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El aula democrática como base de un país democrático

El aula democrática como base de un país democrático

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Curso con puntaje docente sobre el aula democrática y los valores que deben transmitirse así como las prácticas a adoptar en la misma.
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García, Lucila Verea, Leonardo

El aula democrática como base de un país democrático

El aula democrática como base de un país democrático
1.a) Mencione los valores presentes en ella que sustentan una sociedad democrática Los valores que sustentan una sociedad democrática y que se encuentran presentes son: amabilidad, orden, participación, solidaridad, cooperación, la aceptación del diálogo, integración, respeto, compromiso y libertad de expresión. ¿Cuáles de ellos se trabajan en las escuelas? ¿En su aula? Los valores que se trabajan habitualmente en las escuelas están relacionados con el respeto, el compromiso, la amabilidad y el orden (fundamentalmente para expresarse y comunicarse con el resto de las personas). En el aula se pone especial énfasis en resaltar la importancia de la solidaridad y la cooperación. También se intenta destacar la libertad de expresión que todos los actores de la institución debemos poder ejercer. Determinar ciudadana: similitudes y diferencias en relación a la formación

Las similitudes que hemos encontrado se fundamentan en que en ambos casos se desea formar personas que participen con libertad y compromiso en la vida social. Las diferencias más relevantes están relacionadas a la conformación de ambos grupos, en general la sociedad es un ámbito mucho más heterogéneo que el ámbito escolar. Aportes de las teorías cognitivas de la convivencia democrática a la propuesta áulica Con respecto a los aspectos individuales hemos señalado que la actitud del docente es importante para que los alumnos superen sus propios límites, ya que con amabilidad pero energía insta a los alumnos a mejorar, tal como lo hace cuando indica a uno de los alumnos del grupo que debe animarse a expresarse en forma individual sin temor a equivocarse. Desde lo grupal es importante la tarea que realiza el docente quien, siempre consustanciado con los valores democráticos, guía a los diferentes grupos logrando que todos los integrantes presten atención a las opiniones de los demás y puedan extraer el mayor provecho del trabajo grupal.

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Este clima de trabajo democrático permite fluidez y flexibilidad en la elaboración de las ideas y aumenta la capacidad de interpretación y reorganización de lo conocido para transformarlo en algo nuevo. Es decir que este entorno democrático promueve sin dudas el aprendizaje significativo, pero además brinda un espacio fértil para el desarrollo de la creatividad y de las diferentes inteligencias de los alumnos. Los beneficios de adoptar esta forma de enseñanza son múltiples así como también las competencias que se favorecen al trabajar de este modo. Entre estas competencias podemos señalar: • La comunicación operativa: escuchar y someter a discusión cada postura. • La creatividad: asociada a la formulación de soluciones diferentes que se ve enriquecida por el aporte de los diferentes integrantes del grupo. • La cooperación: tan importante para la concreción de los objetivos, e imprescindible para cualquier ámbito de la vida cotidiana. La cooperación implica la delegación de tareas, la responsabilidad, la confianza en otra persona y el compromiso por el bien común. Dentro de los temas que surgen como interrogantes y que sería necesario investigar surge claramente la necesidad de ahondar en estrategias para aquellos alumnos que no pueden integrarse a un grupo y continúan eligiendo el trabajo individual. Sería interesante estipular guías y formas de actuar para que el docente pueda realizar avances con dichos alumnos. También surge de nuestra realidad cotidiana el interrogante sobre cómo tratar el rechazo de ciertos alumnos a la conformación de nuevos grupos. Este rechazo suele basarse en la no aceptación entre sus integrantes que puede estar fundada en varios motivos, sin dudas sería útil tratar el tema basándonos en el diálogo y en la aceptación de las diferencias. La gestión colectiva Algunas de las habilidades que se desarrollan en la práctica áulica están relacionadas con: • • • Fomentar la buena comunicación y el diálogo con los alumnos. Que los alumnos puedan respetar y escuchar opiniones diferentes. La mediación ante situaciones conflictivas en búsqueda del consenso.

Con respecto a las prácticas del lenguaje es de destacar que el docente democrático puede, si es necesario, aceptar el lenguaje propio de los alumnos siempre que este se mantenga en un ámbito de respeto. Esta decisión también contribuye a la comodidad del grupo y seguramente redundará en una mayor creatividad de los mismos. -2-

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Las situaciones donde se hace una puesta en común de los trabajos, se comparten experiencias y vivencias sobre lo elaborado son, sin duda, una expresión clara de situaciones de interacción donde se favorece el desarrollo del pensamiento. Muchas veces este pensamiento será crítico, es decir tendiente a revisar nuestros procederes y confrontarlos con nuestros valores y conocimientos. Entendemos que este pensamiento crítico también es fundamental para formar las bases de un país democrático. Nuestra práctica – Desarrollo de habilidades y destrezas para la vida en democracia Desde nuestra área (Matemáticas) hemos implementado en el aula una forma de trabajo conocida como “Técnica de la rejilla”. En la misma se divide el curso en grupos (normalmente igual cantidad de grupos como de integrantes, es decir 5 grupos de 5 alumnos o 4 grupos de 4 alumnos, etc.). A cada grupo se le asigna un tema de investigación diferente. Luego de un tiempo prudencial (que incluso podría ser cierta cantidad de clases, pero que normalmente es de una fracción de tiempo de una clase) se realiza una nueva asignación de grupos de forma tal que los nuevos grupos estarán compuestos por alumnos que han investigado distintos temas. Cada uno de ellos deberá explicar a los otros alumnos el tema que investigo y las conclusiones obtenidas, pudiendo el resto de los integrantes consultar los conceptos no entendidos al alumno que expone. Finalizada esta socialización el docente podrá evaluar los diferentes temas estudiados ya que todos los alumnos deberían conocer todos los temas. El hecho de que el docente conformó los grupos con anterioridad, podrá facilitarle la tarea en caso de que detecte fallas en la comprensión de un determinado tema lo que puede indicar que el alumno responsable no ha logrado comunicarse correctamente con sus compañeros. Esta técnica permite trabajar con muchas de las habilidades y los valores democráticos que hemos estudiado en este curso, como por ejemplo: la correcta comunicación, el saber escuchar, el poder relacionarse con otras personas ( desarticulando los grupos estáticos que normalmente trabajan juntos), el compromiso (que deben asumir para investigar y aprender en primer lugar y para comunicarlo a sus pares luego), la cooperación (ya que si alguien no desarrolla sus tareas perjudica al resto de sus compañeros), etc. Por lo tanto la consideramos una técnica muy adecuada para el trabajo en el aula, que no es de difícil implementación y que está en concordancia con los valores democráticos. Elaborar una red conceptual con los aspectos a considerar para aplicar la propuesta didáctica brindada. -3-

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De acuerdo a la red conceptual armar un proyecto para la práctica democrática.

Proyecto.
Eje temático: Logaritmo Fundamento: Desde su introducción, los logaritmos pueden encontrarse tanto en los manuales de aritmética como en los de análisis. Surgidos de un hecho tan simple como facilitar un cálculo, los logaritmos se han convertido en una importante herramienta de las diferentes ciencias. Se considera de total importancia que los alumnos aprendan a usar esta herramienta, y que puedan aplicarla para resolver los distintos problemas que se les presenten, tanto en la materia, como en otras áreas y en la vida cotidiana. Objetivos generales: • • Comprender el tema para lograr resolver los distintos problemas que se les presentan en las distintas áreas. Interactuar con los compañeros de forma democrática.

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• • • •

Aceptar las diferentes posturas, y discutir las distintas dificultades que se les presenten para lograr dar la respuesta correcta. Establecer relaciones entre las soluciones halladas y los problemas planteados. Resolver distintos problemas mediante un planteo gráfico y algebraico correcto. Establecer relaciones entre los marcos algebraicos y gráficos y a partir de ello obtener las conclusiones.

Estrategias didácticas • • • • • • • Trabajo en grupos pequeños. Introducción del tema a través de una problemática motivadora. Utilización de los conocimientos previos para desarrollar el tema. Cambio de marcos. Verificación de propiedades Solución de problemas por parte de los alumnos. Institucionalización del tema en el pizarrón, con participación de todos los alumnos.

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