Competencias docentes para la Educacin Media Superior La educacin centrada en el aprendizaje Un nuevo paradigma o un viejo problema?

Alfredo Macas Narro1 De acuerdo con la nueva orientacin educativa, actualmente se tiende a centrar los procesos cognoscentes en el aprendizaje, es decir, el profesor tiene que concebirse como el favorecedor y el catalizador del deseo por APRENDER A APRENDER ms efectiva y eficientemente, motivando a mantener esta actitud durante toda la vida. Desde una ptica rigurosa, la enseanza se cumple en el aprendizaje, es decir, el quehacer docente se significa en la medida en que otros se benefician de l. El aprendizaje, en cambio, es un proceso mucho ms complejo y en gran medida independiente de los procedimientos instrumentales de que se vale la enseanza tradicional en sus diversas modalidades. En este sentido, recordemos que desde los aos setenta se propona una concepcin de la educacin basada no en la enseanza, sino en el aprendizaje. En su libro, El arte de resolver problemas (1978), Russell Lincoln Ackoff utiliza el trmino aprendizaje en lugar de educacin por considerarlo ms amplio, sobre todo, porque acontece en los mbitos ms diversos de la sociedad (el hogar, el centro de trabajo, crculos sociales o los medios masivos de comunicacin, entre otros), al margen de los espacios educativos formales tradicionales, de su estructura curricular o sus tiempos acadmicos. En especial, haca nfasis en dos grandes rubros del aprendizaje: el aprendizaje participativo y el anticipatorio. El primero, requiere la cooperacin entre individuos mediante el dilogo, la comunicacin efectiva y la empata. Este proceso orienta hacia la atencin y comprensin de problemas comunes e implica un compromiso consciente y solidario para emprender su resolucin, es decir, se relaciona de manera estrecha con el aprendizaje colectivo y la realimentacin horizontal cognitiva y afectiva entre personas que, pese a sus diferencias individuales, encuentran la manera de definir una o ms finalidades comunes como grupo. El segundo, se define como la capacidad de hacer frente al futuro, al tiempo que evala las consecuencias a medio y a largo plazos de las decisiones y acciones que se toman hoy, e implica usar la creatividad, la inventiva y la imaginacin para hacer predicciones, proyecciones y simulaciones. Ackoff aventuraba que en el futuro la educacin informal cobrar mayor importancia que la formal, entre otras razones porque segn l, la mayora de los adultos olvidan lo aprendido en la escuela, pero no lo recibido fuera de ella; los maestros aprenden en su prctica frente al grupo, muchos profesores del nivel medio superior ensean contenidos que nunca estudiaron durante su paso por la universidad. El proceso de aprendizaje, encarado de esta manera, no tiende a la uniformidad ni a la conformidad tpicas del sistema escolarizado, sino que la educacin propugna adaptarse a las necesidades de cada individuo, por lo que puede darse a cualquier edad y a lo largo de toda la vida. Dicho en otros trminos, el aprendizaje debe concebirse como el favorecedor y el catalizador del deseo de cualquier individuo por aprender lo que l perciba como necesario; lo que le permite APRENDER A APRENDER.

Texto editado con fines didcticos por Ana Mara Prieto Hernndez para la Especializacin en Competencias Docentes. UPN, 2010. Tomado de: Rompan filas, Ao 23, No. 67, en: http://www.umcc.cu/boletines/educede/Boletin%209/centradapre.pdf

Ya no puede sostenerse, con la firmeza de antao, la visin de mejorar los procesos cognoscitivos y afectivos de los estudiantes en el estrecho mbito escolar y con base exclusiva en la mejora de las capacidades de los profesores, dotndolos de ms herramientas para la operacin meramente instrumental de determinados procesos (muchos de los cuales resultan ajenos al profesor encargado de su operacin) sin profundizar de manera crtica en el anlisis de la pertinencia y relevancia de los procesos mismos, adems de sus complicadas y cada vez ms conflictivas relaciones internas (con el propio currculo y su reducido espacio disponible para admitir cambios) y, externas (con los sectores productivo y sociales, as como con la comunidad en la que se inserta cada plantel de la que, salvo situaciones de excepcin, la escuela se encuentra aislada).

Un nuevo paradigma educativo

Desde hace varios aos los esfuerzos educativos se centran, de manera creciente, en el individuo que aprende. Esto supone el desplazamiento de una educacin centrada en la enseanza hacia una educacin centrada en el aprendizaje. El papel del profesor cambia, de ser la persona que estructuraba el proceso de aprendizaje -el protagonista principal, el director del trabajo de los estudiantes-, a ser un orientador que seala la importancia y lugar de las reas del conocimiento, un facilitador de la comprensin y desarrollo de las capacidades necesarias para aplicar ese conocimiento, un motivador en el proceso de aprender que ayuda al estudiante a cumplir los objetivos basados en el perfil del egresado y en las competencias esperadas al final del proceso educativo. Este nuevo paradigma educacional es el que se ha identificado como un enfoque de la educacin centrado en el estudiante (aprendizaje) que exige de ste ms protagonismo y el desarrollo de un alto sentido de responsabilidad para tener un rol preponderante en su propia educacin. Dentro de esta perspectiva, es prioritario el aprendizaje permanente y la implementacin de estrategias para desarrollar habilidades de aprendizaje auto-dirigido; una de las estrategias identificadas es el aprendizaje basado en problemas. El proceso complejo de aprendizaje, en tanto que proceso dialctico de contraste permanente con la realidad, debe tener por objeto ser liberador y concientizador; por tanto, debe fundamentarse en un intercambio y debate de ideas donde la crtica y la autocrtica adquieran una dimensin pedaggica decisiva, al ofrecer al profesor la oportunidad de construir una perspectiva ms amplia de su prctica docente cotidiana. En esta orientacin general, es necesario tener en cuenta algunos elementos bsicos, por ejemplo, que el individuo se caracteriza por la singularidad de sus capacidades internas, es decir, aprende en tiempo, ritmo, fondo y forma diferente a los dems; que cada individuo, como parte de una organizacin socialmente determinada, la influye y ella lo influye en su percepcin intelectiva, emocional y valorativa del conocimiento, en grados variables y con matices difcilmente identificables; que el desarrollo tecnolgico de sistemas de almacenaje y transmisin de la informacin, implica un esfuerzo creciente de ajuste para el individuo, esto es, ante la enorme cantidad de informacin que recibe cotidianamente, la persona debe dedicar una mayor energa y realizar un mejor esfuerzo para filtrarla y seleccionar la que se orienta a estructurar nuevos conocimientos. La introyeccin aleatoria e indiscriminada de informacin, sin que el individuo aprenda a tener su control (juicio crtico), tanto de entrada, como de distribucin y de clasificacin primaria, resulta en un "aprendizaje" superficial, falto de coherencia formal y estructural y, desde este ngulo, carente de significacin. En esta perspectiva, la renovacin educativa no puede basarse en dar al maestro ms cursos de pedagoga y didctica, sino en apoyarlo en la adquisicin y desarrollo de competencias que contribuyan a que diversifique las oportunidades de aprendizaje, aminorando la resistencia al cambio y manejando adecuadamente la tensin que el proceso conlleva de manera intrnseca. En esta perspectiva, se debe privilegiar la creatividad como instrumento principal para la liberacin de las potencialidades del individuo, y como un facilitador de conductas grupales organizadas en torno a la cooperacin y la integracin, en lugar de la competencia aislante y eficientista que domina las corrientes pedaggicas que persisten en nuestro sistema educativo.

Debe atenderse la debe atenderse, adems, la vinculacin social, definiendo y estableciendo formas innovadoras de relacin entre escuela, trabajo y sociedad, abriendo las puertas a la comunidad, formulando e implantando nuevos esquemas de servicio social, a lo largo de toda la estada escolar de los estudiantes e involucrando a los profesores y personal de apoyo en la elaboracin de temas reales y gestionando el reconocimiento justo a sus tareas. Este cambio de paradigma educacional implica modificaciones importantes en la evaluacin de los estudiantes; la cual, de centrarse en el manejo memorstico de informacin deber basarse en la demostracin de la comprensin y aplicacin del conocimiento, en el uso efectivo de habilidades y en el desarrollo de actitudes que muestren el profesionalismo y la colaboracin. Una evaluacin continua es coherente con el concepto de evaluacin formativa y no punitiva. Se espera que la evaluacin sea el resultado de la combinacin de diversos instrumentos que ponderen distintos aspectos de la competencia. Los mtodos de evaluacin deben ser un mecanismo de carcter formativo para identificar fortalezas y debilidades Independientemente de las actividades educacionales, el estudiante debe tener una indicacin clara de cuales son los objetivos y competencias que debe cumplir al final del periodo de aprendizaje; los contenidos no deben presentarse como una lista de temas, sino que deben ser estructurados siguiendo pautas ya establecidas: relevantes al perfil del egresado (competencias esperadas), claros y sin ambigedad, factibles dentro del tiempo y recursos disponibles, y evaluables. Dependiendo de la naturaleza de la asignatura, los propsitos de aprendizaje deben incluir aquellos relacionados al conocimiento que el estudiante debe adquirir y comprender, a las habilidades y actitudes necesarias para dar cuenta de las competencias genricas, disciplinares y/o profesionales requeridas. La reduccin de las clases expositivas y el incremento del tiempo en que el estudiante tiene la oportunidad de llevar a cabo un aprendizaje auto-dirigido, fomenta la autonoma y las oportunidades de discusin al resolver problemas en grupos asesorados por el docente; esto implica que los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su aprendizaje. Lo que se intenta que se lleve a cabo es un cambio en el rol de las clases de transmisoras de conocimiento accesible en libros y otros recursos educativos hacia la integracin conceptual de conocimientos. El uso de situaciones problemticas en el aprendizaje ha demostrado ser un factor muy importante para incrementar la motivacin del estudiante y la comprensin de lo aprendido. La exploracin de problemas permite a los estudiantes no solo ver la relevancia del material que deben estudiar, sino que tambin facilita la integracin del conocimiento. Los profesores aprovechan los conocimientos y comprensin que tienen los alumnos cuando llegan a clase y procuran despertar en ellos una fascinacin por el aprendizaje. El profesor analiza las necesidades del alumno y busca el modo de hacer que el aprendizaje sea pertinente y significativo; no es el alumno quien decide el currculo, aunque ste puede hacer su aportacin al mismo. El ABP permite a los estudiantes desarrollar habilidades de aprendizaje permanente, incluyendo la bsqueda y manejo de la informacin. La utilizacin de problemas/retos/casos requiere un proceso de diseo cuidadoso para asegurar que facilitan el trabajo de los estudiantes hacia la puesta en juego de sus competencias; los problemas/retos/casos solamente se disean luego de tener claro los objetivos de aprendizaje que el estudiante debe cumplir y las competencias que deseamos fortalecer.