudiantes integren a su formacin el uso de tecnologa, por lo tanto es necesario que se generen cambios fundamentales que permitan formar una apropiacin y aplicacin de las tic en los procesos de formacin. Es necesario que los docentes tengan claro que el uso de herramientas tecnolgicas, les permitir realizar un proceso de cambios, actualizacin y mejoramientos de los procesos educativos. Por lo tanto para poder integrar todas las bondades que las herramientas tecnolgicas permiten realizar en un aula de clase, es necesario que el docente inicie su proceso de capacitacin en el uso intensivo de las TIC, que aplique estrategias pedaggicas que permitan potencializar el uso de herramientas tecnolgicas con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y que certifique competencias acadmicas, tecnolgicas y de integracin que le perfeccionen en su desarrollo de actividades como docentes. Dentro de esta renovacin pedaggica se contempla no solamente el fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC, sino la formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las mismas, prueba de ello ha sido la permanente convocatoria nacional que para docentes de educacin Bsica y Media, ha promovido el MEN a travs de su portal Colombiaaprende, con el nimo de dar respuesta, a los fines propuestos en el Plan "promover los aprendizajes autnomos y colaborativos que desarrollen las oportunidades y capacidades mediante la utilizacin crtica y reflexiva de las TIC, cerrando brecha digital en todo el territorio nacional y haciendo posible la participacin activa en la sociedad global" (PNDE, 2006-2016 p-36) Condiciones esenciales segn la UNESCO Ahora bien, de acuerdo con la UNESCO, para aprovechar de manera efectiva en la educacin el poder de las TIC, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales (UNESCO, 2004): a) Estudiantes y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formacin y capacitacin docente. b) Estudiantes y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. c) Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. Seala Meter (2004), los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologas, aprender qu recursos existen, dnde buscarlos, y aprender cmo integrarlos en sus clases. En efecto, tienen que aprender mtodos y prcticas nuevas de enseanza. Tambin conocer cmo usar las tecnologas en sus clases. La mayor parte de ellos conocen bien las tecnologas, pero les falta las habilidades para usarlas bien

LECCIN 12 - OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE OVA En la actualidad, la correlacin entre el servicio educativo y la tecnologa es cada vez mayor, de igual manera, la generacin de economas de escala han facilitado las posibilidades de accesibilidad y accequibilidad para educar, generando de esta forma, un impacto positivo en la ampliacin de la cobertura geogrfica y poblacional a nivel global. Los procesos de aprendizaje y el avance en redes, conectividad, desarrollo de software, hardware y oferta de equipos electrnicos, permiten que hoy da, el desarrollo de competencias en los individuos alcance niveles ptimos en un menor tiempo en comparacin con dcadas anteriores. El direccionamiento formativo en diversas disciplinas se acerca cada vez ms a las innovaciones que se derivan de la investigacin y el desarrollo continuo en el campo tecnolgico, reafirmando la efectividad de las TICs como un propulsor dinmico que facilita el aprendizaje. La educacin virtual y los sistemas de educacin a distancia continan posicionndose como la mejor alternativa que puede abarcar de forma masiva y a la vez individualizada, cualquier rea de conocimiento. De otro lado, la relacin directa entre la pedagoga y didctica con los escenarios virtuales de aprendizaje son una realidad gracias a las TICs. Los dispositivos tecnolgicos para la consulta y el almacenamiento de audio, video y datos son utilizados en diversos formatos que llegan a mltiples grupos de inters, una opcin que ajusta las necesidades formativas a los recursos tecnolgicos con que cuenta cada segmento poblacional. Los servicios y productos que se derivan de los avances tecnolgicos y que son aplicados a los procesos formativos, son mltiples en diversos campos.

LECCIN 13 - DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE UN OVA Un Objeto Virtual de Aprendizaje, puede asumir una interpretacin lgica cuando se le incorpora sentido y significado a una estructura mnima que debe contener un objetivo de aprendizaje, un contexto, una actividad asociada, un componente evaluativo y un metadato. Otras definiciones: El comit de estndares de tecnologas de aprendizaje[1] entrega la siguiente definicin: "Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, reusada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnologa. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologas incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instruccin apoyada por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo".

Eddie1912 Objeto de aprendizaje (video). Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=RrBDTlSv8I&feature=related

Ejemplos de objetos de aprendizaje: incluyen contenidos multimedia. Contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, software instruccional, y herramientas de software, y personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje apoyado por computador. Para el proyecto Aproa, se define como Objeto de Aprendizaje a: "la mnima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluacin, el cual puede ser desarrollado con tecnologas de infocomunicacin (TIC) con el fin de posibilitar su reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y duracin en el tiempo."[2] Origen y Evolucin de los OVA Histricamente los Objetos de Aprendizaje no se encuentran tan lejanos, algunos de los pioneros que iniciaron las primeras aproximaciones sobre empaquetamiento de recursos digitales con fines formativos surgen en los aos 70 con la participacin de Merrill, y que para la dcada de los 90 se convirti en Instructional Transaction Theory. La identidad sobre objeto de aprendizaje parece ser atribuida a Wayne Hodgins (1992), quien desarrollo un concepto en torno a la fragmentacin de contenidos para facilitar y dinamizar el aprendizaje de forma sencilla, pero que a su vez permitiera avanzar en la construccin de otros aprendizajes mas complejos y de mayor proyeccin. Posterior a esta fecha, empezaron a nacer varios equipos de trabajo en torno a estos temas, entre los que se pueden referenciar el Learning Object Metadata Group del National Institute of Science and Technology, el grupo del IMS, el del IEEE (Learning Technology Standards Committee -LTSC-), y que hoy en da han logrado un reconocimiento como referente para abordar diversas temticas asociadas. En Colombia, de una manera reciente los LO Learning Object, han tomado una relevancia y un mayor atractivo en los ltimos cinco aos, hoy da entidades educativas pblicas y privadas acompaadas conjuntamente de una poltica gubernamental han promovido la construccin tanto de objetos virtuales informativos como de Objetos virtuales de aprendizaje. Hacia el ao 2005 alrededor de 8 universidades del pas iniciaron este proceso de construccin colectiva de objetos para ser incorporados en el portal Colombia Aprende impactando diversas reas del conocimiento para compartir y consultar bajo acceso libre. Caractersticas

Los aspectos que sobre Objetos de aprendizaje se pueden asociar en cuanto a sus atributos esenciales pueden expresarse en: La forma en que pueden adaptarse sucesivamente a diversos fines educativos. En la manera en como son consultados en diversas plataformas. En el sentido y significado que le asocian a un objetivo de aprendizaje. En la velocidad de ser ubicados y usados en el momento oportuno. En la facultad de poder derivar nuevos objetos. De esta forma genrica, las caractersticas que se asocian a los Objetos, pueden sintetizarse en el diagrama.

LECCIN 14 - AULAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE El "aula virtual" (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseanza por lnea en Internet. En principio, un "aula virtual" es un entorno de enseanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada por ordenador. Todos tenemos experiencia con aulas "normales", arquitectnicamente tangibles: son el espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo importante en educacin se produce estrictamente dentro del aula. Tambin se tienen laboratorios y bibliotecas, y pasillos, cafeteras y otros espacios para la relacin interpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las actividades, no todo el "trabajo en el aula" es clase magistral en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeo grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otras mltiples actividades, algunas de modo informal. Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnologa hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicacin deben llegar a ser lo ms invisibles posible para los participantes. La tecnologa pedaggica principal utilizada en la enseanza en lnea es el aprendizaje cooperativo:

"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales " (Hiltz y Turoff, 1993).

El conjunto de aplicaciones informticas disponibles actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos permite crear un entorno muy rico en formas de interaccin y, por tanto, muy flexible en estrategias didcticas.

[1] Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm

LECCIN 15 - AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE AVA [1]Para Avila y colegas [Avila, P. et al., 2001] en un ambiente educativo, los estudiantes aprenden contenidos de matemticas, arte o ciencias, pero tambin desarrollan habilidades intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales como representar la realidad, elaborar juicios de valor, razonar, inventar o resolver problemas de varios tipos, al tiempo de que aprenden otras habilidades comunicacionales que son importantes en su proceso de socializacin. Los ambientes de aprendizaje no se dan de manera automtica, no surgen como generacin espontnea ni son tampoco resultado de las nuevas tecnologas, refieren Avila y colegas [Avila, P. et al., 2001], el diseo pedaggico es decisivo. Cuando se disean ambientes de aprendizaje se debe tomar en cuenta la necesidad de modificar actitudes, ideas y mecanismos tradicionales entre docentes y estudiantes, esto implica desde la modificacin de la imagen de autoridad y del saber, hasta las formas de uso de los medios y de las tecnologas. Cabrero [Cabrero, J., 2001] refiere que los nuevos entornos llevarn a que el docente deje de ser el transmisor exclusivo de informacin, pasando a desempear el rol de diseador de situaciones mediadas de aprendizaje y creador de hbitos de destreza en los estudiantes para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Por parte del estudiante, al tener entornos ms abiertos y flexibles, le exigir el desempeo y adquisicin de nuevas competencias, superando el papel pasivo, la mera memorizacin y repeticin de la informacin y desenvolvindose en otros ms significativos para la resolucin cognitiva de problemas, la localizacin, reflexin y discriminacin de la informacin, el control activo de los recursos de aprendizaje, y la adquisicin de una actitud positiva para la interaccin con y desde las tecnologas. Esto le servir para desenvolverse en la sociedad del futuro, que, como ya se indic , ser una sociedad de aprendizaje y del aprendizaje a lo largo de toda la vida. [1] KEREKI, I. (2003) Entornos de Aprendizaje y Gestin del Conocimiento. En: KEREKI, I. Modelo para la Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en Tcnicas de Gestin del Conocimiento. Madrid. Definicin de un AVA Se propone como definicin de ambiente de aprendizaje la siguiente: Un espacio adaptativo (capaz de reconocer la habilidad cognitiva y preferencias de aprendizaje del estudiante) y contextual que favorece el trabajo independiente y autnomo del estudiante, con la finalidad de ofrecer enfoques no secuenciales que fomenten la libre asociacin de ideas. Partiendo de una definicin ms formal y genrica de entorno de aprendizaje indicara que es el espacio en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin, segn Avila y colegas [Avila, P. et al., 2001]. En una concepcin ms amplia, para Schunk [Schunk, D., 1997] , el entorno tiene que ver con la funcin de la estructura y la organizacin del recompensas por el trabajo, el establecimiento de la autoridad y la distribucin del tiempo. Un entorno de este tipo debe satisfacer las expectativas de los estudiantes y no estar sobrecargado, tambin debe basarse en la participacin y responsabilidad del estudiante, tener en cuenta los diferentes tipos de inteligencia (que son: lingstica, lgica, musical, quinestsica, visual, espacial, interpersonal, intrapersonal segn Cope [Cope, M., 2001]). Este ltimo aspecto tambin es destacado por Dickinson [Dickinson, D., 2001]. Para Hiltz [Hiltz, S., 1995] se debe considerar la riqueza del medio (en una clase comn se ven las caras, gestos, tonos de voz). Tambin debe ser presentar un concepto desde distintas perspectivas y ejemplos, y brindar adems ejercicios de autocomprobacin.

"Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar a docentes-tutores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los tutores o directores y los mismos estudiantes. Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales o como mediacin exclusiva en un campus virtual. Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a travs de Internet." (Morgan G. 2003)

LECCIN 16 - BIBLIOTECA DIGITAL Las bibliotecas son un rea de conocimiento que no se han quedado atrs y en las que se pretende revolucionar no slo su infraestructura, sino la misma cultura. Dichos cambios no sern sencillos pero representan una oportunidad en diversos aspectos. En un sitio de internet se publica la informacin que una biblioteca tendra en sus estantes. As, tenemos que, al abrir una biblioteca digital, entraremos de manera virtual en un mundo de informacin, teniendo acceso a libros, revistas, folletos y diversos medios informativos en formato de texto, audio o video. Para contar con una se requiere un equipo de personas que pueda digitalizar el material que se tiene en papel, contar con bases de datos o colecciones que ya se encuentran digitalizadas y que son distribuidas por proveedores, lo cual se guarda en servidores con la suficiente capacidad de almacenamiento y memoria. Se requiere elaborar un ndice de la informacin que se tiene, as como contar con un buscador poderoso que nos permita realizar bsquedas, tanto en los encabezados de las referencias como dentro de los textos. Entre las ventajas que posee esta nueva forma de presentacin de la Biblioteca, se pueden mencionar: No hay horarios para consultas o retiros. Se visita en el momento en que uno disponga. Tienen acceso a ella todas las personas, aunque no puedan trasladarse a una Biblioteca Tradicional por problemas de diversa ndole; incluso hay textos en Braille en la red, para dar acceso a invidentes. No hay que retirar, trasladar y devolver los libros, con apuro en ocasiones, pues en las bibliotecas tradicionales, son requeridos por otros lectores. Los libros digitales no se estropean ni desgastan. Se puede hablar, escuchar msica o trabajar en grupo, mientras se consulta la Biblioteca Digital. Biblioteca virtual UNAD (video) (2011). Recuperado de http://youtu.be/OpShm0ZImfs

LECCIN 17 - REDES DE APRENDIZAJE Red El trmino red (del latn rete) es una estructura con un patrn caracterstico, que se utiliza en diferentes campos: matemticas, comunicaciones, transportes, radio, etc. El trmino genrico "red" hace referencia a un conjunto de entidades (objetos, personas, etc.) conectadas entre s. Por lo tanto, una red permite que circulen elementos, materiales o inmateriales, entre estas entidades segn reglas bien definidas. Red social Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas, relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales o rutas areas. Tambien, es el medio de interaccin de distintas personas como por ejemplo: juegos en lnea, chats, foros y spaces. Definicin redes de aprendizaje Las redes de aprendizaje son formas de organizacin y gestin social referidas como uno de los paradigmas del presente siglo. Su trascendencia y potencialidad para incentivar la colaboracin entre personas, sectores, comunidades y pases es muy reconocida sobre todo por la cantidad de herramientas tecnolgicas que actualmente se encuentran disponibles para ampliar su impacto. Una red de aprendizaje es un espacio compartido por un conjunto de individuos o comunidad de miembros, donde se propicia el aprendizaje conjunto a travs del uso de herramientas que potencian la interaccin para desarrollar habilidades, conocimiento y redes acerca de un tema de comn inters. Las redes virtuales de aprendizaje pueden considerarse como comunidades virtuales que se enfocan exclusivamente en cubrir las necesidades de aprendizaje, dentro de un contexto formal, en el marco de un curso o de un espacio de encuentro regulado, un sitio en el cual se puede preguntar, solucionar problemas, acceder a informacin, desarrollar estructuras conceptuales, realizar transferencia de conocimiento, es decir, aprender sobre un tema. Las Redes virtuales de Aprendizaje, generan nuevas opciones educativas para reforzar y transformar las prcticas del aprender, as como proveer oportunidades y resultados en el ensear y aprender. Producen reacciones entusiastas de los aprendices y tienden a mejorar las vas tradicionales de enseanza y aprendizaje, abriendo nuevos caminos para la comunicacin, la colaboracin y la produccin de conocimientos. (Snchez, 2001) All existe una cierta homogeneidad entre los participantes, en trminos de intereses, niveles de formacin, reas de conocimiento, entre otros, con excepcin de los responsables del curso tutores quienes sern, sobre todo al principio, quienes respondan dudas, solucionen problemas y dinamicen el proceso. A medida que el curso avanza, la tendencia ideal sera la de convertirse en una comunidad de discusin entre iguales, en donde la participacin fluye dependiendo del inters de los participantes por intercambiar informacin y conocimiento. Las herramientas para esta interactividad son de variada ndole, contemplando desde el debate en grupo sobre un tema previamente definido, hasta dinmicas de trabajo que favorecen participacin activa y la construccin de conocimiento. Elementos de las redes de aprendizaje

Una red de aprendizaje la constituyen instituciones y/o personas que quieren promover un proyecto de formacin en comn. El aprendizaje y la enseanza no se entienden si no es dentro de un proceso de interaccin comunicativa. Estos procesos pueden facilitarse usando para ello un medio tecnolgico como Internet. La idea de red de aprendizaje implica: La ruptura del concepto tradicional del proceso de enseanza-aprendizaje de una clase, con un profesor, con unos materiales determinados, etc. Un proceso abierto al mundo, cuyos principales recursos son Internet y las personas que se conectan a travs de la red, implicndose en el proceso formativo. Esto permite reconceptualizar no slo el proceso en s, sino a los que participan en l, los roles que hasta el momento desarrollaban, al tiempo que posibilita un marco adecuado para repensar el papel de las instituciones educativas que lo integran y posibilitan. Pero, es importante tener en cuenta que no son las telecomunicaciones, las que forman verdaderamente las redes. Para que exista una verdadera red, como en el caso relacionado con el aprendizaje superior, se necesita elementos como: Un conjunto de personas. Tecnologa e instituciones. El factor humano desde el momento en que decide compartir recursos o cooperar en su creacin. Siendo una iniciativa relativamente nueva y en crecimiento, el lanzamiento de las Redes de Aprendizaje multiplica el potencial para desarrollar liderazgo, hacer intercambios, conectar gente a travs de una plataforma nica de individuos para generar aprendizaje sobre problemas especficos, en diversos sectores y mbitos. Cada red es nica en trminos de las plataformas y recursos fsicos y virtuales utilizados, sin embargo estos son algunos de los elementos comunes a todas ellas: Formacin de una comunidad virtual dentro de una plataforma de colaboracin on-line. Foros de discusin para compartir experiencias y perspectivas. Contenidos temticos y referencia de varias fuentes. Cmo registrarse en una red

Para registrarse en Twitter tan solo sigua estos pasos: Entra a Twitter en http://twitter.com/ Rellenar los campos: Nombre completo: tu nombre y apellido, o si desea conservar su privacidad puede ingresar un seudnimo. Ingresar su direccin de correo electrnico Crear una contrasea: elegir una contrasea de al menos 6 caracteres que no sea fcil de adivinar. Lo mejor es que no ponga la misma contrasea de su correo. Si su contrasea es considerada segura aparecer al lado derecho Good, en caso contrario

aparecer Weak En la pgina que aparece, ingresar un nombre de usuario o elegir el que le es propuesto por defecto Hacer clic en "Crear mi cuenta" Ahora, ingresar a su cuenta de correo, abrir el email recibido de parte de Twitter y hacer clic en el enlace de cofirmacin de cuenta En la pgina que aparece seleccionar un tema y buscar cuentas que le interesen y hacer clic en el botn "Seguir" Luego seguir con los pasos 2 y 3 que all se mencionan Finalmente, ingresar a su pgina de inicio de Tweeter. En "Qu pasa" o "What's happening?" ingresar un texto (140 caracteres como mximo) que quiera que vean los otros usuarios de Twitter, luego hacer clic en Tweet y habr publicado su primer trino. Recuperado el 8 de mayo de 2012 de http://es.kioskea.net/faq/3073-registrarse-en-twitter Caractersticas de las Redes de Aprendizaje Las redes de aprendizaje como espacios compartidos, en los que, en palabras de Hiltz, S.R.; Turoff, M. y Teles, L. (2000), "...grupos de personas usan redes de comunicacin en entornos informticos para aprender de forma conjunta, en el lugar, el momento y al ritmo que les resulte ms oportuno y apropiado para su tarea..." (p.24). La red, desde este punto de vista, es entendida como "...una ventana al mundo del aprendizaje..."(p.23), tienen unas caractersticas especiales: Dota de una mayor flexibilidad en el ambiente de aprendizaje. Posibilita el aprendizaje en colaboracin y el trabajo en grupo. El aprendizaje es activo y autogestionado. Permite la diversificacin en los roles de los participantes: alumnos, profesores, nuevos perfiles. Estimula la formacin de comunidades de aprendizaje. Mayor acceso a la informacin. Conecta la clase al mundo exterior. Promueve un mayor conocimiento de las nuevas tecnologas. El trabajo colaborativo.

LECCIN 18 - COMUNIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUALES

Sin duda alguna el siglo XXI se ha caracterizado por ser una poca de mltiples cambios a nivel econmico, poltico, social, cultural y tecnolgico. La llegada de la globalizacin ha trado consigo una apertura de fronteras comerciales, acuerdos regionales, libre flujo de capitales, creacin de estructuras jurdico-polticas supranacionales y nuevas tecnologas de comunicacin. Hoy, la computadora y el Internet son una realidad social. Las aplicaciones de estos nuevos medios son tan vastas, a tal grado que es difcil hoy pensar las ms diversas actividades individuales y colectivas sin el uso de ellas. Las generaciones de este nuevo siglo se ven inmersas en un contexto meditico y tecnolgico ms competitivo, que exige de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos para no quedar excluido de esta nueva sociedad informatizada. La utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) demandan un replanteamiento de los usos y costumbres sociales. Hoy en da, en un mundo donde la comunicacin se produce no slo a travs del lenguaje escrito, sino tambin a travs de otros lenguajes como son el audiovisual y a travs de soportes fsicos que no son impresos (televisin, radio, ordenadores) el concepto de alfabetizacin cambia radicalmente. En la actualidad el dominio de la lectoescritura parece insuficiente ya que slo permite acceder a una parte de la informacin vehiculada en nuestra sociedad: a aquella que est accesible a travs de los libros. Una persona analfabeta tecnolgicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologas. Las comunidades virtuales pueden generar conexiones ms fuertes ligadas a objetivos concretos, lo que da lugar a verdaderas comunidades virtuales de aprendizaje, donde el motivo principal de su existencia pasa de ser el intercambio y la intercomunicacin a ser el aprendizaje y el desarrollo personal y profesional. Se trata de situar la propuesta al servicio del aprendizaje, de la formacin y del intercambio creativo. El reto es lograr que los avances tecnolgicos que hacen posible la virtualidad, la comunicacin multidireccional, los intercambios oportunos, el enriquecimiento de la experiencia local, etc., puedan integrarse a la generacin de nuevos ambientes y experiencias en el mbito de la educacin y de la accin social y que estn al servicio de la comunidad. Las comunidades virtuales, por lo tanto, tambin tienen consecuencias para la escuela y para el mbito educativo. Ya no se habla de un espacio nico y privilegiado de la sociedad destinado a la formacin (la escuela), al mismo tiempo que se cuestiona su estructura, sus recursos, sus metodologas y los procesos de aprendizaje que promueve.

[1] Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didctica para el apoyo de la labor docente. http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_72.html [2]Las comunidades virtuales de aprendizaje http://www.raco.cat/index.php/educar/article/viewFile/58020/68088 Comunidades virtuales Las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) presentan las mismas caractersticas generales de toda CV, pero tienen sus especificidades y responden a necesidades particulares. Normalmente, se identifican como conjunto de personas o de instituciones

conectadas a travs de la red que tienen como objetivo un determinado contenido o tarea de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje (CA) basadas en el aula, en las escuelas o en el territorio, tambin pueden utilizar las TIC como instrumento para promover la comunicacin y las relaciones entre sus miembros o para promover el aprendizaje. Por lo tanto, se puede decir que la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) no es suficiente para clasificar las CA como CVA; no obstante, hay que sealar que las TIC ofrecen enormes posibilidades para la construccin de CA. Las caractersticas de la comunidad de aprendizaje depender de la propuesta pedaggica y del modelo de intervencin utilizado, pues la incorporacin de un desarrollo tecnolgico no garantiza, necesariamente, nuevos procesos de aprendizaje y menos de gestin adecuada del conocimiento colectivo elaborado. Segn lo deseable, la CVA, siguiendo la tradicin de las CA presenciales, tiene que ser una comunidad que se construya para realizar un proyecto de colaboracin con impacto social, en un ambiente de aprendizaje que sobrepase el mbito de la institucin escolar y que utilice los modelos propios de intervencin de interaccin social, es decir, modelos ms abiertos y holsticos. Una comunidad que, en definitiva, debe superar la disociacin entre los procesos de aprendizaje y la vida real, entre los espacios educativos y la comunidad, y donde las temticas y los contenidos son acordes a las necesidades de la poblacin. El proceso de formacin de la CVA se iniciar cuando se establezcan las reglas de participacin en el grupo que forma parte de la comunidad y las normas referentes al proceso de aprendizaje. La comunidad comienza por crear un sitio web donde existe un espacio reservado a la informacin, es decir, a los mensajes que se intercambiarn los miembros de la comunidad entre s, los documentos que servirn de base y los enlaces con otros sitios web que sean relevantes para el tema de discusin del grupo. De esta forma, el sitio web, adems de ser un territorio virtual de la CVA, se convierte en un espacio de informacin, un aula de aprendizaje, un espacio de comunicacin y un espacio que vincula a la comunidad con el exterior. La estructura y el funcionamiento de las CVA deben satisfacer una serie de condiciones especficas, como son: Los fines deben ser compartidos entre sus miembros. Los resultados deben ser focalizados y debe de haber orientacin. Equidad de participacin para todos sus miembros. Las normas deben ser mutuamente negociadas. Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. Se debe producir la creacin activa de conocimientos. Se deben producir interaccin y retroalimentacin

LECCIN 19 - USO PEDAGGICO DE LAS REDES SOCIALES Las redes sociales se basan en la teora de los seis grados. Seis grados de separacin la cual manifiesta que cualquiera en la Tierra puede estar conectado a cualquier otra persona en el planeta a travs de una cadena de conocidos que no tiene ms de seis intermediarios. La teora fue inicialmente propuesta en 1929 por el escritor hngaro Frigyes Karinthy una corta historia llamada Chains. El concepto est basado en la idea que el nmero conocidos crece exponencialmente con el nmero de enlaces en la cadena, y slo pequeo nmero de enlaces son necesarios para que el conjunto de conocidos convierta en la poblacin humana entera. en de un se

En la dcada de los 50, Ithiel de Sola Pool (MIT) y Manfred Kochen (IBM) se propusieron demostrar la teora matemticamente. Aunque eran capaces de enunciar la cuestin "dado un conjunto de N personas, cual es la probabilidad de que cada miembro de estos N estn conectados con otro miembro va k1, k2, k3,..., kn enlaces?", despus de veinte aos todava eran incapaces de resolver el problema a su propia satisfaccin. En 1967, el psiclogo estadounidense Stanley Milgram ide una nueva manera de probar la Teora, que l llam "el problema del pequeo mundo". El experimento del mundo pequeo de Milgram consisti en la seleccin al azar de varias personas del medio oeste estadounidense para que enviaran tarjetas postales a un extrao situado en Massachusetts, situado a varios miles de millas de distancia. Los remitentes conocan el nombre del destinatario, su ocupacin y la localizacin aproximada. Se les indic que enviaran el paquete a una persona que ellos conocieran directamente y que pensaran que fuera la que ms probabilidades tendra, de todos sus amigos, de conocer directamente al destinatario. Esta persona tendra que hacer lo mismo y as sucesivamente hasta que el paquete fuera entregado personalmente a su destinatario final. Aunque los participantes esperaban que la cadena incluyera al menos cientos de intermediarios, la entrega de cada paquete solamente llev, como promedio, entre cinco y siete intermediarios. Los descubrimientos de Milgram fueron publicados en "Psychology Today" e inspiraron la frase seis grados de separacin.

Origen de las redes sociales El origen de las redes sociales se remonta, al menos, a 1995, cuando Randy Conrads crea el sitio Web classmates.com. Con esta red social se pretende que la gente pueda recuperar o mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad, etctera. En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada de sitios tales como Friendster, Tribe.net, MySpace[1], Ecademy, Xing(openBC), Soflow y LinkedIn. Hay ms de 200 sitios de redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en Internet. Por ejemplo, Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004. Otros buscadores como KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005. En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Las redes sociales tambin pueden crearse en torno

a las relaciones comerciales, como los casos de ReferNet, Shortcut o las espaolas NoticiasdelVino, eMisterios, puroMarketing, Neurona y eConozco. Implicaciones de las redes Las redes de aprendizaje pueden tener, bsicamente, tres implicaciones directas. 1- La recontextualizacin del aprendizaje con un referente de comunidad y no de individuo, lo cual garantiza una reversin del conocimiento y del proceso mismo de su adquisicin, hacia el grupo, superando la esfera individual, hacindolo colaborativo, cooperativo y crtico. De este modo, una red de aprendizaje se convierte en una oportunidad para el crecimiento de una comunidad, pues abre la posibilidad de construccin de vnculos a lo interno de ella, capaces de mantener el proceso de apropiacin y difusin del conocimiento, inicialmente adquirido a travs de la red, construyndose as, redes externas a su ncleo, que la soportan y complejizan, y que en buena medida articulan no slo individuos sino tambin pueden llegar a articular organizaciones civiles e instituciones pblicas e incluso el vnculo entre ambos esferas de la accin colectiva. 2- La inclusin social: La generacin de esta nueva forma de aprendizaje dinmica, directa y ms cercana a un proceso dialctico de debate, intercambio y encuentro, puede hacerse atractiva para sectores sociales excluidos del sistema educativo formal. Adems, la formacin de redes de aprendizaje abre la posibilidad a que sean estos sectores los que se encarguen de difundir la informacin generada y adquirida en el marco de la red, funcionando de esta forma como agentes multiplicadores de primer orden. 3- Las redes de aprendizaje se adecan a contextos funcionales cotidianos, desarrollando al interior de cada comunidad diversos mecanismos de aprendizaje, que resultan de las formas en que la propia comunidad ha ido construyendo su cotidianidad. Esto permite no slo el enriquecimiento de las redes de aprendizaje sino la posibilidad de una mayor complejizacin con respecto a las formas de aprendizaje tradicionales, y que debiera redundar en beneficio de modos innovadores de apropiacin de conocimiento

UNIDAD 3 - HERRAMIENTAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE - LECCIONES 20 A LA 24

Las lecciones son un video

UNIDAD 4 ALFABETIZACIN INFORMACIONAL ALFIN

La proclamacin de Alejandra de 2005 reconoce la Alfabetizacin informacional (ALFIN) como un derecho humano bsico en el mundo digital puesto que faculta a las personas para ser capaces de buscar, evaluar, utilizar y crear informacin de manera eficaz en todos los mbitos de la vida para conseguir sus objetivos personales, sociales, profesionales y educativos[1] De acuerdo con esta proclamacin, la UNESCO define, la Alfabetizacin Informacional como la capacidad de las personas para: Reconocer sus necesidades de informacin, Localizar y evaluar la calidad de la informacin, Almacenar y recuperar informacin, Hacer un uso eficaz y tico de la informacin y Aplicar la informacin para crear y comunicar conocimiento. Alfabetizacin informacional (cpsula) (2010). Recuperado en http://youtu.be/fFSaXPBXty8 Los adultos requieren un conjunto integrado de competencias para ser eficaces en todos los aspectos de su vida y la ALFIN hace parte de ese conjunto de manera que las personas pasen de depender de los intermediarios del conocimiento a convertirse en los creadores de conocimiento (OCDE, 2007). A continuacin encuentra unas pautas bsicas que amplan esta definicin de Alfin emitida por la UNESCO, para posibilitar que sus actuaciones despus de finalizar la lectura de cada tema se vean transformadas de manera que en su proceso de bsqueda de informacin en la web, tenga claro cmo y qu buscar y qu hacer con esa informacin.

LECCIN 25 - SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y LA INCLUSIN DIGITAL Cuando se busca informacin en la web se hace por una necesidad especfica, desde la ms simple a la ms compleja, es decir, por una curiosidad personal o para resolver alguna tarea propia del colegio o de la universidad o con fines investigativos. Con las posibilidades de acceso a la internet, cualquier pregunta que se formule y sobre la que no se tenga o se conozca la respuesta, se obtiene a travs de la web usando el buscador ms conocido por el interesado. Sin embargo, es necesario tener claro qu clase de informacin se est buscando y para qu se usa o si se trata de una bsqueda ms concreta, por ejemplo de carcter bibliogrfico, entonces no es recomendable escoger el primer enlace que aparece ni que acepte como cierto lo primero que ley en esa pgina. Si la bsqueda es ms compleja, lo ms recomendable es acudir a buscadores especializados que restringen la bsqueda a los recursos que cumplen unos requisitos, por ejemplo, el tipo de documento (libro, artculo), el rea, (ciencias, matemticas, artes) y el nivel de informacin (cientfico o acadmico). Estos buscadores, regularmente estn conservados por expertos en las disciplinas lo que da garanta de la rigurosidad y confiabilidad de la informacin. Cmo lograr una bsqueda satisfactoria Para lograr una bsqueda satisfactoria se recomienda lo siguiente: Definir la finalidad de la bsqueda y los objetivos En otras palabras, significa que se debe tener claro qu se quiere buscar y para qu se busca, pues las alternativas pueden obedecer a necesidades educativas, laborales o personales. Por ejemplo, si se trata de una bsqueda para satisfacer una curiosidad personal sobre un tema particular, es fcil ingresar al navegador de su inters, escribir en la cajilla el nombre del tema, hacer clic en buscar y aparecer una cantidad definida de resultados. Probablemente se incline por hacer clic en la primera direccin que encuentra en la lista, lee el contenido y tal vez calme su curiosidad, de lo contrario puede buscar otro enlace en la misma pgina y leer all lo planteado y salir de la pgina y da por hecho que esa consulta es la correcta. En decir, para posibilitar que sus actuaciones despus de finalizar la lectura se vean transformadas como resultado de su proceso de bsqueda de informacin en la web, tenga claro cmo y qu buscar y qu hacer con esa informacin. Puntualizar lo que se conoce sobre el tema Es tanto como tener un nmero significativo de pistas las cuales se pueden usar para minimizar la bsqueda de informacin as como los esfuerzos; es decir, cuando se tiene un conocimiento previo sobre el tema de inters la bsqueda de la informacin es ms sencilla y es un buen punto de partida para enfocar los resultados esperados. Es la oportunidad para explorar el conocimiento que se posee y el saber de los expertos en el tema. En el buscador, puede escribirse directamente el nombre del tema o esas palabras clave que se conocen para encontrar el contenido que interesa y probablemente el nmero de registros sea inferior al normal lo cual favorece la necesidad de informacin as como la seleccin y clasificacin de la misma. Consultar obras de referencia Se refiere especialmente a "obras que por sus objetivos, plan, ordenacin y forma de tratar los temas han sido concebidas para la consulta con fines de informacin, o nos remiten a otras obras para conocer o ampliar un tema dado" (Pinto, 2004)[1], entre ellas se tienen enciclopedias, catlogos, bases de datos, diccionarios, boletines institucionales, revistas electrnicas, normas, manuales, congresos, repositorios. Dialogar con expertos para identificar necesidades de informacin La comunicacin interpersonal es importante en el proceso de aprendizaje, por esa razn,

conviene establecer conversaciones con personas especialistas en el tema, esto puede ayudar a reducir el tamao de la bsqueda y a encontrar nuevos caminos o rutas para acceder a la informacin. Establecer el lmite de bsqueda de la informacin Es importante delimitar la bsqueda de la informacin, es decir, determinar el mbito de la misma. De acuerdo con Pinto (2004), pueden considerarse cuatro mbitos: cronolgico (bsqueda reciente o en retrospectiva), idiomtico (lenguas deseadas para la bsqueda de informacin), temtico (definir subtemas y categoras principales de bsqueda) y tipolgico (artculo, revista, libro, tesis) [1] Pinto M. (2004) Necesidades de informacin. Consultado noviembre 27, 2011. Documento disponible en http://www.mariapinto.es/e-coms/nece_info.htm

LECCIN 26 - COMPRENDER LA NECESIDAD DE LA INFORMACIN Con la incursin de las TIC en la sociedad del conocimiento, podra pensarse que el nico recurso disponible hoy para obtener informacin sea la internet y no es as, pues los seres humanos interactuan en diferentes contextos acadmicos, laborales, profesionales, y donde se encuentran con normas, cdigos, manuales, instrucciones, reglamentos, proveedores de servicios o bibliotecas a las que tenemos acceso segn la necesidad de informacin. Sin embargo, ha ido en aumento el uso de motores de bsqueda a travs de internet, pues es mucho ms fcil encontrar la informacin y se ahorra tiempo en desplazamientos, la espera es absolutamente mnima y si se busca adecuadamente, la informacin encontrada es la que se necesita. Acceder a una biblioteca, a libros, manuales o normas no tiene mayor dificultad solo basta saber en dnde estn ubicados esos recursos y cul es el procedimiento para utilizarlos adecuadamente, depender, claro est de las necesidades de informacin, especialmente de los objetivos de la bsqueda. Recordemos que las imgenes, videos y fotografas, tambin hacen parte de los recursos con que contamos para buscar informacin. En cuanto a la bsqueda por internet, se cuenta con ndices temticos, buscadores y metabuscadores gratuitos para encontrar lo que se quiere. Un ndice temtico puede ser un catlogo, un directorio o un buscador por categoras; los ndices temticos se estructuran por temas o categoras principales que contienen subcategoras. La ventaja, es que es muy fcil hallar la informacin buscada (si sta se encuentra en la base de datos), descendiendo por los rboles temticos (de una categora a otra subcategora), o usando palabras clave en los cuadros de bsqueda existentes en la pgina principal o dentro de los distintos niveles. La desventaja consiste en que no siempre est actualizada y las bases de datos son ms pequeas que las de un motor de bsqueda[1]. valenciaupv (2001) Buscar en Internet 26. Guardando lo encontrado (video). Recuperado de http://youtu.be/qLVg0y04lJw [1] Gonzlez B. & Daniela R. (2003) Gua de Buscadores y Bsqueda en Internet. Consultado 28 noviembre, 2011. Documento disponible en http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/guia_buscadores/buscadores.htm Buscador o motor de bsqueda Un buscador o motor de bsqueda es una pgina web que contiene una base de datos (palabras clave) a la cual se han relacionado direcciones de otras pginas web con un contenido especfico y cuando se escribe en el buscador el nombre del tema deseado, ste los busca y arroja un nmero de registros sobre el tema. Un metabuscador no dispone de una base de datos propia que mantener sino que utiliza la de varios buscadores para encontrar la informacin solicitada por el usuario. Despus muestra una combinacin de las mejores pginas que ha devuelto cada buscador. Es decir, un metabuscador es un buscador de buscadores. El uso de buscadores y metabuscadores depende, como se ha venido indicando desde el principio, de los objetivos de la bsqueda de informacin, entre ms precisos sean, ms fcil ser encontrar la informacin. La bsqueda puede hacerse a partir de una palabra, la combinacin de varias palabras, una frase textual o un ttulo, o la combinacin de estos elementos y para ello se cuenta con los denominados operadores'. Los operadores de bsqueda, o lgicos, son herramientas que permiten simplificar el tiempo de bsqueda, ayudando a obtener aquello que realmente interesa. Se conocen con diferentes nombres, pero para facilitar la comprensin de los mismos se propone esta clasificacin: Lgicos, posicionales, de existencia y de exactitud.

LECCIN 27 - IDENTIFICAR RECURSOS DISPONIBLES Y CMO ACCEDER A ELLOS Se considera informacin relevante aquella que satisface las necesidades de bsqueda de la persona, como resultado de la finalidad de la bsqueda y de sus objetivos. Es decir, es aquella informacin que resuelve un problema que la persona se ha planteado o con el que se ha encontrado y del cual realiz una representacin mental para enfrentarlo de la que se deriva la necesidad de buscar respuestas a travs de un recurso que sea seguro y confiable, preferiblemente. Lo irrelevante, ser aquello que no se logra determinar como problema y para lo que no se tiene claridad en cuanto a bsqueda de informacin, significa entonces, que se debe reconocer bien los problemas, cmo plantearlos en forma de necesidad de informacin, y cmo plantear alternativas de bsqueda que lleven a documentos "relevantes" para el problema[1]. Pero para poder encontrar informacin relevante en la web se deben utilizar herramientas especializadas como los buscadores o metabuscadores. Igualmente, debemos utilizar las nuevas tecnologas con eficacia, significa conocerlas adecuadamente. Se hace necesario conocer los elementos que los buscadores utilizan en los procesos de bsqueda. Algunos de los elementos[2] que tendremos en cuenta para realizar nuestras bsquedas pueden ser: Palabras clave (keywords). Frases significativas. Descripcin de las pginas Web en cuestin. Texto de la Direccin URL. Texto de ttulos, secciones, apartados, post. Texto general de la pgina. Texto de las imgenes. Nombre del autor. Fechas de publicacin. Tipo y nmero de enlaces a otros espacios Web. Tipo y nmero de enlaces desde otros espacios Web. Visitas recibidas. Relaciones entre las palabras de la bsqueda y las palabras del texto analizado.

LECCIN 28 - CMO ENCONTRAR LA INFORMACIN RELEVANTE

La persona alfabetizada en informacin debe realizar, las siguientes acciones independientemente del contexto en el que las est aplicando, para garantizar que la informacin encontrada (en texto, videos, fotos) sea confiable: Evaluar crticamente la informacin y el proceso de bsqueda de la misma. Para lograrlo, reflexiona sobre la cantidad y relevancia de los resultados y determina si ser necesario utilizar herramientas de acceso a la informacin o mtodos de investigacin alternativos. Si identifica lagunas o vacos en la informacin entonces ser necesario realizar una nueva bsqueda o revisar la estrategia de bsqueda utilizada. Valorar la utilidad y relevancia de la informacin obtenida. Ser necesario leer el texto o ver el vdeo o la imagen con detenimiento y comprensivamente teniendo presente la finalidad de la bsqueda para identificar lo realmente relevante de lo irrelevante y de esta forma valorar si efectivamente la informacin es til para resolver el problema que origin la bsqueda. Definir y aplicar criterios para evaluar la informacin y las fuentes. Esta accin es muy importante porque es el momento durante el cual se examina y compara la informacin de varias fuentes para evaluar su fiabilidad, validez, correccin, autoridad, oportunidad y punto de vista o vacos o sesgos. Igualmente, debe analizarse la seriedad y estructura lgica de los argumentos para decidir si se acepta o no esa informacin. No debe olvidarse que en estas decisiones se ponen en juego los prejuicios que se tienen frente al tema o frente a la fuente, lo cual afecta la decisin tomada. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta para evaluar la informacin es el contexto cultura, fsico o de otra ndole dentro del cual fue creada la informacin, lo cual incide significativamente en el impacto de la misma. Validar la comprensin e interpretacin de la informacin. Esta validacin se logra a travs de un intercambio de opiniones tanto con los pares acadmicos como con los estudiantes, para el caso de los docentes o con los pares profesionales. Igualmente, puede hacerse a travs de foros de comunicacin electrnica o de redes de conocimiento, sociales o de aprendizaje para estimular el discurso. Y, por supuesto, buscando la opinin de expertos.

LECCIN 29 - CMO EVALUAR LA INFORMACINE ENCONTRADA PARA GARANTIZAR CONFIABILIDAD El objetivo ltimo de la Alfin es permitir a las personas crear y usar nuevo conocimiento y de ah que este componente represente el producto de la prctica de la Alfin[7] . Es decir, la persona es capaz de comunicar la informacin y para lograrlo sabe escoger el medio y el formato de comunicacin que mejor se adapte a las necesidades del contenido que se desea comunicar y al grupo al cual va dirigido ese contenido. Utiliza, adems las personas alfabetizadas en laiso, con cual va dirigida la informa cimente libre de decidir lo que es correcto y respes una variada serie de TIC para presentar su informacin y se preocupa tambin por incorporar un diseo adecuado al contexto y el entorno en el cual circular la informacin. Utiliza un lenguaje claro, sencillo, preciso, coherente, adaptado al grupo al cual va dirigido y de acuerdo con los fines que se haya propuesto. Es decir, posee una gran claridad conceptual para hacerse entender y hacer fcil la comprensin de lo informado. (Imagen de una contentfinger_print2.JPG huella) Recuperado de http://control-accesos.eswp-

Habilidades prcticas de la inteligencia exitosa (imagen) (2010). Recuperado de http://inteligencia-exitosa.blogspot.com/ 2009/09/claves-para-una-buena-comunicacion.html

Una de las caractersticas de las personas alfabetizadas en informacin es que as como sabe obtenerla tambin sabe cmo almacenarla y gestionarla. Almacenarla significa que la persona sabe que puede hacer uso de marcadores (los que ofrecen los navegadores) para guardar, por ejemplo, los enlaces de su preferencia clasificados adecuadamente para que sea fcil su ubicacin posterior; conoce cmo hacer uso de los canales RSS; tiene claro que debe organizar, ordenar y clasificar por carpetas en su ordenador, los contenidos de la informacin que ha obtenido para usarlo de acuerdo con los objetivos y fines propuestos, as como se explic en la leccin 2 y se informa adecuadamente de las novedades que sobre el tema se publican para garantizar la pronta ubicacin de la informacin. Gestionar la informacin hace referencia a la manera como la utilizamos para los fines establecidos y el objetivo propuesto, es decir, organiza el contenido de acuerdo con formatos definidos como esquemas, mapas conceptuales, borradores, diagramas, entre otros. Registra en formatos adecuados (fichas, programas automatizados de gestin) toda la informacin de las citas para referirse a ellas correctamente en sus propios documentos y para recuperar informacin o referencias futuras. [7] Catts R, & Lau J. (2009) Hacia unos Indicadores de Alfabetizacin Informacional. Madrid : Ministerio de cultura

LECCIN 30 - TICA Y RESPONSABILIDAD EN EL MANEJO DE LA INFORMACIN ENCONTRADA

No es nuevo para ninguna persona hablar o mencionar la tica, no solo en el manejo de la informacin sino para todos los comportamientos del ser humano en los cuales se deben tomar decisiones responsables. Lamentablemente por diferentes razones, el tema de la tica se ha relegado a un ltimo plano dentro de las consideraciones importantes para la formacin de todas las personas y prueba de ello es que siempre hace parte del currculo de ltimo semestre o ao de la mayora de programas o carreras en las universidades. Variadas definiciones sobre tica se encuentran en diferentes textos, sin embargo, lo esencial de la misma es tener claro que si bien es cierto no somos libres de elegir lo que nos pasa, s somos libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo[1]. En ese sentido, cuando se habla de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin en pocas palabras se est http://enfoqueocupacional.blogspot.com diciendo lo siguiente: Respete la autora de los contenidos escritos por otros, es decir, cite la fuente No plagie informacin sin dar los crditos respectivos No piense que por ser una frase corta escrita entre sus ideas, pero que pertenece a otro, no es plagio, cuidado! No use la informacin para agredir a otros en su beneficio o para inducir a falacias, no tiene sentido violar una buena regla de los buenos argumentos. No suministre informacin falsa o sesgada en la creacin y distribucin de informacin y no la manipule, tergiverse o distorsione. No use documentos apcrifos para hacerlos pasar como propios. Publique la informacin por vas que no infrinjan la propiedad intelectual o los principios de la privacidad. Y si hace uso de foros virtuales o de la web, acate las normas de la netiqueta virtual, sea respetuoso con su lector. Que no se generalice la idea que como los otros no respetan las ideas de los dems usted tampoco lo har o que como la informacin circula en internet no le pertenece a ninguna persona puede usarla como si fuera de su autora, o que como el otro escribe de forma desobligante usted le responde igual, est cometiendo una grave equivocacin. Como persona profesional en cualquier rea est obligado a respetar y hacer respetar las ideas ajenas en cualquier espacio o contexto y est en el deber, como buen ciudadano, de informarse acerca de todas las condiciones establecidas para dar los reconocimientos respectivos a las ideas de los dems que ha tomado para argumentar las propias. Recuerde, la libertad significa responsabilidad y cada uno de nosotros es totalmente libre de decidir lo que es correcto y lo que no cuando se trata de respetar la propiedad intelectual, de comprender la legislacin sobre derechos de autor y de respetar la privacidad de los dems. [1] Savater F. (1991) Etica para Amador, p. 29

LECCIN 31 - LA TICA EN INTERNET La exclamacin generalizada de internet nos cambi la forma de pensar! o internet revolucion el mundo y la forma de acceder a diferentes contenidos! o internet acerc a todas las comunidades del planeta de un a manera inimaginable! o tal o cual informacin est a un clic de distancia! o Internet camb la vida de los seres humanos! y otras que usted recuerde, son muy comunes de escuchar y de leer no solo en la web sino en diferentes libros de texto en fsico y digitales, as como la gran preocupacin que se ha generado por el uso de la informacin que all circula a travs de diferentes formatos, pgina web, bibliotecas digitales, no precisamente porque ese uso sea acadmico, recreativo, social, o sobre bancos de datos sobre diferentes clases de publicaciones cientficas, polticas, religiosas o documentacin grfica, enciclopedias o de otra ndole. A nivel laboral, Internet se ha convertido en una excelente plataforma para publicitar productos, ahorrar dinero y tiempo en desplazamientos, porque se pueden hacer compras seguras por internet y promocionar los productos a muy bajo costo, hasta estudiar. Ni qu decir del correo electrnico cuyo uso masivo permite una comunicacin rpida, segura y oportuna con cualquier persona o institucin en cualquier parte del mundo a la vez que sirve para potencializar los productos y servicios de quien as lo desee, tanto as que a veces recibimos correos basura que llegan a un espacio de nuestro correo que se llama "Spam". Pero qu es lo que realmente preocupa cuando se habla de la tica en internet? Que no plagiemos la informacin, dirn algunos o la mayora y tristemente en eso se queda. La realidad es otra. Efectivamente, uno de los aspectos ms importantes y relevantes de dicha tica es que no plagiemos las ideas de los otros para hacerlas pasar como propias, pues para eso existen los derechos de autor y las normas que regulan la forma como debemos reconocer que lo dicho en nuestros escritos, como argumento a una de nuestras ideas, le pertenece a otro. A nivel nacional estn la norma ICONTEC y a nivel internacional las ms conocidas son APA. El problema tico de Internet (Rodrguez, 2006) es el problema de su recto uso o, con otras palabras, el de la formacin y la virtud necesarias para usarlo rectamente, tanto por parte de quien introduce contenidos en la red como del usuario pasivo. Lastimosamente, si las personas -estudiantes, padres y madres de familia, docentes, funcionarios, directivos, religiosos, polticos, por mencionar algunos- no estn preparados no se preparan para orientar acertivamente a sus colegas, hijos, subalternos, amigos, feligreses o estudiantes, en todo lo relacionado con el uso adecuado de la informacin que se consulta y gestiona en Internet, la cultura de la trampa, del engao, de hacer el mal, de irrespetar a los otros en la web, hace y ha hecho nicho en este espacio, que bien administrato sabemos que logra valiossimos y poderossimos resultado, mucho ms all de los logrados por la televisin o la radio en su momento, para no ir ms lejos, un ejemplo claro son las redes sociales como Facebook. Manejar bien Internet No son suficientes los medios tcnicos (como por ejemplo las herramientas detectoras de plagio) o las medidas de restriccin (cdigos privados para entrar a pginas prohibidas para menores), para manejar bien la internet, pues estos sistemas siempre contarn con personas que encuentran la manera de burlarlos como los kacker o criminales informticos. Rodrguez (2006) afirma que hacer buen uso de Internet es usarlo siempre para algo bien determinado. Lo anterior significa que la persona debe estar alfabetizada en informacin, es decir, debe saber gestionar la informacin para hacer un uso correcto y adecuado de la misma. No se trata de ingresar a la web a ver qu encuentra, ni a buscar algo que no sabe qu es ni para qu porque tiene tiempo libre y lo nico que logra es pasear de

pgina en pgina o de enlace en enlace o de sitio en sitio sin ton ni son, realmente esta es es una actitud poco razonable. Los filtros y otras forma tcnica de protegerse en Internet Dada la falta de tica de las personas para hacer uso adecuado de los contenidos en la red, con el nimo, generalmente, de hacer dao, ha sido necesario crear filtros y diferentes sistemas de control tanto para nios como para jvenes, adultos y no se escapan las empresas, las residencias y las instituciones educativas a ms de otras organizaciones que se han visto forzados a restrigir el acceso a diferentes pginas por considerarlas peligrosas. Opciones para manejar filtros Explore las siguientes opciones: Skoool.cl:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=180435 Educar: http://www.educ.ar/educar/site/educar/area-usuario/mis-portafolios/buenaspracticas-en-internet.-adolescentes.html Cyberpatrol: http://www.cyberpatrol.com/ Sistema ICRA: http://www.fosi.org/icra/ Cybersitter: http://www.solidoak.com/ The Plagiarism Checker.: http://www.dustball.com/cs/plagiarism.checker/

UNIDAD 5 - POLTICA DE GOBIERNO EN LNEA - GEL

La poltica de Gobierno en Lnea pretende la "construccin de un estado ms eficiente, ms transparente y participativo, y que presta mejores servicios con la colaboracin de toda la sociedad, mediante el aprovechamiento de las TIC" (Tecnologas de la informacin y la comunicacin), de tal forma que por este medio se logre la difusin de informacin, el facilitar y proveer trmites y servicios en lnea, as como el fortalecimiento de la democracia por medios electrnicos. Para el cumplimiento de esta poltica, el gobierno nacional ha estado alineado con las tendencias y estndares internacionales, con la normatividad actual y con las necesidades y servicios de cada una de las entidades oficiales, de tal forma que la implementacin de esta poltica realmente favorezca a los ciudadanos, empresarios y servidores pblicos. Bsicamente, la poltica de gobierno en lnea busca masificar el acceso a los servicios y trmites de entidades pblicas por medio de las TIC, en donde el ciudadano pueda consultar, revisar, hacer seguimiento, establecer un contacto ms directo con las instituciones pblicas, as como la facilitacin de acceso a la informacin estatal. Ahora, por ser un medio electrnico, especficamente el uso de sitios web, su diseo debe cumplir con los criterios bsicos de los estndares de navegacin y accesibilidad, garantizando as que cualquier usuario pueda fcilmente interactuar y acceder a la informacin, trmites y servicios ofrecidos por el sitio web de una entidad pblica. Otro aspecto que debe tener en cuenta un sitio en relacin a la poltica de gobierno en lnea, son las normas de redaccin que permitan contenidos entendibles, agradables y de fcil uso; a la vez, los contenidos ofrecidos por los respectivos sitios web deben ser vigentes, relevantes, verificables y publicados de forma completa, de tal forma que el usuarios reciba una informacin veraz y objetiva.

LECCIN 32 - CONTENIDOS MNIMOS DE UN SITIO WEB DE UNA ENTIDAD DEL ESTADO La poltica del Gobierno en lnea ha definido el siguiente tipo de informacin como elementos mnimos en el sitio web de una entidad del estado: Informacin relativa a la entidad Informacin bsica en el Portal del Estado Colombiano: toda la informacin de una entidad del Estado se centraliza desde la pgina www.gobiernoenlinea.gov.co por lo tanto, en esta pgina como en el sitio web de la entidad debe estar la informacin de la entidad actualizada, y con los accesos funcionales. Misin y visin de la entidad del estado (ya sea la definida en la creacin de la entidad o la estipulada en el sistema de gestin de la calidad de esa entidad) Objetivos y funciones de esa entidad estatal Organigrama de la entidad estatal Localizacin fsica de la entidad y horarios de atencin, nmeros telefnicos y de fax, as como correos electrnicos de contacto y enlace al sistema de atencin del usuario que tenga esa entidad Directorio de funcionarios, al menos de los que ocupan los cargos indicados en el organigrama Directorio de entidades que conforman la entidad Directorio de agremiaciones y asociaciones Normatividad Se debe publicar toda la normatividad que rige a la entidad, como leyes, ordenanzas, acuerdos, decretos, resoluciones, circulares y otros actos administrativos de carcter general. Presupuesto La entidad debe publicar su presupuesto en ejercicio, a la vez que mantener un historial del mismo de por lo menos los dos ltimos aos Trmites y servicios Debe existir un sitio plenamente legible, en donde la entidad indique los trmites y servicios que tiene a cargo, y de los que permita realizar en lnea debe dar un enlace de acceso directo para su gestin. Contratacin. Debe publicar la informacin relacionada a los procesos de contratacin, de tal forma que d a conocer pblicamente el listado de proceso de contratacin de esa entidad, y a la vez permita conocer informacin respectiva de cada proceso. Control y rendicin de cuentas. Se deben publicar los entes de control que vigilan la entidad, de tal forma que se permita hacer un seguimiento efectivo sobre la gestin de esa entidad. Adems, se debe facilitar informacin por si un usuario desea reportar una irregularidad presentada en esa entidad.

Se pide publicar los informes de gestin de la entidad, tanto del perodo en vigencia y del inmediatamente anterior, pero acorde a las entidades que deban reportar, como por ejemplo, contralora, congreso, asamblea, etc. Debe publicarse tambin informacin relacionada con metas, indicadores de gestin y/o desempeo de la entidad de acuerdo a su planeacin estratgica. Debe estar disponible los informes remitidos a la contralora sobre el plan de mejoramiento vigente de la entidad. Servicios de informacin El sitio web debe tener un espacio dirigido a los nios en donde, de manera didctica y con interfaz interactiva, se le da informacin sobre la institucin y sus actividades. Debe existir un espacio en donde se puedan encontrar preguntas frecuentes (y sus respectivas respuestas) en relacin a la entidad, su actividad, gestin, servicios y trmites. Debe tener un boletn y publicaciones oficiales de la entidad, as como un espacio en donde publiquen noticias relativas a la entidad, eventos, etc. Importante considerar la publicacin de un calendario de actividades que sean de inters para los usuarios de la entidad. Debe tener publicado un glosario que permita al usuario entender y comprender los diferentes trminos usados en la entidad o relacionados a la actividad de la misma. Debe publicar su poltica y condiciones de uso, as como la poltica editorial y de actualizacin de las diferentes pginas que componen el sitio web de la entidad. Debe publicar las ofertas de empleo vigentes de la entidad, en donde incluyan la denominacin del empleo, el perfil requerido, el perodo de oferta de la vacante y los datos de contacto.

LECCIN 33 - INFORMACIN EN LNEA: MECANISMOS DE INTERACCIN DE LOS SITIOS WEB Informacin bsica en el portal del estado Colombiano El contenido mnimo que debe tener un sitio Web de una entidad del Estado es el siguiente: La informacin general de la entidad y los canales de atencin al ciudadano en www.gobiernoenlinea.gov.co, debe estar actualizada. As mismo, el vnculo al sitio Web de la entidad debe ser vlido y la informacin bsica de la entidad disponible debe coincidir con la informacin publicada en el sitio Web de la entidad. A continuacin, se incluyen una serie de recomendaciones a tener en cuenta en todas las iniciativas relacionadas con la publicacin de informacin del Estado por medios electrnicos. Es fundamental identificar la audiencia potencial y disear y estructurar el sitio Web, o los mecanismos de interaccin por medios electrnicos, con base en los intereses primarios de esta audiencia potencial. Adicionalmente, es necesario considerar tambin a los usuarios ocasionales, nuevos e internacionales. As mismo, realizarse una definicin clara de los objetivos que se pretenden con la creacin del sitio Web o los mecanismos de interaccin por medios electrnicos, con base en los servicios que presta la entidad y los "clientes" a quienes desea atender. Adicional al mnimo de informacin solicitado en el presente documento, es importante identificar el contenido que debe tener el sitio Web. Para la organizacin de los contenidos, considere el punto de vista de los usuarios, de tal forma que tengan sentido para los ciudadanos y la audiencia que se quiere atraer. Conviene identificar con qu recursos se financiar el funcionamiento del sitio Web. Para un usuario no debe ser necesario conocer todo el portal para comprender una informacin puntual. Es importante que no se duplique informacin en el sitio Web, a menos de que se requiere especificarla ms para una audiencia determinada. Es importante que el sitio Web pueda recorrerse con varios tipos de navegadores, que no necesariamente sean de ltima generacin. Si requiere el uso de plug-ins para navegarlo se debe disponer del enlace para su descarga e instalacin. Garantizar que se encuentre el sitio web en la red Finalmente, un aspecto importante de la publicacin de informacin y la oferta de servicios en medios electrnicos es garantizar que las personas puedan encontrar el sitio Web en la Red. Con el fin de incrementar la probabilidad de que los sitios Web del Estado estn bien ubicados en la lista de resultados de los motores de bsqueda, es esencial que contemplen la incorporacin de informacin descriptiva o metadatos, diseada para ser procesada por los sistemas de bsqueda. Adicionalmente, la mayora de motores de bsqueda en Internet posibilitan que los administradores de los sitios Web registren el sitio Web en su directorio para ser incluido en su catlogo de resultados. As mismo, si la entidad hace uso de redes sociales en internet desde stas debern habilitarse los enlaces al sitio Web principal y viceversa. Es importante conocer que Gobierno en Lnea dispone de sus cuentas especiales en distintas redes sociales.

LECCIN 34 - TRMITES Y SERVICIOS Para cada trmite y servicio se puede sealar que aqu se contemplan los siguientes: trmites en lnea, servicios en lnea, consulta del estado de un trmite y/o servicio, plazos de respuesta, pagos electrnicos, firma electrnica, firma digital, medicin de la satisfaccin de los usuarios, monitoreo a la gestin de trmites y servicios en lnea, poltica de seguridad para los trmites y servicios electrnicos. Para ello se puede ver a continuacin cmo proceder en cada uno de estos casos, no sin antes presentar la ley antitrmites, que aboli algunos de los que se tenan y que empez a regir a partir del mes de febrero del ao en curso: Ley antitrmites:

LECCIN 35 - TRANSACCIONES EN LNEA Teniendo en cuenta que en la fase de transaccin, las entidades deben proveer transacciones electrnicas para la obtencin de productos y servicios, mediante canales seguros y ofreciendo la posibilidad de navegar el sitio en cualquier otro idioma diferente al espaol, a continuacin se presentan los criterios que permiten determinar la evolucin de las entidades en la fase de Transaccin en Lnea: El sitio Web de la entidad debe ser accesible a travs de dispositivos mviles garantizando el acceso a los contenidos priorizados por cada entidad. Las entidades deben contar con un mecanismo grfico que permita la representacin espacial de la cobertura de los resultados de sus acciones estratgicas y de la oferta institucional que provea. De ser viable se recomienda enlazar esta informacin con el Sistema de Informacin Geogrfica para la Planeacin y el Ordenamiento Territorial SIGOT, administrado por el Instituto Geogrfico Agustn Codazzi. Se deben ofrecer como mnimo en idioma ingls los contenidos relacionado con la informacin de la entidad, detallados en los criterios de las secciones:"Acerca de la Entidad" y "Polticas, planes, programas y proyectos institucionales". Las entidades deben contar con un mecanismo para monitorear el desempeo y uso del sitio Web. Algunos trmites que se pueden hacer desde el portal del Estado Colombiano, los puede conocer en las pginas siguienes.

LECCIN 36- ACTUALIZACIN Y CUMPLIMIENTOS DE PARMETROS DEL GEL Con el fin de garantizar la implementacin de la Estrategia de Gobierno en lnea y de esta manera, propender por el cumplimiento tanto de los criterios establecidos para cada una de las Fases de Gobierno en lnea como de los objetivos de eficiencia y mejores servicios a su cargo. Este Plan, que deber guardar coherencia con los plazos de implementacin establecidos en el Decreto 1151 de 2008, deber contener como mnimo: Un marco estratgico, en el que se identifiquen las polticas de la entidad y su relacin con los objetivos de la Estrategia de Gobierno en lnea. Un diagnstico del estado de la entidad a la fecha de elaboracin del Plan, con respecto al cumplimiento de los diferentes criterios en cada una de las Fases de Gobierno en lnea. Un esquema que identifique las acciones necesarias para el cumplimiento de cada uno de los criterios en cada fase y su plazo de implementacin. Un marco de accin, que comprenda la identificacin de los proyectos tendientes a garantizar la implementacin de la Estrategia de Gobierno en lnea y el cumplimiento de los objetivos misionales de cada entidad, fomentando proyectos de automatizacin de trmites, creacin de ventanillas nicas y optimizacin de cadenas de trmites. Una ficha por cada proyecto que se desarrollar, identificando como mnimo los objetivos, las actividades, los beneficios e impacto, las metas, los recursos sealando las lneas presupuestales que respaldan dichos recursos, los responsables y los plazos de ejecucin. Las entidades pblicas debern remitir el Plan de Accin de Gobierno en lnea y sus actualizaciones al rea de Articulacin y Gestin del Programa Agenda de Conectividad Estrategia de Gobierno en lnea de acuerdo con las modificaciones realizadas al presente Manual, o cuando la entidad lo requiera debido a cambios en los proyectos o acciones institucionales.

LECCIN 37 - SISTEMAS DE INFORMACIN DEL SECTOR EDUCATIVO En su nimo por mejorar y fortalecer los sistemas de informacin del sector educativo en todos sus niveles de educacin bsica, educacin superior y educacin para el trabajo, el Ministerio de Educacin Nacional inici el proceso de consolidacin de sistemas de informacin confiables y seguros que permitan tener estadsticas claras y oportunas sobre el estado de la educacin en el pas para facilitar la toma de decisiones. Esta Revolucin Educativa inici en el ao 2002 y para generar la cultura del manejo y sistematizacin de la informacin, reforz la infraestructura informtica y de telecomunicaciones y desarrollo los sistemas de informacin y apoyo a la gestin administrativa y de las reas misionales. El Sistema de Informacin del sector educativo se ha concebido en dos niveles: nacional y territorial. Nivel nacional Comprende la informacin estadstica de cobertura, calidad e inversin, tanto en educacin bsica y media como superior, y con el sistema de apoyo a la gestin interna del Ministerio. Nivel territorial Comprende el desarrollo del sistema de informacin de apoyo a los procesos operativos, de planeacin y misionales de las secretaras de educacin y de las instituciones educativas. Ministerio de Educacin Nacional (2008). Consultado 13 de abril, 2012. Documento disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-156303.html Sistemas de informacin para la Educacin Bsica y Media SINEB: Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media Este sistema recoge los datos que deben reportar los establecimientos educativos oficiales y no oficiales a los municipios y/o departamentos. Estos reportes incluyen la informacin de los establecimientos educativos, la situacin acadmica de los estudiantes al finalizar el ao anterior, los resultados de calidad y los datos de los docentes de establecimientos privados, entre otros. MEN (2008) Consultado 13 abril de 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-156285.html Bsica y Media El Ministerio de Educacin Nacional pondr a disposicin de las Secretaras de Educacin el Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media, el cual permitir centralizar el reporte y consulta de manera nica la informacin de los Establecimientos Educativos, Matricula Oficial y No Oficial, Planta, Nmina, Recursos Financieros e Infraestructura Tecnolgica. El artculo 3 del Decreto 1526 del 2002 establece claramente los requerimientos del sistema, incluyendo informacin de establecimientos educativos, estudiantes, situacin acadmica de los estudiantes al finalizar el ao anterior, resultados de calidad, y docentes de establecimientos privados. La Resolucin 166 de 2003, reglamentaria de este decreto, establece el formato requerido para el reporte de informacin del sector oficial y no oficial por parte de los establecimientos educativos a la Secretara de Educacin respectiva. disponible en

El artculo 8 de la Resolucin 3832 de noviembre 2 de 2004, hace explcita la obligacin del reporte de informacin para el sector no oficial. El reporte al Sistema de Informacin del sector educacin es obligatorio y los establecimientos educativos no oficiales que no hayan entregado la informacin establecida en el Decreto 1526 de 2002 y sus normas reglamentarias en las fechas estipuladas, quedarn clasificados en el rgimen controlado v 9.10.** 2009/**/** Ingrese su nombre de usuario y contrasea Log on Nombre Contrasea de Usuario

VI Sistema de Informacin de Evaluacin Institucional y Tarifas de Establecimientos Educativos Privados de Preescolar, Bsica y Media. En este sistema se gestiona el proceso de evaluacin institucional de la calidad del servicio prestado por establecimientos educativos de preescolar, bsica y media, as como el reporte de informacin financiera y la fijacin de tarifas. MEN (2008) Consultado 14 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-243535.html disponible en

SINCE: Sistema Nacional de Informacin de la Contratacin Educativa. El SINCE es una estrategia usada en el Proyecto de Ampliacin de Cobertura para la Poblacin Vulnerable que lidera el Ministerio de Educacin Nacional para facilitar el acceso a la educacin formal de nios, nias y jvenes de poblaciones afectadas por el conflicto armado, indgenas, con discapacidades y de reas rurales dispersas. Este proyecto es financiado con recursos adicionales. Con ellos, mediante contratacin del servicio educativo a travs del banco de oferentes, se atiende a estas poblaciones que han permanecido excluidas del sistema educativo. MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-156281.html Documento disponible

SICIED: Sistema Interactivo de Consulta de Infraestructura Educativa Es una metodologa que permite cuantificar, evaluar y calificar el estado de los establecimientos educativos en relacin con estndares de infraestructura (NTC 4595 ICONTEC). MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-156289.html SIMAT: Sistema Integrado de Matrcula El sistema integrado de matrcula SIMAT es una herramienta que permite organizar y controlar el proceso de matrcula en todas sus etapas, as como tener una fuente de informacin confiable y disponible para la toma de decisiones. Es un sistema de gestin de la matricula de los estudiantes de instituciones oficiales que facilita la inscripcin de alumnos nuevos, el registro y la actualizacin de los datos disponible en

existentes del estudiante, la consulta del alumno por Institucin y el traslado a otra Institucin, entre otros. MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-168883.html Recursos Humanos Es un sistema de Informacin para apoyar en las secretaras de educacin los procesos de administracin, organizacin y control de la informacin relacionada con la gestin del recurso humano, as como la liquidacin de la nmina para el personal docente y administrativo de las Secretaras de Educacin. Este sistema de informacin cubre los alcances de definicin de la planta personal, continuando con la seleccin e induccin del personal, la administracin de la carrera administrativa y el escalafn docente, el desarrollo de procesos de capacitacin y bienestar, la administracin de las hojas de vida, finalizando con la generacin y liquidacin de la nmina para los funcionarios docentes y administrativos de la Secretara de Educacin. MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-168884.html Buscando Colegio En esta herramienta usted encuentra un directorio completo de instituciones oficiales y no oficiales de educacin preescolar, bsica y media. La resea de cada institucin le muestra datos como telfonos, direccin y una ficha tcnica. Mayor informacin 188915.html consltela en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articledisponible en disponible en

Sistema de Seguimiento Es el sistema con el que se hace seguimiento al reporte de la planta docente y la matrcula de educacin bsica y media. Usted puede consultar los resultados por el total nacional, por secretaras o por establecimientos educativos. MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-188917.html Sistema de Informacin de Recaudo Ley 21 El Sistema de Recaudo Ley 21/82 es un aplicativo que permite el pago del aporte a escuelas industriales e institutos tcnicos (1% del valor de la nmina mensual), de aquellas entidades que pertenecen a los regmenes exceptuados, que an no han sido reguladas e incluidas en el mecanismo de autoliquidacin de la planilla nica (Pila). MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-45375.html Sistema de Seguimiento a los Recursos de Gratuidad Este aplicativo permite hacer seguimiento a los recursos del Sistema General de Participaciones (SGP) girados por el gobierno nacional a los municipios y distritos, y destinados para la gratuidad de la educacin preescolar, bsica y media del pas. Los alcaldes y directivos de establecimientos educativos deben ingresar y confirmar cuntos recursos llegaron a su presupuesto y cunto han girado para el pago de matrcula. disponible en disponible en

MEN (2008) Consultado 13 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209881.html Conexin Total - Red Educativa Nacional

disponible

en

Este proyecto busca llevar conectividad de calidad, acorde con la matrcula y el nmero de computadores, para todas las sedes educativas del pas, con una disponibilidad de 24 horas durante los siete das de la semana y de la mano de las Secretaras de Educacin. Este proyecto se realiza en conjunto con el Ministerio de Comunicaciones y sus programas: Compartel y Computadores para Educar. MEN (2008). Consultado 14 abril, 2012. Documento http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-39471.html Sistemas de informacin de la Educacin Superior SNEDES: Sistema Nacional de Evaluacin Docente en Educacin Superior Es un conjunto de procesos organizacionales, herramientas informticas e instrumentos que le permitirn al Ministerio de Educacin guiar y acompaar a las Instituciones de Educacin Superior (IES), tanto en la formulacin del modelo de Evaluacin Docente de su institucin, como en la definicin de las caractersticas y los criterios; a travs del desarrollo de instrumentos y la consolidacin de procesos y procedimientos de evaluacin y calificacin de sus docentes. MEN (2008). Consultado 13 abril, http://www.edificando.unal.edu.co/redes/ 2012. Documento disponible en disponible en

SPADIES: Sistema de Prevencin y Anlisis a la Desercin en las Instituciones de Educacin Superior

Este sistema es la herramienta para hacer seguimiento sobre las cifras de desercin de estudiantes de la educacin superior. Con los datos suministrados por las instituciones de educacin superior a Spadies, se identifican y se ponderan los comportamientos, las causas, variables y riesgos determinantes para desertar. Adems, con esta informacin se agrupan los estudiantes de acuerdo con su riesgo de desercin. MEN (2008). SPADIES. Consultado 14 abril, 2012. Documento disponible en http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-propertyname-2895.html SACES: Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior

Este sistema fue creado para que las Instituciones de Educacin Superior (IES) realicen de forma automtica los trmites asociados al proceso de Registro Calificado y de tipo institucional como: Reconocimiento de Personera Jurdica Aprobacin de estudio de factibilidad para Instituciones de Educacin Superior pblicas Cambio de Carcter Reconocimiento como universidad Redefinicin para el ofrecimiento de ciclos propeduticos Autorizacin de creacin de seccionales

MEN (2008) SACES. Consultado 13 abril, 2012. Documento disponible en http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/propertyvalue-41698.html Observatorio laboral para la Educacin Observatorio Laboral para la Educacin Es un sistema creado, principalmente, para hacer seguimiento a los graduados de la educacin superior: mantiene informacin sobre sus condiciones laborales y sobre qu tipo de profesionales necesita el mercado (tendencias de la demanda). Sus fuentes de informacin son las Instituciones de Educacin Superior, la Registradura Nacional (para validar cdulas de ciudadana), el Ministerio de la Proteccin Social y el Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico. MEN (2008) Observatorio laboral para la educacin. Consultado 13 abril, 2012. Documento disponible en http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/channel.html Educacin para el trabajo SIET: Sistema de Informacin de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano Es una herramienta informtica creada para que las secretaras de educacin ingresen la informacin de las instituciones y los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano (antes educacin no formal) que tienen la aprobacin de la entidad territorial para funcionar. MEN (2008) SIET. Consultado 14 abril, 2012. Documento disponible http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-274279.html en

GLOSARIO A-M Accesibilidad: En informtica, la accesibilidad incluye ayudas como las tipografas de alto contraste o gran tamao, magnificadores de pantalla, lectores y revisores de pantalla, programas de reconocimiento de voz, teclados adaptados, y otros dispositivos apuntadores y de entrada de informacin. Capacidad de acceder a los componentes de enseanza desde un sitio distante a travs de las tecnologas web, as como distribuirlos a otros sitios. Adaptabilidad: Facilidad con la que un sistema o un componente puede modificarse para corregir errores, mejorar su rendimiento u otros atributos, o adaptarse a cambios del entorno. Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA): Un Ambiente Virtual de Aprendizaje puede definirse como un contexto integrado, integral y holstico para la gestin de aprendizaje, compuesto por un conjunto de entornos de interaccin e interactividad sincrnica y asincrnica; y un sistema de gestin de aprendizaje correspondiente con el modelo formativo Unadista y el modelo curricular problmico, que permite a los actores educativos aumentar el uso flexible de los materiales didcticos, emplear diferentes metodologas y estrategias pedaggicas; optimizar los recursos educativos (entre los cuales se encuentra tambin el tiempo de estudio) y mejorar los resultados el trabajo acadmico individual y colaborativo de los estudiantes. (Herrera Snchez, 2011). Animaciones: Conjunto de imgenes que se colocan en forma secuencial para generar movimiento. Generalmente son utilizadas para efectuar demostraciones o simulaciones. Existen dos tipos de animaciones: las animaciones planas que estn ntimamente relacionadas con los dibujos animados clsicos, y las animaciones en 3D las cuales estn ms relacionadas con la generacin de Realidad Virtual. Aprendizaje Activo: El aprendizaje activo: proceso por medio del cual se aprende haciendo, donde se centra la atencin en la metodologa de estudio y desde la cual, ms que conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento. Aprendizaje autnomo: Aprendizaje Autnomo Proceso intelectual, mediante el cual el estudiante pone en ejecucin estrategias cognitivas conscientes, secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratgicos. Aprendizaje autnomo: Proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en ejecucin estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratgicos. Este proceso est regido por principios de accin como: un inters manifiesto en razones que motiven la actuacin deliberada; el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relaciones entre aprendizaje- trabajo-vida cotidiana, as como entre teora y prctica; la identificacin de la motivacin intrnseca y el desarrollo del potencial personal de la autorregulacin. Aprendizaje colaborativo: Aprendizaje Colaborativo entendido como un proceso en el cual el aprendizaje es considerado como un bien colectivo, al cual los distintos miembros no acceden en condicin de competidores o de minusvala, y los logros son alcanzados y considerados del colectivo en lugar de estar asignados o apropiados por los individuos, el centro del aprendizaje es el colectivo. Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos, se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de

mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. Asincrnico: Que no requiere que quienes se comuniquen estn al mismo tiempo conectados Asincrona del aprendizaje: Se trata de la educacin mediada por enfoques y mtodos pedaggicos y didcticos para producir procesos efectivos de aprendizaje en cualquier lugar y tiempo en el que se encuentre el estudiante. Atributos: Es una unidad bsica e indivisible de informacin acerca de una entidad o una relacin. Por ejemplo la entidad proveedor tendr los atributos nombre, domicilio, poblacin. Audioconferencia: Es una herramienta de comunicacin sincrnica, que permite el intercambio de informacin, entre varias personas simultneamente, por medio de audio. Autoevaluacin: Es considerada como aquel espacio en que cada participante da cuenta de sus logros a partir de la reflexin de sus metas de aprendizaje, es decir, realiza una identificacin de su situacin inicial con la situacin ideal y la forma como la ha o no alcanzado a travs de todas las acciones emprendidas. Avatar: Representacin grfica, generalmente humana, que se asocia a un usuario para su identificacin. En Internet y otras tecnologas de comunicacin modernas, se denomina avatar a una representacin grfica, generalmente humana, que se asocia a un usuario para su identificacin. Los avatares pueden ser fotografas o dibujos artsticos, y algunas tecnologas permiten el uso de representaciones tridimensionales. Bases de datos: Conjunto de archivos interrelacionados creado y manejado por un DBMS. Cualquier conjunto de datos almacenados en forma electrnica. Biblioteca digital: Cuando todos sus materiales de acervo se encuentran digitalizados, eliminando as el soporte papel. Acervos bibliogrficos almacenados en sistemas electrnicos, y a cuya informacin se accede a travs de las redes de cmputo. Biblioteca electrnica: Es la que se encuentra dotada de equipo de cmputo y de instalaciones de telecomunicacin, que permiten acceder a la informacin en formato electrnico en la misma biblioteca o a distancia. Biblioteca virtual: Cuentan con equipo de cmputo de alta tecnologa que permiten el acceso de los usuarios remotos, efectuando todo tipo de acciones (consulta a catlogo, acceso a artculos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se encontraran presencialmente en el lugar. Blog: Abreviatura de weblog, o en espaol tambin una bitcora. Es una herramienta de comunicacin sincrnica, que permite la interaccin de varias personas, en tiempos diferentes, por medio de recursos alojados en un sitio especfico, estos recursos pueden ser: textos, audios, vdeos, Ovas (Objetos virtuales de aprendizaje). Es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino weblog proviene de las palabras web y log (log en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet (en lnea). Blogger: Es un servicio creado por Pyra Labs para crear y publicar un blog solamente tener o crear una cuenta en Google www.blogger.com/ El usuario no tiene que escribir ningn cdigo o instalar programas de servidor o de scripting. Blogger acepta para el hosting de los blogs su propio servidor (Blogspot) o el servidor que el usuario especifique (FTP o SFTP).

Blogalaxia o blogsfera: Es el trmino bajo el cual se agrupa la totalidad de weblogs y se deriva de la palabra inglesa blogosphere. Debido a que los blogs o las bitcoras estn conectadas por medio de enlaces, comentarios, histricos y referencias han creado y definido su propia cultura. Por lo tanto, la blogosfera como palabra y concepto es inherente a los weblogs. Se puede considerar la Blogosfera como un sistema virtual, en el que se establecen comunidades de weblogs, categorizados temticamente o por perfiles de inters. Estos conforman, pues, el mensaje y la blogosfera, el lugar para habitar en internet. Buscadores: Son sistemas automticos de recuperacin de informacin que almacenan informacin sobre pginas Web en una base de datos, la cual se puede interrogar desde un simple formulario. Buzn: Se le llama buzn al sitio donde se encuentran almacenados los mensajes recibidos a travs del correo electrnico, dicho sitio son los conocidos servidores de correo. Campus virtual: Es un Portal Web conformado por un conjunto de subplataformas (Repositorios, laboratorio pedaggico de contenidos didcticos, Mis Cursos Virtuales, Registro y Control acadmico, comunicacin, E-learning y evaluacin), donde se desarrollan interrelaciones de ndole acadmica y administrativa en forma reticular, para brindar oportunidades de socializacin, formacin, generacin de conocimientos e interaccin de estudiantes, cuerpo acadmico y comunidad, con el objeto de prestar servicios educativos con calidad y equidad social en forma virtual. Campo: Grupo de caracteres. Canal: Medio por el que se enva el mensaje. Certificacin: La certificacin es la representacin oficial de la acreditacin. Certificacin a los procesos, de acuerdo a la norma (constancia de la calidad alcanzada) y se certifica a la persona y a la institucin. Validacin interna o externa reconocimiento institucional de logros de los objetivos, criterios y requerimientos de un programa por parte de un estudiante. Requisitos cumplidos para que se otorgue un documento oficial, como constancia de acreditacin o diploma. Chat: Trmino utilizado para describir la comunicacin de usuarios en tiempo real. Comunicacin simultnea entre dos o ms personas a travs del Internet. Hasta hace poco tiempo slo era posible la conversacin escrita pero los avances tecnolgicos ya permiten que la conversacin se haga mediante audio y vdeo. Los ms usados u conocidos son Msn, Yahoo, Gmail, Facebook. En Internet, la gran "mediateca" global, se puede hacer casi de todo y uno de los servicios que ofrece Internet es el IRC (Internet Relay Chat). A travs del IRC, se puede charlar con otros usuarios que en ese momento tambin estn conectados a la red, no importa en qu parte del mundo. Adems se nos ofrece la posibilidad de entablar conversacin con cientos o miles de usuarios simultneamente. Chatroulette: Permite de manera aleatoria conversar con extraos a travs de una webcam, usando voz y/o texto. En cualquier momento se puede presionar Siguiente y entablar una nueva conversacin con otros usuarios. Ciber: Prefijo utilizado ampliamente en la comunidad Internet para denominar conceptos relacionados con las redes (cibercultura, ciberespacio, cibernauta, etc.). Su origen proviene del griego cibernao que significa pilotar una nave. Coevaluacin: Es el espacio en el que el proceso y el trabajo de cada participante y/o pequeo grupo es evaluado por los otros integrantes.

Competencia comunicativa: Es la capacidad para exponer de forma coherente los objetivos, necesidades e intereses en el transcurso de un proceso de comunicacin, as como tomar nota de lo expresado por el interlocutor, para iniciar un proceso de aprendizaje dialgico. Competencias bsicas: Son aquellas que se consideran fundamentales y que tienen que ver con el diseo instruccional. Implica lecto-escritura y comprensin de texto (la mayor parte de la veces implcito en la misma plataforma), las habilidades interpersonales bsicas de relacin y socializacin (esto es, socializar a travs de Internet requiere una gran capacidad de lenguaje escrito y sensibilidad). Competencias especficas: Son aquellas de las que debe tener un estudiante, para trabajo en lnea, como son las destrezas en el manejo de equipos de alta tecnologa, que implica tambin, el buen conocimiento y manejo de la computadora para poder involucrarse en la educacin a distancia. Competencias genricas: Son aquellas que implican trabajo en equipo, creatividad, liderazgo, toma de decisiones, que el diseo instruccional exige permanentemente. Comunicacin: El emisor transfiere datos al receptor y espera realimentacin. Comunicacin asincrnica: Comunicacin que no coincide en tiempo real, los mensajes se conservan hasta que el destinatario lo recibe. El proceso de comunicacin entre emisor y receptor, se da de manera mediata, al mismo tiempo. Comunicacin sincrnica: El proceso de comunicacin entre emisor y receptor se da de manera inmediata, la realimentacin es instantnea. Comunidades virtuales de aprendizaje: El conjunto de personas interesadas en un tpico de inters comn de aprendizaje y conocimiento, pero que no se encuentran en la comunidad real, constituyen una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Configuran una forma no presencial de promover el sentido de comunidad entre usuarios, y en donde la localizacin no es fsica, sino virtual. Pueden ser sincrnicas (simultneas) y asincrnicas (distantes en el tiempo). (Snchez, 2002). Comunidades virtuales: Conexin entre numerosos entornos virtuales individuales que todos los miembros de la red pueden compartir. Community Manager: El Community Manager es el encargado de administrar las propiedades sociales o perfiles en redes sociales y tiene 3 funciones principalmente: escuchar, entender y comunicar la informacin que quiere transmitir la empresa por dichos medios medios. Realiza tareas como: moderacin, estrategias de dinamizacin, aplicaciones y/o herramientas, contacto con el usuario, reputacin social, investigacin de mercado, entre otros. Durabilidad: Vigencia de la informacin de los objetos, sin necesidad de nuevos diseos. E-learning: -Experiencia planificada de enseanza - aprendizaje que utiliza una amplia gamma de tecnologas para lograr la atencin del estudiante a distancia y est diseado para estimular la atencin y la verificacin del aprendizaje sin mediar contacto fsico. Trmino anglfono para e-formacin. Utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet, para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia (Comisin Europea 2000). El e-learning "define todo dispositivo de formacin que utiliza una red local, ancha o Internet para difundir, obrar recprocamente o comunicar, lo que incluye la educacin a distancia, en medio ambiente distribuido, el acceso a fuentes por cobro a distancia o en consultas sobre en la red." Puede hacerse de manera sincrnica o asincrnica, con

intervencin de sistemas de tutoria, de sistemas a base de autoformacin, o una combinacin de los elementos mencionados. El e-Learning resulta pues de la asociacin de contenido interactivo y multimedia, de apoyos de distribucin (PC, Internet, red interna, red exterior), de un conjunto de herramientas informticas que permiten la gestin de una formacin en lnea y de herramientas de creacin de formaciones interactivas. El acceso a los recursos se ampla considerablemente, as como las posibilidades de colaboracin e interactividad. E-mail: El e-mail, o correo electrnico, es uno de los servicios ms usados en Internet, que permite el intercambio de mensajes entre las personas conectadas a la red de manera similar al correo tradicional. Utiliza el protocolo de comunicacin TCP/IP. Bsicamente es un servicio que permite enviar mensajes a otras personas de una forma rpida, barata y cmoda. Gracias a la aparicin de aplicaciones de correo electrnico para PC's y Mac's es posible intercambiar no slo mensajes personales, sino tambin todo tipo de archivos, lo que facilita el trabajo en grupo a distancia. Es uno de los medios de comunicacin de ms rpido crecimiento en la historia de la humanidad. Informacin: Es la persona que enva un mensaje. El emisor transfiere datos que requiere saber el receptor. Enlace (link): Elemento de conexin que aparece en documentos de hipertexto y sirve para conectar una pgina web con otra distinta o pasar de un punto de un documento a otro distinto. Suele aparecer en forma de texto subrayado y de distinto color (por lo general, azul intenso) o en forma de imagen. URL publicada dentro de una pgina web. En las bitcoras sirven para reconocer palabras o textos referidos a un agente externo. Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Es el escenario indicado para la realimentacin e interaccin sincrnica y asincrnica entre los estudiantes organizados en pequeos grupos y el tutor; el trabajo acadmico de estudiantes en pequeos grupos a travs de foros, chats y redes sociales; la afirmacin del aprendizaje empleando Web Conference radio, televisin IP, etc., para grandes grupos. Y para apoyarse entre pares acadmicos, como son por ej., los servicios que ofrecen los 6 monitores de de permanencia y nivelacin acadmica, as como el uso de las redes sociales con fines educativos. (Herrera Snchez, junio 2011) Entorno de Aprendizaje Prctico: Es el contexto educativo creado para el ejercicio guiado del estudiante donde aplica los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo. Permite concretar teoras aplicndolas a situaciones problemticas reales, por eso este entorno es el vnculo bidireccional en el que teora y prctica se asimilan mutuamente, dando un nuevo sentido y significado al conocimiento; abarca una experiencia multidimensional centrada en el conocer en la prctica, entendida como aprendizaje en funcin de una interaccin entre la experiencia y la competencia, donde se pueden integrar ejercicios con laboratorios remotos con trabajos de campo y experiencias profesionales dirigidas, por ejemplo. (Herrera Snchez, 2011) Entorno de Aprendizaje: Lugar fsico y mental.El entorno de aprendizaje es un lugar, espacio, comunidad o sucesin de hechos que promueven el aprendizaje. Est compuesto por cuatro dimensiones: social, fsica, tcnica y didctica. En ocasiones, el entorno de aprendizaje se define como el espacio y las convenciones establecidas, pero es la dimensin didctica la que convierte al entorno en un entorno de aprendizaje. (Elise Pirttiniemi, Aki Rouvari) Entorno de Conocimiento: En este caso el conocimiento se dispone a travs de mltiples formatos y le llega al estudiante mediante multicanales canales, estructurados y centrados en el elemento curricular medular del problema cognitivo que se concreta en el syllabus, guas, agendas, etc. Planeamientos como los de Lpez et al (2006) amplan la nocin y la importancia de entorno de conocimiento en un AVA: A travs de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular la informacin en formas creativas, atractivas y colaborativas. La construccin de este entorno es a partir de objetos de

aprendizaje y pueden ser desde una pgina Web con contenidos temticos, hasta un curso completo (Herrera Snchez, 2011) Entorno de Gestin: Es un contexto de vital importancia para el estudiante, pues le facilita realizar todos los trmites propios del proceso educativo. Este entorno incluye: Inscripcin, Matrcula, Convenios, Registro de calificaciones, Situaciones acadmicas, Bienestar universitario Red de estudiantes, Grados, RUV, Televisin IP, Biblioteca virtual, SAU, Gobierno en lnea. (Herrera Snchez, 2011) Entorno de Seguimiento y Evaluacin del Aprendizaje: Contexto educativo dedicado al acompaamiento sincrnico y asincrnico del proceso formativo del estudiante mediante la tutora y la consejera virtual, as como dispuesto para la evaluacin continua, formativa y sumativa del aprendizaje. (Herrera Snchez, 2011). Estndar: Es lo que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o referencia. En el campo tcnico la estandarizacin es el proceso por el cul se establecen unas normas comnmente aceptadas que permiten la cooperacin de diferentes empresas o instituciones sin menoscabar su posibilidad de competir. Estndares para AVA: Los Entornos Virtuales de Aprendizaje Adaptabilidad para ajustar la instruccin a las necesidades individuales de los estudiantes. Asequibilidad para aumentar la eficiencia y productividad disminuyendo el tiempo y costos del proceso. Durabilidad para resistir los cambios tecnolgicos sin la necesidad de redisear, recodificar o reconfigurar. Gestionabilidad para monitorear informacin sobre el estudiante y los contenidos de aprendizaje. Reusabilidad para integrar los componentes instruccionales en una variedad de aplicaciones, sistemas y contextos. (Berlanga y Garca, 2006). Firma Digital: Permite utilizar documentos electrnicos como instrumentos pblicos de plena validez legal. La firma digital es una tecnologa que permite firmar un documento electrnico, como por ejemplo, un archivo de Office, de msica, el envo de datos va correo electrnico y mediante un formulario en Internet, entre otros. La nica entidad en Colombia que ofrece este producto es Certicmara S.A., autorizada por el gobierno para operar como Entidad de Certificacin Abierta, es decir, est al servicio del pblico en general y cobra una tarifa por sus productos. http://www.iuris.com/Articulos/firma2.html Gobierno en lnea: Punto de acceso integrado a la informacin y servicios que ofrecen todas las entidades pblicas en sus propios Sitios en Internet. Servicio de directorio y motor de bsqueda. El Programa Gobierno en lnea, del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de la Repblica de Colombia http://www.gobiernoenlinea.gov.co , es el responsable de coordinar en la administracin pblica la implementacin de la Estrategia de Gobierno en lnea, estrategia del Gobierno Nacional que tiene por objeto contribuir a la construccin de un Estado ms eficiente, ms transparente y participativo y que preste mejores servicios mediante el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). Gua de actividades: Es la planificacin estratgica de las situaciones didcticas tendientes al desarrollo de las competencias u operaciones bsicas, complejas o transversales requeridas para las actualizaciones cognitivas y las modificaciones de salida planteadas en los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje con respecto a las problemticas y unidades didcticas de conocimiento establecidas en el curso acadmico.

Hardware: Corresponde a todas las partes fsicas y tangibles de un computador, sus componentes elctricos, electrnicos, electromecnicos y mecnicos; sus cables, gabinetes o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento fsico involucrado. Hashtag (jashtag): El caracter # se dice en ingls Hash. Cuando se escribe el caracter # delante de una palabra en un tweet (publicacin en Twitter) se est escribiendo un hashtag. Los hashtags permiten clasificar (etiquetar, tag = etiqueta) los tweets para que luego puedan verse todos agrupados en una busqueda y al mismo tiempo sirve para agregar contexto a lo que se est publicando. Los hashtags ms mencionados en un perodo corto de tiempo pueden convertirse en trending topics y aparecer en la portada de Twitter.com Para hacer una busqueda de Hashtags se pueden utilizar diferentes servicios pero por ejemplo se pueden utilizar: la busqueda normal que ofrece Twitter, search.twitter.com y trendistic.com ej. #glosariodigital Heteroevaluacin: Constituye el tercer nivel del proceso de evaluacin propio del tutor. Donde ste emite el concepto en relacin con el trabajo realizado por cada participante durante la sesin, por lo tanto, existirn las formas y formatos adecuados para ello. TML: Acrnimo ingls de Hypertext Markup Language (lenguaje de formato de documentos de hipertexto), es un lenguaje de marcas diseado para estructurar textos y presentarlos en forma de hipertexto, que es el formato estndar de las pginas Web (Internet). HTTP: Es un acrnimo en ingls HyperText Transfer Protocol, y en espaol (protocolo de transferencia de hipertexto). El http es el protocolo encargado de encontrar los sitios Web de acuerdo a las direcciones electrnicas escritas por el usuario en la opcin de direccin de un navegador, es decir se utiliza en las transferencias de informacin de pginas en Internet, de tal forma que puedan ser visualizadas en un navegador o explorador; habitualmente comprender, entre otros elementos, textos en lenguaje HTML, imgenes, datos, documentos de diversos tipos, animaciones y elementos multimedia. Integridad de datos: Grado hasta el cual son exactos los datos en cualquier archivo individual. Interaccin: Accin de socializar ideas y compartir con los dems puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudios. Esto slo se da entre personas porque implica una influencia recproca. En educacin a distancia es primordial que se d la interaccin, para apoyar al estudiante y ayudarlo a integrarse a un grupo a al aprendizaje colaborativo. Este es otro del os conceptos bsicos en educacin a distancia con el que se cuida que las acciones y materiales de cualquier tipo permitan la interaccin del estudiante con el objeto de estudio, con los tutores y con los compaeros. Con ella tambien se pretende reducir el sentimiento de soledad que puede acompaar al estudiante aislado fsicamente de los dems. Internet Locator Server: Ofrece un directorio de las personas presentes en la red que usan el programa Netmeeting. Puedes llamar a una persona con un click. Internet: Red de redes a escala mundial de millones de ordenadores interconectados con el conjunto de protocolos TCP/IP. Tambin se usa este nombre como sustantivo comn y por tanto en minsculas para designar a cualquier red de redes que use las mismas tecnologas que la Internet, independientemente de su extensin o de que sea pblica o privada. Interoperabilidad: La interoperabilidad es la condicin mediante la cual sistemas heterogneos pueden intercambiar procesos o datos. IP direccin: Direccin del proveedor de acceso a Internet (Internet access P rovider en ingls). Es un nmero que identifica de forma nica a un computador o red local dentro de

Internet, y que un usuario recibe de su proveedor de servicio de Internet (ISP). Puede ser constante o variable. Lector de noticias: Es el que recoge las noticias de varios blogs o sitios de noticias a travs de RSS (ver ms abajo), permitiendo a los lectores acceder a todas sus noticias de un sitio web o programa. Lectores de noticias en lnea como Bloglines, Pluck, o Newsgator son sitios web que permiten leer fuentes RSS desde su navegador web. Otros lectores de noticias de escritorio permiten descargar la noticia a su ordenador, y poder leer sus noticias en un programa de software indicado para tal fin. Listas de correo y foros: Los primeros medios que aprovechando el correo electrnico permitieron conversaciones entre individuos que slo coincidan en la Red. La referencia de unos a otros permite seguir el hilo argumental de una conversacin y que los participantes se contesten unos a otros. Yahoo! Grupos y Google Groups son algunos de los ms nutridos. Marcadotes sociales: Es el equivalente colaboracin de los favoritos de almacenamiento o marcadores dentro de un navegador web, servicios de marcadores sociales permite a un usuario almacenar sus sitios web favoritos en lnea. Tambin permitir que las personas compartan sus sitios web favoritos con otras personas, por lo que es una buena manera de descubrir nuevos sitios a colegas que comparten sus intereses. Mensajera interna: Es una herramienta de comunicacin sincrnica, en la que el emisor enva un mensaje y espera posible respuesta del receptor, la cual se dar pasadas unas horas. No siempre se espera respuesta del emisor, puesto que hay mensajes que solo requieres informar algo ms no comunicar. Metabuscadores: Son sistemas de bsqueda que no tienen base de datos propia, sino que utilizan las de varios buscadores donde efectan la consulta de forma simultnea. Ministerios de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones MINTIC Planea, regula y controla todos los servicios del sector de comunicaciones, los servicios informticos y de telemtica, los servicios de valor agregado y los servicios postales. http://www.mintic.gov.co/ Modelo Guanawardena: La idea general con este modelo es buscar que sus aportaciones en la discusin vayan sustentadas, desde la emisin de una opinin hasta acuerdos y aplicacin de los mismos. Esto es, una vez que emitan una opinin podrn discernir puntos de vista con base en ella, negocindola, probndola o modificndola hasta aplicarla. Gunawaderna, Lowe & Anderson (1997). Motor de bsqueda: Es un software que realiza bsquedas de archivos almacenados en los ordenadores, un ejemplo son los buscadores de internet (algunos buscan slo en la Web pero otros buscan adems en News, Gopher, FTP, etc.) cuando les pedimos informacin sobre algn tema. Las bsquedas se hacen con palabras clave y/o con rboles jerrquicos por temas; el resultado de la bsqueda es un listado de direcciones Web en los que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas. Multimedia: Tecnologa que integran texto, imgenes grficas, sonido, animacin y video, coordinados a travs de medios electrnicos, pgina Web o pgina HTML. Equivalente digital de los libros o revistas utilizando material impreso. Medios que se utilizan para transportar a un ordenador informacin (texto, audio, grficos, animacin, video e interactividad). Navegador: Es un programa que permite ver la informacin que contiene una pgina web que se encuentra alojada en un servidor. Interfaz que permite al usuario acceder a los distintos lugares de Internet y navegar de uno a otro utilizando los hiperenlaces. Tambin se denomina navegador de Internet. Para iniciar una sesin de trabajo en Internet, despus de realizada la conexin, hay que abrir el programa explorador y escribir el nombre de la pgina a la que se quiere acceder; el explorador mostrar esa pgina en el

sistema y, a travs de los vnculos que contenga, permitir el acceso a otras pginas o recursos. Netiqueta: Normas para La netiqueta, palabra derivada del ingls net (red) y del francs etiquette (buena educacin), es el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los usuarios de las diversas aplicaciones del internet. Norma NTCGP 1000:2004: Sistema de Gestin de la Calidad para la rama ejecutiva del poder pblico y otras entidades prestadoras de servicios. Objeto virtual de Aprendizaje: Es un mediador pedaggico que ha sido diseado intencionalmente para un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas. Objetos instruccionales: Es cualquier componente educativo que se puede referenciar, sea digital o no. Pgina Web (web page): Cualquier pgina de informacin que es accesible a travs de la WWW. Documento de la WWW normalmente en formato HTML. Resultado en hipertexto o hipermedia que proporciona un navegador del WWW despus de obtener la informacin solicitada. Panel de administracin (administration page, administration center) :Pgina a partir de la cual se gestiona la bitcora y a la que slo tiene acceso el autor de la pgina. Son los llamados gestores de contenido. Phishing: Es un trmino informtico que denomina un tipo de delito encuadrado dentro del mbito de las estafas cibernticas y que se comete mediante el uso de un tipo de ingeniera social caracterizado por intentar adquirir informacin confidencial de forma fraudulenta (como puede ser una contrasea o informacin detallada sobre tarjetas de crdito u otra informacin bancaria). El estafador, conocido como phisher, se hace pasar por una persona o empresa de confianza en una aparente comunicacin oficial electrnica, por lo comn un correo electrnico, o algn sistema de mensajera instantnea o incluso utilizando tambin llamadas telefnicas. Plugin: Aplicacin que aade una funcin a un navegador para aumentar su capacidad para el manejo y visualizacin de archivos de diversos formatos (grficos, reproducir datos multimedia, codificar/decodificar correos-e, filtrar imgenes de programas grficos, etc.). Podcast: Archivos de sonidos con los que se hace podcasting. Podcaster: Persona que hace podcasting. Podcasting: Prctica que consiste en la elaboracin de grabaciones sonoras, a la manera de programas radiofnicos, que son distribuidos como archivos de sonido digital usando el formato RSS. Su uso permite a los usuarios suscribirse y usar un programa que descarga estas grabaciones automticamente en el ordenador, para poder transferirlas despus, generalmente a un reproductor porttil. La palabra podcasting es un acrnimo de las palabras iPod y broadcasting. POP: El Post Office Protocol se refiere al Protocolo de la Oficina de Correo en clientes locales de correo para obtener los mensajes de correo electrnico almacenados en un servidor remoto. Portafolios: Utilizados ampliamente en la educacin universitaria, los portafolios constituyen una excelente herramienta para verificar los aprendizajes logrados. Se entrega a cada estudiante una carpeta en donde van incluidos los objetivos de aprendizaje que se evaluarn, y se les pide que vayan llenando cada objetivo a medida

que lo vayan logrando, indicando la forma y los medios que han utilizado para su adquisicin (esquemas, cartas, videos, planos, diagrama, visitas, entrevistas a personas). Son un excelente medio para ayudar a los estudiantes a evaluar su propio nivel de competencia, pidindoles, entre otras cosas, que seleccionen la evidencia que mejor demuestra su aprendizaje. Portal del Estado Colombiano www.gobiernoenlinea.gov.co pgina web de la entidad en donde debe estar la informacin de las entidades del estado colombiano con accesos funcionales. Protocolo: Se le llama protocolo de red o protocolo de comunicacin al conjunto de reglas que controlan la secuencia de mensajes que ocurren durante una comunicacin entre entidades que forman una red. REA (implicaciones): Un recurso abierto tiene algunas implicaciones y se distinguen cuatro trminos principales que al abordarse apropiadamente, facilita el diseo de innovadores modelos educativos con un enfoque flexible y abierto (DAntoni y Daniel, 2006). El primer trmino es referido a la accesibilidad del recurso, buscando asegurar que exista cierta conectividad por medio de las TIC para su consulta haciendo referencia al trmino de brecha digital; el segundo trmino es pertinencia en cuanto al cuestionamiento de s los contenidos en el recurso son adecuados y aptos para el usuario, as como tambin se aborda la flexibilidad de adecuacin hacia un contexto particular y/o regional buscando que el recurso pueda ser adoptado a distintos contextos culturales; el tercer trmino se refiere a la certificacin buscando reflexionar sobre el proceso de aseguramiento de la calidad de los recursos en trminos tcnicos y de contenido; finalmente, el cuarto trmino es disponibilidad del recurso, no slo considerando los aspectos de acceso, sino de uso, apropiacin y transferencia facilitando su continuidad en el tiempo (permanencia). Realimentacin: Informacin de retorno acerca de un mensaje emitido. Tambin se le conoce como retroalimentacin. En tutora virtual se entiende como los comentarios y/o recomendaciones que hace el tutor al trabajo o intervencin de estudiantes en un proceso de aprendizaje. Receptor: Persona que recibe el mensaje. Red de conocimiento: Redes de conocimiento constituyen sistemas o estructuras complejas configuradas por actores heterogneos, que se basan en flujos de informacin y conocimiento y, en su caso, en la generacin de nuevo conocimiento, para la solucin de problemas especficos. Red Social: Son las que ayudan a las personas a descubrir nuevos amigos o compaeros de estudio, trabajo o familia mediante espacios de intereses compartidos, las habilidades relacionadas, o una ubicacin geogrfica comn. Los principales ejemplos son Facebook, Twitter, Google+, Friendster, LinkedIn, Myspace, entre otras. Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio de interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en lnea chats foros spaces, entre otros. Red: El trmino red (del latn rete) es una estructura con un patrn caracterstico, lo cual se utiliza en diferentes campos: matemticas, comunicaciones, Transportes, radio, etc. El trmino genrico "red" hace referencia a un conjunto de entidades (objetos, personas, etc.) conectadas entre s. Por lo tanto, una red permite que circulen elementos materiales o inmateriales entre estas entidades, segn reglas bien definidas.

Redes sociales (social network): Las redes sociales se entienden como la unin, y socializacin, de varias personas en un entorno virtual, motivados por un fin comn. En estos espacios fluye la comunicacin e interaccin en todas las vas, entre todos los involucrados. Se trata de comunidades integradas, interesadas, crticas y muy participativas. Entidades constituidas por individuos (nodos) con un inters comn y las relaciones que existen entre ellos (enlaces). El inters comn es que la comunidad de individuos defina: puede ser tanto una relacin de amistad, asistencia a las mismas pelculas, nmero de llamadas por telfono, etc. Redes virtuales de aprendizaje: Redes virtuales de aprendizaje pueden considerarse como comunidades virtuales que se enfocan exclusivamente en cubrir las necesidades de aprendizaje, dentro de un contexto formal, en el marco de un curso o de un espacio de encuentro regulado, un sitio en el cual se puede preguntar, solucionar problemas, acceder a informacin, desarrollar estructuras conceptuales, realizar transferencia de conocimiento, es decir, aprender sobre un tema. Redundancia de datos: Duplicacin de datos en archivos independientes Registro: Es el concepto bsico en el almacenamiento de datos. El registro agrupa la informacin asociada a un elemento de un conjunto y est compuesto por campos. Relacin: Es la asociacin que se efecta entre entidades. Por ejemplo la relacin entre las entidades facturas emitidas y clientes. Relaciones: Las relaciones entre objetos son, precisamente, los enlaces que permiten a un objeto relacionarse con aquellos que forman parte de la misma organizacin. Reusabilidad: La reusabilidad hace referencia a poder volver a usar dicho objeto en diferentes contextos. RSS (Really Simple Syndication): Sindicacin realmente sencilla. Conviven dos acepciones. Rich Site Summary (sumarios enriquecidos de sitios) y Really Simple Syndication (suscripcin sencilla a contenidos), que es la ms aceptada. Tecnologa que permite la sindicacin de contenidos, o dicho de otra forma, suscribirse a travs de un agregador de noticias a los contenidos y actualizaciones de las pginas web que habitualmente visitas. Para ello, stas tienen que tener un archivo feed. Es un formato de la familia del XML, desarrollado especficamente para todo tipo de sitios que sean actualizados frecuentemente. La informacin distribuida en formato RSS puede ser compartida con facilidad y usada en otros sitios web o programas. El uso del RSS para publicar la informacin se conoce como "sindicacin". Los programas que leen y presentan fuentes RSS de diferentes procedencias se denominan "agregadores". Rbricas de evaluacin: Todo trabajo Colaborativo en los cursos de la UNAD debe incluir su rbrica de evaluacin, la cual tiene como propsito determinar todos los tems que sern evaluados por el tutor de aula. Sus objetivos son: Homogenizar los criterios de evaluacin nacionales, estructurar el trabajo del grupo colaborativo dndole una gua sobre los componentes mnimos que sern evaluados, diferenciar el trabajo individual del grupal dentro de los foros y asignar el peso de la evaluacin de cada caso y evaluar la forma y el fondo de cada uno de los trabajos. Rbricas: Son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto (Airasian, 2001). Algunas de las caractersticas ms importantes de las rbricas como instrumentos de evaluacin son las siguientes: Estn basadas en criterios de desempeo claros y coherentes, Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos, describen lo que ser aprendido, no cmo ensear, ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo., coadyuvan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por niveles de los alumnos.

Password: Clave o contrasea. Sistema de Atencin al Usuario SAU: Es un sistema para presentar Peticiones, Quejas o Reclamos PQR. Por ejemplo en MINTIC se cuenta con ste sistema en http://archivomintic.gov.co/mincom/faces/index.jsp?id=13611 SCORM: (Del ingls Sharable Content Object Reference Model) es una especificacin que permite crear objetos pedaggicos estructurados. Los sistemas de gestin de contenidos en web originales usaban formatos propietarios para los contenidos que distribuan. Como resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos. Con SCORM se hace posible el crear contenidos que puedan importarse dentro de sistemas de gestin de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la norma SCORM. Script: Programa o secuencia de instrucciones que es interpretado y ejecutado por otro programa en lugar de ser procesado por el procesador del ordenador. Seleccin: Manipulacin de datos que clasifica filas de acuerdo con ciertos criterios Seal Anloga: Una seal anloga es una forma de onda continua que cambia suavemente en el tiempo. Se emite a travs de las lneas telefnicas (voz), movimientos, video, etc. Seal Digital: Solamente puede tener un nmero de valores definidos, a menudos tan simple como ceros y unos (0 y 1). Estas seales son las utilizadas por sistemas computacionales, de all el nombre digital Servicio de mensajes instantneos: Informan sobre las personas conocidas que estn en lnea. Puedes solicitar el inicio automtico de una video conferencia con cualquiera de tus conocidos presentes en la red global. Ejemplos: SKYPE, MSN Messenger e ICQ. Servicios en lnea: Se ofrecen a travs de redes de cmputo. La tendencia actual es ofrecer servicios en lnea; a travs de Internet. Algunas universidades a distancia ofrecen una gran variedad de servicios en lnea: informacin y orientacin sobre los programas acadmicos que ofrecen, trmites de inscripcin, venta de materiales de estudio, asesoras, cursos en lnea,acreditacin y certificacin. Servidor (Server): Ordenador conectado a Internet en el que se alojan los archivos que constituyen una pgina web. Servidor: Computador de gran capacidad de almacenamiento y procesamiento de informacin, que gestiona las tareas pesadas como la clasificacin y enrutamiento del correo, mantenimiento de los sitios y servicio de pginas Web a los clientes. Servidores ILC: Simulacin: Prctica pedaggica utilizada frecuentemente en la enseanza que consiste en la representacin verbal, gestual, grfica, o modernamente en multimedia, de una parte de la realidad para analizarla y aplicar en ella, o extender a ella un conjunto de conceptos, mtodos o instrumentos con fines educativos. Simuladores: Es una herramienta asistida por computador que permite representar de manera realista los aspectos relevantes de sistemas (programa, dispositivo, proceso o situacin). La representacin permite ganar comprensin sobre la operacin de stos, ya que al utilizar un simulador se experimenta con una situacin que puede, eventualmente, mostrar efectos reales sobre condiciones reales de un sistema determinado. Un simulador es usualmente interactivo, es decir, el usuario de un simulador puede alterar y/o interactuar con el simulador. Sincrnico: Requiere que quienes se comuniquen estn conectados al mismo tiempo.

Sindicacin o sindicacin de contenidos (sindicate): Hacer que la informacin en un sitio web disponible (preferiblemente en forma de resumen) para una amplia gama de usos, los principales ejemplos de los cuales son RSS y Atom. La sindicacin es una buena manera de hacer noticias, blogs y podcasts disponibles de inmediato a una audiencia de la Web. Las ventajas de la sindicacin son enormes y requieren voluntad para cambiar el hbito de navegacin que quiz cueste en los primeros momentos. Superada esta fase, tener la certeza de estar informado al instante de producirse una actualizacin resultar imprescindible una vez que se experimente. Ver tambin Agregador, Feed, RSS. Sistema Operativo: Software bsico que controla una computadora. El sistema operativo tiene tres grandes funciones: coordina y manipula el hardware del ordenador o computadora, como la memoria, las impresoras, las unidades de disco, el teclado o el Mouse; organiza los archivos en diversos dispositivos de almacenamiento, como discos flexibles, discos duros, discos compactos o cintas magnticas, y gestiona los errores de hardware y la prdida de datos. Skydrive: servicio gratuito que permite el almacenamiento en la nube, es decir en Internet, de datos, archivos personales y lo que nos interesa, de documentos en lnea. SMTP: Siglas de Simple Mail Transfer Protocol (protocolo simple de transferencia de correo), hace referencia al protocolo ms utilizado en Internet para el envo de mensajes de correo electrnico. Los programas gestores de correo electrnico y los servidores de Internet (o de una intranet corporativa) lo utilizan como un tipo de protocolo TCP/IP que define el modo de envo y cul es el agente encargado de gestionar la entrega, que inicialmente almacenar y posteriormente remitir el mensaje al o a los destinatarios Software: Se refiere al equipamiento o soporte lgico de un computador digital, que comprende el conjunto de los componentes que hacen posible la realizacin de tareas especficas. Estos incluyen, aplicaciones informticas como el procesador de textos o el sistema operativo, que permite al resto de los programas funcionar adecuadamente. Software Libre: Richard Stallman considerado el padre del Software Libre autor de Software libre para una sociedad libre, define a este tipo de software como aquel que una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. El software libre suele estar disponible gratuitamente en Internet o a precio del coste de la distribucin a travs de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea as y aunque conserve su carcter de libre, puede ser vendido comercialmente. Anlogamente, al software gratuito - denominado usualmente freeware (incluye en algunas ocasiones el cdigo fuente)- sin embargo, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, al menos que se garanticen los derechos de modificacin y redistribucin de dichas versiones modificadas del programa. Software social: Herramientas (programas y redes) que permiten o facilitan la interaccin de grupos geogrficamente dispersos. Spam: Se llama spam, correo basura o no deseado a los mensajes no solicitados de remitente desconocido, habitualmente de tipo publicitario, enviados en grandes cantidades (incluso masivas) que perjudican de alguna o varias maneras al receptor. La accin de enviar dichos mensajes se denomina spamming. SSE (Simple Sharing Extension): Es como un RSS, pero permite colaboracin bidireccional. No slo permite recibir informacin, sino tambin modificarla y enviarla. Es decir, si un usuario crea un documento con feed SSE, los cambios que realice en l quedarn reflejados en el de los usuarios con los que lo haya compartido y viceversa. Subir (upload): Sinnimo de cargar.

Syllabus: Es un documento de trabajo para el estudiante, diseado por el docente que contiene la informacin necesaria para que el estudiante conozca las polticas del curso, la metodologa, las actividades de aprendizaje, las referencias bibliogrficas y las polticas de evaluacin en general. Teleconferencia: Enlace con una meta comn entre personas o grupos separados geogrficamente, a travs del telfono, canales de micro ondas, redes de cmputo o satlites, etc., que soportan voz, datos e imgenes. Las teleconferencias pueden ser punto a punto, multipunto y con alcance regional, nacional o internacional. Segn el medio que se use puede ser en varias modalidades: audioconferencia, videoconferencia interactiva, teleconferencia audiogrfica o conferencia por computadora. Test previo: Es la fase de verificacin de los conocimientos precedentes del estudiante relacionados con el contenido de un curso acadmico, empleando una prueba diagnstica. Es de carcter oficial y obligatoria; mide el nivel de conocimiento y establece el punto de partida del estudiante en su proceso de aprendizaje; es la primera calificacin que obtiene el estudiante, indicndose desde ste resultado el grado de esfuerzo que desde ese momento debe realizar para obtener la mxima calificacin durante el proceso formativo, que establece el Reglamento General Estudiantil. (Herrera Snchez, 2011). TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. stas agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, Internet y telecomunicaciones. Entre ellas se encuentran el correo electrnico, banda ancha, telefona fija y mvil, blogs y comunidades virtuales, entre otras. URL: Abreviatura de Uniform Resource Locator. Direccin global de documentos y otros recursos en la World Wide Web. Username: Nombre de Usuario Usuarios: En el sistema de soporte en campus virtual, es el espacio diseado para atender requerimientos acerca del ingreso, orientacin y apoyo en el manejo, funciones y servicios encontrados al acceder a los cursos virtuales. En general en la Unad, se refiere a nuestro cliente interno y externo de servicios administrativos y acadmicos. Videoconferencia: Es una herramienta de comunicacin sincrnica, que permite la utilizacin de vdeo, audio y transferencia Virus: Un virus informtico es un malware que tiene por objeto alterar el normal funcionamiento de un computador, sin el permiso o el conocimiento del usuario. Habitualmente, reemplazan archivos ejecutables por otros infectados con el cdigo de este. Estos pueden destruir, de manera intencionada, los datos almacenados en un ordenador, aunque tambin existen otros ms inofensivos, que solo se caracterizan por ser molestos. Web 2.0: Es la evolucin percibida en Internet desde las web tradicionales a nuevas aplicaciones web destinadas a usuarios. El concepto original de la web (en este contexto, llamada Web 1.0} era pginas estticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. Los propulsores de la aproximacin a la Web 2.0 creen que el uso de la web est orientado a la interaccin y Redes sociales, que pueden servir contenido que explota los "efectos de red" con o sin crear web interactivas y visuales. Los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de encuentro, o web dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. Se puede utilizar tambin el concepto de web semntica. Web: Web, World Wide Web (Telaraa Mundial), o WWW, es un sistema de hipertexto que funciona sobre Internet. Para ver la informacin se utiliza una aplicacin llamada navegador web para extraer elementos de informacin (llamados "documentos" o "pginas web") de los servidores web (o "sitios") y mostrarlos en la pantalla del usuario. El

usuario puede entonces seguir hiperenlaces que hay en la pgina a otros documentos o incluso enviar informacin al servidor para interactuar con l. A la accin de seguir hiperenlaces se le suele llamar "navegar" por la Red. Sistema de servidores de Internet que sirven de soporte para documentos con el formato HTML, que permite enlaces a otros documentos, as como a archivos grficos, de audio y de vdeo. Esto quiere decir que se puede ir de un documento a otro simplemente al hacer clic en un enlace. Wi-Fi: Este trmino se acua para referirse a una de las tecnologas de comunicacin inalmbrica mediante ondas ms utilizada actualmente. WIFI, tambin llamada WLAN (wireless lan o red inalmbrica) no es una abreviatura de Wireless Fidelity, simplemente es una marca de la Wi-Fi Alliance (anteriormente la WECA: Wireless Ethernet Compatibility Alliance), la organizacin comercial que adopta, prueba y certifica que los equipos cumplen los estndares relacionados a redes inalmbricas de rea local. Wiki: Proviene de la lengua hawaiana y significa rpido. Es una pgina web editada colaborativamente. El ejemplo ms conocido es Wikipedia: una enciclopedia que cualquiera en el mundo puede ayudar a escribir o actualizar. Los wikis se utilizan con frecuencia para permitir que la gente escriba un documento conjunto, o para compartir material de referencia que permite a los compaeros de trabajo o incluso a los miembros del contenido de contribuir pblico. Son instrumentos de trabajo en comn extremadamente simples pero efectivos y que gana adeptos entre la comunidad cientfica. Wikimedia: Es la organizacin matriz de Wikipedia, Wikcionario, Wikiquote, Wikibooks, Wikisource, Wikicommons y la ya abandonada Nupedia: Es una organizacin sin nimo de lucro instituida bajo las leyes de Florida (Estados Unidos). Su existencia fue oficialmente anunciada por el director general de Bomis y cofundador de Wikipedia, Jimbo Wales el 20 de junio de 2003.