P. 1
Reingenieria Gestion Pedagogica Ccss

Reingenieria Gestion Pedagogica Ccss

|Views: 477|Likes:

More info:

Published by: Arturo Rojas Sanchez on Jul 11, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/04/2013

pdf

text

original

Sections

  • I. DEDICATORIA
  • II. AGRADECIMIENTO
  • III. CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS
  • IV. AUTORÍA NOTARIADA
  • V. TABLA DE CONTENIDO
  • VI. RESUMEN
  • VII. INTRODUCCION
  • 1. TEMA
  • 2. ANTECEDENTES
  • 3. PROBLEMA
  • 4. JUSTIFICACIÓN
  • 5. OBJETIVOS
  • 6. HIPÓTESIS
  • 7. VARIABLES
  • 7.1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
  • CAPÍTULO I
  • TEORÍA CIENTÍFICA
  • REINGENIERIA DE LA GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR
  • Por qué hacer reingeniería
  • Reingeniería versus el mejoramiento continuo
  • ¿Qué implica la reingeniería?
  • Herramienta que utiliza la reingeniería
  • ¿Cómo se hace una Reingeniería?
  • Metodología rápida de reingeniería
  • Expectativas de la reingeniería
  • Tipos de cambios que ocurren al rediseñar los procesos
  • LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SUS ENFOQUES CURRICULARES
  • Enfoque Conductista o Academicista:
  • Características del Enfoque Conductista
  • Gestión Pedagógica
  • Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica:
  • Rol del Docente en la Gestión Pedagógica
  • Procesos que apoyan la Gestión Pedagógica
  • La gestión pedagógica un proyecto de innovación educativa
  • La especificidad de la dimensión organizacional de la institución educativa
  • El proceso académico de las ciencias sociales en la realidad escolar2
  • ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales?
  • TEORÍA LEGAL
  • TEORÍA CONCEPTUAL
  • CAPÍTULO II
  • ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • Tipo de investigación
  • Por el propósito
  • Por el nivel de estudio
  • Modalidad de la investigación
  • Por el Lugar
  • Por el Origen
  • Por la dimensión temporal
  • Por el tiempo de ocurrencia en que se realiza la investigación
  • Técnicas e Instrumentos
  • MÉTODOS
  • CAPÍTULO III
  • ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
  • ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
  • ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
  • CONCLUSIONES
  • RECOMENDACIONES
  • BIBLIOGRAFÍA
  • ANEXOS
  • ARTÍCULO CIENTÍFICO

REINGENIERÍA

DE

LA

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO, 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FERMÍN VERA ROJAS DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2010-2011.

REINGENIERÍA

DE

LA

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO, 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FERMÍN VERA ROJAS DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2010-2011.

y amigos que han sido mi apoyo incondicional para alcanzar el éxito deseado y obtener una superación profesional. DEDICATORIA A mis PADRES.I. a mis hermanos. Gladis 1 .

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios. De igual manera a la Universidad Estatal de Bolívar por abrirnos las puertas para seguir con nuestros estudios profesionales. Gladis 2 .II. También agradezco a los profesores por brindarnos los conocimientos y experiencias adquiridas que nos servirá en nuestra vida.

ARTURO ROJAS SÁNCHEZ. Guaranda. Gladis Justina Pincay Tigua. DIRECTOR DE TESIS 3 . MSc. CERTIFICA: Que una vez revisados los contenidos de la investigación y desarrollo del Borrador del Informe Final de la Tesis. Arturo Rojas Sánchez. estos guardan relación con lo estipulado en la reglamentación prevista por los organismos de estudios de cuarto nivel. Director de Tesis de la estudiante de la Maestría en Gerencia Educativa: Lic. MSc. los mismos que cumplen con los parámetros del método de investigación y su proceso. junio del 2012 Ing.III. por lo tanto solicito se dé el trámite legal correspondiente. CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS ING.

1302876980 4 . Gladis Justina Pincay Tigua CI. __________________________ Lic. PROVINCIA DEL GUAYAS. Gladis Justina Pincay Tigua. previo a la obtención del Grado Académico de Magister en Gerencia Educativa de la ciudad de Guaranda. el mismo es inédito.IV. PERIODO LECTIVO 2010-2011”. elaborado por la Lic. 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FERMÍN VERA ROJAS” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. garantizando su autenticidad y responsabilizándose por los contenidos en este trabajo de investigación. AUTORÍA NOTARIADA Certifico que el presente trabajo de investigación: “REINGENIERÍA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO.

..................... JUSTIFICACIÓN ............................................... 12 1...................................................................................................... 3 IV.................................................................... 1 II.......................................................................................................................................................................................... AGRADECIMIENTO .... 14 3............................................................................................................................................................................................. 26 TEORÍA CIENTÍFICA ....................... DEDICATORIA ......................................................... 33 ¿Cómo se hace una Reingeniería? .................................................................. OBJETIVOS ................................................... 5 VI............. 4 V.............................................................V............................................................................................ 22 CAPÍTULO I....... AUTORÍA NOTARIADA ............................................................ TABLA DE CONTENIDO I............................................................................................................................................................................................................................................. 20 6................................................ 16 4.............................. 29 Reingeniería versus el mejoramiento continuo .................. RESUMEN ...... 21 7.............................1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ..... CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS ............................ 21 7. ANTECEDENTES.. HIPÓTESIS ............................................................... TEMA ....................................... TABLA DE CONTENIDO .. 8 VII...................................................................................... 32 Herramienta que utiliza la reingeniería ................ 13 2.. 27 Por qué hacer reingeniería........................... INTRODUCCION ............ 34 5 .................... 2 III... VARIABLES ................ PROBLEMA ................... 27 REINGENIERIA DE LA GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR ................... 30 ¿Qué implica la reingeniería? ................................ 18 5...........................................................................................

...................................... 83 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................................... 36 Expectativas de la reingeniería... 84 Modalidad de la investigación ...... 85 Por el Origen ........................................................................................................................... 52 La especificidad de la dimensión organizacional de la institución educativa ....................................................................................................... 85 Por la dimensión temporal ................................................................. 85 Por el Lugar ...................................... 54 El proceso académico de las ciencias sociales en la realidad escolar .................... 38 LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SUS ENFOQUES CURRICULARES ......................................... 81 CAPÍTULO II .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 40 Enfoque Conductista o Academicista: .......................................................................................................................... 47 Procesos que apoyan la Gestión Pedagógica ......... 85 6 ................................ 37 Tipos de cambios que ocurren al rediseñar los procesos ...... 84 Por el nivel de estudio .............. 44 Rol del Docente en la Gestión Pedagógica ....................... 84 Por el propósito ........................ 77 TEORÍA CONCEPTUAL....................................... 67 ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales?..................................................................... 50 La gestión pedagógica un proyecto de innovación educativa .........................Metodología rápida de reingeniería .............. 41 Gestión Pedagógica ................................... 42 Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica:................................. 41 Características del Enfoque Conductista .................................................................................................................................................................................................................................................. 84 Tipo de investigación ................................................................................................................................................................. 72 TEORÍA LEGAL ...............................................

............................... 114 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.............................. 132 ANEXOS.........................................................................................................Por el tiempo de ocurrencia en que se realiza la investigación .......................... 130 RECOMENDACIONES ........................................................ 86 MÉTODOS .............................................. 115 ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES............................................................................................................................................................................................................................................................................. 115 ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES ..... 145 7 ........................................................................................................................... 87 CAPÍTULO III ..................................................................................... 85 Técnicas e Instrumentos .......................................................... 125 CONCLUSIONES ................... 134 ARTÍCULO CIENTÍFICO .............. 131 BIBLIOGRAFÍA........................................................

la falta de motivación e interés de los estudiantes acompañada de la nula actualización de los profesores involucrados.VI. únicamente concentran su atención en una formación simple y conductista de entregar saberes sin asegurar una asimilación completa del conocimiento en los estudiantes. pero para efectos prácticos se ha calculado una muestra de estudiantes de 190 individuos. periodo lectivo 2010-2011? La estructuración del problema centra su atención en la gestión pedagógica curricular de las Ciencias Sociales. En conjunto se forma un población total de 362 estudiantes y 4 docentes. donde se han encontrado un sinnumero de inconvenientes que no favorecen en nada el desarrollo académico de la asignatura. RESUMEN Esta investigación nace de la necesidad sentida de establecer nuevas estructuras curriculares y pedagógicas que ayuden a desarrollar un proceso académico integral donde se considere a las Ciencias Sociales como un área de suma importancia en el desarrollo de los estudiantes de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. que en el transcurso del tiempo ha provocado un desmedro en la manera de desenvolver las actividades de la organización. mismo que es reflejado en la definición de un problema clave. Se ha considerado como sujetos de investigación a los estudiantes del octavo. ha ocasionado que la formación en esta área se vea mermada en su organización y calidad. En este caso en particular se ha determinación como problema a resolver el siguiente: ¿De qué manera incide la reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso educativo del área de ciencias sociales en la unidad educativa Fermín Vera Rojas de la ciudad de Guayaquil. Las actuales maneras de impartir la cátedra de sociales. Con la finalidad de obtener información relevante se aplican procesos 8 . Todo proceso de transformación exige el planteamiento de un punto de partida. noveno y décimo años de la Unidad Educativa y a los docentes del área. provincia del Guayas.

que orientan el accionar académico en la asignatura de sociales. Entre otros aspectos se ha utilizado el método analítico. deductivo e inductivo. buscando de antemano identificar los contenidos y actividades que se realizan. misma que sustenta la presentación de lineamientos alternativos.metodológicos. recabando información de fuentes primarias (docentes y estudiantes) a través de encuestas y apoyando el trabajo en consultas de tipo bibliográfico. para llegar a una evaluación de la gestión curricular pedagógica y posterior diagnóstico antes planteado. Con los resultados de la investigación se busca confirmar la hipótesis de que “una adecuada reingeniería de la gestión pedagógica curricular mejora el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales”. técnicas y herramientas que se ajustan a la necesidad propia del trabajo. Lo que se pretende alcanzar es diagnosticar la gestión curricular pedagógica que se viene llevando a cabo en el área de las Ciencias Sociales. 9 . como estrategias de cambio.

resulting in an adverse impact on the way to develop the activities of the organization in the course of time. it is reflected in the definition of a key problem. deductive and inductive. where have been found a number of drawbacks that do not favor in all the academic development of the subject. Together forms a total population of 362 students and 4 teachers. ninth and tenth years of the educational unit and teachers in the area. method has been used to seek information from primary sources 10 . The current ways of providing the Chair in social. but for practical purposes a sample of students of 190 individuals has been calculated. Inter alia the analytical. It has been considered as subjects for research students in the eighth. the lack of motivation and interest of students accompanied by no update of the involved teachers. has resulted in training in this area see diminished in its organization and quality. In this particular case it has determination as a problem to solve the following: of how affects the reengineering of the curricular teaching management in the educational process in the area of social sciences in the educational unit Fermin Vera Rojas of the city of Guayaquil province of Guayas. In order to obtain relevant information apply methodological processes. teaching period 2010-2011? Structuring the problem focuses on the curriculum teaching management of the social sciences.SUMMARY This research is born of the need to establish new curricular and pedagogical structures that will help to develop a comprehensive academic process which considers social sciences as an area of great importance in the development of the students of the educational unit Fermin Vera Rojas. Whole process of transformation requires the approach of a starting point. only concentrated its attention in a simple and behavioral training deliver knowledge without securing a complete assimilation of knowledge in the students. techniques and tools that are consistent with the need to own the work.

as strategies for change. that guide the academic activities in the course of social 11 . seeking to identify in advance the content and activities taking place.(teachers and students) through surveys and supporting work in consultation of bibliographic type. What is intended to achieve is to diagnose the pedagogical curriculum management which has been carried out in the area of social sciences. that supports the presentation of alternative lines. The results of the research is intended to confirm the hypothesis that “””an adequate reengineering of curricular teaching management improve the educational process in the area of social sciences”. to arrive at an assessment of the educational curriculum management and later posed before diagnosis.

VII. la relación con personajes. 12 mejoramiento académico de los . El trabajo planea estrategias de cambio. que de ser bien aplicadas iniciaran una transformación real y efectiva en la manera de desarrollar las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa. El trabajo académico que se ha venido realizando centra su atención en el uso de estrategias metodológicas caducas y con falta de interés en docentes y estudiantes de la Unidad Educativa. esto conjuntamente con una desactualización y/o carencia de herramientas tecnológicas que ayuden en las diferentes etapas del proceso académico. donde tanto el docente como los estudiantes sean entes formadores de conocimientos. mismo que debería propiciar una participación activa de los involucrados que a su vez garantice un aprendizaje significativo. INTRODUCCION Este trabajo de investigación basa su realización en la necesidad de establecer nuevos criterios en la gestión pedagógica curricular del área de las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la ciudad de Guayaquil. pedagógica y tecnológica. las raíces sociales. y que a la vez garanticen un desarrollo pedagógico sostenible en la institución. la cual da a conocer los orígenes de nuestra cultura y tradición. buscando un mejoramiento académico continuo a través de un proceso sostenible de capacitación didáctica. un proceso con un casi nulo dinamismo. hechos y fechas que históricamente son importantes. ávidos de nuevos saberes que afinquen nuestra identidad. políticas y económicas. contribuyendo al estudiantes. la conexión con el ambiente en el cual desarrollamos todas y cada una de nuestras actividades y por consiguiente el impacto que estas relaciones producen en beneficio o desmedro nuestro. Uno de los principales propósitos es concientizar de la urgencia de cambiar paradigmas de gestión y administración curricular antiguos por otros nuevos. considerando el nivel de importancia que cada uno de los estudiantes debería tener por la asignatura.

13 . provincia del Guayas. TEMA Reingeniería de la Gestión Pedagógica Curricular en el Proceso Educativo del Área de Ciencias Sociales para el 8vo. 9no y 10mo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil.1. periodo lectivo 2010-2011.

en la década de los setenta en el Reino Unido. De igual manera el proceso académico del área de Ciencias Sociales ha sido incluido en una serie de cambios procedimentales con el propósito de despertar el interés y la motivación de los estudiantes. nacional. haciendo uso de métodos y técnicas didácticas que aseguren un dinamismo participativo conducente a un constante desarrollo de la asignatura. Diversas investigaciones sobre el tema gestión administrativa y pedagógica se han realizado tanto en el plano internacional. en los años ochenta en América Latina y más recientemente en la República del Ecuador con la aparición del Plan Decenal de desarrollo. las cuales han sido consultadas como referencia a esta investigación. La Gestión Pedagógica Curricular surge de las nuevas teorías organizacionales y administrativas en el ambiente educativo. ingenios tecnológicos de vanguardia.2. ANTECEDENTES En las últimas décadas la “Gestión Pedagógica Curricular” se ha convertido en el nuevo paradigma de aplicación para cosechar mejores resultados en el proceso académico de las instituciones de educación básica. y local. aunque no con la misma articulación de términos. esto debido principalmente a que el presupuesto asignado por el estado les resulta bastante limitado. impidiendo un desarrollo académico acorde a las nuevas exigencias de un entorno globalizado y tecnificado. Específicamente su inicio data en los años sesenta en Estados Unidos. donde el concepto de administración de la educación tiende a ser reemplazado por el de gestión educativa. 14 . En el Ecuador la mayor parte de las instituciones educativas están luchando por obtener recursos que les facilite la implementación de herramientas didácticas.

Con todo esto. y basados en un conocimiento real y objetivo de la situación educativa actual. no desarrollan actividades que favorezcan la interacción de los involucrados o que logren conseguir el gusto y agrado por la materia en los estudiantes. En otras palabras. especialmente en el área de Ciencias Sociales. se hace evidente la carente aplicación de los cambios. en el caso particular de las Ciencias Sociales. que si bien es cierto contribuyen en parte al proceso de enseñanza – aprendizaje. sugeridos por aquellos autores. parques históricos o algún otro tipo de actividades fuera del aula y/o extracurriculares. las estrategias metodológicas que son utilizadas al interior del aula. que contribuirían de manera significativa a restablecer el quehacer educativo. utilizando recursos y metodologías didácticas que les permita captar la atención y el interés de los alumnos. resulta urgente plantear una propuesta de reforma a la gestión pedagógica curricular que permita mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje del área de las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. centros arqueológicos. En la ciudad de Guayaquil existe un pequeño número de Instituciones Educativas que se esfuerzan en mejorar el proceso de enseñanza que se aplica con sus estudiantes. planetario. no son bien administradas e incluso ni siquiera consideradas para tratar de mejorar el proceso académico. tendiente a satisfacer las necesidades de formación de los discentes. se dejan de lado acciones como visitas a museos. 15 .Una vez considerados. en el pensum académico del área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. interpretados y analizados los conceptos emitidos por varios de los investigadores consultados. rompiendo esquemas antiguos y faltos de significancia para los dicentes. Todavía la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Unidad Educativa investigada se realiza de forma tradicional y basada únicamente en los contenidos de los libros o textos.

considerando principalmente la idea de los estudiantes de que la materia es aburrida. no se incentiva en los educandos la curiosidad de saber cómo han transcurrido tantos hechos históricos vividos por los antepasados. que resulta difícil y complicado de aprender demasiadas fechas históricas. a las opiniones vertidas por las y los estudiantes. y personajes que han sobresalido en el transcurso del tiempo y la importancia que tiene tener conocimiento sobre los hechos relevantes ocurridos en nuestro país y en el mundo entero. el país y en el mundo. nacional y mundial de los actores sociales. En la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil se aprecia un escaso interés en el área de Ciencias Sociales. es decir que se no existen vínculos entre el espacio geográfico y la historia.3. Es por esta razón que no se imparten sólidos conocimientos sobre la historia. económicos y culturales que día a día se dan en la localidad. debido a que se considera que consiste solo en leer libros sobre determinadas fechas históricas y que quede en ellos algo sobre lo revisado o sobre los límites del país sin llegar a profundizar sobre el tema. reflejada en la ausencia de interés sobre los acontecimientos socio políticos. Es por esta razón que los contenidos que se desarrollan sobre las Ciencias Sociales no se han considerado como importantes. a la criticidad. entre otras cosas. a la argumentación. Otro aspecto que se puede considerar es la falta de conciencia social de los dicentes. sin prever que constituyen elementos fundamentales del convivir local. regional. lo cual conlleva el desinterés por parte de los estudiantes. pues no hay historia que se haya acontecido en un espacio geográfico ni espacio geográfico en donde se haya dado un hecho histórico con seres humanos como actores. PROBLEMA La asignatura de Ciencias Sociales en el Ecuador es una asignatura a la que los y las estudiantes no le dan mucha importancia en su formación académica. nombres de un sin 16 .

Formulación del problema ¿De qué manera incide la reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso educativo del área de ciencias sociales en la unidad educativa Fermín Vera Rojas de la ciudad de Guayaquil. periodo lectivo 2010-2011? 17 . la falta de atención a las explicaciones del docente. sociales y políticas de nuestro entorno se vayan perdiendo en el tiempo. consideran a los libros en general. Además. El alegato: “estos conocimientos no me servirán en el futuro”. es demasiado parco y falto de dinamismo. como aburridos y pesados. y en particular a los de las Ciencias Sociales. el hecho de que las profesoras y profesores del área únicamente se dediquen a leer los textos distribuidos por el Ministerio de Educación. a los estudiantes de hoy en día no les gusta leer material bibliográfico. lugares y hechos que en raras ocasiones podrían serles útiles como profesionales.número de personajes. Otro de los aspectos que se considera es el hecho de que el proceso académico de las Ciencias Sociales dentro del aula. La falta de interés de los docentes en buscar y aplicar nuevas estrategias pedagógicas está ocasionando que los estudiantes se formen de manera deficiente. ocasionando que las raíces culturales. provincia del Guayas. Este desinterés se lo evidencia en la ausencia al aula de clases en momento de impartir la asignatura de sociales. el incumplimiento de tareas y deberes.

respeto a la familia. tolerancia. el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad. regional y local. que permita su intervención y transformación. convivencia social. El Ecuador no escapa a tal impacto.4. conservación del ambiente. El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de una sociedad ecuatoriana capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella. así corno la formación integral de los alumnos. despertando en ellos el interés por la asignatura. Mediante el estudio y análisis de la problemática. se impone la necesidad de redefinir el papel de los actores de la sociedad ecuatoriana. las transformaciones políticas y socioeconómicas. el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional. tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo. proporciona conocimientos. ponen en la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en la sociedad. sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio. desarrollar criterios para el análisis de la realidad. la reingeniería de la gestión pedagógica curricular para el proceso académico del área de Ciencias Sociales devela la importancia de la aplicación de novedosas técnicas de enseñanza que faciliten al estudiante aprender. habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad ecuatoriana. Ante los nuevos retos. A su vez. JUSTIFICACIÓN Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial. valorización del trabajo. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento. 18 . en la situación coyuntural por la que atraviesa el país.

Asimismo. el hacer y el convivir juntos. que los ayude a conocer y situarse en la comunidad. 19 . así como los aportes de la Sociología. consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. La ejecución de la presente investigación es factible ya que cuenta con el apoyo de las autoridades del la unidad educativa Fermín Vera Rojas para poder darle un giro al desarrollo de la materia de sociales. el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica.El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica. América Latina y el mundo. el saber. país. entendiendo que se deben fomentar los valores asociados con el desarrollo humano que se requiere. comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros. implementando nuevos métodos didácticos que propicien una participación más decidida de los estudiantes. insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que ha aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos. estado. Antropología. Historia y Educación Familiar y Ciudadana. a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social ecuatoriana. proporciona las competencias en los campos del ser. y se prepare para asumir una función social en la colectividad. Desde esta perspectiva. Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social. comprende contenidos de Geografía. para que el educando se sitúe en el presente. a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local. defensa y mejoramiento del ambiente. regional y nacional. y sensibilizarlo en el uso.

Evaluar la gestión pedagógica curricular de los docentes del área de ciencias sociales.5. 9no y 10mo años de educación básica en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil. Implementar estrategias de cambio que propicien el mejoramiento del proceso educativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil 20 . OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diagnosticar el proceso de gestión pedagógica curricular en el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales del 8vo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los contenidos y actividades que se realizan en el proceso pedagógico de Ciencias Sociales.

7. HIPÓTESIS Una adecuada reingeniería de la gestión pedagógica curricular mejora el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales.6. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Reingeniería de la gestión pedagógica curricular VARIABLE DEPENDIENTE Proceso educativo en el área de Ciencias Sociales 21 .

1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Variable Independiente Hipótesis Una Definición Dimensiones Indicadores Misión Visión Estrategias Proyecto educativo Ítems Instrumentos adecuada Reingeniería de la Proceso mediante Planificación el cual se Ejecución la Control reingeniería de la gestión gestión pedagógica curricular mejora el proceso pedagógica curricular redefinen estructura integral Evaluación pedagógica curricular de las Ciencias Sociales ¿Considera Usted Encuesta necesario Reestructurar el área de Ciencias Sociales? ¿Es necesario Gestionar los Recursos tecnológicos para implementarlos al impartir la cátedra de Sociales? ¿Considera Usted necesario impartir la cátedra mediante dramatizaciones? educativo en el área de Ciencias Sociales 22 .7.

Hipótesis Una Variable Dependiente Definición Dimensiones Indicadores Inductivo Deductivo Analítico Sintético Talleres Mesas redondas Foros Debates Ítems Instrumentos adecuada Proceso educativo Actividades intra Métodos el área de y extra clase que se desarrollan para orientar a las y los estudiantes en el Técnicas área de las reingeniería de la en gestión pedagógica curricular mejora el proceso ¿Las clases de Encuesta Ciencias Sociales son dinámicas? ¿Las clases de Ciencias Sociales son dinámicas? ¿Considera adecuada realizar actividades fuera del aula para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias sociales? ¿Qué tipo de actividades fuera del aula le gustaría realizar? Ciencias Sociales educativo en el área de Ciencias Sociales Ciencias Sociales Estrategias Trabajo en equipo Dinámicas 23 .

sobre la base de los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes. se puede deducir que existen tendencias en cuanto al gusto por la asignatura. consecuentemente existe la necesidad de implementar nuevos procesos de gestión académica sobre la base de la propuesta de los nuevos ejes curriculares planteados en la reforma educativa ecuatoriana. la reingeniería del área de Estudios Sociales y la realización de periódicos murales en conjunto con actividades fuera del aula contribuyen a un eficiente proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. considerando que la hipótesis planteada es: que una adecuada reingeniería de la gestión pedagógica curricular mejora el proceso educativo en el área de Ciencias Sociales. la dinámica y desinterés por los hechos históricos. En tal virtud cumplido este proceso.COMPROBACION DE LA HIPOTESIS Se lo efectúa de manera cualitativa fundamentado en el análisis e interpretación de resultados. lo cual se puede representar en la siguiente tabla: Preguntas 1 3 8 SI 53 35 51 Alternativas NO 137 155 139 En cuanto a la adquisición y uso de recursos tecnológicos. resumido en la siguiente tabla: Preguntas 2 4 5 7 9 SI 125 168 150 175 137 Alternativas NO 65 22 40 15 53 24 . En términos cuantitativos. se acepta la hipótesis planteada.

de tal manera que las Ciencias Sociales puedan ser vistas por los propios ojos de los educandos y no desde la perspectiva exclusiva de los docentes. pues existe una tendencia marcada por responder favorablemente a las preguntas formuladas. 25 . entonces. se acepta la hipótesis planteada en el sentido de que es necesaria y urgente aplicar procesos de reforma e innovaciones académicas que mejoren la calidad de los aprendizajes. De manera concluyente.Sobre la base del criterio vertido por los docentes se determina que es necesaria la reingeniería de la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales.

CAPÍTULO I 26 .

Para que la institución educativa adopte el concepto de reingeniería. La reingeniería se basa en crear procesos que agreguen el mayor valor a la empresa. Radical. es algo que el cliente aprecia y es importante que se ejecuten correctamente desde la primera vez. dramáticas y Procesos. Las actividades de valor agregado tienen dos características. que crea valor por la capacidad competitiva que brinda a la institución. los procesos son valorizados y es crítico que se realicen correctamente para igual o superar a la competencia.TEORÍA CIENTÍFICA REINGENIERIA DE LA GESTION PEDAGOGICA CURRICULAR Una definición rápida de reingeniería es comenzar de nuevo. los estudiantes definen las capacidades requeridas en el proceso que se pueden considerar ya sean principales o de apoyo con una serie de actividades”. “La Reingeniería es un proceso transformador de cambio. tiene que ser capaz de deshacerse de las reglas y políticas convencionales que aplicaba con anterioridad y estar abierta a los cambios por medio de los cuales el proceso educativo pueda llegar a ser más productivo. Reingeniería también significa el abandono de viejos procedimientos y la búsqueda de trabajo que agregue valor hacia el educando.1 La definición más aceptada actualmente es la siguiente “La Reingeniería es el replanteamiento fundamental y el rediseño radical de los procesos del negocio para lograr mejoras dramáticas dentro de medidas críticas y contemporáneas de desempeño. servicio y rapidez”. tales como costo. (Hammer. calidad. Estas palabras son claves debido a que: 1 Reingeniería de Procesos Autor: Johson Mchergh 27 . 1994) En la definición anterior planteada por Hammer y Champy existen cuatro palabras claves: Fundamental.

Las mejoras esperadas deben ser dramáticas (no de unos pocos porcentajes).1. Una reingeniería buscará el porqué se está realizando algo fundamental. en general las instituciones educativas no logran satisfacer el grado de calidad de la educación y una de las razones es que los métodos y los procesos han dejado de ser inadecuados en tal grado que el reordenamiento no es suficiente. Desde otro punto de vista la reingeniería “Es el rediseño rápido y radical de los procesos estratégicos de valor agregado y de los sistemas. el 28 . a pesar del énfasis en esto. Se puede decir que una reingeniería es un cambio dramático en el proceso y que como efecto de esto se tendrá un rompimiento en la estructura y la cultura de trabajo. lo que se necesita es elaborar de nuevo la ingeniería del proceso. 4. rompiendo la estructura y cultura de trabajo. Los cambios se deben enfocarse únicamente sobre los procesos. las políticas y las estructuras organizaciones que los sustentan . 2. 3.para optimizar los flujos del trabajo y la productividad de una organización”. Además la reingeniería para el caso de la gestión pedagógica curricular requiere el abandono de los viejos procesos y la búsqueda de nuevos que agreguen valor al gerente educativo. 1995). A juicio de Hammer la esencia de la reingeniería es que la gente esté dispuesta a pensar de un modo diferente en el proceso y accedan a deshacerse de las anticuadas reglas y suposiciones básicas de los procesos en la organización. (Manganelli. En su forma más sencilla la reingeniería cambia el proceso para corregir el ajuste entre el trabajo. La base fundamental de la reingeniería es la mejora de los procesos. Los cambios en el diseño deberán ser radicales (desde la raíz y no superficiales).

En general solo el 50% de los procesos son estratégicos y agregan valor. cuando en realidad la culpa no es de ellos sino 29 . la organización y su cultura para maximizar los resultados de la entidad. anteriormente las ideas innovadoras casi siempre encontraba respuestas como: Si se pudiera hacer. La única manera de igualar o superar la rapidez del cambio en el mundo que nos rodea es lograr avances decisivos. Otra característica de la reingeniería es que en general debe ser rápida porque los ejecutivos esperan resultados en tiempos muy cortos. Sucede que muchas veces se culpa a los docentes. discontinuos. Sin la relación entre la reingeniería y mejorar los resultados de la entidad la reingeniería esta condena al fracaso. Además debe rediseñar los procesos que agreguen valor y desechar los demás. ¿Alguien ya lo habría hecho? ¿Ya se le habría ocurrido a alguien más? ¿Si se hiciera cual sería el impacto en la estructura organizacional? El objeto de la reingeniería lo constituyen aquellos procesos que son a la vez estratégicos y de valor agregado. Además los resultados deben ser radicales para que logren resultados notables y sorprendentes. participación del personal. La optimización que la reingeniería pide se mide en términos de resultados de la calidad. Por qué hacer reingeniería El ritmo del cambio en la vida de las instituciones educativas se ha acelerado a tal punto que ya no pueden ir al paso las iniciativas capaces de alcanzar mejoras incrementales en rendimiento. incremento de responsabilidad. El concepto de avance decisivo no es nuevo. a los directivos o al sistema cuando las cosas no marchan bien.trabajador.

sino que es malo en la actualidad debido a que el proceso fue diseñado para otras condiciones de actuación que se daban en el pasado. 30 . La globalización presenta nuevos retos a la forma de realizar las actividades. También es importante hacer notar que no es porque el proceso sea malo. también la rapidez de los cambios tecnológicos promueve innovación. Con la globalización las instituciones educativas se enfrentan a más retos. lo cual está mal si el proceso es inadecuado y peor aún si ni siquiera hay necesidad de realizarlo.de la forma en qué se trabaja. el área o la escuela. la mejora continua esta más de acuerdo con la manera como las organizaciones se entienden naturalmente con el cambio. pero esto lo único que hace es hacer más rápidos los procesos actuales. Lo anterior es necesario debido a que es fundamental tener enfoque hacia los y las estudiantes y no hacia el director. (Hammer 1994) Otro factor a tomar en cuenta en explicar por qué realizar un reingeniería es la globalización. La tendencia de las organizaciones es evitar el cambio radical. lo cual se podrá realizar al analizar dicho trabajo. olvidarse de que es obligatorio organizar el trabajo de acuerdo a los principios de la división del trabajo y hacerse de la idea que es necesario organizar el trabajo alrededor de los procesos. La educación y la industria deben cambiar. Antes se creía que la incorporación de la computadora en el aula era la solución. Lo anterior nos lleva a la raíz de la Reingeniería. lo que a la larga sería una ligera mejora a expensas de una inversión sumamente fuerte. Por eso es que la única forma de afrontar este nuevo mundo es conociendo cómo hacer mejor el trabajo actual. deben adaptarse y evolucionar hacia la nueva estructura del mercado. Reingeniería versus el mejoramiento continuo Reingeniería significa cambio radical.

Para ello se propone la siguiente metodología: Mapa de procesos. al contrario esta se debe realizar después de la reingeniería para seguir mejorando. incrementales. pero se debe notar que el objeto es mejorar lo que una organización ya está haciendo. la visión de los nuevos procesos. Identificación de los procesos Desarrollo de clave. trabajar con los conceptos de mejora continua.La mejora continua hace hincapié en cambios pequeños. El control total de calidad examina todos los procesos. pero para mejorarlos incrementalmente. no para diseñarlos. De igual forma con el Control total de calidad. 31 . Así. Esto no implica que se está desechando la mejora continua. la situación ideal es afrontar una reingeniería inicial de procesos para a partir de ahí. Reingeniería de procesos Diseño y prueba de los nuevos procesos Mejora continua Esta gráfica explica como una reingeniería bien hecha logra mejorar drásticamente el rendimiento porque se basa en rediseñar totalmente el proceso.

¿Qué implica la reingeniería? Se necesita reingeniería en una institución educativa cuando: Cuando el rendimiento de la organización está por detrás de la competencia. Estos son: Orientación hacia el proceso Ambición Rompimiento de reglas Creatividad en el uso de la tecnología. Induce a pensar en grande en la organización. 2. Cultura corporativa. como una caída de su imagen corporativa. 4. Aumenta la credibilidad y mejor posición frente a la competencia. Ayuda a evolucionar la cultura de la organización. Cambios notables en tiempos cortos para responder a la satisfacción de los y las estudiantes. Cuando hay que responder a una competencia agresiva. Cuando la institución educativa es líder y sabe que debe seguir mejorando para mantener el liderazgo. 3. 32 . Cuando las condiciones del proceso educativo cambian. Estructura de la organización. Renovación de la organización. Mejoramiento decisivo. Existen factores necesarios para que una reingeniería sea efectiva. Cuando se quiere obtener una posición de líder del sector educativo. Cuando la organización está en crisis. como por ejemplo tecnología. Enfocarse a las verdaderas necesidades de los y las estudiantes. Según Omachumo. Mentalidad revolucionaria. las ventajas de la reingeniería son: 1. 5. así como también a los padres de familia.

sin embargo hay que tener cuidado en su aplicación. Lo único que debe importar es cómo se quiere organizar el trabajo en el presente dadas las demandas de los mercados y el poder de la tecnología de la actualidad se debe hacer énfasis en que no debe importar cómo se ha hecho la educación en el pasado. etc. Por esto para analizar los procesos no se deben hacer preguntas como las siguientes: ¿Cómo hacer el proceso más rápido? ¿Cómo lo podemos hacer mejor? o ¿Cómo hacerlo a un costo más bajo? En cambio la reingeniería debe cuestionarse ¿porqué se hace lo que se está haciendo? Para poder contestar esto se debe tener claro que todo proceso relevante debe llevar un valor agregado para el estudiantado. 33 .Las características comunes después de realizar una reingeniería son: Varios actividades se comprimen en uno solo Se comprimen verticalmente los procesos Los pasos del proceso siguen un orden natural Existen procesos en múltiples versiones Se realiza el trabajo donde tiene sentido Se reducen chequeos y controles Se da la administración por casos Opera de forma centralizada y descentralizada La reingeniería no trata de componer algo. esto puede ser de calidad. la reingeniería significa que se comienza de nuevo desde cero. la manera de hacer el trabajo. La reingeniería cambia los procesos. Herramienta que utiliza la reingeniería Uno de los principales aspectos a tomar en cuenta en la reingeniería es la tecnología. es decir que nunca se debe realizar un proceso solo por satisfacer alguna demanda interna de la organización de la institución educativa.. proveer excelente servicio. la automatización hace más rápido el proceso.

De igual forma. se dice que una institución educativa no puede hacer una reingeniería si no cambia su forma de pensar acerca de la tecnología informática.En la actualidad. 34 . Es importante hacer notar que la reingeniería es aplicable a nivel operativo de la docencia pero al nivel directivo solamente puede mostrarle en una forma muy limitada como debe hacer las cosas al entregarle información de procesos eficaces para tomar tales decisiones. ¿Cómo se hace una Reingeniería? Para poder reinventar la gestión pedagógica curricular los gerentes educativos tienen que deshacer los conceptos antiguos que saben sobre cómo organizar y deben abandonar los principios y procedimientos organizacionales y operacionales que actualmente utilizan y crear otros completamente nuevos. Por último. Entonces lo que se busca inculcar es que en vez de preguntar ¿Cómo podemos usar estas nuevas capacidades tecnológicas para mejorar lo que ya hacemos? Se debe preguntar ¿Cómo podemos usar la tecnología para que nos permita hacer cosas que aun no estamos haciendo? Entonces el verdadero poder de la tecnología no radica en cómo mejorar viejos procesos sino en el rompimiento de viejas reglas y la creación de nuevas formas de trabajar. Este principio se basa en la premisa de que en este caso no se estará rediseñando el proceso sino que mejorándolo. y aún de mayor importancia es que una institución educativa que crea que la tecnología es lo mismo que la automatización no puede hacer reingeniería. no puede hacer una reingeniería. con los altos niveles tecnológicos alcanzados a nivel mundial. que justamente cae dentro de la función y definición de reingeniería. Esto creará que las nuevas organizaciones no se parezcan a las actuales. una institución educativa que primero busca los problemas y luego busca en la tecnología la solución a estos.

este diseño debe ser hecho para lograr un objetivo o resultado y no una tarea. Desarrollar la visión y los objetivos de los procesos de la institución. Incluir la labor del procesamiento de la información en el trabajo real que la produce. Diseñar y elaborar un prototipo del proceso. El papel del gerente educativo al iniciar una reingeniería es básico. 5. La tecnología lleva a automatizar procesos y a eliminar interfases y vínculos. Comprimir la organización piramidal en plana. Implementación técnica. Trasladar la información y las tareas. 3. Identificación de los procesos críticos de la enseñanza – aprendizaje. 8. establecer prioridades y metas. Quienes realizan el trabajo deben tomar las decisiones. 7. Organizar en torno a los resultados y no a las tareas. 3. Una persona lleve a cabo todos los pasos de un proceso. Forjar vínculos entre funciones y coordinar mientras las actividades se realizan. Reunir a las personas involucradas y realizar sesiones de trabajo. 2. 2. 6. Vincule las actividades paralelas en lugar de integrar sus resultados. Eficiencia e innovación en las comunicaciones. Coloque el sitio de la decisión en el lugar donde se realiza el trabajo e incorpore el control a ese proceso.Las instituciones educativas deben realizar estos 5 pasos generales para dar un nuevo diseño a sus procesos de operación: 1. 5. Para la realizar la reingeniería la gerencia debe: 35 . Considere los recursos geográficamente dispersos como si estuvieran centralizados. Que el proceso sea diseñado por los que van a usar el producto del mismo. 4. Entender y medir los procesos educativos actuales 4. Identificar los procesos que es necesario volver a diseñar. Además de estos pasos generales las instituciones educativas deben seguir los siguientes principios para hacer una reingeniería: 1.

La metodología se diseñó para que la utilicen equipos de reingeniería en organizaciones de educación sin tener que basarse de expertos de fuera. identificación de oportunidades. desarrollan las estrategias para la reingeniería. Equipo de reingeniería. Persuadir al personal para aceptar el cambio 2. Dar mensajes claros 4. Diagnostica el proceso.1. lo rediseñan e implementan el nuevo proceso 4. En general. los participantes de la reingeniería son: 1. Formado por gerentes de aula. Etapa 1 – Preparación Definir las metas y los objetivos estratégicos que justifiquen la reingeniería y los vínculos entre los resultados de la reingeniería y los resultados de la organización. es la persuasión de la gente dentro de la institución educativa para que acepten o cuando menos no rechacen la posibilidad de un gran cambio dentro de la escuela. como: lluvia de ideas. medidas de desempeño. Que autorice y motive el cambio. Que conozca todos los detalles y sea responsable de estos. Líder. 2. etc. El aspecto vital y crucial de la reingeniería y que debe darse necesariamente al inicio del esfuerzo para que esta logre darse. Comité de dirección. La metodología se basa en 5 etapas que permiten resultados rápidos y sustantivos efectuando cambios radicales en los procesos estratégicos de valor agregado. 36 . Metodología rápida de reingeniería La metodología Rápida Reingeniería se compone de varias técnicas administrativas actualmente familiares. Dueño del proceso. 3. Educar desde el principio del proceso 3. análisis de procesos. Aclarar donde se encuentra la institución y por qué debe cambiar.

Cada desarrollo progresivo requiere información de apoyo. especificando las dimensiones técnicas del nuevo proceso. El diseño social necesariamente debe ser realizado al mismo tiempo que el técnico. estos diseños deben ser congruentes. pues para que un proceso sea eficaz. recursos. Etapa 5 – Transformación El propósito de esta etapa es realizar la visión del proceso implementando el diseño de la etapa 4. debe ser motivadora e inspiradora Etapa 4 – Solución En esta etapa se produce un diseño técnico y un diseño cultural-organizacional de la institución educativa. La visión del nuevo proceso debe ser comprensible para todo el personal. Expectativas de la reingeniería La reingeniería exitosa se da de manera progresiva a través del tiempo. identifica procesos específicos y que agregan valor. Además requiere un conocimiento profundo de toda la institución y sus procesos. Aquí se incluye la definición de procesos. rendimiento. describir las características primarias del proceso. éxito. que debe reunirse por 37 . Etapa 3 – Visión El propósito de esta etapa es desarrollar una visión del proceso capaz de producir un avance decisivo en rendimiento. etc. La etapa de diseño técnico busca realizar la visión (Etapa 3).Etapa 2 – Identificación El propósito de esta etapa es el desarrollo de un modelo orientado a los y las estudiantes.

En cierto modo lo que se hace es volver a reunir a un grupo de docentes que habían sido separados artificialmente por la falta organización. Del mismo modo que en las comparaciones de costo beneficio. Por ejemplo. otros no. La comodidad con la que el docente realizará su labor. Tipos de cambios que ocurren al rediseñar los procesos Cambian las unidades de trabajo: de áreas funcionales a equipos de proceso. los beneficios pueden dividirse en dos categorías: los que pueden cuantificarse y los que no. Promover la reingeniería y controlar las expectativas son actividades similares a la de comercializar un nuevo producto. luego crear estrategias aceptables y. pero esto no resulta del todo tangible para los gerentes. En síntesis. los beneficios intangibles. ofrecer el resultado. y la consecuencia de que pueda trabajar durante más años. todo debe observarse sobre una base de continuidad porque dada la magnitud de los esfuerzos de reingeniería. Sin embargo. aumentará el buen nombre de la escuela y la lealtad de los padres de familia. ésta no es una muestra única. de manera similar mejorar la confiabilidad del proceso educativo y. un equipo de procesos es una unidad que se reúne naturalmente para completar todo un trabajo un proceso. 38 . Cuando se vuelven a juntar se llaman equipos de proceso. mejorar el apoyo a los y las estudiantes tendrá partes tangibles y partes intangibles. Algunos beneficios de la reingeniería serán tangibles. pueden dar el mayor impacto a largo plazo. Los equipos de cambio deben comprender las expectativas básicas de los y las estudiantes. posteriormente.separado cuando no existe una guía básica de posicionamiento. con facilidad la gente pierde de vista los objetivos. además.

también se vuelve más sustantivo. a diferencia de la automatización. Cuando el trabajo se vuelve multidimensional. el control y el seguimiento -trabajo improductivo que existe por causa de las fronteras que hay en una institución educativa y para compensar la fragmentación de un proceso. la conciliación. La mayor parte de la verificación. El error fundamental que muchas instituciones educativas cometen al pensar en tecnología es verla a través del lente de sus procesos existentes. la línea divisoria entre ellos se desdibuja. Comparten con sus colegas de equipo.Los oficios cambian: de tareas simples a trabajo multidimensional. debieran preguntarse: ¿Cómo podemos aprovechar la tecnología para hacer cosas que no estamos haciendo? La reingeniería.se eliminan con la reingeniería. Es explorar las más nuevas capacidades de la 39 . Todos los miembros del equipo tienen por lo menos algún conocimiento básico de todos los pasos del proceso. Además todo lo que hace el individuo lleva el sello de una apreciación del proceso en forma global. Los docentes de equipos de proceso que son responsables colectivamente de los resultados del proceso. es innovación. más bien que individualmente responsables de una tarea. y probablemente realizan varios de ellos. lo cual significa que la gente destinará más tiempo a hacer su trabajo real. la espera. no sólo de una pequeña parte de él. la responsabilidad conjunta del rendimiento del proceso total. Se preguntan: ¿Cómo podemos usar estas nuevas capacidades tecnológicas para realzar o dinamizar o mejorar lo que ya estamos haciendo? Por el contrario. Aunque no todos los miembros del equipo realizan exactamente el mismo trabajo. La reingeniería no sólo elimina metodologías caducas sino también el trabajo que no agrega valor. Una institución educativa que no pueda cambiar su modelo de pensar acerca de la informática y otras tecnologías no se puede rediseñar. tienen un oficio distinto.

el currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables de la administración educativa. Todo modelo curricular tiene unos referentes. supervisores entre otros). Los diversos modelos curriculares comunican diferentes concepciones de la acción educativa se pueden encontrar principalmente: Los modelos que ponen el énfasis en la determinación de las finalidades educativas en los que se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los resultados que deberían conseguirse. cómo y cuándo evaluar en educación escolar. que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes de acción apropiados para alcanzar esos propósitos.tecnología para alcanzar metas enteramente nuevas. en suma. Uno de los aspectos más difíciles de la reingeniería es reconocer las nuevas capacidades no familiares de la tecnología en lugar de las familiares LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y SUS ENFOQUES CURRICULARES El currículo se concibe como una guía abierta para orientar la práctica docente. un marco en el cual se fundamenta. una justificación. especialistas de apoyo a los centros directivos escolares. Que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué. Existen diversos enfoques curriculares que caracterizan la educación. enseñantes. También señalan de forma precisa y habitualmente rígida los contenidos a través de los cuales deberían conseguirse los objetivos. a partir de la cual se realizaran las actividades de enseñanza y aprendizaje. entre los cuales: 40 . técnicos. Dicho de otra manera.

cuyos objetivos fundamentales apuntan a que el estudiante se informe. 41 . Aquellas actividades que no desembocan en conocimiento directo. No existe disponibilidad para recoger información de la realidad circundante. Se prescinde de la investigación científica. No existe la oportunidad de toma de conciencia por parte de los educados con respecto a la realidad circundante. El educando es un mero receptor que se dedica a escuchar. que determina la aprobación o reprobación del educando o reprobación del educando. memorice y repita los contenidos. Se traduce un tipo de educación vertical y autoritaria. No se le considera como una persona única sino como una más del conjunto de educandos. Dentro de este paradigma lo destacado radica en la importancia atribuida a la memorización y repetición fiel de datos. conductista llamado por Paolo Freire Modelo Bancario de Educación. Características del Enfoque Conductista El educador es la autoridad. copiar y memorizar datos. El Texto es el apoyo del maestro y nada fuera de él es válido. ni que aprendan. ha sido utilizado a lo largo de los años como un modelo espontáneo de enseñanza. el que sabe. sin respectar su ritmo propio. Se valora el resultado y no el proceso. ver. la evaluación se constituye en un elemento inquisitivo. sin considerar la utilidad de los mismos en la vida de los educandos.Enfoque Conductista o Academicista: En enfoque tradicional. es la persona que posee el conocimiento. no tiene valor en la institución educativa. sin garantizar con ello que entiendan los procesos. por tanto el educando se limita a recoger información y no a descubrir nuevos conocimientos. Los programas de estudio son condensados y repetitivos.

memorísticos y a cargo exclusivo del educador. como práctica política y cultural comprometida con la formación de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía y la sociedad democrática. de los procesos involucrados. Pero no se trata de una disciplina teórica. según sea el objetivo del cual se ocupa. Gestión Pedagógica Para hacer una valoración sobre la gestión pedagógica. es un campo de acción. es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría. expositivos. A partir de las conceptualizaciones puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre busca conducir al niño o joven por la senda de la educación. Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. pasivos. Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad. En este sentido es una disciplina aplicada. los de la política y los de la pragmática. Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de la escuela y en el aprendizaje de los estudiantes. define la gestión pedagógica como eje central del proceso educativo. desarrollada en los centros educativos objeto de estudio se hace necesario tomar las diferentes conceptualizaciones sobre el término “Gestión Pedagógica”.Las técnicas y métodos son dogmáticos. de no ser así traería consecuencias negativas dentro de estas el que él educador. que es él que está en 42 . Por otra parte Sander Venno (2002) la define como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de le educación. Por tanto está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. su contenido disciplinario esta determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad de su práctica.

Estos procesos se darían efectivamente a partir de una gestión interna en las escuelas misma que a su vez seria de enorme importancia para entender la calidad de los resultados que en cada una se construyen. una dinámica dialógica que construya la innovación desde las situaciones cara a cara. sino por formar estudiantes capaces de sobrevivir en una sociedad de la información del conocimiento múltiples y del aprendizaje continuo. con la participación de todos. ser claro y prácticos. son un soporte del esfuerzo por trabajar en equipo y construir las bases del conocimiento así como las acciones y disposiciones diarias que definirán las estrategias a futuro. Los momentos de intercambio colegiados. esto se constituiría en formas de aprendizajes implícitas en la gestión. esto es construir desde el trabajo cotidiano la escuela que se quiere.contacto directo con sus estudiantes después de la familia. en cada centro educativo. Es por ello entonces que en estos tiempos donde la tecnología de la información y la educación y la competitividad nos obligan a desarrollar procesos pedagógicos acorde con las exigencias sociales. de ahí que los docentes no solo deben preocuparse por enseñar. así como formas de evaluación del trabajo colegiado. para esto se necesita una gestión pedagógica capaz de crear condiciones suficientes para que los estudiantes sean artífices de su proceso de aprendizaje. posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los Estudiantes. la rendición de cuentas y al mismo tiempo. promover en entendimiento. hacer frente a los problemas fundamentales del espacio educativo. que ofrezcan soluciones a problemáticas concretas que afecten al colectivo escolar. Se requiere por otra parte. En el trabajo colegiado es importante también observar el alcance educativo que tiene la labor de un grupo de docentes cuando llega a conformarse como un autentico equipo de trabajo. la conciencia y la acción comunicativa en las propuestas requeridas de naturaleza tanto individual 43 . Lo anterior no se da de manera automática pues se requiere crear una estructura que permita el trabajo colegiado desde una racionalidad estratégica y comunicativa.

el desarrollo individual propio y de los demás. tanto los grupos de docentes y directores. En un buen clima de trabajo los ejercicios de evaluación y 44 . Entre estas características vamos a destacar tres: a) El Clima Escolar: Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los docentes generar espacios y oportunidades para la evaluación. pueden y deben armonizar entre ellos. promover y respectar. Condiciones necesarias para la Gestión Pedagógica: En estudios realizados por la doctora Schmelkes durante el año 1990 basado en una revisión extensa sobre la eficacia y eficiencia de la escuela demuestran que la gestión escolar se extiende más allá de la gestión administrativa son escuelas cuya práctica demuestran.como colectiva. si se pretende mejorar la escuela. monitoreo y compromiso con la practica pedagógica. sus integrantes fija o establecen objetivos y metas comunes demuestran disposición al trabajo colaborativo. establecen altas expectativas para sus estudiantes y se insertan en procesos permanentes de capacitación. De acuerdo con una propuesta de gestión basada en un modelo participativo. comparten la responsabilidad por los resultados del aprendizaje. Esto representa un reto más para la gestión escolar. deben procurar derribar los muros del aislamiento entre ellos. Es importante señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo individual se conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes ya que el trabajo en equipo y el individualismo no son compatibles. Retomando el objetivo de la gestión educativa centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes la gestión escolar deberá tender a la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo y formación de los estudiantes centrados en la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje. al mismo tiempo. practican y viven los valores como el respeto mutuo y la solidaridad. trabajo en equipo.

su distribución debe hacerse con base en la fortaleza de cada individuo y en el crecimiento global del equipo. Este es uno de los obstáculos por el que las escuelas. Fijar metas y objetivos comunes. Sus integrantes no se pueden poner de acuerdo. La posibilidad de los acuerdos es el primer pasa para el trabajo en equipo. El liderazgo en estos casos juega un rol determinante ya que pude hacer crecer o frenar la conformación del equipo. Cuando alguien se siente obligado y no comprometido con las tareas del equipo. Se requiere que esa distribución de tarea cumpla ciertos requisitos: Estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y objetivos del equipo.monitoreo cumplen su función. ya que no se ven como el señalamiento de errores. sino como el encuentro con oportunidades para el mejoramiento y crecimiento de los miembros de un equipo. La posibilidad de los acuerdos es el primer paso para el trabajo en equipo. b) El trabajo en Equipo: Trabajar en equipo no es sinónimo de repartir el trabajo entre los integrantes de una institución. Las tareas no pueden asignarse o imponerse. Compartir la responsabilidad por los logros educativos de los estudiantes. El acuerdo es en este caso determinante para la fijación de metas y la distribución de las tareas. representa un síntoma de que algo requiere de atención. 45 . se convierten en fuerzas y empuje para todos sus integrantes. es requisito indispensable para la gestión escolar. pude convertirse en un obstáculo para los demás integrantes y al mismo tiempo. permite aprovechar las competencias individuales y fortalecer al equipo de trabajo. desde el intendente hasta el director. no pueden formar equipos de trabajo. Por lo tanto. Las tareas que se realizan con la convicción de que son importantes y necesarias para el logro de los objetivos del equipo. compromete a cada integrante de la comunidad educativa. Estar consientes y tener la intención de colaborar para el equipo. un buen clima escolar.

requiere. anulando las posibilidades de apoyo y ayuda mutua en nuestros años de estudio. la balcanización o el trabajo en equipo fácil. Una de las razones por las que nos cuesta trabajo fomentar el trabajo en equipo en nuestros estudiantes es quizás. con sus acciones de que él o ella está haciendo equipo con sus colegas. ponga a disposición de la organización sus habilidades individuales. El trabajo en equipo artificial. el cumplimiento en horario y disciplina de los estudiantes o el acatamiento de órdenes de las autoridades. falta mucho por recorrer. puede fomentar el trabajo en equipo con sus estudiantes si no da muestras. la falta de habilidades para hacerlos nosotros mismos. en el entendido de que la fortaleza del grupo escriba en las potencialidades individuales. Ningún maestro. el aprendizaje la enseñanza han pasado a segundo término. Por años el sistema educativo nos ha formado en el individualismo y la competitividad. La muestra más clara es el tiempo efectivo que se dedica a ellos.Ningún equipo se forma por decreto. Necesitamos formarnos en y para la colaboración. son ejemplos claros del reto que implica sentirse parte de un equipo y del valor que tiene para los integrantes. c) Centrar la atención en los objetivos de la escuela Muchos esfuerzos y recursos tienden a difuminarse por la carencia de una orientación clara y precisa. la individualidad debe estar por encima del individualismo y cada integrante debe tener bien clara la idea de que en la escuela el objetivo de la institución es más poderoso que los objetivos individuales a la suma de estos. Se necesita aprender que el trabajo de equipo. 46 . que cada integrante. Este fenómeno se agrava cuando el objetivo de la organización se pierde de vista como en el caso de las escuelas. nutrir con sus acciones diarias los lazos que los unen. En estos contextos. Los docentes también tienen necesidades de seguir aprendiendo y en este campo. En este proceso. Para muchos el prestigio de una escuela radica en la apariencia física del inmueble.

permanencia y culminación exitosa de todos sus estudiantes y no solo la que obtiene los primeros lugares en los concursos y actividades. forman parte de la acción de mediación los medios y los recursos didácticos para la ejecución de los proyectos y la evaluación de los procesos y resultados generados en la acción educativa. con capacidades para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo.Por desgracia. culturales o sociales. existen muchas escuelas y maestros que en el afán de sobresalir en las estadísticas o actividades de zona o sector. deportivos. pierden de vista que su compromiso como institución es la formación de todos sus estudiantes de manera integrar. Una escuela de calidad es aquella que lograr el acceso. que ameritan de la participación y aporte de los docentes y estudiantes. Como mediador el docente realiza acciones dentro y fuera del aula. Rol del Docente en la Gestión Pedagógica El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum. lograr que los objetivos educativos sean alcanzados por todos ellos. dedican mucho tiempo a preparar a un grupo determinado de estudiantes para los concursos académicos. 47 . el docente como mediador facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis sustentadas en una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar. muchos maestros dedican sus esfuerzos e invierten sus energías en actividades que poco tienen que ver con el aprendizaje de los estudiantes. En el modelo pedagógico curricular el docente es considerado como un mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos educativos. su papel es orientar e incentivar a los estudiantes para que desarrollen competencias. En este rol el docente es un mediador entre los estudiantes y el contexto. Incluso dentro de la escuela.

eje central de la acción. En la enseñanza la mediación fortalece los vínculos socioemocionales. b) conocimiento procedimental referido a como llevar a cabo los procesos requeridos para un dominio operacional. todo esto. El docente como mediador atiende a los distintos tipos de conocimientos que implica el aprendizaje autónomo: a) conocimiento declarativo sobre los procesos de aprendizaje el cual lleva implícito un conocimiento conceptual de los contenidos a dominar. dentro de metodologías integradoras y especificas estrategias de aprendizaje. desde los cuales lo asimilado y discutido 48 . de esta forma participa en la configuración de procesos curriculares. que es en esencia un contenido cognitivo y psicomotor. La mediación implica la inducción a la acción a través de vivencias interactivas en la involucración de los estudiantes en procesos de aprendizajes. a fin de apoyar en la construcción del conocimiento y en la realización de actividades que favorezcan el desarrollo del perfil de competencias esperado. talleres. entre otros. ensayo de trabajo colaborativo. c) conocimiento actitudinales sustentado en contenidos sobre los valores. intereses y eticidad que guiaran los procesos. simulaciones. en función de las demandas que surgen de las múltiples y cambiantes situaciones del entorno. morales y cognitivos para observar. el saber hacer de la acción se concreta por el aprendizaje de técnicas a través de experiencias. la actividad del docente se desplaza hacia el estudiante. comprender y mejorar el aprendizaje en los procesos de mediación. planteo de respuestas a través de interrogantes propuestas por el alumno para su resolución. procedimentales y actitudinales a los estudiantes desde su posición de enseñar a pensar y aprender a aprender. todo ello en atención a la mediación facilita la aproximación al objeto de estudio mediante el desarrollo de experiencias.El docente como mediador tiene que estar en capacidad de proporcionar elementos conceptuales.

es mejor aprendido. en el cual intervienen distintas variables los educadores investigadores pueden realizan acciones en el proceso enseñanza aprendizaje de forma sistemática. el docente necesita apoyo en el intento de generar una nueva cultura de investigación en la escuela. la interacción constructiva sobre los contenidos tratados conlleva al análisis. cambios de temas. cambios de acción y de rutina. Sin embargo. a través del análisis y uso diario de nuevos elementos en el aprendizaje se pueden alcanzar niveles más elevados de conocimiento. se generaliza la participación y se acoge el proyecto por parte del colectivo. La acción de investigación conjuga el ser. adecuación a un contexto. Los docentes investigadores reconocen que el proceso de enseñanza aprendizaje es muy complejo. interpretación y cotejo en el proceso de trabajo hacia la integración de los diversos elementos que permiten conformar el proyecto como producto. conocer. el abordaje y concreción de proyectos educativos en el aula. en especial si asumen una actitud crítica y experimental con respecto a su trabajo en el aula. entre una actividad y otra. docentes estudiantes padres y representantes en actividades de revisión de materiales de discusión de sus pertinencia en los proyectos planteados. demandan a los docentes convertirse en investigadores de su propio quehacer cotidiano. e introducir cambios y sumar esfuerzos para que estos se concreten. resolución de problemas. comentarios evaluativos entre otros. discusión de temas. Los proyectos educativos generados en el aula obligan al docente a considerar la investigación como actividad práctica orientada a la búsqueda de conocimientos ya establecidos a fin de conocer más sobre un hecho concreto que permita el planteo de nuevas visiones. hacer y convivir en un proceso dividido en fases que implican familiarizarse con la información. De manera que estos docentes se puedan dar cuenta de que uno 49 . Según Corrales Jiménez (1994). utilizando preguntas y respuestas. acuerdos y reglas. Esta acción de investigación debe concentrarse en la interacción. entre todos revisan las regulaciones o normas. El rol del docente como investigador implica la búsqueda de información a todo nivel. revisiones constantes.

se ejerce control y se dirige la evaluación de los procesos curriculares. Procesos de investigación La investigación es fuente de nuevos conocimientos y por lo tanto motor de desarrollo en la institución educativa. Procesos que apoyan la Gestión Pedagógica Proceso Administrativo Los procesos administrativos de la institución educativa tienen como un fin último asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo del estudiante. Entre los aspectos en los cuales se pude adelantar investigación curricular se encuentran: relación entre logros. se organizan los equipos de docentes. Los proyectos de investigación educativa permite al docente desarrollar competencias para la indagación socioeducativa. indicadores y competencias. generándoles conocimientos en su desarrollo profesional y mejoramiento en los procesos de la gestión administrativa en la Educación Básica. diseño y desarrollo de experiencias pedagógicas y modelos pedagógicos. 50 . La investigación científica aplicada a los procesos curriculares parte de la fundamentación teórica y su contratación con la realidad pedagógica para descubrir los problemas y diseñar modelos de interpretación e intervención. reflexionar. además de la oportunidad de observar. es documental el modo en que ellos enseñan y en el que los estudiantes aprenden. A través de la gestión administrativa se planea. hacerse preguntas e interpretar la información. Esto permite descubrir el conocimiento necesario para mejorar la comprensión y la implementación de nuevos sistemas curriculares a fin de obtener mejores resultados en la fonación del estudiante como persona íntegra y competente. interdisciplinaridad e integración curricular. se disponen los recursos.de los objetivos de la investigación en el aula.

La gestión pedagógica que hoy nos reúne es. 51 . Con ello nos proponemos estructurar una propuesta analítica y de acción que dé marco conceptual y metodológico a los procesos de gestión en el plano pedagógico a partir del referente organizacional de la institución educativa. El punto de partida que permite situar nuestro planteamiento consiste en asumir que los procesos de gestión no solo son exclusivos del plano pedagógico. sino que abarcan dimensiones de la realidad educativa que guardar una relación de implicación. tales estrategias recogen orientaciones y perspectivas teóricas. de algún modo. el de la relación educación-sociedad. El supuesto que da contenido y sentido a tales planos es. organizacional. Por su naturaleza. no lo son sin embargo. institucional. Si bien el acercamiento teórico y conceptual al tema es relativamente nuevo en la calidad educativa de la región. La gestión. las experiencias que de algún modo se han aproximado a procesos de gestión de innovaciones en diversos planos de la práctica educativa y pedagógica. ajena a la discusión y al debate de la educación en México y el resto de los países latinoamericanos. así como la administración y la planeación representan la posibilidad estratégica para articular y dar sentido y contenido a la acción de y entre los diversos planos educativos. de las relaciones interpersonales y el del sujeto. relación mediada por una gran variedad de condiciones y de instancias tanto formales como informales que cuentan con diversos grados y tipos de legitimidad y reconocimiento por parte de los distintos sectores sociales intervinientes. de las prácticas educativas (en donde situamos al propiamente pedagógico). aunque planteado en términos generales. se trata de los planos político. El trabajo que aquí presentamos aborda el tema de la gestión pedagógica desde la perspectiva sociológica de la institución educativa. se ubican como instancias mediadoras de la acción y pueden desempeñarse con funciones tanto de naturaleza técnicoburocrática como de relación orgánica entre los propósitos integradores y autogestionarios y los diversos sectores educativos.

Los ejemplos de lo que aquí puede identificarse como gestión educativa y de establecimientos escolares en el caso de los países de la región. recoge la función que juega el establecimiento escolar en su conjunto y en su especificidad unitaria. probablemente. propiciar y desarrollar acciones tendientes a mejorar las prácticas educativas vigentes. la dimensión organizacional de las instituciones. Para el desarrollo de la propuesta se presentan a continuación cuatro apartados en los que se abordan aspectos relativos a la gestión como proceso de innovación. sean estos de orden pedagógico o extra-pedagógico. también de América Latina. En términos generales. La idea de proponer innovaciones en la educación abarca una diversidad de propósitos en la medida que ésta es una aplicada o sugerida en o para el diseño o ejecución de procesos educativos. algunos elementos conceptuales de la gestión como construcción teórica y las posibilidades de un modelo de gestión pedagógica para América Latina. Situarse en el plano pedagógico de la práctica educativa. local y regional para incorporar. pueden ser asociados con iniciativas más cercanas a la idea de proyectos de innovación educativa. el sentido de las propuestas de innovación oscila desde las visiones sobre procesos educativos amplios hasta aquéllas centradas en el análisis sobre el papel del profesor en una 52 . supone la existencia de un conjunto de condiciones propiamente institucionales que rebasan el ambiente estrictamente escolar para tocar las esferas de poder formales y no formales que atañen tanto a autoridades.La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad de los sistemas de enseñanza. La gestión pedagógica un proyecto de innovación educativa El concepto de gestión pedagógica como tal es difícil de encontrar en la reflexión teórica acerca de los procesos educativos de Ecuador y. funcionarios y sujetos interactuaste como a procesos de interacción y de intercambio de bienes y de valores.

acción pedagógica; entre tales extremos están presentes los siguientes referentes: aquellos que se sitúan en el nivel de los procedimientos a seguir en la estructura institucional, los que circunscriben a la innovación en el plano del currículo y por último, aquellos que lo hacen sobre el plano de los procesos de enseñanzaaprendizaje en el aula. La gestión, en tanto que proyecto innovador, debe atender distintos planos de análisis: La estructura económica social existente: la composición social; las estructuras y la distribución de poder; los modelos de organización social; los valores culturales y los cambios, transformaciones y modificaciones de la estructura económico-social en general Las características particulares de la dimensión institucional

correspondiente a una determinada formación social: el origen y las características del proceso de institucionalización social; los ámbitos de la vida social sujetos a procesos de institucionalización, en especial el educativo; la estructura institucional predominante; los procesos de legitimación institucional; los preceptos normativos formales y la diversidad de pautas de acción social institucionalmente reconocidas. Los modelos de organización existentes: el modelo hegemónico; otros modelos existentes; los sistemas de organización institucional y los preceptos normativos que los sustentan; las funciones, los papeles y los roles; los sistemas de relación social predominantes; los valores culturales subyacentes; los mecanismos de interacción social y los objetos de intercambio. Los procesos de relación interpersonal: los sectores sociales involucrados; los sectores propios de la organización institucional; la diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal; la diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal al interior de cada sector 53

de la organización y los valores e intereses prevalecientes en tales procesos de interacción. La participación individual: La práctica grupal; el trabajo individualizado; los objetos de competencia; los mecanismos de competencia; la concepción que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la connotación cultural de la actividad en el contexto social e institucional. Nos interesa pues, desarrollar el nivel organizativo de la gestión, así como analizar las formas de relación e implicación con los otros planos. La especificidad de la dimensión organizacional de la institución educativa La diversidad y heterogeneidad de los distintos elementos de orden organizacional y burocrático que se encuentran involucrados a los procesos de gestión pedagógica, reclaman un análisis sistemático que proporcione un marco general de referencia para la elaboración y puesta en marcha de proyectos de innovación educativa y pedagógica. Se pueden distinguir dos grandes tendencias en el estudio de las organizaciones. Por un lado, aquélla en la que se sostiene que una organización surge en el momento en que se estipulan. Procedimientos explícitos para orientar las acciones de los grupos, subgrupos e individuos con la intención de lograr objetivos comunes y definidos que la constituyen como una organización formal. Por otro lado, lo que concibe a las organizaciones como subsistemas de acción institucional racional que se insertan en el marco institucional de la dimensión social; desde esta perspectiva, las organizaciones, como patrones de la vida institucional, se concretizan sólo como un resultado temporal del proceso amplio de construcción social y en la que sus integrantes no se presentar cautivos frente a los roles y propósitos de la organización, sino como sujetos y agentes activos; en la conformación de estos últimos. El poder de la organización se deriva en primera instancia de la autoridad social. “El gobierno de grupos e individuos entraña -en toda sociedad compleja- una 54

administración. Esta consiste en el manejo rutinario de casos previsibles por parte del poder, pero normalmente se soluciona por delegación de poder a ciertas instituciones. La administración es básicamente lo que se suele llamar una organización formal, lo que en términos de Merton significa, una estructura social racionalmente montada con patrones de conducta claros, definidos y funcionalmente relacionados con los propósitos de la misma”. Las instituciones educativas y sus procesos de génesis, estructuración, cambios e impactos, tradicionalmente han sido estudiadas en términos de una generalidad tal, que no ha permitido identificar y delimitar la existencia y desenvolvimiento de componentes específicos, tales como la dirección, el poder, la autonomía, la conducción, la intervención y la participación, ámbito en los que se ubica la gestión. Al estudio de las instituciones educativas han asistido, predominantemente, dos enfoques que al igual que en otros aspectos de la educación, han mostrado serias limitaciones tanto en sus búsquedas de explicación como en sus propuestas de alternativas de promoción: la sociología de la organización y la sociología de las burocracias, incubadas ambas en los procesos históricos de la región. Por lo general, los enfoques dominantes de la sociología de las organizaciones padecen una debilidad común que consiste en pensar que en las instituciones educativas, especialmente en las públicas, existe un corporativismo a ultranza donde no existen contradicciones ni resistencias, ni luchas de poder, ni procesos de negociación, ni tampoco existen los sujetos y actores sociales. Sin hacer apología de los voluntarismos, los sujetos quedan determinados por la historia, por el Estado o por el interés en las utilidades de la empresa. Las instituciones educativas de carácter público no han quedado sin embargo, exentas del enfoque empresarial, ya que también se ven sometidas a los propósitos de eficiencia y de eficacia. En este sentido, el análisis y las prescripciones que sobre ellas se hacen, versan reiteradamente sobre aspectos provenientes de las referidas tendencias predominantes de la sociología de la organizaciones: fines, 55

en ese sentido se distinguen cuatro aspectos. centralización. estructura funcional. Se refiere a la organización como abstraída de sus relaciones concretas y de sus vínculos con otros aspectos de la vida social. Los compromisos del modelo de una organización (orientados hacia del dominio ideológico y tecnológico). Desde otras perspectivas sociológicas. Esta es la parte no racionalizada de la acción organizativa. etc. específicamente las bases de participación e incluso en la organización. manejo del conflicto. Los argumentos explicativos propios de este tipo de análisis se restringen a recomendaciones de tipo instrumental que con frecuencia son utilizados para fundamentar requerimientos de innovación y de intervención con el único propósito de alcanzar un incremento óptimo de la productividad de la organización-institución. La constitución de la organización. específicamente los patrones de las relaciones con organizaciones e individuos ajenos a la organización en cuestión. funciones. tecnología. una red compleja de relaciones que vincula a los participantes entre sí con el más amplio mundo social en una multitud de formas no reguladas que según las circunstancias pueden constituirse en amenazas para la hegemonía. motivación. vinculación con los mercados de insumos y productos. Los enlaces entre el medio ambiente y organización.). B) la subestructura organizacional. etc. que es la visión de la organización impuesta y convencionalmente aceptada. liderazgo. Aquí 56 .objetivos. el estudio de la realidad organizacional se establece en dos planos de análisis: A) La estructura formal. El orden estructural de la organización oficialmente reconocido y legitimado (los roles sociales y los conjuntos de roles en la organización: diferenciación.

la burocracia es la organización racional de las relaciones de dominación. la que retoma los planteamientos de la reproducción desde los razonamientos propuestos inicialmente por Althruser hasta las propuestas institucionalistas de la corriente francesa. Es por esta razón que al interior de las organizaciones se corre el riesgo de posibles rupturas. “La estructura formal no es simplemente el organigrama de la organización o el código perdido en el cajón de un despacho. Es evidente que el control de la organización es limitado estrictamente al contenido normativo explícito. Para Weber. Una vez definida la autoridad como posición dominante. En el análisis propuesto por Weber sobre las características de la burocracia moderna. con una discriminación específica de posiciones rigurosamente jerárquicas y en función de un control detallado de los roles.” En el campo de la sociología de las burocracias pueden distinguirse también dos vertientes de elaboración teórica para analizar los procesos institucionales. por otro. esto implica que el poder del dominante sobre el dominado ha sido institucionalizado socialmente. Esta relación social se halla definida explícitamente en términos de roles y posiciones sociales recíprocamente justificados y legitimados en términos de mandato y obediencia. esta situación permite al inferior jerárquico acudir ante la instancia superior cuando se es objeto de una extralimitación de funciones o de alguna arbitrariedad normativa. Las actividades del dominante también son controladas normativamente. por un lado. 57 . la legitimación asegura en el dominado el mínimo necesario de “voluntad de obediencia” que garantizará la estabilidad institucional de tal reunión. la respectiva al análisis e interpretación de las instituciones educativas desde la perspectiva que Weber hace de las burocracias y. resquebrajamientos e inconsistencias propias del acontecer social.se ponen en juego las relaciones de poder-dependencia. sino un sistema institucional que tiene que ser estudiado atenta y detalladamente.

La diversidad de representaciones que asume la burocracia en el plano educativo se orienta básicamente hacia la solución de problemas por la vía del mecanismo y del tecnicismo que. La actividad del funcionariado es planteada en términos de deber ante la organización y es esto lo que garantiza al funcionario que haya ingresado de manera legal y que cumpla con dichos deberes. “La burocracia es. pone énfasis en la rigurosa formalización normativa de la actividad social como clave para el buen funcionamiento. etc. profesiones. mandatos. posiciones. obediencia. puramente por esta superior eficacia. con mucho. en resumidas cuentas. y todo ello al amparo del imperio de la norma. Para Weber la expresión material del Estado de derecho es la burocracia pública. documentos escritos. no sólo un status social sino una existencia segura por el hecho de identificarse plenamente con la organización. hasta terminar por inhibir el interés y el entusiasmo de participar en proyectos específicamente pedagógicos por parte del sector directamente involucrado con 58 . archivos. ello implica la racionalización de dicha actividad en sistemas de normas rigurosamente explicitados y codificados que se imponen sobre los miembros de la organización. estableciendo y legitimando roles. control organizacional. el método más eficaz conocido de organización de grandes cantidades de personas para la realización de complicadas tareas de organización. deberes de los funcionarios ante la organización. contribuyen a engrosar el cúmulo de procedimientos estériles y de desgaste a los que somete.. La actividad burocrática como actividad específica de carácter profesional. Pero al mismo tiempo depende de condiciones sociales bastante especiales. y su expansión se explica. exámenes. estatus social. Aquí la burocratización se nos presenta como un proceso de institucionalización de poder del dominante sobre el dominado. recompensas. cuya ausencia puede constituir una barrera muy seria para su desarrollo por grande que sea la necesidad objetiva”. de diversas formas y modalidades.Este modelo de funcionamiento burocrático ofrece así una clara delimitación del poder. en gran medida. a los también diferentes actores del sistema educativo.

que no concede ningún margen de libertad al hombre. La fuerza pública del Estado es la figura de la que todas las otras expresiones míticas tomarán su fuerza y sus rituales. Al hablar de los principios reguladores y de las pautas organizacionales de las instituciones educativas. la institución educativa. Es un problema de reificación. La burocracia se sobrevive a ella misma segregando su propia pedagogía. sino un fin. es decir. El mito administrativo presenta el carácter evocador de su ambivalencia y su unión estrecha con el sentimiento de lo sagrado”.” Por su carácter histórico social. reproduce la burocracia de la sociedad global para ordenar mejor los elementos de la escuela.. La burocracia refuta el cambio y la historia. adquiere una especificidad como instancia de control social y como espacio legitimador de valores sociales predominantes. como cualquier institución social. la burocracia pedagógica -según Lapassade-(7) en tanto estructura social jerarquizada. El rito es fosilizado desde el momento en que se convierte en algo enteramente mecánico. “Rutinas cargadas de materialidad que avanzan paulatinamente hacia la cristalización inmutable. La decisión burocrática es obscura y difusa por ser irresponsable..las prácticas educativas: el magisterio. caracteriza el proceso burocrático del proceso educativo de la siguiente forma: Es un problema de poder. La organización no es un medio. Por su parte. En este sentido. El conformismo de la mayoría y la desviación de pequeños grupos así como el carrerismo constituyen rasgos accesorios. coincidimos con Eisenstadt al plantar que el carácter normativo de las 59 . La comunicación no funciona.

esquemas reguladores de procesos de intercambio que en su conjunto. la dirección y los resultados para el aprendizaje. Sí es de nuestro interés apuntar algunas categorías básicas que a nivel metodológico permitan identificar procesos e instancias que articulan la dimensión institucional. sus pactos. Nos interesa también retomar la idea de institucionalización de procesos educativos en lugar de la simple noción de institución educativa ya que tales procesos implican la cristalización sistemática y continua de variados tipos de normas. así como los procesos de interacción e intercambio de bienes pedagógicos institucionalizados. y de las actividades sociales como procesos susceptibles de institucionalizarse. nos permiten hablar de las instituciones como productos sociales objetivados. organizaciones. son mediados por el interés. en todo caso. Tales elementos también nos permiten pensar en términos de las relaciones de poder y de luchas por el poder. la finalidad perseguida y la ubicación en posiciones estructurales determinadas de los actores intervinientes en el proceso educativo. Elementos conceptuales de la dimensión institucional y aspectos que delimitan a la gestión pedagógica como construcción teórica.organizativa con la propiamente pedagógica y que en consecuencia resultan indispensables para la 60 . Estos aspectos nos parecen de sumo interés porque nos introducen a la explicación de la lógica que mueve a los integrantes de las instituciones educativas como sujetos históricos sociales y como portadores de productos de significación social. sus negociaciones. de equilibrios y desequilibrios en el interior de las instituciones en sus diversas formas organizativas formales. Sin que sea propósito el apuntar un marco conceptual acabado y único para el diseño de procesos de gestión pedagógica. El concepto de gestión.instituciones educativas. sus intereses. permitiría descomponer la institucionalización de procesos educativos de forma tal que posibilitara el análisis de las luchas de poder entre sujetos. en el manejo y administración del sentido.

Ahora existe una administración de lo educativo pero no una administración que eduque. importada predominantemente de los enfoques gerenciales de la administración de empresas. pierden de vista el carácter histórico y contradictorio de los procesos y sujetos que intervienen en la gestión. aun cuando la etnografía escolar ha encontrado un cierto desarrollo en América Latina. sus objetivos se han concretado a aspectos muy delimitados de las escuelas y se requiere aun de mayor esfuerzo para trascender los niveles descriptivos y de explorar mayormente la dimensión pedagógica de las instituciones escolares. la modernización de los procesos administrativos ha llevado a adoptar diversos procedimientos y técnicas de conducción y manejo de recursos de las empresas productivas hacia las instituciones escolares. permita teorizar sobre las relaciones escolares. Administración de la educación-administración educativa. Entre las más importantes destacan: Organización educativa. sistema o aparato educativo y la sociedad. Si bien la sociología de la educación ha alcanzado un desarrollo relativo en cuanto a sus propósitos de proporcionar explicaciones sobre las relaciones entre el sector. de tal forma que se ha perdido la dimensión pedagógica de la administración de establecimientos escolares. más allá de las estructuras normativo-funcionales formales. Tanto en el nivel macro como en el nivel de los establecimientos. Por otra parte. los niveles de generalidad en su tratamiento no logran captar la especificidad del ámbito de las relaciones intersectoriales. hacia el ámbito escolar. por lo que aún está por desarrollarse una sociología de la escuela que. en congruencia con lo que los diversos currículos plantean para la formación de los 61 . en el ámbito latinoamericano. Los intentos por llevar la sociología de las organizaciones. así como los efectos pedagógicos que desencadenan.puesta en marcha de procesos de gestión educativa y pedagógica.

la práctica de una gestión intermediaria en el marco del currículo oficial como espacio formal. sistemas de evaluación. cuya consistencia determinaría la estabilidad político-académica del plantel. se plantea la necesidad de trascenderlos para reubicar el centro de atención en la propia institución. formación del profesorado y administradores y evaluación. matrícula. La autonomía institucional será aquí entendida como la adopción y puesta en marcha de una propuesta educativa. desde las fases de concepción e iniciación hasta las de ejecución y rutinización. y más específicamente curricular. ubicación. Entendida la gestión como estrategia de impacto en la calidad de la enseñanza. Gestión directiva-autogestión. es posible retomar los estudios realizados en tomo a los procesos de implementaciones de innovaciones. real y simbólico. En este sentido. procesos de enseñanza-aprendizaje. por parte de los profesores. etc. de la práctica docente. con el objeto de desarrollar el fin prioritario de la educación latinoamericana: el mejoramiento de la calidad de vida. modalidades de enseñanza. Esta noción puede ayudar a delimitar las diferencias entre lo que sería la gestión administrativa de la gestión pedagógica. a la vez informal. Proyecto educativo-autonomía institucional. Supone un nivel de análisis y toma de decisiones por parte de los involucrados: compromiso. etc.estudiantes. 62 . tales como propuestas curriculares. Sin negar la existencia de enfoques prescriptivos y universales sobre cuestiones pedagógicas. El proyecto educativo de la institución en el contexto de la autonomía relativa se inscribe en el marco de las grandes finalidades nacionales fijadas por el Estado (poder público central o regional) y en donde los actores deben analizar los problemas de calidad de su enseñanza en el contexto específico en que se desarrolla: público que atienden. es menester analizar los niveles y la cobertura de la participación en tanto que permite determinar el papel que desempeñan los sujetos en ésta. Esta modalidad propicia.

su representación y su imaginación. determinadas por lo instituido. las normas. reglamentos y preceptos reguladores de la estructura educativa institucional. Foucault señala al respecto: “el poder produce. en virtud de que pueden convertirse en una “elaboración técnica y reflexión racional normalizada” cuya proliferación en diferentes niveles y sectores institucionales es contundente. Tal interacción genera procesos particulares y referenciales que dan contexto a la especificidad de una institución y a sus propias perspectivas de cambio. produce realidad. Desde la perspectiva de la corriente institucionalista francesa rescatamos las categorías de lo instituido y lo instituyente y su interrelación dialéctica por la lectura que pueden posibilitar. interjuegan con los procesos desarrollados par los sujetos concretos que interpretan e imprimen su ritmo. marcan la potencialidad de la generación y definición de propuestas alternativas que respondan a las necesidades básicas del aprendizaje. Las posibilidades productoras (lo instituyente) de los maestros. En este sentido. y los márgenes de autonomía académica circunscritos al trabajo del aula y del plantel. Saber y poder. su planteamiento alerta en tomo a las relaciones (del maestro y del saber) de autoridad de los actores institucionales en el ámbito de las prácticas reguladoras y normalizadoras de la conducta de los “indisciplinados” y de los “perezosos”. los individuos y la 63 . pueden instituirse. están más fuertemente cimentadas en la relación del saber y del poder que en los problemas relativos al aprendizaje o a la formación de los estudiantes.Lo instituido y lo instituyente. produce ámbitos de objetos y rituales de verdad. a corto o a mediano plazo. La enseñanza en general y la institución educativa en particular. A partir de ésta. El individuo y el conocimiento que de él se pueden obtener corresponden a esta producción”. Desde esta óptica. desde diferentes niveles jerárquicos. tanto las que están instituyendo como las que. aplicados como ya se señaló. su identidad.

La historia de los sistemas educativos latinoamericanos y de los propios establecimientos escolares está marcada por la característica historia políticoeconómica de nuestras sociedades. como “gestionadora” de lo pedagógico. pero igualmente. “la autogestión es ante todo una autogestión personal”. su papel en la institución dista mucho de ser el de un tecnócrata. en el marco de un proceso de gestión o de autogestión. adquirió formas específicas a nivel educativo. de un ejecutor o de un reproductor. en el que. se desarrollaron sincrónicamente con las formas que tomaron las sociedades y los diversos Estados. a partir de mecanismos cada vez más sofisticados para clasificar. El carácter desigual del desarrollo económico y social. abre la puerta para abordar analíticamente las condiciones y perspectivas de intervención pedagógica en la institución. medir y ubicar a los estudiantes. El maestro es así concebido como el actor individual y colectivo de la gestión y. pueden convertirse en generadores y facilitadores de esa técnica disciplinaria. Por tanto. la institución y los maestros. nacidas al calor del proyecto liberal y para muchos casos de las ideas positivistas. de esa tecnología del control. en fin. Posibilidades de construcción de modelos de gestión pedagógica para América latina. al interior del establecimiento escolar y a partir de la re conceptualización de la función estratégica del maestro.institución resisten y se enfrentan a la normalización disciplinaria de la que se sigue siendo dependiente. Es. que se pueden gestar los proyectos y acciones alternativas desde la perspectiva de la especificidad institucional y del grupo de estudiantes. cuestionar la lógica alienante de las prácticas cotidianas. en la intención de buscar salidas ante la crisis de los sistemas educativos de occidente y del fracaso de las gestiones tecnocráticas de innovación por ellos instauradas. como señala Ardoino. Las instituciones educativas latinoamericanas. programas. donde también se produjo un desarrollo 64 . impuestas y desarrolladas por un conjunto de profesores en el ámbito de un espacio común y bajo una misma autoridad.

lenguas y grupos de poder. Latinoamérica no ha incorporado en el marco del debate el papel de la formación permanente de profesores. las intenciones reformistas de los países latinoamericanos se han inscrito básicamente en la dimensión instrumentalista y mecanicista de la gestión educativa. V. México). emprendidas por los Estados nacionales de la región. el costo social será alto y se evidenciarán contradicciones entre la oferta del sistema educativo y la demanda del mercado ocupacional. sin cuestionar a fondo la significación real de los fines y valores de la educación y las posibilidades y perspectivas de formación permanente de los funcionarios. aunque ciertamente ha dado pasos significativos en la formación inicial (licenciatura en educación primaria.” Las políticas de modernización. sectores étnicos. se convertirán en el nuevo núcleo de la nueva ideología educativa. El aparato estatal latinoamericano se “moderniza” impulsando el “desarrollismo”. Los signos de modernización se perfilan sobre todo con base en la incorporación de circuitos cerrados de T. licenciatura en educación preescolar. administradores y maestros. se oscila entre una burocracia pública de corte representativo y una burocracia pública de corte autoritario: “la formación de recursos humanos y el incremento de la rentabilidad de la educación. se intenta ajustar a través de reformas el “producto educativo” a las nuevas demandas de las relaciones dependientes. orientadas por el espíritu de la maximización de utilidades de la empresa productiva. con ello. políticas y económicas recién vividas entre oriente y occidente apuntan hacia un nuevo orden mundial. A nivel educativo. la eficiencia y la eficacia de las instituciones. adoptan como ejes de su análisis. Las rupturas y alianzas ideológicas. Latinoamérica 65 . En este sentido. como si ésta constituyera la respuesta a las necesidades de transformación que reclama la sociedad y la escuela en sí misma. los enfoques gerenciales de la administración de negocios han venido a suplantar las ópticas disponibles por parte de la ciencia política.desigual dando lugar a peculiares vinculaciones entre la cultura de clases.. y de la informática.

por tanto de la gestión pedagógica. De ahí que. refleja las divisiones de nuestras sociedades. En el ámbito educativo. 66 . La temporalidad de un proceso gestionarlo y que considere como objetivo principal el cambio social y humano no es. La institución escolar se convierte desde la perspectiva de los gobiernos locales en un espacio vacío con una fuerte resistencia al cambio.autonomía con relación a las condiciones histórico-concretas de funcionamiento del aparato productor. la educación sigue siendo pensada y planteada en los mismos términos que antes. coincidimos con Crozier. a pesar de ello. supone aceptar: Que la escuela mexicana y probablemente la latinoamericana vive una crisis de sentido como expresión de las contradicciones sociales de la región. las instituciones educativas deben mostrar cada vez más una “. siempre ha estado vinculado a las características políticas de su desarrollo. se requiere de amplias escalas de tiempo para su aprehensión en los distintos estratos de la organización educativa formal. evidentemente. la misma que la que corresponde a la formulada desde un nivel administrativo alto en términos tanto de políticas educativas como de estrategias operativas. Su papel en la historia social de los países del área. depositar en el escenario institucional del establecimiento escolar las perspectivas de cambio profundas y a corto plazo y. la cual. En la perspectiva hasta aquí planteada. sino incluso antagónicas.. y en las que coexisten concepciones y prácticas educativas no sólo diferenciadas. en el sentido de que: “El mito de la participación ha sido el último intento original de respuesta de la sociedad a las presiones del mundo moderno. Aun en el caso de que las naciones latinoamericanas adopten como “adecuadas” las políticas institucionales que en principio pretenden reorientar la acción educativa.también ha participado en procesos de transformación política (derrocamiento de gobiernos militares) y. más dividida que nunca. debido fundamentalmente al inter juego de resistencias y de intereses adquiridos por parte de todos los actores que intervienen..

en términos de su articulación a partir de nuevos esquemas de relación escuela sociedad y de concepción del mundo y del conocimiento. redescubrir la importancia del factor humano y de sus potencialidades de gestión en el universo educativo.. Que el cambio micro social a nivel del establecimiento constituye el escenario alternativo a partir del cual los actores pueden confrontar sus propias prácticas educativas y asumir la cultura de la evaluación como propia. distanciarse de su propia historia para convertirse en sujeto (en lo individual y en lo colectivo-institucional) constructor del devenir educativo. emocionales y sociales en el individuo./socials. es permitir. Es. 2 www.ar/.. Que es necesario rebasar el nivel discursivo como instrumento para enfrentarlas contradicciones al interior de nuestras sociedades y dar paso a su utilización dialéctica de los opuestos y potenciar las posibilidades articuladoras de la práctica educativa diaria. al maestro y a la escuela. 67 . es hacer al maestro y al establecimiento depositarios de lo posible y de lo real del hacer educativo. En el caso de los niños. plantea nuevos retos desde la perspectiva de la institución y de los actores concretos. distintas a las tradicionalmente reconocidas en la educación formal.fmmeducacion. que producen cambios intelectuales.com. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. El proceso académico de las ciencias sociales en la realidad escolar 2 El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores.Que la incorporación de otras clases sociales. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal. en fin.

La evaluación contribuye a mejorar la educación y. Por otra parte. decrece. llegan a producirse revoluciones muy profundas en la forma de vida de la gente. Estamos en una época de cambios acelerados y. con la intención de formarle. Dentro del campo de la educación. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra.La educación formal o escolar. otro aspecto clave es la evaluación. Así. Cada generación busca cosas diferentes en el pasado y por ello debe construir “su” historia buscando respuestas a los interrogantes que se realicen. que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La humanidad cambia. se desarrolla. consiste en la presentación sistemática de ideas. nunca se termina. Por ello es que decimos que cada generación tiene preguntas al pasado muy distintas a la generación precedente. podemos decir que desde la Revolución Industrial cada generación vive una realidad que no es la misma que la anterior. no los años. son diferentes y tienen una óptica que nunca antes han tenido. si bien siempre tienen la misma base. Hoy estamos en medio de una progresiva Revolución Informática que afecta proporcionalmente a más personas a medida que avanzan los días. Hoy las preocupaciones y problemas a resolver. crece. tales interrogantes surgen de los problemas y vivencias del momento. 68 . sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. retrocede. ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. La realidad social que vivimos hoy es distinta a la que vivieron nuestros padres. que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud. de tan rápidos. el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua. hechos y técnicas a los estudiantes. en cierta forma. por su parte.

Ejemplo: un médico no puede saber todo lo que hoy la humanidad sabe acerca de la medicina humana (por eso hay especialistas) y mucho menos pedirle que sepa todo acerca de la biología. es necesario trabajar multidisciplinariamente atendiendo multicasualidades y multiperspectivas. La interdisciplinariedad abarca la especificidad. por más esfuerzo y empeño que ponga. para estudiar el espacio. cada uno debe tener en cuenta aspectos fundamentales de las otras ciencias para poder asimilar los aportes disciplinarios provenientes de diversos orígenes del saber.El problema se complica cuando. Es necesario tener presente que la compleja realidad social actual se debe estudiar multidisciplinariamente y no como nos están proponiendo: que una persona sepa todo de todo y guíe a los estudiantes en el análisis desde diferentes puntos de vista que. a partir de la sistematización de las ciencias. Por ello es que se producen y se seguirán produciendo aberraciones provenientes de errores conceptuales graves derivados de una formación que no puede abarcar todo. la geografía se debe nutrir de una conceptualización proveniente de otras ciencias. 69 . Lógicamente. no son parte de su formación epistemológica y paradigmática. biotecnología. parcializados. se produce una gran “avalancha” de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados por diferentes ciencias. Esta forma de conocer hoy no es suficiente para poder encontrar respuestas a los problemas sociales. veterinaria. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente desconectados unos de otros. ya que para lograr una explicación coherente y que abarque todas las variables. Por ello es que llamo la atención acerca de lo propuesto por la reforma educativa actual. varias personas con diferentes especializaciones. Se debe trabajar en conjunto. Partimos de la idea que espacio es un conjunto indisoluble de: Pero.

Es de tener en cuenta que la especificidad sólo se logra cuando una persona accede a ni veles superiores de conocimiento pero si en su educación anterior no hay “vicios” conceptuales que se producirán al obligar a docentes formados en diversas concepciones científicas a dictar clases formando a los futuros ciudadanos con conocimientos que no están capacitados para guiar a su aprehensión. También es lógico establecer pautas de formación continua en todas las personas: la educación nunca termina en una vida. Por ejemplo: ya no es posible seguir estudiando geografía sin trabajar con Internet. Los espacios virtuales son una realidad y hoy se puede viajar de un continente a otro en cuestión de segundos... el concepto de espacio, tiempo y geográfico es distancia han distinta. El cambiado docente y la formación actualizarse

del conocimiento

debe

constantemente pero no se puede obligar a adquirir todos los conocimientos de otros campos del saber; sí se puede establecer relación con otros campos, pero no se puede volver a formar a una persona con cierta edad si ella no está dispuesta (y no tiene los medios ni el tiempo necesario) para aprehender nuevas conceptualizaciones. Un conocimiento serio de la realidad social sólo se logrará con planes educativos serios y personales capacitado trabajando en forma interdisciplinaria. No es posible estudiarla desde la óptica de una sola persona que, además, no domina la conceptualización de otras áreas. Por otro lado, se nos dice que se debe tender a conocer necesaria y útilmente a la realidad social. Ideológicamente al utilitarismo norteamericano del siglo XIX y sus seguidores en el siglo XX en cuanto a que estudiaremos sólo lo que es útil. ¿Útil para quién?, si algo es útil. ¿Por qué lo es? Lo que se logrará, si se impone tal idea, es que se parcialice todo el conocimiento estudiando sólo las partes útiles a los organismos que detentan el poder social evitando todo tipo de cambio, reforma, modificación y / 70

o revolución en las formas de organización política, económica y social. Es una reedición encubierta del positivismo. Es aquí donde se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. Es comprender todos los fenómenos sociales que incluyen tanto los problemas de las sociedades en sus espacios, como los de las actividades humanas y la organización social en el tiempo (actual, pasado y proyección futura). El problema es hacer tomar conciencia a las personas de que son ellas las que construyen la realidad social con su obrar de todos los días. Pero la formación de la conciencia proviene de la sociedad, y de una sociedad que pregona la parcialización y el inmovilismo, el aislamiento y el individualismo. Cuando a la gente se le pregunta... ¿quién tiene el poder?, todos contestan que el poder lo tiene el gobierno. Esta idea es la que debe cambiar: El poder es del pueblo, lo ejerce el gobierno y lo ejerce haciendo lo que se le ocurre porque el pueblo no sabe que lo tiene... ya conocemos los resultados. ¿Cómo hacer para que las personas tomen conciencia de que son ellas las que tienen el poder, que son ellas las que construyen día a día la realidad social? Los estudios sociales son los que deben guiar a la toma de conciencia con un plan educativo concreto, efectivo, con personas capacitadas, presupuesto y un plan de difusión masivo que llegue a los hogares y no que parta únicamente de los establecimientos educativos. Conociendo la historia, nos conocemos a nosotros mismos y reconocemos a otras culturas y sociedades. Podemos saber el por qué de los problemas y así iniciar acciones para construir una realidad social más justa en el futuro. Cuando una nación se reconoce, sabe quién es y qué quiere; así podrá establecer líneas de acción hacia un proyecto de vida que tenga sentido, pero lo tendrá si ese futuro es construido por los agentes sociales con conciencia de que son ellos los que lo construyen. 71

Para finalizar, recordaremos muy brevemente el concepto de sociedad: Conjunto de relaciones establecidas entre los seres humanos entre sí para satisfacer sus necesidades básicas. Deciden vivir juntos, dividir y organizar el trabajo, conservar la memoria y su transmisión a las nuevas generaciones. Establecen normas y leyes y expresan su visión del mundo a través de sus expresiones de vida (actitudes, valores, arte, etc.). ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales? Según Alderoqui y Aizemberg la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales no es formar científicos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se enseña en Ciencias Sociales rebasa el conocimiento de tales disciplinas. Enseñar Ciencias Sociales está ligado a criterios de valor y a la formación social de la escuela. Es leer e interpretar la realidad social. Podemos agregar que, enseñar Ciencias Sociales es enseñar a pensar, es guiar a la toma de conciencia de que es el pueblo el que construye la realidad social. Es analizar las diversas alternativas de solución a los problemas sociales; es reconocer las diversas formas de organización política y socio-económica que existieron en otros pueblos y realidades y construir otras nuevas de acuerdo a las ideas y recursos existentes delineando un futuro consensuado por todos. Importancia de la Ciencias Sociales3 Las ciencias sociales son muy importantes en todo el mundo. Estudiándolas podemos ver y entender todos los cambios que han sucedido en la sociedad a través de los años. También son muy importantes ya que las mismas estudian los problemas existentes de una sociedad y pueden ofrecer una manera eficiente de

3

http:pasadocontinuo.over-blog.com 72

tolerante y sobre todo con conciencia frente a los valores sociales.resolverlos y ayudar a mejorar la calidad de vida de una comunidad o de la sociedad en general. ya que la sociedad en que vivimos no escatima distancias ni área del conocimiento. es lo que el área de ciencias sociales promueve para el desarrollo de los individuos como personas conocedoras y conscientes de los requerimientos de sus semejantes. asumiendo una conducta crítica. el área de ciencias sociales promueve una conducta positiva frente a los cambios sociales. El área de ciencias sociales para el nivel medio procura fortalecer en los/as estudiantes una actitud de creatividad búsqueda y compromiso frente a su realidad. Generar los espacios adecuados para la socialización de las necesidades sociales. económico y sociocultural de la sociedad ecuatoriana y el mundo globalizado en el cual nos encontramos. que de alguna forma han incidido en la configuración de la identidad y de esta manera comprender mejor el presente. cuando tiene sujetos con capacidades y poseedor de una cultura general no tendrán obstáculos para integrarse a la vida productiva sin importar su procedencia socio-cultual. procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y que a la vez se interesen por los problemas sociales de su entorno. Partiendo del perfil psico-social de adolescente. 73 . De esta manera las ciencias sociales facilitan la creación de una conciencia internacionalista y latinoamericana que contribuya positivamente la valoración de los hechos y procesos históricos. enfatizando elementos específicos del perfil político. En la actualidad se promueve que las ciencias sociales sean consideradas un área del conocimiento tan importante como otra cualquiera. dado el caso de que una sociedad conocedora de las demandas del mundo globalizado. éticos y morales que presenta su realidad. fortaleciendo de este modo los procesos participativos y democráticos.

su patria. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Geografía. así como en los rasgos fundamentales sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. su ubicación y desarrollo en el espacio. y luego en la Educación Básica.ec 74 . que antes constaban en la primaria y la secundaria. Desarrolla fundamentalmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. como el propio sistema educativo.Importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales4 El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. los desafíos de la producción y el emprendimiento.gov. su origen y evolución histórica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. en cambio. Lo que se requiere. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto. Historia. especialmente de América Latina. que vienen 4 http://www. El currículum de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. una conciencia de patria y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículum de la actual Educación Básica. Entre sus principales debilidades está. así como su identificación con el Ecuador. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar.educacion. en cambio. Por ello.

aspectos de género y de desigualdad y pobreza. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. salud. los gobiernos seccionales. la familia. y por otro lado. sector financiero. Se enfrenta luego las conquistas y colonizaciones de América y 75 . para dar paso a una perspectiva mundial. y por otra parte. vivienda. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. agricultura. industrias. de la geografía nacional ya estudiada. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. la naturaleza del gobierno. las funciones del Estado. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. se incluye en este año la consideración de la democracia. Egipto). interculturalidad y el respeto a la libre expresión. recursos naturales. pesca. Como parte de la realidad presente. una visión de la sociedad ecuatoriana. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia.a ser una continuidad. el mundo mediterráneo. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. organizaciones de la sociedad. y otros servicios. la participación y la Constitución de la República. el Estado y la economía. diversiones y la situación de los discapacitados. servicios. deporte. Por un lado. las manifestaciones artísticas. comercio. nuestro subcontinente. la fuerza pública. Grecia. ganadería. educación. seguridad social. la comunicación social. y también especificidades sobre América Latina. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. por una parte. estudia la difusión de la humanidad desde el África. grupos religiosos. Comprende la vida económica. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina.

el surgimiento del capitalismo y revolución industrial. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados nación. la colonización de Asia y África. las economías de la pobreza. las migraciones. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. los siglos XVII y XVIII. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a concentración de la riqueza mundial. 76 . la primera guerra mundial y sus consecuencias. la segunda guerra mundial.su inserción en el sistema económico y político mundial. la “Guerra fría”. El décimo año estudia el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. la descolonización de Asia. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. la posguerra y los cambios del mundo. y finalmente la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. la ONU. el surgimiento de las naciones europeas. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la industrialización en América Latina. el modelo de sustitución de importaciones. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. África y el Caribe.

en noviembre de 2006. numeral 1. 77 . saberes. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. que posibiliten el aprendizaje. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. y funcionará de manera flexible y dinámica. definiendo.TEORÍA LEGAL La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008. 343 de la sección primera de educación. entre otras directrices: Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. eficaz y eficiente. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas” Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. en el artículo No. técnicas. entre una de sus políticas. la generación y la utilización de conocimientos. la ampliación de la cobertura. artes y culturas.” En el artículo No. 347. el mejoramiento de la calidad de la educación. de la misma sección. En este plan se precisa. mediante Consulta Popular. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. El Plan Decenal del Ministerio de Educación El Ministerio de Educación. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015. incluyente. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.

condiciones de trabajo y calidad de vida.Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. las escuelas y los niveles de supervisión. determinando los logros y dificultades. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. A partir de este documento. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a la construcción del currículo de Educación Inicial. tanto técnicas como didácticas. La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica 78 . desarrollo profesional.

Constituye instrumento de cambio y transformación de la sociedad. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. 79 . 2 b) Educación para el cambio. científica y cultural. niños y adolescentes. tanto en la proyección científica cultural. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar. se realiza la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. como pedagógica. como centro del proceso de enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho. Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de educación básica. en particular a las niñas. contribuye a la construcción del País. de igual forma. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes. se organiza sobre la base de los principios constitucionales.. de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes. consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con alta formación humana. realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. pueblos y nacionalidades. además se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación.Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. reconoce a los seres humanos. El Ministerio de Educación.

Para que la formación que reciben las y los estudiantes responda a las necesidades del entorno social.. mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades. base científica . actualizada y articulada en todo el proceso educativo. procesos y metodologías a sus necesidades y realidades es fundamental.a) Acceder a procesos de desarrollo profesional. según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación. promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa. 10. por lo que la flexibilidad y propiedad de contenidos.. para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional. contextualizada.Garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos. v) Calidad y calidez. t) Investigación y construcción permanente de conocimientos.. Garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo.Flexibilidad.. k) Pertinencia. y.Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez. nacional y mundial. que sea pertinente. preservando la identidad nacional y la diversidad cultural. en sus sistemas. Promueve condiciones adecuadas de respeto. capacitación. subniveles o modalidades. que incluya evaluaciones permanentes. natural y cultural en los ámbitos local.Que permita adecuar la educación a las diversidades y realidades locales y globales. adecuada. formación continua. tolerancia y afecto. tanto en sus conceptos como en sus contenidos. que genere un clima escolar propicio en el proceso de enseñanza y aprendizaje. niveles.tecnológica y modelos de gestión. Art. actualización. 80 .

81 . Se refiere al conjunto de competencias básicas. cómo y cuándo evaluar? El currículo. Pedagogía. Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación del sujeto. Gestión Pedagógica.Guía para orientar la práctica docente. objetivos. procesos académicos. Proceso mediante el cual se organiza. que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes de acción apropiados para alcanzar esos propósitos.TEORÍA CONCEPTUAL Gestión.. la educación como fenómeno sociocultural y específicamente humano. es el diseño que permite planificar las actividades académicas. en el sentido educativo. A pesar que este concepto resume la idea principal de la reingeniería esta frase no envuelve todo lo que implica la reingeniería. Reingeniería. ¿cuándo enseñar? y ¿qué. cultural y específicamente humano. ¿cómo enseñar?. además ordena la empresa alrededor de los procesos. recursos materiales. La pedagogía es una aplicación práctica de la psicología de la educación que tiene como objetivo el estudio de la educación como fenómeno psicosocial. contenidos. brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la educación y los procesos enseñanza-aprendizaje. de manera que se ejecute adecuadamente un Modelo Educativo. a partir de la cual se realizarán las actividades de enseñanza y aprendizaje. Currículo. es un cambio de todo o nada. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Reingeniería en un concepto simple es el rediseño de un proceso en un negocio o un cambio drástico de un proceso. De modo general. Reingeniería es comenzar de cero. administrar y evalúa los talentos humanos. el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?.

Señalan de forma precisa y habitualmente rígida los contenidos a través de los cuales deberían conseguirse los objetivos. hardware).. pero también a barca sistemas... Puede referirse a objetos que usan las personas (como máquinas. Enfoque Curricular. que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas... utensilios.Constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los contenidos académicos.permite materializar habilidades y valores que producen cambios intelectuales.Son aquellos que ponen énfasis en la determinación de las finalidades educativas en los que se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los resultados que deberían conseguirse.Predisposición de cada integrante para poner de manifiesto sus habilidades individuales. conocimientos y procesos.Es el papel fundamental del educador en acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum. emocionales y sociales en los sujetos educativos. Clima escolar. monitoreo y compromiso con la práctica pedagógica. Rol docente. 82 . Modelo Curricular. Trabajo en equipo. Proceso educativo. teniendo muy claro la idea de que en el ambiente educativo el objetivo de la educación es más poderoso que los objetivos individuales. métodos de organizaciones y técnicas.Tecnología.Ambiente en el cual permite a los docentes generar espacios y oportunidades con sus educandos que permitan un adecuado proceso enseñanza aprendizaje conducente a la evaluación. Es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas..

CAPÍTULO II 83 .

Explicativa. explicativa porque se orienta a la explicación de la hipótesis que se han presentado y de acción porque se producirá cambios en los procesos. Por el nivel de estudio La investigación planteada es descriptiva y explicativa.. Tipo de investigación Por el propósito Aplicada.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El presente trabajo de investigación se realizó a través de una investigación de campo ya que dicha investigación requiere solucionar problemas pedagógicos que se generan en el Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil (Mejorar el proceso académico del área de Ciencias Sociales del plantel). el proceso metodológico realizado y cómo se pudo llegar a obtener las conclusiones respectivas.La investigación planteada es considerada aplicada porque permitió resolver problemas pedagógicos. 84 ..El tema de investigación fue descrito y medido en su totalidad. ya que describe las variables encontradas dentro de la Reingeniería de la Gestión Pedagógica Curricular en el proceso académico del área de Ciencias Sociales de la institución objeto de estudio.Permitió determinar el interés de los estudiantes y detectar la manera de actuar de los docentes.. Descriptiva. desde una amplia explicación sobre la teoría científica de sus variables.

que ayudaron a investigar el universo y encontrar la causa del problema para mediante el análisis encontrar la solución..Se logró dialogar con diferentes docentes sobre el actual problema que preocupa a la Unidad obteniendo de esta manera información importante que facilitó emitir las respectivas sugerencias y recomendaciones. desde la etapa previa hasta la concurrente.. 9no y 10mo de Educación Básica. Modalidad de la investigación Por el Lugar Investigación de Campo: La información de la investigación se obtuvo en el lugar donde se está presentando el problema. Prospectiva. es decir en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. Por el tiempo de ocurrencia en que se realiza la investigación Retrospectivo: Permitió recopilar la información de qué medidas se han adoptado para mejorar el aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes de 8vo.Pues permite proyectarnos hacia el futuro en procura de proporcionar alternativas de solución al problema motivo de investigación. que proporcionó fuentes secundarias ya establecidas de investigaciones pasadas. Por la dimensión temporal Transversal: Admitió recoger datos a través de la realización de la encuesta. 85 . lo que ayudó a detectar partes fundamentales de la investigación.Dialéctico. Por el Origen Bibliográfica: Para fundamentar la investigación se requirió de bibliografía.

permitió diagnosticar las falencias y encontrar las soluciones que presenta la institución para de esta manera aplicar correctivos y mejoras. Fuentes Secundarias Se utilizaron textos. Plan de procesamiento y Análisis Análisis Estadístico: Los datos fueron previamente procesados y tabulados a través de cuadros y gráficos mediante la ayuda del utilitario Microsoft Excel. cuenta con: Descripción Director Docentes Estudiantes TOTAL Cantidad 1 4 362 367 86 .Técnicas e Instrumentos Para la realización del presente trabajo de investigación y para obtener la información necesaria que respalde documentalmente la propuesta. documentos de Internet entre otros que suministraron información básica. las mismas que fueron realizadas a las docentes y estudiantes a través de un cuestionario. Universo y Muestra La Unidad Educativa Fermín Vera Rojas. revistas. Fuentes Primarias Encuesta: Es la técnica más usada en la realización de investigaciones. se utilizaron las técnicas de Fuentes Primarias y Secundarias.

Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia tienen que confrontarse con la realidad a través de las 87 . N= Tamaño de la población. E= Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio Desarrollando la fórmula tenemos lo siguiente: N= 362 E= 0. MÉTODOS Método Deductivo.Muestra La muestra es una parte de la población de estudiantes que se calcula en base a la fórmula siguiente: Donde: n = Tamaño de la muestra.En la aplicación de este método se va de afirmaciones de carácter general hacia afirmaciones particulares..05 (5%/100) n = 190 Por lo tanto se trabajó con una muestra de 190 estudiantes.

La propia investigación se combinó de forma simultánea. Método de Investigación Acción.Se utilizó este método debido a que permite analizar a cada curso de forma particular y de esta forma obtener un conocimiento general sobre qué medidas se deben adoptar para la reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso académico del área de ciencias sociales. sin embargo de igual manera se encontró soluciones. que permitió superar el problema planteado a través de las estrategias de cambio. ayudado con los métodos y las técnicas enunciadas se encontró un sin número de problemas y sub problemas.acción y estas a través de las estrategias de cambio.Conlleva la desintegración de un objeto. leyes. Método Analítico. Se explican las causas de los fenómenos que constituyen un todo dentro del tema en estudio. principios. hecho o idea en sus partes.Se aplicó este método combinando dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. conceptos e hipótesis. En este proceso implicó partir de una síntesis para llegar al análisis de los fenómenos concretos particulares mediante la operacionalización de conceptos o reducción de éstos a hechos observables directa o indirectamente. el hecho de encontrar problemas implicó el buscar soluciones y acciones para conseguirlo. 88 . Se desarrolló un proceso de acción-reflexión-acción. las mismas que fueron aplicadas a través de la investigación ..conclusiones que se dedujeron del planteamiento general. Método Inductivo. Estrategias de cambio Producto de la investigación... Este método es aplicado en el proyecto en el marco teórico y cuando se plantea la hipótesis. categorías.

sin tomar en cuenta al ser humano con toda su integridad. a través de la diversidad de elementos del entorno.Se realizaron talleres para docentes. así como también el comportamiento de los y las estudiantes hacia los aspectos más importantes que conlleva el área de ciencias sociales. Estos planes de acción y actividades pueden ser presentados mediante diversas herramientas didácticas detallados de la siguiente manera: 89 . como en el desarrollo de destrezas. PROCEDIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO Área de las Ciencias Sociales Misión: Crear en los educandos una conciencia de los problemas sociales más inmediatos así como de la necesidad de su inserción en la solución de los mismos. Esta investigación apunta a solucionar el problema de la gestión pedagógica curricular en el área de las ciencias sociales con la apertura de las autoridades y docentes mediante la implementación de programas dentro y fuera del aula para fomentar el cambio de estrategias didácticas tradicionales que son únicamente aplicables dentro del aula. grupos y la sociedad en general. Es imprescindible que los docentes del área de ciencias sociales conozcan plenamente los valores agregados necesarios en su organización a fin que pueda promover y reforzar los mismos mediante un plan de acción que articule actividades del aula y fuera de ella. a fin de mejorar el proceso académico y así evitar la educación meramente instruccional que se dedica a impartir conocimientos. Visión: Contribuir en la transformación y mejoramiento de las condiciones de las personas. así como también actividades con los niños y niñas en lo formativo académico.

Describir las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen de tiempo libre en la actualidad. 90 . del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. Aplicar los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan.Relacionar el trabajo de las personas con su cultura. su cobertura e identifica sus desafíos. Explicar la importancia de la democracia como plataforma de la participación. Identificar sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana. Analizar la situación de la cobertura de educación y salud en el Ecuador aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados. Relacionar la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. Aplicar e interpretar herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador. Explicar los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. en comparación con el pasado. sus necesidades y su condición económica. Explicar el papel de la constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país. sus lugares de habitación. Explicar la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en el Ecuador.

Explicar el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales. entre otros. político. diversidad entendida como la variedad cultural y 91 . eje transversal de todo el currículo en este año. Además. el manejo de datos estadísticos. como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido. valorando la interculturalidad. desarrollo y dominio de destrezas específicas de las Estudios Sociales. la observación. Para el cumplimiento de estas actividades se deberán permanentemente utilizar técnicas didácticas que conlleven a los y las estudiantes hacia un verdadero proceso educativo en diversos escenarios reales. los mismos que requieren ser planificados y guiados por las maestras del área de ciencias sociales con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo y despierte el interés y motivación en los y las estudiantes. En octavo año se presenta al estudiantado una visión sobre la realidad actual ecuatoriana. El valor más importante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad. y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos.Explicar la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional. Localizar y caracterizar a las culturas del Ecuador. como la consulta bibliográfica. Describir cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. cultural y cotidiano y se pretende introducir a las estudiantes y los estudiantes en la adquisición. la elaboración y aplicación de entrevistas. en lo económico. Describir las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. Ejecución de las estrategias de cambio para el octavo año.

es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?. específicamente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. en relación con los recursos que se encuentran en su medio. e identificar las características. Vida económica En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos. y a veces conflictividad. que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. es decir. en la que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos. Se sugiere motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?. que luego se pueden desplegar en la explicitación de contenidos. Se sugiere ir más allá. En el caso del sector 92 . sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana. Para la decodificación de imágenes. Bloque 1. fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema. En este caso específico. dividiendo en grupos a los estudiantes ya las estudiantes. solicitando al estudiantado que formule hipótesis sobre los modos de vida de las personas. se confirmará o desmentirá la predicción. El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica.étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador. La fase más importante es la de inferencia. pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovisual. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico. debates o conversatorios guiados por los docentes y las docentes. los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. ¿qué significa este símbolo en el mapa? Así también. por medio de discusiones en clase. Luego. Se sugiere establecer y caracterizar la problemática.

La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la economía son destrezas aplicables en este año específico. pesca. como una arista de una problemática más profunda. que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países. mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño económico del país. en detrimento de la calidad del medio ambiente. o número de turistas extranjeros que visitan el país). en lugar de hablar de PIB (Producto Interno Bruto) por sector. fundamentada en un estudio objetivo. Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica. Estado. Las estudiantes y los estudiantes de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición. o de los ministerios correspondientes a cada área. Estas estadísticas se pueden encontrar en el sitio web del Banco Central del Ecuador. el docente o la docente escogerán las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus 93 . para darles más sentido. número de vehículos o televisores producidos. consumidores. se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano. ganadería. a través de juegos o socio dramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos. por ejemplo). petroleros o mineros. la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros. se puede aproximar al estudiantado a su mecánica. bancos. se puede hablar de toneladas de arroz o maíz. sobre esta dualidad. que se prefiere en este caso sea concreta (por ejemplo. A este respecto. empresarios. entre otros. minería y silvicultura). Se sugiere determinar la importancia de cada sector en términos numéricos. (agricultura. trabajadores. En agricultura y ganadería. como productores.primario. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información.

con el valor de la solidaridad como eje transversal. se debe resaltar que la familia tradicionalmente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe. La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque. Bloque 3. y debe procurarse. para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente. que no está en la Constitución y demanda una elaboración conceptual. Se pretende resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. a la distribución inequitativa del ingreso y otros factores económicos. familiar. en el círculo de amistad. a su vivencia (escolar. por todos los medios. Necesidades fundamentales Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve sobre el concepto de buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. religiosos y sociales para explicar cómo se practica en el Ecuador la participación y organización social con diversos criterios. Para ello es preciso desarrollar una visión del buen vivir. Sin estigmatizar ni gradar a las familias. Luego. La democracia es el valor que debe predominar en este bloque. y que todos los tipos de familia merecen respeto. se presentan los grupos políticos. y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta al modo de vida y la cultura de los habitantes del país. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades 94 . entre otros). Bloque 2.estudiantes. pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica. La sociedad ecuatoriana El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia.

no impuesto verticalmente. es decir. Democracia. por ejemplo. Es conveniente. La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las estudiantes y los estudiantes en la medida de sus posibilidades. responden por su cumplimiento o incumplimiento. a través de mesas redondas. a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad. pues 95 . foros o debates en los que las estudiantes y los estudiantes indaguen. y además. El valor rector de este bloque es la equidad. en lugar de únicamente describir la situación de las personas con capacidades especiales. derechos y deberes Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera formal. como en la toma de decisiones colectivas en clase. uso adecuado del tiempo libre. Para inculcar el sentido de responsabilidad se sugiere el establecimiento de acuerdos. resultaría tanto útil como educativo. para explicar su incidencia y su significación en la vida práctica de las personas. Bloque 4. como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios. y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los estudiantes y las estudiantes. Por ejemplo. desde la escuela. promover el buen uso del tiempo libre. Se sugiere orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios. en el respeto a las diferencias y a las minorías y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. Se sugiere asignar valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento. que las estudiantes y los estudiantes se comprometen a algo con lo que consensuan.básicas. La observación de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país. defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. situación de los discapacitados.

debe evitarse el memorismo. el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes y las estudiantes a la comprensión del concepto Estado. del establecimiento de derechos y de su protección. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente. se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el estado frente al conglomerado social. escuela. Los elementos del Estado como el territorio. cuando dicta las normas y sanciona. pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos y en la elaboración y aplicación de encuestas. Bloque 5. Es importante advertir que. La forma en que se gobierna el Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales). la población. para ir a lo más general (el gobierno central). Se sugiere revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. el ordenamiento jurídico. Esto. Organización del Estado Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo aún para la mente adulta. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. en primer lugar. específicamente la Constitución. porque lo memorizado sin comprender se 96 . al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. entrevistas y en la sistematización de información.lo acuerdan por su propia voluntad. si bien es necesario que se explique con claridad las funciones del estado y de otros organismos. dotación tecnológica. entre otras). Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley. De esta manera se puede explicar cómo las leyes. como la fuerza pública. representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder.

olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia.
Bloque 6. La cultura

La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo étnico, sino también desde las manifestaciones juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras). Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, localización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y consecuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la nación zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta problemática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural. Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel, ya que se puede comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Se recomienda presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.

97

En el Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la democratización del arte, así como instituciones gubernamentales y

organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Se sugiere, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones, para conocer de primera mano la producción artística en el Ecuador. La asistencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo recreativo, es también útil. Ejecución de las estrategias de cambio para el noveno año. El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano, hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis la situación de América Latina en su relación con el mundo. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que enfatice las principales relaciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone. Debe enfatizarse que, como marco general, el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. Debe, por tanto, evitarse un enfoque eurocentrista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable, pero por ello no se puede centrar toda ella en 98

los acontecimientos de ese continente, sin considerar la influencia de la China o del Islam, por ejemplo, en el desarrollo de la humanidad. Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a su vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar, también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos, y de su consolidación, vistas en el marco de los procesos mundiales. En todos los temas el análisis se organiza a partir de las relaciones económicas y la estructura social, enfatizando luego las dimensiones políticas y culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descubrir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo. Bloque 1. El Viejo Mundo Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se debe solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir el tránsito de la recolección caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y 99

especialmente la Grecia antigua. Habiendo alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas se debe estudiar al Imperio Romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas. sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo. pueden ser de utilidad para introducir el tema. en particular la escritura. destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia. que han sido base del derecho en el mundo occidental. 100 . así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe. y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. el Medio Oriente y Egipto. A partir de allí se puede explicar cómo los árabes introdujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber. destacando sus avances culturales. así como el desarrollo del Islam. que son antecedentes del pensamiento moderno. (lengua. India. mapas y gráficos será. así como para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio. se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad. Se debe luego ubicar las culturas que surgieron alrededor del Mar Mediterráneo. en especial de occidente. por el impacto que tuvieron sus doctrinas y su control del poder.Mesoamérica. haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero. no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones. que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes. Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros. La lectura de imágenes. pues. de gran utilidad. que demuestran la larga presencia de los moros en España. De esta manera. El surgimiento del Cristianismo y su expansión en el Imperio Romano. por ejemplo). organización legal.

Se debe tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial. sus luchas y divisiones. Se estudia. que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural. por ello la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio Azteca. pero también su unidad y sus grandes avances. la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio Inca. las sociedades de recolectores y cazadores. se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos. al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente. con su organización social y sus manifestaciones culturales. Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente. los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad. su estructura social. sino de ofrecer un panorama general. Como un ejemplo de las culturas americanas se toman dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas.Al final de este bloque se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo y el crecimiento de la burguesía y el comercio a larga distancia. sus conflictos y creencias. y el surgimiento de la agricultura. tomando en cuenta que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador. Bloque 2. 101 . que debe mencionarse sin repetir lo ya estudiado en años anteriores. Las culturas americanas Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la conquista. su arquitectura y urbanismo. con sus relaciones productivas. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina. Aquí se trata de retomar esos temas ya conocidos y ubicarlos en el marco de todo el continente.

Bloque 3. por ejemplo. y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo. hubo también grandes diferencias. sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. paracas. Asimismo. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresan su opinión fundamentada. como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación. Cabe resaltar que. así como el contraste con obras literarias de la época. nazca. no hubo exterminio. Donde había una agricultura desarrollada. caribes. Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. mochica. Segundo. chimú o chavín de Perú. con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América. ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. de Colombia y el Caribe. sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. así como instrumento de evaluación. En todos hubo sometimiento violento. arawaks. si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Conquistas y colonizaciones El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: Primero. chibchas. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel.Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos. toltecas y olmecas de América Central. 102 . se puede incluir a otras culturas de importancia regional. difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. aztecas e incas. antecesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas.

Por otra parte. 103 . Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. mestizas. en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. Sor Juana Inés de la Cruz. El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. especialmente a Europa Occidental. Pero. debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas. y se deben encontrar los elementos mestizos Bloque 4. El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos literarios y crónicas que describan la vida. cuyas metrópolis fueron España. Portugal e Inglaterra. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente.Otro tema fundamental es la constatación de que. Bartolomé de las Casas. América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo. este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. alimentaron a las economías europeas. hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala. otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX. mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo. con el coloniaje. su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. afro). El mundo y las independencias latinoamericanas Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América. que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro. desde las obras del Inca Garcilaso de la Vega. Existe una gran riqueza de material relacionado. Por ello.

partidarios de caudillos enfrentados. de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados. el avance del sistema capitalista en Europa Occidental. Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad. sino como un ejercicio necesario de pensamiento. sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. la Revolución Industrial. las revoluciones políticas contra el Antiguo Régimen. pero no se debe considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa. conservadores. como lo planteó Simón Bolívar. en el que se sustentan y afirman las opiniones. sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. 104 . federales. pues permiten que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. entre otras). lo que permite que se debata en la actualidad. en la perspectiva del tiempo. Por otra parte. Con ello se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824.Los grandes avances científicos. se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. no solo como un medio de evaluación. nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX. la renovación filosófica. De este modo se puede apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación. fueron el referente externo muy importante. liberales vs. En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover. la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.

se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad. la distribución de la riqueza y el acceso a servicios. Paralelamente a los procesos mencionados.Bloque 5. así como el desarrollo de la infraestructura. los sectores campesinos y de trabajadores. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales. como muchas veces sucede. especialmente de Asia y África. desarrollo de los nacionalismos y los estados nación en Europa. Formación de los estados nación El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina. como las burguesías emergentes. No se debe perder de vista. Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se sugiere la investigación en variadas fuentes sobre los cambios políticos. Además. aliadas al capital imperial. vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. de cambios sociales. a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”. lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica. que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. avance del liberalismo. En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifundistas. que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales. durante el siglo XIX. es decir. los sectores medios y los grupos de migrantes. los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización. Esta es una clave para entender nuestro pasado común. Se recomienda la utilización de recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio. 105 .

El tema debe desarrollarse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884). ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera se puede orientar la discusión sobre la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional. Bloque 6. la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. se puede iniciar con preguntas como: “¿por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?. Para ello se debe desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo). Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Bolivia y Chile. Este es un tema central. definiéndose su fase imperialista. Además. Consolidación de los estados nacionales A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo. para activar la discusión de clase o motivar la investigación. Al mismo tiempo. que alteró las fronteras de Perú. que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los países durante el siglo XIX. Junto a la vinculación al mercado mundial. con el robustecimiento de sus estructuras administrativas. se puede utilizar mapas sobrepuestos. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo. que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. avanzó una identidad latinoamericana. la exportación de productos de clima cálido. la exportación de productos de clima templado. que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). por tres vías: la minería. y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países. con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema 106 . los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales.En lo referente a la definición de fronteras. definiéndose la relación centro periferia.

la lectura de los medios de comunicación escritos. de superación del subdesarrollo. la exclusión y la pobreza. Ejecución de las estrategias de cambio para el décimo año. familiarizar a las estudiantes y los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos intelectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad. su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”. Por ello. al mismo tiempo. para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir. Bloque 1: Primera mitad del siglo XX La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. de adhesión a una cultura de la paz. Se pretende. la lectura de textos especializados (diagnósticos. respeto de los derechos humanos. En el campo del desarrollo de los valores. se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana. el último de Educación Básica. Muchos procesos que estaban en marcha 107 .interamericano. Con el estudio de estas realidades los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista. de responsabilidad respecto a los problemas de la gente. entre otros). y manejo responsable de la información. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. bases de datos. tales como la consulta bibliográfica. la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet. estadísticas. es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días. El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año.

Se sugiere dividir el trabajo en varias fases. El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bibliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. como la recolección y sistematización de datos. pero debe priorizarse el tratamiento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos. de rechazar las dictaduras y el racismo. A los catorce o quince años. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. como la categorización y la formación de un criterio fundamentado. Para la elaboración de ensayos. sino también instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio. esas cinco décadas fueron de crecimiento económico y poblacional. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo.a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede. se puede pedir a las estudiantes y los estudiantes que demuestren la 108 . En la realización del ensayo. Por ello se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural como de identidad. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos centrales. y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. Los temas que pueden estudiarse son amplios. se trabajan otras operaciones de pensamiento. de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. por ejemplo). no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. En cuanto a América Latina. si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio. organización y comprensión de la información. es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención. las estudiantes y los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la duración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos.

el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época. en especial en el campo de la comunicación. Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Gamal Abdel Nasser. sin embargo. Por ello. las estudiantes y los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología. Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la educación básica ecuatoriana. Mohandas Gandhi. Personajes como Kwame Nkruma. sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos. merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa. el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto 109 . En este año final de la Educación Básica.multicausalidad del hecho o proceso estudiado. entre muchos otros. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en las estudiantes y los estudiantes la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. La acción de sus protagonistas colectivos tiene repercusiones en nuestra vida actual. incluyendo presentaciones orales o debates. es decir. que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.

atravesado por la ideología. Se sugiere el uso de fichas. la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones. por ejemplo). El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. en la actualidad fuente de debates en todas las esferas. En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y estadísticos. esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. En el campo económico. por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas. En el legal.del pasado inmediato. y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia. televisión y la información obtenida de Internet. URSS. se discuten sus causas y consecuencias. referencias y portafolios. por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. radio. Es conveniente el análisis crítico de la prensa. El tratamiento de los procesos sociales se ve. para comparar la situación del mundo hace 20 años y ahora. Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Yugoslavia. Junto a estos procesos. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son. se buscan 110 . es decir. así como la contrastación de fuentes. Resulta de gran importancia que se promuevan y refuercen en el aula de estudios sociales la tolerancia. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados. casi inevitablemente. se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglobalización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.

por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. 111 . Se sugiere aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre. a saber: planificación. realizar hipótesis. en recolectar datos. se intenta explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. en diversas formas. por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Por ejemplo. A partir de esta base. Estas destrezas consisten. principalmente. cultural y social. realizar observaciones en el entorno cercano a las estudiantes y los estudiantes de los impactos de la migración. de preferencia. Se sugiere por tanto. Bloque 5: América Latina: dependencia e integración En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números. Se debería evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final. las estudiantes y los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas. y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. y establecer nexos multicausales. tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos.regulaciones a favor y en contra de la migración. categorizar hechos según su importancia. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador. en lo económico. la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable. y. en el que prime el trabajo de campo. valorar su validez y veracidad. en la localidad más cercana a los estudiantes y las estudiantes. El presente bloque se puede tratar como un gran proyecto de investigación. familiar. las migraciones al Cono Sur desde Europa. Desde la perspectiva sociológica y antropológica. entre otros). ejecución y evaluación. sacar conclusiones.

se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica. y su escaso o nulo análisis. se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen. Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados. Por ello. y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas. 112 . Lima. pues como se sabe.el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con el Ecuador. resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información. San Pablo. así como los puntos comunes de las culturas urbanas. pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. En lo referente a los procesos de integración. se sugiere analizar sus causas y consecuencias. con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. entre otras). Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México. Bogotá. y en comparación con otros procesos en el mundo. Río de Janeiro. siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana. para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas. Se sugiere promover que las estudiantes y los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas. el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo. pues la gran cantidad de fuentes de información existentes. las contrasten y formen su propio criterio. Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular.

pues la gran cantidad de información disponible. analizar su origen y causa histórica y su implicación para el Ecuador. como alternativas al orden impuesto. Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que las estudiantes y los estudiantes analicen los conflictos actuales. lo más amplia e incluyente posible.Se sugiere recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales. que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad. políticos y sociales que. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones. con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. de diversos orígenes y de diversas tendencias. Identificar las estrategias más adecuadas para cada actividad OBSERVAR DETECTAR Identificar las estrategias que usan los alumnos en este momento CONCIENCIAR PRACTICAR Explicar alternativas Prácticas estrategias en el aula 113 . pero sobre todo. En este bloque se pueden tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales. proponen actitudes de cambio frente al sistema. se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información. pueden sesgar el análisis. pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos.

CAPÍTULO III 114 .

provocado por la nula dinámica en el proceso académico. se establece que a la mayoría de estudiantes no les gusta la asignatura de Estudios Sociales. Gusto por la asignatura de Ciencias Sociales TABLA # 1 Alternativa Si No Total Frecuencia 53 137 190 Porcentaje 28 72 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010 GRÁFICO Nº 1 Si 28% No 72% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De acuerdo los resultados. lo que evidencia el desinterés y falta de preocupación exhibido de parte de los dicentes. 115 .ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES 1.

Gestión de adquisición de modernos recursos tecnológicos TABLA No.2. 2010 GRÁFICO Nº 2 No 34% Si 66% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los estudiantes están interesados en que las autoridades de la institución gestionen la adquisición de recursos tecnológicos que con un buen uso lograrían despertar el interés por atender en clases y consecuentemente se logren asimilar de mejor manera los contenidos de la asignatura de estudios sociales. 2 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 125 65 190 66 34 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 116 .

Dinamia de la Clases de Ciencias Sociales TABLA No. en lecturas frías y tediosas que no motivan la participación integral de los estudiantes.3. 2010 GRÁFICO Nº 3 Si 18% No 82% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Según lo que se logra identificar de los datos obtenidos. se evidencia sin duda alguna que las actividades al interior del aula durante el proceso pedagógico de los Estudios Sociales no son dinámicas. el desarrollo académico se basa únicamente en el seguimiento de los textos escolares. 3 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 35 155 190 18 82 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 117 .

logrando un aprendizaje significativo.4. 118 . basando todo en una participación colectiva que garantice despertar el interés de los educandos. 4 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 168 22 190 88 12 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010 GRÁFICO Nº 4 No 12% Si 88% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Las actividades fuera de las aulas colaboran en un desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser puestas a prueba. tomando a la vez conciencia de sus progresos y/o retardos académicos. Necesidad de actividades fuera del aula TABLA No.

5. sino que también está siendo ayudado por el uso de nuevas tecnologías que despiertan y motivan la participación de los estudiantes. Implementación de un laboratorio de audiovisuales para las ciencias sociales GRÁFICO Nº 5 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 150 40 190 79 21 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010 GRÁFICO Nº 5 No 21% Si 79% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El proceso enseñanza – aprendizaje es desarrollado no solo con la actividad típica dentro de una aula de clase (exposición magistral). 119 . En concordancia con lo que los encuestados exponen. La implementación de un laboratorio audiovisual ayudará en con este propósito. se hace evidente la necesidad de dotar a la institución con nuevas herramientas que contribuyan con el proceso académico y pedagógico.

120 . la necesidad de aprobar esta materia hace que en alguna medida se le otorgue un cierto grado de importancia. sin embargo también se puede apreciar que a presar de ese desinterés. 6 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 95 95 190 50 50 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay.6. Importancia de la asignatura de Ciencias Sociales TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 6 No 50% Si 50% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El nivel de importancia que se les da a las Ciencias Sociales está claramente dividido. Esto es evidente considerando el desinterés de alumnos.

7. lo cual va de la mano con la necesidad de realizar actividades fuera del aula. 7 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 175 15 190 92 8 100 Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. Desarrollo de periódicos murales en las fechas cívicas TABLA No. 2010 GRÁFICO Nº 7 No 8% Si 92% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El dinamismo que se le puede dar a la materia de Estudios Sociales puede ser mejorado a través de actividades como el de presentar periódicos murales. 121 .

8. Importancia que en la actualidad se le dan a los hechos históricos TABLA No. 8 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 51 139 190 27 73 100

Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010

GRÁFICO Nº 8

No 27%

Si 73%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Es claro notar que las tres cuartas partes de los estudiantes no le dan la importancia debida a las fechas históricas, influenciados en gran medida por el advenimiento de una mezcla de culturas extranjeras y evidentemente por la falta de cambios en la forma en que se educa a los niños y jóvenes de nuestro entorno. El rescate de nuestros valores, cultura y tradiciones está en manos de quienes los educan y preparan para el fututo.

122

9. Realización de actividades fuera del aula para motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las Ciencias Sociales TABLA No. 9 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 137 53 190 72 28 100

Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010

GRÁFICO Nº 9

No 28% Si 72%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Las tareas académicas podrían ser complementadas con actividades fuera del aula que refuercen los contenidos que son impartidos dentro del aula; mientras más herramientas, métodos y técnicas didácticas sean utilizadas mucho mejor será el proceso pedagógico, mismo que a su vez garantizará una formación más sólida en los dicentes.

123

10. Actividades posibles fuera del aula Alternativa Visita a los museos Visita al parque histórico Visita al planetario Visita a centros arqueológicos Visita a Yacimientos Total Frecuencia 25 45 12 88 20 190 Porcentaje 13 24 6 46 11 100

Fuente: Estudiantes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 2010

GRAFICO Nº 10
100 50 0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Muchas son las actividades que fuera del aula podrían ser desarrolladas, sin embargo aquí se presentan algunas posibilidades que, según el punto de vista de los encuestados, podrían servir de ayuda en el proceso académico, garantizando que se eleve el nivel de interés de los estudiantes. Las actividades extracurriculares servirían de mucha ayuda formativa en las Ciencias Sociales.

124

Necesidad de reestructurar el área de Ciencias Sociales TABLA No.ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES 1. además de que se puedan canalizar de diferente manera las distintas actividades involucradas en la gestión curricular del área 125 . 1 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 3 1 4 75 25 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. que considere nuevos métodos y formas de impartir la cátedra. sirve de fundamento para indicar que se hace urgente una reestructuración del área académica. 2010 GRÁFICO Nº 1 No 25% Si 75% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN La necesidad de reinventar el proceso académico que conlleve a un aprendizaje significativo de la Ciencias Sociales en los estudiantes.

2010 GRÁFICO Nº 2 No 50% Si 50% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN La formación tradicional de los docentes para dictar una clase.2. Gestión de recursos tecnológicos para impartir la cátedra de sociales TABLA No. de ahí que esta interrogante haya repartido de manera igualitaria la posición al respecto de los profesores involucrados en las Ciencias Sociales. 2 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 2 2 4 50 50 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. 126 . contribuye en el hecho de que el trabajar con nuevas tecnologías se vea como algo que escapa a su adiestramiento y que no sea tan necesario de utilizar.

127 .3. se ha tomado como un referente a las dramatizaciones. 2010 GRÁFICO Nº 3 No 25% Si 75% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Muchas son las técnicas que se pueden utilizar para canalizar conocimientos en los estudiantes. mismas que requieren de la participación de todos los actores involucrados en el proceso académico. Utilización de dramatizaciones para impartir la cátedra de sociales TABLA No. Se mira con buenos ojos el hecho de que esta podría ser una técnica útil para motivar e incluir a los alumnos en el área de las Ciencias Sociales. sin embargo y para efectos de esta investigación. 3 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 3 1 4 75 25 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay.

La intención es la de atraer a los alumnos de una manera en la que se sientan cómodos y que conlleve un alto grado de productividad académica 128 . El uso de la tecnología motiva a los estudiantes a aprender TABLA No.4. 2010 GRÁFICO Nº 4 No 0% Si 100% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los docentes saben que en la actualidad el uso de la tecnología es algo diario de los estudiantes y que puede convertirse en una herramienta muy útil para llegar a ellos con los contenidos de las Ciencias Sociales. 4 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 4 0 4 100 0 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay.

y ello se debe hacer en base a una gestión de adquisición de nuevos recursos pedagógicos que contribuyan a un mejoramiento del proceso académico.5. 129 . 5 Alternativa Si No Total Frecuencia Porcentaje 4 0 4 100 0 100 Fuente: Docentes Unidad Educativa Fermín Vera Rojas Elaboración: Gladys Pincay. Gestión de recursos pedagógicos para el área de Ciencias Sociales TABLA No. en el cual se involucren activamente los actores de la comunidad educativa. 2010 GRÁFICO Nº 5 No 0% Si 100% ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Los deseos de utilizar nuevas herramientas. conllevan a ser alcanzados.

pues es importante conocer los hechos pasados para analizar el presente y proyectarnos al futuro.CONCLUSIONES Al analizar los gráficos obtenidos de las encuestas y dando énfasis a la necesidad de Gestionar para la Reingeniería del área de Estudios Sociales se pudo concluir lo siguiente: La Institución no se ha preocupado por realizar actividades que tiendan a cambiar las viejas usanzas en el proceso de enseñanza . a pesar de la sentida necesidad de incluir nuevas maneras de impartir cátedra que ayuden a terminar con la desidia de los actores académicos. repetitivas y con perfil eminentemente cognitivo olvidándose de lo procedimental y actitudinal. 130 . entre otros. El uso de nuevos recursos tecnológicos no ha sido una prioridad dentro de la gestión institucional. La falta de motivación es una de las falencias más percibidas en estudiantes. concomitantemente existe renuencia a las actividades que se realicen en el área de estudios Sociales tales como los periódicos murales. Falta de actividades fuera del aula de clase que ayuden en un mejor desenvolvimiento de los contenidos académicos. la confianza empatía e interés de los alumnos Los estudiantes no dan la debida importancia a los hechos históricos que han sobresalido en el transcurso del tiempo y que deben ser recordados por la juventud en la actualidad. garantizando la participación de docentes y estudiantes. tradicionales. a la vez que afianzarán los contenidos curriculares.aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales. lo que implica que las clases sean monótonas.

tendiente a despertar el interés en la asignatura de Ciencias Sociales. quienes se deberán cobijar del apoyo de las autoridades. Utilizar en la asignatura de Estudios Sociales los Recursos Tecnológicos tales como: proyectores de datos. 131 . lo que nos conduce a una adecuada Reingeniería del área. Fomentar un trabajo en equipo de las y los estudiantes para la recordación de fechas y acontecimientos históricos que contribuyan a estimular la necesidad de aprender sobre tales hechos. pues es necesario concebir al mundo como algo integral y por ende a las ciencias como parte de los seres humanos y nosotros parte del Universo.RECOMENDACIONES Sobre la base de las Conclusiones obtenidas en la investigación. Iniciar un proceso de adquisición y/o utilización de herramientas tecnológicas. que sean atractivas para los estudiantes. los cambios en el proceso de enseñanza – aprendizaje. se recomienda lo siguiente: El proceso de cambio del área de las Ciencias Sociales requiere de un compromiso firme y sentido de los docentes de la institución. laptop entre otros importantes para el aprendizaje de los estudiantes Fomentar un proceso de capacitación continua de los docentes en áreas como el uso de herramientas tecnológicas. retroproyectores. promoviendo el interés por aprender más sobre las raíces culturales de nuestro pueblo. dándoles importancia dentro del proceso académico. los procesos de evaluación y gestión curricular. conlleva a trabajar en conjunto entre todos los docentes del área de Estudios Sociales y demás áreas del conocimiento. La visión moderna de las Ciencias. cimentando su tarea en un trabajo responsable y participativo.

com/trabajo 132 . DERROCHE. 1969.monografias. Su mediación institucional” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. 1985. por Ardonio Jacques. LAPASSADE G. CROIZIER. Marco op. 1968. en Ardoino J. México 2009 PARSONS T. Teresa op. Propósitos actuales de la educación II. PACHECO T. http://www. Península. 1975 NAVARRO L. Lobrot M. Caracas Venezuela.F. Guadarrama. Educación y política. cit. HAIRE M. 1 CEE.shtml http://www. París. Gauthier-Villars. Modernización y crisis en América Latina.U. VASCONI T.. 1977.com/trabajos55/gestion/gestion. por Mouzelis Nicos. J. Barcelona. 1977.BIBLIOGRAFÍA ARDOINO. y Pacheco M. cit. Lapassade G.. Vigilar y castigar. 1977. Nacimiento de la prisión. Gauthier-Villars. Cuadernos de educación. LAPASSADE G. Organización y Burocracia. Ed. Groupes. Madrid. La estructura de la acción social. Paris.. H. y Reca I. Siglo XXI. 1966. cit. Les mythes administratifs. GINER Salvador. Sociología. Laboratorio educativo. Barcelona. y Hess R. 1971. cit. Ardoino J. FOUCAULT M. París.monografias. “Los procesos de innovación educativa.. Ed. P. 1975. México. Barbier R. Paris. Educación y política propósitos actuales de la educación II Gauthier-Villars. Education et politique Gauthier Villars. Paris. LOUREAU R. Organisations et Institutions.

miaulavirtual.com/trabajos55/gestion/gestion.pe/ http://detoderos.ec http://www.ugel01.gob.http://www.mx/ciencias_sociales/ http://www.com.monografias.educacion.shtml 133 .blogspot.com/2009/03/reingenieria-de-negociosl http://www.gov.

ANEXOS 134 .

FOTOGRAFIAS DE LA INSTITUCIÒN PUERTA PRINCIPAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DOCENTES DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES 135 .

REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES 136 .

VISITA CON LOS ESTUDIANTES AL PLANETARIO 137 .

138 .

Croquis de la Institución 139 .

Contenido: INTERROGANTES RESPUESTAS 1.¿Las clases de Ciencias Sociales son dinámicas? 4.¿Le gustaría a Usted que lo lleven al laboratorio a ver los acontecimientos sobre las diferentes fechas cívicas? 6.. estamos interesados en realizar Gestiones Pedagógicas curriculares en la Reingeniería del Pensum Académico del área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas.¿Considera Usted importante la asignatura de Ciencias Sociales? Si No Si No Si No Si No Si No Si No 140 .ENCUESTA PARA ESTUDIANTES UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR Maestría en Gerencia Educativa Apreciado estudiante.¿Le gustaría que se Gestione la adquisición de modernos Recursos Tecnológicos? 3.. Tema: La Gestión Pedagógica curricular en la Reingeniería del Pensum Académico del área de Ciencias Sociales para el 8vo. Por lo que quisiera que usted nos emita su opinión contestando las siguientes preguntas: Por favor se pide marcar una sola alternativa..¿Considera Usted necesario la Reingeniería del área de Ciencias Sociales? 5. provincia del Guayas...¿Le gusta a Usted la asignatura de Ciencias Sociales? 2. 9no y 10mo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas de la Ciudad de Guayaquil. periodo lectivo 2010-2011..

¿Considera Usted que la juventud en la actualidad le da importancia a hechos históricos que han sobresalido en el transcurso del tiempo? 9..-¿Qué tipo de actividades fuera del aula le gustaría realizar? Si No Si No Si No GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 141 .¿Considera adecuada realizar actividades fuera del aula para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias sociales? 10.¿Considera Usted que se debe realizar periódicos murales sobre las fechas Cívicas de la Institución? 8..7..

..¿Considera Usted necesario impartir la cátedra mediante dramatizaciones? 4.ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES.¿Se debe Gestionar los Recursos pedagógicos para reestructurar el área de Ciencias Sociales? Si No Si No Si No Si No Si No RESPUESTAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 142 . INTERROGANTES 1.¿Es necesario Gestionar los Recursos tecnológicos para implementarlos al impartir la cátedra de Sociales? 3..¿Considera Usted que mediante el uso de la Tecnología se estaría incentivando a los estudiantes aprender? 5..¿Considera Usted necesario Reestructurar el área de Ciencias Sociales? 2..

Autora. por su Reglamento y por la normativa institucional vigente. _______________________________ Gladis Justina Pincay Tigua C.DECLARACION Yo. este documento no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional. declaro que el trabajo aquí descrito es de mi autoría. y.C. que las referencias bibliográficas que se incluye han sido consultadas el autor (es). según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual. La Universidad Estatal de Bolívar puede hacer uso de los derechos de publicación correspondientes a este trabajo. Nº 1302876980 143 . Gladis Justina Pincay Tigua.

GLADIS JUSTINA PINCAY TIGUA. Janeth Rosa Choez Ponce. C E R T I F I C O: Que la Lic. DIRECTORA (E) 144 . 14 de junio de 2012 ____________________________ Lic. llevó a cabo el trabajo de investigación para la elaboración de la Tesis de Grado. titulada: “REINGENIERÍA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL 8VO. Guayaquil. estudiante de la Maestría en Gerencia Educativa en la Universidad Estatal de Bolívar. 9NO Y 10MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FERMÍN VERA ROJAS” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. PERIODO LECTIVO 2010-2011”. en mi calidad de Directora encargada de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” a petición de la parte interesada. autorizando a la estudiante. Lic. obteniendo los siguientes resultados adjuntos: Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.YO. Janeth Rosa Choez Ponce. PROVINCIA DEL GUAYAS. presentar dicho documento en la Universidad Estatal de Bolívar.

Durante el desarrollo de este trabajo se realizaron reflexiones sobre las relaciones pedagógicas del proceso académico en función de encontrar soluciones de los problemas de aprendizaje que poseen los niños y niñas en los niveles de educación básica de las ciencias sociales. La estructuración del problema centra su atención en la gestión pedagógica curricular de las Ciencias Sociales. donde se han encontrado un sinnumero de inconvenientes que no favorecen en nada el desarrollo académico de la asignatura.ARTÍCULO CIENTÍFICO TÍTULO Reingeniería de la gestión pedagógica curricular en el proceso educativo del área de ciencias sociales para el 8vo. AUTORA Lic.com INSTITUCIÓN Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” RESUMEN Esta investigación nace de la necesidad sentida de establecer nuevas estructuras curriculares y pedagógicas que ayuden a desarrollar un proceso académico integral donde se considere a las Ciencias Sociales como un área de suma importancia en el desarrollo de los estudiantes de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas”. provincia del Guayas. periodo lectivo 2010-2011. . 9no y 10mo año de educación básica de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil. 145 . Gladis Justina Pincay Tigua gladisp_1953@hotmail.

con estas acciones se fomenta y se fortalece un acercamiento de sostenibilidad y un verdadero trabajo en equipo entre maestros. Estamos en una época de cambios acelerados y. Reingeniería. Pero para la continuación y mejoramiento académico de los educandos en el área de Ciencias Sociales. Gestión.la falta de motivación e interés de los estudiantes acompañada de la nula actualización de los profesores involucrados. Proceso Educativo. ha ocasionado que la formación en esta área se vea mermada en su organización y calidad. permitió apreciar nuevas perspectivas pedagógicas conjuntamente con los docentes de cada uno de los Años Básicos. PALABRAS CLAVES. Pedagogía. Gestión Pedagógica. retrocede. de tan 146 . Es necesario que los pedagogos y pedagogas ampliemos nuestro horizonte y busquemos. se logró establecer una coordinación con los docentes en dedicar espacios que posibiliten trabajar de manera más directa con los estudiantes que requieren del apoyo técnico y pedagógico y especializado para superar estas dificultades. crece. Podemos decir que desde la Revolución Industrial cada generación vive una realidad que no es la misma que la anterior. INTRODUCCIÓN La humanidad cambia. padres de familias y directivos. y probemos nuevas formas de trabajar en esta área tan importante de la educación como son las Ciencias Sociales. Currículo. Modelo Curricular. De aquí se aplican las planificaciones diarias en la que se presentan las actividades con las que se trabajará día a día con los educandos. se desarrolla. decrece. maestras. siendo esta una herramienta estratégica que permite socializar de mejor manera la enseñanza-aprendizaje de educadores con educandos y los padres de familia como comunidad educativa. La investigación en la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas.

No es posible estudiarla desde la óptica de una sola persona que. La realidad social que vivimos hoy es distinta a la que vivieron nuestros padres. no los años. Es comprender todos los fenómenos sociales que incluyen tanto los problemas de las sociedades en sus espacios. Hoy las preocupaciones y problemas a resolver. sociología. llegan a producirse revoluciones muy profundas en la forma de vida de la gente. Pero. psicología social) ya que. El problema se complica cuando. Concretamente: Un conocimiento serio de la realidad social sólo se logrará con un plan educativo serio y personal capacitado trabajando en forma interdisciplinaria. Esta forma de conocer hoy no es suficiente para poder encontrar respuestas a los problemas sociales. para estudiar el espacio. economía. no domina la conceptualización de otras áreas. para lograr una explicación coherente y que abarque todas las variables. a partir de la sistematización de las ciencias. antropología. Es aquí donde se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. como los de las actividades 147 . además. es necesario trabajar multidisciplinariamente atendiendo a la multicausalidad y multiperspectividad. Por ello es que decimos que cada generación tiene preguntas al pasado muy distintas a la generación precedente.rápidos. parcializados. la geografía se debe nutrir de una conceptualización proveniente de otras ciencias (historia. Hoy estamos en medio de una progresiva Revolución Informática que afecta proporcionalmente a más personas a medida que avanzan los días. son diferentes y tienen una óptica que nunca antes han tenido. se produce una gran “avalancha” de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados por diferentes ciencias. tales interrogantes surgen de los problemas y vivencias del momento. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente desconectados unos de otros. Cada generación busca cosas diferentes en el pasado y por ello debe construir “su” historia buscando respuestas a los interrogantes que se realicen. si bien siempre tienen la misma base.

4 docentes y 190 estudiantes de 8vo. deductivo y método Investigación – Acción. encuesta y observación. que mediante el empleo de los métodos dialéctico – propositivo. La recolección de la información y su posterior interpretación se la efectúo mediante las técnicas de la entrevista. RESULTADOS: En términos cuantitativos. la reingeniería del área de Estudios Sociales y la realización de periódicos murales en conjunto con actividades fuera del aula contribuyen a un eficiente proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. inductivo. sobre la base de los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes. la dinámica y desinterés por los hechos históricos. resumido en la siguiente tabla: 148 . se puede deducir que existen tendencias en cuanto al gusto por la asignatura. METODOLOGÍA: Para el desarrollo de la investigación se emplearon diversas estrategias metodológicas que permitieron plantear la validez y confiabilidad de la información logrando el objetivo planteado.humanas y la organización social en el tiempo (actual. se logró describir de manera cuantitativa y cualitativa el comportamiento de las variables en los sujetos de la investigación integrados por 1 Directores. 9no y 10mo año de educación general básica. pasado y proyección futura). lo cual se puede representar en la siguiente tabla: Preguntas 1 3 8 SI 53 35 51 Alternativas NO 137 155 139 En cuanto a la adquisición y uso de recursos tecnológicos.

pues existe una tendencia marcada por responder favorablemente a las preguntas formuladas. que van desde una planificación macro a una micro. es que la planificación de la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales se aplicará en el sistema de aprendizaje ya que permite al docente analizar. pero en muchos casos. determinando estrategias para garantizar su cumplimiento y requiriendo de una evaluación de las planificaciones que permita evidenciar que el proceso y los resultados se manejan en los términos esperados con una educación de calidad. diseñar e implementar acciones y actividades 149 . las cuales responden a sus intereses. la planificación educativa ha carecido de un seguimiento sistemático y efectivo que garantice la dinámica escolar. DISCUSIÓN A nivel educativo la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales.Preguntas 2 4 5 7 9 SI 125 168 150 175 137 Alternativas NO 65 22 40 15 53 Sobre la base del criterio vertido por los docentes se determina que es necesaria la reingeniería de la gestión curricular pedagógica del área de Ciencias Sociales. Como uno de los resultados. como del docente y por lo tanto del sistema educativo. En este orden de ideas. esto no ocurre en la realidad. se ha constituido en un aspecto primordial para el desarrollo social y humano del estudiante. es tarea del docente dar cumplimiento a estos planes y ejecutar las políticas educativas del Estado. lo cual se refleja en el cumplimiento en el sistema educativo. Sin embargo. el Estado ecuatoriano orienta políticas educativas como es el Plan Decenal con la Universalización de la Educación.

garantizando la participación de docentes y estudiantes. por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente mejorando la enseñanza aprendizaje. pues es importante conocer los hechos pasados para analizar el presente y proyectarnos al futuro. CONCLUSIONES La Institución no se ha preocupado por realizar actividades que tiendan a cambiar las viejas usanzas en el proceso de enseñanza .para lograr un resultado pedagógico deseado. a la vez que afianzarán los contenidos curriculares. tradicionales. El uso de nuevos recursos tecnológicos no ha sido una prioridad dentro de la gestión institucional. repetitivas y con perfil eminentemente cognitivo olvidándose de lo procedimental y actitudinal. entre otros. considerando que a través de este proceso. 150 . con qué y para qué aprender. dónde. a pesar de la sentida necesidad de incluir nuevas maneras de impartir cátedra que ayuden a terminar con la desidia de los actores académicos. La falta de motivación es una de las falencias más percibidas en estudiantes. el maestro accede a organizar y prever el cómo. cuándo. Falta de actividades fuera del aula de clase que ayuden en un mejor desenvolvimiento de los contenidos académicos. lo que implica que las clases sean monótonas. la confianza empatía e interés de los alumnos Los estudiantes no dan la debida importancia a los hechos históricos que han sobresalido en el transcurso del tiempo y que deben ser recordados por la juventud en la actualidad.aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales. concomitantemente existe renuencia a las actividades que se realicen en el área de estudios Sociales tales como los periódicos murales.

1966. H. 1985. 1968. y Hess R. Educación y política propósitos actuales de la educación II Gauthier-Villars. Barbier R. y Reca I. Ardoino J. Groupes. Les mythes administratifs. Barcelona. Modernización y crisis en América Latina. 1977. Madrid. Teresa op. PACHECO T.U. Educación y política. 1975. cit. 1977. Laboratorio educativo. Lapassade G. por Mouzelis Nicos. México. J...com/trabajo 151 . La estructura de la acción social. 1 CEE. FOUCAULT M. HAIRE M. Península. CROIZIER. Cuadernos de educación. http://www. cit. 1969. en Ardoino J. cit. “Los procesos de innovación educativa. cit. Sociología.monografias. París.. y Pacheco M. Propósitos actuales de la educación II. por Ardonio Jacques.monografias. LOUREAU R. 1975 NAVARRO L. DERROCHE. LAPASSADE G. Paris. P.BIBLIOGRAFIA. Education et politique Gauthier Villars. Nacimiento de la prisión. GINER Salvador. Siglo XXI. París. Ed. 1971. LAPASSADE G. 1977. Ed. México 2009 PARSONS T.com/trabajos55/gestion/gestion. ARDOINO. Guadarrama.. VASCONI T. Organisations et Institutions. Su mediación institucional” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. Marco op. Paris. Lobrot M.F. Gauthier-Villars. Barcelona. Caracas Venezuela.shtml http://www. Vigilar y castigar. Gauthier-Villars. Organización y Burocracia. Paris.

monografias.miaulavirtual.blogspot.ec http://www.ugel01.gov.gob.com/trabajos55/gestion/gestion.educacion.shtml 152 .com/2009/03/reingenieria-de-negociosl http://www.http://www.pe/ http://detoderos.com.mx/ciencias_sociales/ http://www.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->