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Documento 5 Evaluacion de la E.

F El docente antes de selec estrategias 3) El docente antes de seleccionar las estrategias y las tcnicas para cualquier accin evaluativa, necesita formularse cuestiones sobre la naturaleza del objeto de estudio de la evaluacin. El objeto puede situarse con respecto a: El alumno con las asignaturas, segn el curriculum con sus elementos y condicionantes. Los docentes, sus prcticas y su trabajo con colegas en equipo. Los materiales y recursos didcticos. Los contenidos de cada rea: Conceptos, procedimientos y actitudes. Las distintas reas/ Espacios curriculares que forman parte del curriculum en los distintos ciclos, niveles (que ensear, como ensearlo por ciclo/ espacio/ rea). La evaluacin del proceso de enseanza en el desarrollo de los tiempos, espacios, ambiente de aula, coordinacin entre docentes y coherencia entre ciclos. Qu se evalua en E.F. En educacin fsica se evala el grado de desarrollo alcanzado por sus capacidades (prcticas, sociales, intelectuales) a travs de la apropiacin del contenido. Estas capacidades construyen y estructuran las competencias, como sntesis de experiencias que el sujeto a logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. Se evala: Lo perceptivo (capacidades perceptivas). En situaciones donde se relaciona el propio cuerpo, el objeto, el espacio, el tiempo, el otro. Lo coordinativo (capacidades coordinativas) En situaciones donde se observa la calidad del movimiento. Lo tctico (capacidades lgico-motrices). En situaciones ldicas donde se observa la toma de decisiones en resolucin de problemas. Lo condicional (capacidades condicionales). En situaciones donde se mide o cuantifica el volumen e intensidad del trabajo (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). Lo socio-motor (capacidades relacionadas). En situaciones donde se observa aceptacin del otro. Integracin, interaccin, aceptacin y respeto por las reglas. Explique y fundam Evaluacin cualitativa/subjetiva Se basa en la observacin Se trata de que reccione de forma habitual No hay control de tiempo Se basa en actividades que se presentan de un modo casi habitual y natura El alumno no tiene conciencia de que es evaluado Evaluacin cuantitativa/objetivo Se basa en pruebas, tests. Trata de medir resultados maximos Se realiza con control de tiempo y lugar Todos los alumnos,generalemtne uno detrs de l otro, realizan la misma tarea El alumno es conciente que es evaluado

Cuando evaluamos aprendizaje. Al evaluar aprendizajes, el acento esta puesto en las relaciones de aproximacin al objeto de conocimiento. Ponerlo en el objeto en forma de recta, significara requerir un

aprendizaje meramente reproductivo. Las aproximaciones sucesivas hacia el objeto de conocimiento cualitativo, por tal razn se debera eliminar del vocabulario pedaggico la concepcin de evaluacin. Documento 7 Estrategia Analicemos el concepto de los siguientes terminos Procedimiento: es un conjunto de acciones ordenados y finalizados, es decir, dirigidos a la consecucin de una meta. Mtodos: representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficacia en lo que se desea realizar. Un mtodo puede incluir diferentes tcnicas. Tcnicas: se las entiende como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos. Estrategias: la actividad del estratega consiste en proyectar, ordenar y dirigir. Implica un proceso regulable, con un conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. Los pasos que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas. Estrategias: stas no solo las podemos encontrar en el mbito escolar, sino tambin en la vida cotidiana. Nosotros nos basamos en la estrategia docente, que trata de ensear a los alumnos y el procesos de aprendizaje que en ellos provoca. Estas no son solo para ensear contenidos, se convierten en contenidos dentro de la misma escuela. Que subyace a la eleccin de una estrategia. Las estrategias tienen que ver con concepciones tericas de base y con el estilo o la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad. El abrir espacios de reflexin, el estimular el dilogo, el permitir el intercambio, son todas estrategias. Reafirmamos que toda estrategia implica un concepto de hombre, un concepto de sociedad, un concepto de educacin, de enseanza, de aprendizaje, etc. La eleccin de una estrategia docente nunca es una eleccin neutra, puramente tecnicista. Implica una leccin basada en concepciones de hombre, de sociedad, de educacin, de enseanza, d aprendizaje, etc. Las posturas ideolgicas de la institucin y de los educadores se juegan en la seleccin de estrategias. En la intervencin docente no solo al plantear la consigna, sino durante el seguimiento, un docente puede alentar o desalentar la participacin de los alumnos mediante todo tipo de sugerencias e indicaciones, aunque no diga claramente si una respuesta esta correcta o errada. Ej. Cuando un alumno responde incorrectamente a una respuesta, le dicen pasalo de nuevo, y cuando contesta correctamente le dicen a ver repetilo, as te escuchan todos tus compaeros. La intervencin docente debe respetar por un lado, la diversidad de las respuesta u opiniones de los nios y paralelamente incentivar la participacin de los alumnos, defendiendo sus afirmaciones y convicciones, discutiendo en grupo, explicando su punto de vista, para avanzar en las resoluciones de los problemas planteados. Documento 8 Evaluacion. Reflexione a cerca de los supuestos que propone la autora (8 aspectos). Sobre los supuestos presentados , hemos encontrado palabra denominadoras que generan el enfoque que intentan reflejar la autora,

La evaluacin es un proceso, esta aporta informacin tanto a los alumnos como a los docentes, es por esto que se habla de que existe un feed-back. La evaluacin es una herramienta que aporta informacin para la toma de decisiones; Los alumnos y docentes son responsables de este proceso; la prctica de la evaluacin es un proceso que tiende a la autoevaluacin del alumno tanto las capacidades que va desarrollando, como las formas de aprender y el producto que genera. La evaluacin es en si una instancia de aprendizaje; se evalan las capacidades bsicas y especificas profesionales. Se evalan los desempeos, criterio, alcances y condiciones de ejercicio profesional. En conclusin este enfoque se sustenta tanto en la evaluacin de procesos como de resultado. Qu se entiende por. A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin sume diferentes funciones: En el comienzo, los resultados de la evaluacin deben posibilitar la descripcin del grupo de alumnos en relacin con sus caractersticas personales, sus intereses, conocimientos, nivel de desarrollo de sus capacidades, con esta informacin los docentes podrn tomar decisiones sobre planificaciones y tambin dar un espacio a los alumnos para reflexionar, ver sus fortalezas y debilidades, para encarar el proceso de construccin de los nuevos aprendizajes. Durante todo el proceso hay una gran importancia en evaluar a partir de las evidencias consideradas en la programacin. La informacin aportada por estas evaluaciones de proceso, permitirn tomar decisiones acerca de posibles modificaciones para plantearse planes adecuados para el grupo en general y para cada alumno. En segunda instancia esta siguiente etapa tiene un valor pedaggico fundamental, porque posibilita realizar un seguimiento individual respetando y teniendo en cuenta los tiempos y modos de aprender de cada alumno a la vez que posibilita la realizacin de cambios a tiempo para favorecer el desarrollo de las capacidades en todo el grupo. Para realizar este seguimiento los docentes utilizan diferentes herramientas ejemplo planillas, o lista de cotejo, etc., estas son fundamentales para el relevamiento y monitores de los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos debern construir un Registro Organizado de Evidencias (ROE) que es un instrumento donde incluirn todas aquellas formas de evidencia que den cuenta del desarrollo de las capacidades. En el cierre del proceso de enseanza aprendizaje del modulo, se espera que los alumnos puedan evidenciar el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades en los desempeos que estas capacidades posibilitan. Ejemplo: Proceso propio de la practica pedaggica docente de un alumno de profesorado, en donde intervienen los diferentes niveles de evaluacin. Que aspectos se deben tener en cuenta en la evaluacion Al momento de evaluar se deber de tener en cuneta los siguientes aspectos: a) Las capacidades que se estn evaluando, contextualizadas e integradas a las problemticas y las capacidades profesionales bsicas relacionadas con estas. b) Las evidencias y formas de evidencia, son solo sugerencias y es responsabilidad de los equipos docentes por Ej. informes, proyectos, maquetas, guiones, planos, resolucin de casos, dilogos escritos entre posiciones opuestas, videos. c) Los desempeos que las capacidades posibilitan.

d) Los criterios para evaluacin, se deben establecer y dar a conocer a la hora de

e) f) g)

h)

evaluar. El acto para explicitar los criterios facilita el trabajo, tanto a los alumnos como a los docentes. los criterios dependen de las capacidades que se estn evaluando, de la situacin que se est planteando, de las caractersticas del grupo, del nivel de desarrollo de las capacidades, etc. Instancias de autoevaluacin, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin. El anlisis y la devolucin grupal e individual de la informacin, revelada por la evaluacin. Decisiones para definir como contina el proceso, planes grupales, planes individuales, reajuste de las planificaciones. Otros.

Explique que es el ROE El ROE es el Registro Organizado de Evidencias. Es un instrumento para que el alumno pueda organizar ordenadamente aquellas formas de evidencias que considera representativas y del proceso de construccin de sus aprendizajes, el mismo es individual. Se puede evidenciar tanto los desarrollos de capacidades, los procesos para llegar a ella, los ritmos de cada alumno, la responsabilidad de cada alumno, las alternativas para mejorar aspectos no desarrollados, constancia de los trabajos no realizados, acuerdos por parte de los alumnos que esa han sido las formas de evidencias ms significativas durante el proceso del mdulo. Para que el sujeto no se sienta como un objeto de evaluacin, sino parte de proceso de evaluacin, se debe incentivar el autoestima del alumno y evitar la ansiedad tpica de las situaciones de examen haciendo posible la autoevaluacin y la responsabilidad del alumno. Qu es la acreditacion.. ) La acreditacin resulta del anlisis del cumplimiento de cada una de las evidencias planteadas por cada equipo docente en tanto indicadoras de las capacidades que se pretenden desarrollar en cada modulo. La evaluacin en relacin a la acreditacin, cumple la funcin de constatar lso aprendizajes de los alumnos en determinados momentos de su itinerario educativo con el objeto de formalizar niveles de logro alcanzados por ellos as como de sustentar el otorgamiento de las certificaciones correspondientes. El juicio que emite en primera instancia la evaluacin es si el alumno acredita o no; ACREDITA: el alumno da cunea de desarrollo de las capacidades cuando rene \ cumple \presenta, todas las evidencias previstas por el equipo docente en la programacin didctica TODAVIA NO ACREDITA: el alumno no ha alcanzado a desarrollar las capacidades plateadas. Para este alumno, se dispondr un Plan individual para facilitar la superacin de las dificultades que se haya planteado. Una vez que los alumnos acreditaron se establecen tres niveles de logro o desarrollo: Acredita sobresaliente. Acredita muy satisfactorio. Acredita Satisfactorio.