DIDCTICA ESPECIAL EN LETRAS Trabajo Prctico: Ensayo de observacin de la empiria en clases de Lengua y Literatura. Profesora: Paula Labeur.

RIVERA, Liliana Cristina L.U.: 77/0832 Tel.: 15 5 635 4909 E-mail: lilirivera007@yahoo.es

Julio de 2006

ENSAYO DE OBSERVACIN DE LA EMPIRIA EN CLASES DE LENGUA Y LITERATURA Los motivos del recorte: Ante el planteo sobre qu cursos iba a observar, en qu instituciones y con quines, surgieron aquellas opciones que me pudieran resultar ms cmodas para coordinar con los horarios de trabajo. Dado que tena la ventaja1 de ser relativamente conocida por los directivos de estas dos escuelas2 (quienes respondieron de manera entusiasta, con cierto orgullo de que la Universidad se interesara por ellos), aprovech tambin el hecho de tener ciertos lazos de compaerismo e incipiente amistad con los colegas a entrevistar y observar. Basada en una experiencia anterior, que creo conveniente narrar en el prximo apartado, consider que el respeto recproco, que como personas e intelectuales nos tenemos, era de incalculable valor, en la observacin de su trabajo cotidiano en el aula, porque no me veran con desconfianza. Adems, mucho de lo que se puede preguntar en una entrevista previa o posterior, en esas charlas en sala de profesores, en el colectivo, etc., ya estaba respondido o fue respondido poco despus y, frecuentemente, de manera casual. Cuando cre concluido el perodo de observacin, llegu a darme cuenta de que haba introducido una variable generacional. Los tres docentes que observ tienen alrededor de cincuenta aos de edad, fueron padres antes de dedicarse de lleno a esta profesin3 y son egresados de profesorados terciarios, aunque con algunas disparidades en su formacin y antigedad. Adems, conocindolos, no me preocup por no haber conseguido, debido a superposiciones horarias, a alguien graduado de la UBA (que s trabajaban all y como me lo haban aconsejado las dos directoras). En los tres casos, mis compaeros, o bien transitaron en algn momento por nuestra facultad (Carolina, por ejemplo, que hizo casi la mitad de la carrera y luego se fue al profesorado) o ayudaban a sus hijos a estudiar en la universidad pblica (Cristina, que tiene a su hija completando la Licenciatura en Letras, y Jorge, cuyo hijo mayor est haciendo el CBC). Quiere decir que tienen una clara conciencia de las diferencias entre una va de formacin y otra. Desde el punto de vista estadstico, si bien este recorte no fue deliberado, estos hechos no hacen sino cooperar a achicar bastante la muestra, lo cual ayuda a que no haya demasiado ruido en el experimento. Lo que s fue una exclusin importante, que motiva dar cuenta de ella, fueron los cursos de la ex EGB tercer ciclo (7mo., 8vo., 9no.), actual ESB. Aunque actualmente se encuentra en proceso de abandonar la primarizacin que la caracterizaba y la anulaba4, hay demasiadas discusiones a considerar sobre incumbencias profesionales, demasiados debates sobre los contenidos, carga horaria de las asignaturas y la elaboracin de diseos
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Porque, como sabemos, no es fcil entrar a las escuelas cuando a uno no lo conocen, o aunque haya trabajado o sido alumno all. Tampoco los colegas aceptan fcilmente ser observados: siempre ofrecen firmarel documento que sea, con tal de que no se invada esa privacidad obtenida al cerrar la puerta del aula. 2 La EEM 7 y la EEM 8 de Jos C. Paz, consideradas de las mejores de ese Distrito y donde realizo suplencias desde el ao pasado. 3 A este hecho atribuyo el excelente raport con estos adolescentes, bastante marginales en algunos casos. No les tienen miedo, como he detectado que les sucede a mis colegas jvenes. Cuando se produjo alguna situacin imprevista de violencia en el aula, lo manejaron con total tranquilidad, tal vez porque ya han hecho su ensayo y error con los propios hijos y porque su realidad social y econmica les ha permitido conocer la diversidad de las culturas juveniles; como, humildemente, ha sido mi caso tambin. 4 Muestra de ello es que ya no tenemos un coordinador que dependa de la directora de toda la escuela, sino un director (concursado) que es profesor y no maestro.

curriculares. Es un nivel en el que uno trabaja mucho ms por necesidad que por una libre eleccin vocacional. No sucede as con el Polimodal, que an marginalizado por la crisis econmica del pas y deteriorado en su oferta formativa para el mundo del trabajo y los estudios superiores a causa de la Ley Federal de Educacin, se manej con una gestin de resistencia y, en la mayora de los casos, logr mantener algunas de las caractersticas del viejo secundario, ms por el voluntarismo de los profesores que por los exiguos recursos con que contaron. Por todo esto, me pareci que la ESB me habra disparado demasiadas variables a considerar; todo lo contrario de lo que pretenda hacer acotando la muestra. La observacin de cuatro terceros y un segundo en donde se realizaban actividades de lectura de textos literarios ficcionales y preguntas del docente, siguiendo los mtodos socrticos, como estrategia didctica predilecta, tampoco fue un recorte pensado. Sin embargo, condicion bastante mi mirada hacia los contenidos de la literatura argentina insertos en nuestra realidad poltica y social y hacia las prcticas de lectura en el aula que generan una particular relacin con el conocimiento escolar5. Por ltimo, es muy difcil abstraerme de mi propia prctica mientras observo e intento no juzgar, no evaluar, a otro. Pero, es imposible que en este proceso no me autocritique duramente. Pido disculpas por no evitar que esa mirada aparezca en este ensayo. Por qu no la Gramtica: El corpus de observaciones reunido para este ensayo no constituy la primera vez que tuve que persuadir a alguien, con o sin autorizacin firmada y con membrete, para entrar en ese mbito laboral donde se producen prcticas sociales tan variadas y distintas de las de nuestro lejano paso por el secundario y de las que nos disciplinamos gustosamente a realizar en la Facultad6. En el primer cuatrimestre de 2003, haca menos de un ao que intentaba adaptarme a trabajar en la escuela media7, en el Gran Buenos Aires. Todava no conoca bien la reforma y traa conmigo todos esos prejuicios contra las maestras reconvertidas y los egresados de los profesorados provinciales que acarreamos los graduados de Letras. As que, en mi afn prematuro de sacarme de encima las didcticas, comenc a hacer observaciones. Siguiendo una elogiosa recomendacin de la vicedirectora de esta EGB, donde yo cubra una provisionalidad (dos sptimos), entr a registrar en el noveno ao de una profesora que, al ser egresada de mi facultad y trabajar, adems, en el Ciclo Bsico Comn de la UBA, me garantizaba buen nivel y esos contenidos de la gramtica estructural que en alguna otra suplencia me haban vetado para ensear porque no aparecan avalados en el Diseo Curricular. Qu buscaba, entonces, observar? Parece que presenciar la reproduccin de esa tan atesorada formacin universitaria para estos pobres chicos tan carentes de todo, a quienes los Apstoles del Conocimiento iramos a salvar. El resultado fueron tres semanas (doce horas de clase en total) de compartir el aburrimiento con los alumnos en horas y horas de exposiciones de reglas ortogrficas (tal como se encuentran en los manuales) y la conjugacin verbal regular (tambin, textualmente, como se encuentra en
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Tema al cual se refiere el Prof. Bombini (y tambin otros autores) en varios de sus escritos; y que tratar con mayor detenimiento en el artculo requerido como trabajo posterior a este ensayo. 6 Y no me estoy refiriendo al trabajo de campo del segundo mdulo de Didctica General. 7 Tengo una fuerte formacin lingstica y mi experiencia anterior en la docencia viene de ayudantas en nuestra facultad, alguna suplencia en el profesorado y universidades y terciarios privados. Es decir, sin tener la menor idea de didctica, transmitir conocimientos, recin salidos de la academia, a adultos provenientes de clases sociales acomodadas.

cualquier manual). Mientras revisaba mis notas, me convenca cada vez ms de que era absurdo dedicarle tanta energa a contenidos que se podran reformular para hacer la clase ms amena. As no los expondra yo, seguramente. Cmo?, no era que quera resarcirme de que no me hubieran permitido dar anlisis sintctico a los pibes de aquella escuelita de Podest porque la directora los consideraba silbicos y no distinguen entre sujeto y predicado8? Ah lo tena! Una explicacin bien estructurada de la morfologa (al mejor estilo banalizado de Kovaci o Erica Garca), combinada, cada tanto, con prcticas de escritura de textos instructivos: cmo preparar una milanesa, cmo ponerse y sacarse una campera, cmo limpiar la jaula del canario, etc. (la parte menos pesada, por las producciones de los alumnos), porque est en el curriculum, hay que darlo y como forma novedosa de donde arrancar, a travs de preguntas, a hacerlos pensar en modos y tiempos verbales, para despus matarlos con toda esa lata de yo amo, t amas, l ama ..., durante las siguientes tres entregas de dos horas cada una. Pero, en realidad, el problema no pasaba por determinados contenidos ni, mucho menos, por el estilo autocrtico de la profesora, que, al principio, fue descorts, pero que una vez que estuve dentro de su feudo, no dud en privilegiar mi presencia. Creo que en esa experiencia, para nada despreciable, existi, por un lado, y sin nimo de criticarla, una representacin errnea de la docente acerca de las competencias cognitivas de sus alumnos y sus recursos materiales9; y, sumado a esto, mi absoluta ignorancia de la transposicin didctica y unos prejuicios sociales muy similares a los de mi colega. No hubo, de mi parte, una mirada etnogrfica sutil, algo que pudiera usar en un sentido positivo, productivo, y no como: esto es lo que no debo hacer. Este eco del pasado me zumbaba, cada tanto, en el odo, cuando haca ltimamente mis registros. Todava me pregunto, y no, simplemente, como una estrategia argumentativa, porque de veras que todava no tengo estas cuestiones resueltas: Los profesores universitarios estamos en la escuela media para ensear la normativa ortogrfica, los verbos, el anlisis de proposiciones subordinadas? Me tengo que hacer cargo de lo que otros no hayan enseado y darlo en tiempo record para que mis chicos no se queden atrs y el ao que viene no hablen mal de m? Qu hago cuando me toca un grupo que no maneja ni el mnimo cdigo para escribir de forma inteligible y por la misma razn odian leer? Les enseo lo que alcanzo porque no soy omnipotente o me paso por alto toda la gramtica y trabajo desde la motivacin? Por lo poco que le y debat en esta ctedra, pareciera que no fueron desacertadas las veces en que, para responder a estos interrogantes, me las arregl recurriendo al taller literario10, a los beneficios del enciclopedismo de las disciplinas humansticas, los manuales y otros libros de texto de circulacin escolar y terciaria11, la socializacin con los compaeros de trabajo y... mucha intuicin. Despus de todo, los que hemos elegido estudiar Letras, alguna vez fuimos jvenes e ingenuos escritores de ficciones.
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Nunca me explic esa seora de qu sujeto de la enunciacin les iba a hablar si no poda trabajar en el nivel del enunciado u oracin. 9 Ella estaba segura (as me lo coment) de que no iran a la biblioteca a pedir un libro o buscar informacin en los manuales de aos anteriores que siempre les ha donado la Cooperadora, pese a que no era una de las escuelas ms asistencialistas del sistema. 10 Algo conoca de los trabajos de Maite Alvarado y sus colaboradores por habar trabajado en la SEUBE de nuestra facultad en la dcada del 90. A Bratosevich, tambin, por la gran cantidad de amigos que participaron de sus talleres en la zona norte del Gran Buenos Aires. No obstante, me asombr muchsimo cunto ms los han ledo en los profesorados, aunque despus no se animen a aplicarlos en sus cursos. 11 Aunque es horrible tener que leer la jibarizacin de Van Dijk, con lo que me cost entenderlo cuando hice mi orientacin en Lingstica.

De la misma manera en que dej de lado la ESB porque el que mucho abarca..., hago aqu otro recorte del objeto y me permito obviar una lnea de hiptesis (las correspondientes a la enseanza de la lengua) que espero volver a plantear durante el perodo de las prcticas y resolver, sumando investigacin y bibliografa, en otro escrito. Por qu s la Literatura: De una manera mucho ms aleatoria que la esperada por m, se dio que los contenidos que estos joviales profesores de mediana edad estaban desarrollando en el aula fueran los relacionados con lo que el canon escolar considera textos fundacionales del surgimiento de nuestra identidad nacional12. Estos fueron: El matadero, puesto en dilogo13 con La malasangre de G. Gambaro y Maestras argentinas de A. Fontanarrosa14 y Martn Fierro, cruzado con El fin y la Biografa de Tadeo Isidoro Cruz de J. L. Borges, en los tres terceros de Cristina; un interesante fragmento de Confieso que he vivido de P. Neruda y El grumete de M. E. De Miguel, en las dos horas del segundo ao de Jorge; El matadero y La malasangre, con Carolina. Los hechos registrados en mi cuaderno que me resultaron interesantes fueron: las actividades de lectura en el aula y comprobacin lectora15oral y escrita; las estrategias didcticas de dilogo (mtodos socrticos) y trabajo en grupos; y, con mayor nfasis, el estilo personal de cada profesor. La hiptesis que surgi, entre muchsimas otras, fue la posibilidad de generar una reflexin acerca de la manera en que, tanto docente como alumnos, al involucrarse, comprometerse, con los contenidos de la literatura creaban interpretaciones no slo para esos textos, sino tambin vlidas para la realidad nacional y actual. Presenciar la gnesis y desarrollo de este proceso lo considero comparable a la satisfaccin (al menos, desde una concepcin semitica) del fotgrafo de la poca del blanco y negro al ver aparecer, debajo de los lquidos de la cubeta, la tan ansiada imagen que se propuso captar con la cmara. La lectura literaria concebida como movilizante, como generadora de una conciencia poltica y social, pareciera adherir a algn modelo nacionalista. Puede ser, pero siempre es una opcin mejor que el perezoso placer de la lectura, bien glosado y digerido por el adulto a cargo de repartir los bienes culturales dentro del saln de clases. Adems, tengo la sensacin de que los adolescentes que ya han pasado ms de diez aos en el sistema educativo se preguntan por la referencialidad, por cierta historicidad, en suma, por la mismsima verosimilitud de nuestros discursos y de estas prcticas culturales a las que los sometemos diariamente. Como no deseo finalizar abruptamente este ensayo, por razones de relevancia y espacio, remito la narracin de los casos de Cristina y Jorge al cuaderno y a algn posible trabajo
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Y latinoamericana tambin, como en el caso de la clase de Jorge. Expresin proveniente de los manuales que vendra a reemplazar el concepto de intertextualidad. Muchos docentes, subestimando a sus alumnos, evitan explicarla; tal vez, porque tampoco han entendido bien alguno de los artculos de J. Genette y no se animan a hacer la bajada. 14 Siguiendo la sensata pauta de manejarse con ediciones nuevas: los tres textos aparecen juntos en la versin de la Ed. Cntaro, con el interesante paratexto elaborado por graduados de la UBA. 15 Otra expresin usada cotidianamente para reemplazar al viejo cuestionario. Tambin se asocia con una nueva concepcin de la evaluacin en nuestro campo disciplinar. Dicho rpidamente: si Ud., profesor, no quiere pasarse la vida corrigiendo producciones extenssimas y llenas de horrores ortogrficos de sus alumnos, no les tome preguntas que requieran esas largas respuestas; aprenda de las ciencias verdaderas y prepare pruebas con preguntas de seleccin mltiple o a completar con una sola palabra. Aclaro que no fue este ltimo el uso que presenci, aunque me consta que Cristina (que es mi Jefa Departamental en esa escuela) suele tomar exmenes as.

posterior. No obstante, resumir la clase de Carolina porque es paradigmtica para lo que intento demostrar. Comienza pidindoles a estos chicos de tercero (que, luego ellos mismos me comentaron, han sido sus alumnos los dos aos anteriores del Polimodal) una breve comprobacin lectora de La malasangre; en realidad, una sola pregunta y con el texto a mano16. Ella pasa entre los bancos, asegurndose de que vayan respondiendo con las menores dudas posibles. La mayora lee, aunque hay uno, que me pareci el ms brillante de este pequeo grupo, que piensa durante casi todo el tiempo y luego escribe rpidamente. Mientras van respondiendo, Carolina me comenta que hace muy poco que empez a instrumentar este recurso, para no presionarlos con una evaluacin memorista y para asegurarse de que lean. Lo que hacen, luego, con esto es la interpretacin conjunta, consensuarla en clase, para realizar un trabajo domiciliario de anlisis, con unas pautas que aparecen en el cuadernillo departamental. Despus de esta interpretacin, realizarn, en el aula, una produccin grupal de comparacin con El matadero (que tambin es poner por escrito lo que se gener en el debate anterior). Al finalizar esta tarea, lo primero que hace es preguntarles si les gust. Aqu una chica expresa que lo que no le gust fue la ambientacin en la poca de Rosas: No entiendo por qu la autora mezcla todo y confunde. Eso le da pie a la profesora para comenzar a indagar con ellos el porqu de estrenar en 1981 la historia de esta familia del siglo XIX. Entonces, propone puntualizar (oralmente) una comparacin con El matadero. Con sencillas y hbiles preguntas, logra que los chicos hagan comentarios sobre los smbolos que apuntan a criticar al gobierno, las diferencias entre Rafael y el muchacho unitario, las escalas de malos, abusadores de poder, y sus cmplices; incluso, algunos logran ver, a partir de esto, cmo se estructura la pirmide social de esa poca y sus redes de poder. Otro aspecto es la relacin victimario-vctima: Carolina no se conforma con que execren la cobarda y traicin de Candelaria (la madre), les aporta la relacin con el tema de los casos de violencia familiar en la actualidad y similar conducta de la mujer golpeada. Cuando entra de lleno al texto de Gambaro, les pregunta qu pasaba en nuestro pas cuando se estren la obra. A partir de aqu, se produce un muy productivo debate, o, mejor dicho, crtica a la Dictadura Militar. Hay que aclarar que no es ste un ejemplo ms de la moda17, impuesta por el Gobierno, de reflexionar en el aula sobre los treinta aos. En las seis horas de observacin en los cursos de Cristina, persona muy progresista, no se realiz ese cruce. Simplemente, trabajaron la irona, la traicin y la paradoja entre los torcidos en el cuerpo o bien en el alma, todo relacionado con Rosas. Y eso que en su escuela se hizo mucho hincapi en su momento, con todo tipo de actividades de docentes, directivos y alumnos sobre el tema. Lo ms notable de este momento de la clase de Carolina fue usar como disparador de esta referencialidad la comparacin del carro de los melones con los Falcon verdes y el terror que se produca cuando aparecan. Es en este momento que la profesora me incluye y me convierte en observador-participante, al contarles a los chicos que ella cursaba en Filosofa y Letras en esa poca y me pide que les narre a los chicos cmo era que nos trataban, qu sentamos, etc., supongo que para darle ms veracidad a sus dichos. Esto, obviamente, lo sac de la galera, no lo tena planificado18.
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Como les pide que enumeren las agresiones sufridas por el personaje de Rafael de parte de Benigno, supongo que algo han ledo antes de la clase porque hay que buscar en todo el texto en esa media hora que les confiri para la resolucin del ejercicio. 17 Me baso en las crticas de las Madres de Plaza de Mayo en el acto del 24 de marzo de este ao. 18 Porque concertamos la observacin un rato antes de la clase. Otra profesora le haba comentado mi intencin, pero ella se haba olvidado.

Un chico (el que haba respondido a la pruebita sin recurrir al texto, que me llam la atencin verlo pensando todo el tiempo), pidi a Carolina y a m que no nos ofendiramos, pero por qu nosotras que sabamos tanto, cuando otros adultos que vivieron esa poca dicen no haberse dado cuenta de lo que estaba pasando, no habamos desaparecido ni nos habamos exiliado19. La profesora, con la honestidad que a esa altura no me caba duda que la caracterizaba, respondi que no tena la respuesta, pero que le daba mucha culpa y pena por los compaeros, amigos, parientes, etc., que ya no estaban. Cuando me toc a m, con todas las caritas de estos chicos preguntando, acord con lo dicho por ella y agregu que no desaparecimos, quizs, por mera suerte y porque, cuando uno es joven, no tiene conciencia del peligro. Inmediatamente, las chicas, sobre todo, lo relacionaron con andar por la calle a cualquier hora como una reivindicacin de su libertad, y las cosas absurdas que a uno le pueden pasar por expresar una rebelda, como le sucede a Dolores, la protagonista de la obra. Es decir que fuimos de la ficcin a la realidad y de ah, de vuelta a la ficcin. Habr una forma ms deseable de trabajar con la literatura? Lo ltimo que habra que aclarar es que el nivel socio-econmico de estos adolescentes es muy bajo (lo cual es evidente en su registro lingstico y cronolecto): la mayora de ellos percibe una beca, sus padres perciben un plan del gobierno o trabajan. Con respecto al estilo personal de Carolina: tiene un aspecto aniado, voz suave y aguda y se dirige a ellos con cario maternal y dulzura. Apunto estos detalles porque, de lo contrario, dara la impresin, por los temas tratados, de una solemnidad, un tono serio, que s existi en mis otras observaciones aunque el clima creado fue muy relajado y para nada aburrido. Para concluir, creo que no es necesario que destaque lo productiva, ms que nada desde la tica docente, que me result esta experiencia nica e irrepetible.

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Con esta pregunta, creo que el chico adivinaba que, en su momento, habamos sido militantes polticas estudiantiles o gremiales, por lo de si desapareci, en algo habr andando, por algo ser que utiliz Carolina en la comparacin entre la poca de Rosas y el Proceso militar.