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Histori , Geogr f y Cienci s Soci les

BSICO

Gua Didctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica Universidad de la Frontera Magster en Psicologa Universidad de la Frontera Licenciada en Educacin Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares


Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Sarella Gutirrez Palominos Asistente de Edicin Paula Vernica Amengual Chong Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseo y Diagramacin Vernica Duarte Matamala Sergio Prez Jara Ilustraciones lvaro Gmez Fotografa Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Autorizada su circulacin por Resolucin No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

ndice
Introduccin.................................................... 4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 Pginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentacin de la Unidad 3: Los orgenes de Chile .....................................80 Planificacin de la Unidad 3 ............................81 Planificacin segn indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentacin de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificacin de la Unidad 1............................. 21 Planificacin segn indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 46 Presentacin de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificacin de la Unidad 4 ..........................115 Planificacin segn indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 Tema 7: Ubicndonos en el espacio ............120 Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo ...130 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluacin de la Unidad 4 ......................146 Presentacin de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificacin de la Unidad 2 ........................... 49 Planificacin segn indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 78 Presentacin de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificacin de la Unidad 5 ..........................149 Planificacin segn indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluacin de la Unidad 5 ......................174 Bibliografa ..................................................176
3

Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 112

Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del ajuste curricular. El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los nios y las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfico. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temticos establecidos en el ajuste curricular: Historia, Geografa y Formacin Ciudadana. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas o captulos, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicacin temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigacin, pensamiento crtico y comunicacin. Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para evaluar y mejorar este desempeo.

Gua Didctica para el Profesor

Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad permanente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los nios y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la adquisicin de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos ltimos, definidos por su carcter comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexin y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la educacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y nias del pas.

Introduccin

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor


Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planificacin. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente. Para cada unidad tambin se propone una planificacin segn Indicadores de logro, en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes. Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripcin de los objetivos que persigue cada pgina del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades complementarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los nios y de las nias. Entre estas ltimas se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografa recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que enriquezcan su labor.

esQueMa del desarrollo de cada unidad


DESARROLLO DE LA UNIDAD

Presentacin de la unidad

Apoyo al desarrollo de la unidad por tema

Actividades complementarias

Plani caciones

Apoyo a un trabajo docente diferenciado

Propuestas de evaluacin

Gua Didctica para el Profesor

Estructura del Texto para el Estudiante


El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas, cada una de las cuales se compone de dos temas o captulos. A travs de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc.
Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orgenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicndonos en el espacio 8: Chile y su ubicacin en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas, distintos paisajes 15 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas 25 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas Distribucin temporal 20 horas pedaggicas

Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresin grfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. Adems lleva las secciones: Aqu va el nmero y el nombre de la unidad.
un ida d

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos.
Temas de la unidad

a historia. 1. Tesoros de nuestr onio natural. 2. Nuestro patrim

uestro Patrimonio

En esta unidad aprender que:


en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrn los nios y las nias en cada unidad.
8

En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarn en la unidad.


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Observo y respondo

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conoc Es importante o pas. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc El patrimonio ol. indgena y espa a de mi pas y y fauna caracterstic paisajes, la flora Los onio natural. iones del patrim regin son expres

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s es representado algunos de los paisaj 1. Reconoces en los afiches? alguno? Por qu? 2. Te gustara visitar er nuestro pas? a conoc importante dar 3. Crees que es Por qu?

nueve

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Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los nios y las nias utilizando la imagen de la entrada de unidad.

Introduccin

Desarrollo de la unidad
En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas, conceptos y acompaada de mapas, imgenes, esquemas, cmics, documentos y otros. Est compuesto por las secciones:
unida d u nida d

Tema 1

Tesoros de nuestra historia

Comencemos!: introduce
cada tema de la unidad a travs de recursos, como un texto sugerente, una imagen, un poema, un cuento u otro.

Comencemos! Vamos de visita!

Cunto s?: es una subseccin de Comencemos! En ella, los


nios y las nias deben generar una reflexin sobre los contenidos de esta ltima, respondiendo una serie de interrogantes.

Cunto s?

s preguntas: Responde las siguiente en Chile este ao? el da del Patrimonio Cultural 1. En qu fecha se celebrar io Cultural? 2. Qu es el da del Patrimon io Cultural? realizan el Da del Patrimon 3. Qu actividades se tu localidad? 4. Cmo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. Has visitado un lugar

10

&diez

unidad Obser vo e identi co unida d

Nuestro patrimonio cultural

Actividades: pueden
ser individuales, en pareja o en grupo. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel.

El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

Edicios histricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueolgicos, fotografas, zonas tpicas, obras de ingeniera, monumentos, etc.

Leyendas, tradiciones, estas tpicas, refranes, canciones, creencias, msica, etc.

Observa las siguientes imgenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

Para recordar
El patrimonio cultural es un tesoro y en l podemos encontrar elementos de nuestro pasado indgena y espaol.

&once

11

Para recordar: entrega informacin central sobre los contenidos de cada tema.

unid uni da

1
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Descu bro, de

scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad

Taller
Te invitamos a que organice s, junto con tus compaeros y compae ras, una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Para poder conocer ms sobre l, cuatro grupos indagarn sobre el legado espaol y cuatro grupos sobre el legado indgena.

y? Cmo vo

Muestra de patrimonio cultural

Cmo voy?: es una


evaluacin formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad.

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cultural Patrimonio Baile

Ejemplo de Putre Aauca

Diarios y revistas. Cartulina o papel kraft. Un plumn. Recortes. Pegamento. Tijeras.

Materiales

Carnaval

Manos a la obra! 1. Con la ayuda de una persona


adulta busquen informac patrimonio cultural. Puede in sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueolgicos Objetos Bailes

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Helecho Pud Fuerte Pur n

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4. En un lugar de la sala de
trabajo.

clases o de la escuela,

Taller: es un trabajo colectivo donde los nios y las nias desarrollan actividades, como crear objetos, montar exposiciones, realizar entrevistas o encuestas, etctera.

debern exhibir su

5. Una vez terminada la muestra


conservar y difundir nuestro

comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural.

veintiuno

21

&quince

15

Gua Didctica para el Profesor

Fin de la unidad
Esta compuesta por las secciones:
unida u nida d

1
d

Descubro y aprendo
s de nuestro pasado r, en una leyenda, elemento uno de los pasos. Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indgena y espaol. Renans Paso 1. Indaguemos la siguiente leyenda. Lean Lican Ray
un cacique y su bella en la orilla del lago Calafqun Hace muchos aos, viva s bajaban por el ro en En esa poca los espaole da, hija llamada Lican Ray. e de los mapuche. Un n fuertes para defenders ida por un espaol. busca de oro, y construa en el lago y fue sorprend enamoraron. El Lican Ray se estaba baando amistad y nalmente se ese da iniciaron una linda Desde decidido casarla. La joven ignoraba todo esto, haba padre de Lican Ray que o en una canoa, llegaron con el espaol. Navegand desesperada, decide huir lejos el humo de una fogata, los mapuche al ver de el a una isla, sin embargo, De esta manera, hasta , pero la pareja logr huir. fueron en su bsqueda humo en la zona, se dice observa una columna de da de hoy, cuando se las islas. os que todava estn por que son los enamorad
/4482 .atlasdeladiversidad.net/es/node Adaptado de: http://www

Leyendas chilenas

Descubro y aprendo: a travs de distintas actividades guiadas se busca que los nios y nias desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura.

imos? Paso 2. Qu descubr completa la tabla: De acuerdo a lo ledo, Dnde se sita la leyenda? es? Quines eran los personaj s o indgenas? Los personajes eran espaole Paso 3. Respondamos s preguntas: funcin de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? Qu nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos Qu patrimonios culturale s? Cules? de mapuche y espaole Conocen otras leyendas

24

veinticuatro

unidad u nidad

Cmo aprend?: busca que los nios y las


nias se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando, indagando, trabajando junto con otros, observando imgenes, completando textos, etctera.

Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? . Actividades Observando las imgenes

Comentando con mis compaeros o compae ras. Leyendo. Trabajando en grupo. Buscando informacin.

Para aprender y disfrutar


Visita: Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl Para conocer ms sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas, pelculas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje.

veinticinco

25

unid ad unid ad nid ad uu nid ad

Qu aprend?: es
una evaluacin que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades.

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ifica imgenes e ident ral. 3 Observa las natural o cultu corresponden:

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Indicador

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Reconozco natural.

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cultural y

ra nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. herencia como onio de mi pas. y difundo el patrim Valoro, protejo mis tareas con nsablemente Cumplo respo escolares.

Autoevaluacin: es la instancia para que los nios y las nias reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relacin con aspectos conductuales.
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veintisiete

26

veintisis

Introduccin

Pginas iniciales del teXto Para el estudiante

Conoce tu texto
Tu texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
Aqu va el nmero y el nombre de la unidad. Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenders. En este recuadro, se presentan los temas que trabajars en la unidad.
nueve
9

Temas de la unidad

uni dad

historia. 1. Tesoros de nuestra nio natural. 2. Nuestro patrimo

onio Nuestro Patrim

En este recuadro, aparecen los aprendizajes que logrars en cada unidad.

En esta unidad aprend

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y el patrimonio natural conocer y valorar Es importante pas. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia El patrimonio . y indgena y espaol stica de mi pas la flora y fauna caracter natural. nio Los paisajes, nes del patrimo regin son expresio

representados algunos de los paisajes 1. Reconoces en los afiches? alguno? Por qu? pas? 2. Te gustara visitar a conocer nuestro importante dar 3. Crees que es Por qu?

&ocho

Tema 1

Comencem os! Vamos de visita!

Tesoros de

nuestra his

toria

En Observo y respondo, contestars preguntas sobre las imgenes.


unidad u nidad

Cada tema se inicia con Comencemos!, donde encontrars historias, cuentos o imgenes que te acercarn a los contenidos de la unidad.

Cunto

s?

10

Responde las siguiente 1. En qu s pregunta fecha se s: celebrar 2. Qu es el da del el da del Patrimon Patrimon 3. Qu activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este ao? realizan el 4. Cmo se celebra Da del Patri en tu loca monio Cultu 5. Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez

En la parte superior encontrars las habilidades que trabajars en cada actividad.


unidad Obser vo e identi co u nidad

Nuestro patrimonio cultural


El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes.

Podrs comentar estos contenidos en Cunto s?


unid uni dad

Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

Edicios histricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueolgicos, fotografas, zonas tpicas, obras de ingeniera, monumentos, etc.

Leyendas, tradiciones, estas tpicas, refranes, canciones, creencias, msica, etc.

Observa las siguientes imgenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

1
ad

y? Cmo vo

Cmo voy? es una evaluacin formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.

tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile

Ejemplo de Putre la Aauca fauna.

Para recordar
El patrimonio cultural es un tesoro y en l podemos encontrar elementos de nuestro pasado indgena y espaol.

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realizar para

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En Para recordar, encontrars informacin sobre los contenidos ms importantes de la unidad.


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veintiuno

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Gua Didctica para el Profesor

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En cada Taller, realizars una actividad junto a tus compaeros y compaeras para llevar a la prctica tus nuevos aprendizajes.

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veinticuatr

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Descubro y aprend o

En la seccin Descubro y aprendo, trabajars habilidades que te permitirn comprender los contenidos estudiados.

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La seccin Cmo aprend? te ayudar a recordar cmo te result ms fcil aprender los contenidos de la unidad.

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Para profundizar tus conocimientos, en Para aprender y disfrutar encontrars sugerencias de lecturas, pelculas y pginas en Internet.
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Qu aprend? es una evaluacin que te permitir conocer cuntos contenidos ya sabes y cules debes fortalecer.

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nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. herencia como nio de mi pas. y difundo el patrimo Valoro, protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares.

La Autoevaluacin te ayudar a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento.
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Introduccin 11

ndice
unida d

Nuestro Patrimonio

unidad

Nuestra vida en comunidad

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&cincuenta y &tres &cincuenta y &dos

53

&ocho

UNIDAD 1 Nuestro patrimonio .....8


Tema 1: Tesoros de nuestra historia .................... 10
Nuestro patrimonio cultural ........................... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio................... 12 Monumentos nacionales ..... 12 Fiestas, un patrimonio vivo ............................. 13 Las tradiciones orales ........ 14 Taller ............................. 15

UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ........... 28


Tema 3: Convivimos en paz ......... 30
Vivimos en comunidad ......... 31 Espacios de la comunidad ... 32 Cmo nos relacionamos con otras personas? ............. 33 Principios para convivir en armona ....................... 34 Hagamos un trato ............... 35 Taller ............................. 36 Cmo voy? ...................... 37

UNIDAD 3 Los orgenes de Chile .................. 52


Tema 5: Pueblos originarios de Chile .................... 54
Dnde habitaron los pueblos originarios?............. 55 Distintas formas de vivir: nmadas y sedentarios ......... 56 Los pueblos originarios de Chile........................... 58 Los pueblos originarios hoy .... 62 Taller ............................. 64 Cmo voy? ...................... 65

Tema 2: Nuestro patrimonio natural ........................... 16


Chile y su patrimonio natural ............................ 17 Cmo voy? ...................... 21 Flora y fauna tpica de Chile........................... 22 Descubro y aprendo ........... 24 Cmo aprend? ................ 25 Qu aprend? .................. 26 Autoevaluacin ................. 27

Tema 4: Las normas nos ayudan ... 38

Qu son las normas? ........... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor ..................... 40 A mi me sirven las normas! .................... 41 Normas en la sala de clases ....................... 42 Normas en la escuela ........ 43 Las normas nos sirven a todos ............................ 44 Respetemos las normas ........ 45 Yo me pongo en el lugar del otro .................... 46 Descubro y aprendo ........... 48 Cmo aprend? ................ 49 Qu aprend? .................. 50 Autoevaluacin ................. 51

Tema 6: Nuestro legado cultural .... 66


Nuestros orgenes ............... 67 Mestizaje: comida y medicina ..................... 68 Mestizaje cultural y religioso ...................... 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ............ 70 Nuestra sociedad hoy en da ........................ 72 Respetando y valorando la diversidad ..................... 73 Descubro y aprendo ........... 74 Cmo aprend? ................ 75 Qu aprend? .................. 76 Autoevaluacin ................. 77

&seis

12

Gua Didctica para el Profesor

unida d

Me oriento

en el espacio

unidad

Chile: paisajes diversos

&setenta y nueve
78

79

104

&ciento &cuatro &ciento &cinco


105

&setenta y &ocho

UNIDAD 4 Me oriento en el espacio ................ 78


Tema 7: Ubicndonos en el espacio .................. 80

UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos .................104


Tema 9: Elementos del paisaje ....106
Para describir paisajes ....... 107 Paisaje natural .............. 108 Paisaje cultural ............. 109 El lugar donde vivo ......... 110 Cmo voy? .................... 111

Cmo me puedo ubicar? ...... 81 Los puntos cardinales .......... 82 Trabajemos con los puntos cardinales ............. 83 Los puntos cardinales en el entorno .................. 84 Qu son los planos? ............ 85 Un plano de mi sala de clases ....................... 86 Dnde vive Macarena? ...... 87 Planos y mapas .................. 88 Cmo voy? ...................... 89

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes ...................112


Chile: multitud de paisajes! .................... 113 Chile y sus relieves ........... 114 Conozcamos las zonas naturales................ 115 Reconozco las zonas naturales ............. 118 Taller ........................... 119 Descubro y aprendo ......... 120 Cmo aprend? .............. 121 Qu aprend? ................ 122 Autoevaluacin ............... 123

Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo................ 90


Cmo nos ubicamos en el mundo? .................... 91 Trabajemos en un planisferio . 92 Continentes y ocanos ....... 93 Taller ............................. 94 Dnde se ubica Chile? ......... 95 Los vecinos de mi pas ......... 96 Mi pas nico en el mundo ..... 97 Veamos un mapa regional ..... 98 Aqu vivo! ..................... 99 Descubro y aprendo ......... 100 Cmo aprend? .............. 101 Qu aprend? ................ 102 Autoevaluacin ............... 103

Bibliografa ...............124

&siete

Introduccin 13

Recursos para el trabajo docente


juegos de rol y deBates
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos, especialmente en lo relativo a las interacciones sociales, es el empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y comprender una situacin que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin. La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formacin tica y crecimiento y Autoafirmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin. Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.

recursos audiovisuales y artsticos


En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.

Las TIC
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin de hardware y software como medio de sistema informtico. En este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educacin que tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodolgicas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clsicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, msica, pintura, etc. (Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. As, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imgenes de personas, objetos y costumbres que resulten desconocidas para los nios y las nias obtenidas desde Internet.

14

Gua Didctica para el Profesor

Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no significa saturar el texto de informacin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determinada cancin y un contenido. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de los nios frente al filme, es respondiendo preguntas; por ejemplo: Cmo se llama la pelcula? De qu se trata? Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen? Qu cosas ensea la pelcula? Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula? Adems, pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la pelcula y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresarse en forma oral, argumentando fundadamente su posicin.

Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida y crnicas son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los nios y de las nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.

Introduccin 15

Para la Presentacin de los resultados


La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cules son los aspectos susceptibles de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo les permitirn obtener mejores resultados.

Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos, con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este sector calificar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias que contemplen tambin estas variables en sus trabajos.

Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresin oral y fsica. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fluido. Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y mirar al frente. Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.

Pautas de evaluacin
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.

16

Gua Didctica para el Profesor

Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. Identifica las ideas primarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis. Distingue el mensaje de manera clara. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto

No logrado

Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensin y anlisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptos claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Demuestra comprensin y anlisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Demuestra una comprensin y anlisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular. No demuestra comprensin ni anlisis del texto, no identifica los conceptos, ni las ideas 4-0 centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.

Criterio: interpretacin de un mapa Indicadores de logro Identifica pases, continentes y ocanos. Describe su contenido. Describe analticamente el mapa. Concluye. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado

Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa, sealando el tipo de informacin que entrega el mapa y describe analticamente su contenido. Comete algunos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las regiones representadas en el mapa. Comete muchos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las regiones representadas en el mapa.

2-0 No muestra ninguna comprensin en torno a la informacin entregada por el mapa.

Introduccin 17

Criterio: investigacin y exposicin Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Manejo de informacin relevante. Precisin en datos, informacin y conceptos. Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en debate. Uso y aplicacin de la informacin. Forma Gestualidad. Dominio del espacio. Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, ancdotas, analogas, metfora). Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo, cierre o conclusin). Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los 15-13 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos 12-10 conceptos o contenidos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de 9-0 los conceptos y contenidos. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado

Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales


La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse? Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla? Etctera.

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Gua Didctica para el Profesor

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin o baile. c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales a clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y respeto entre los alumnos y las alumnas. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de tolerancia est correctamente desarrollado.

Bases curriculares y las haBilidades Por traBajar


Las habilidades que se proponen, en las bases curriculares, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad de resolucin de problemas. Para Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro grupos bsicos: ubicacin temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigacin, pensamiento crtico y comunicacin.

Las habilidades por desarrollar


Ubicacin espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como dcada, generacin, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio. Adems, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. Trabajo con fuentes de investigacin: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigacin de carcter cientfica. Pensamiento crtico: se espera que los nios y nias reconozcan el carcter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. Comunicacin: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones, descripciones, anlisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresin oral o escrita.

Introduccin 19

Presentacin de la Unidad 1
nuestro PatriMonio
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los nios y nias valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro pas y reconozcan sus diversas manifestaciones. Para ello, se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional, sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos, construcciones, restos arqueolgicos, hermosos paisajes, fiestas, juegos, costumbres, tradiciones, etc., que hacen de Chile un pas nico y diferente a los dems, con lo cual podrn construir y recordar su pasado. Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:

Tema 1: Tesoros de nuestra historia


Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio

Tema 2: Nuestro patrimonio natural


Chile y su patrimonio natural Flora y fauna tpica de Chile

Asimismo, se espera que los nios y nias puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. A continuacin, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1:
NUESTRO PATRIMONIO
es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creacin del ser humano por ejemplo poesa construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodn Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar

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Gua Didctica para el Profesor

Planificacin unidad 1 nuestro PatriMonio


HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Diarios y revistas. Cartulina. Plumones. Pegamento.

Diagnstica: Observo y respondo, pgina 9 del Texto para el Estudiante. Cunto s?, pginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: Actividad, pgina 11 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 14 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 22 del Texto para el Estudiante. Cmo aprend?, Pgina 25 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: Taller, pgina 15 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 21 del Texto para el Estudiante. Descubro y aprendo, pgina 24 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante.

Reconocer en expre Usar planos, mapas, siones del patrimonio fotografas areas, cultural de Chile y de imgenes satelitales, su regin, elementos globos terrqueos y del legado indgena y diagramas para leer espaol, como maniy mostrar informafestaciones artsticas, cin geogrfica. leyendas y tradiciones Extraer informacin orales, costumbres faexplcita de su enmiliares, creencias, idiotorno, de imgenes ma, construcciones, coy de fuentes orales midas tpicas y fiestas. y escritas dadas. Reconocer expresiones Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su regin, un tema de inters. como paisajes, flora y fauna caracterstica Participar en convery parques nacionasaciones grupales, les, entre otros. respetando turnos y otros puntos de vista. Observar imgenes con ejemplos del legado indgena y espaol presentes en el patrimonio cultural nacional y local. Presentacin de mapas Tijeras. conceptuales utilizando Lpices de colores. dibujos e imgenes. Libro de cuentos y Lectura grupal de leyendas populares. leyendas chilenas. Atlas. Crear instancias de discusin y reflexin de situaciones en las que se trate el cuidado y preservacin del Patrimonio nacional. Presentar en forma oral, visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

tieMPo estiMado: 20 horas Pedaggicas

un id ad

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Planificacin segn indicadores de aPrendizaje


Tema 1: Tesoros de nuestra historia
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Reconocer en expre- Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural. y de su regin, elementos del legado indgena y espaol, como manifestaciones artsticas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas tpicas y fiestas. Identifican elementos del legado indgena y espaol presentes en el patrimonio cultural nacional.

Pginas 11 y 12.

Visitan un museo o sitio arqueolgico de su comunidad. Observan imgenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural. Realizan una muestra de danzas tradicionales.

Pginas 13, 14 , 15 y 24.

Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indgena y espaol. Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indgena y espaol.

Apuntes del docente

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Gua Didctica para el Profesor

un id ad

Tema 2: Nuestro patrimonio natural


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin, como paisajes, flora y fauna caracterstica y parques nacionales, entre otros.

Identifican parques nacionales, flora y fauna, como parte del patrimonio natural.

Pginas 19, 20 y 21.

Observan imgenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. Observan imgenes y distinguen flora y fauna.

Investigan y caracterizan la flora y fauna tpica de Chile.

Pginas 22 y 23.

Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del pas. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. Indagan sobre la realidad de los cetceos en Chile.

Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural.

Pginas 18, 19 y 20.

En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservacin del patrimonio natural. Crean un cmic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural.

Apuntes del docente

Unidad 1: Nuestro patrimonio

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Apoyo al desarrollo de la Unidad 1


oBjetivos de aPrendizaje
1. Valorar el patrimonio cultural y natural del pas y reconocer diversas expresiones de este. 2. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece.

u n id a d

Nuestro Patrimonio

Para recordar

Se entiende por patrimonio de una nacin al territorio que ocupa, su ora, fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional.

En esta unidad aprender que:


Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro pas. El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indgena y espaol. Los paisajes, la flora y fauna caracterstica de mi pas y regin son expresiones del patrimonio natural.

de recursos

Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www.dibam.cl/patrimonio_ cultural/

&ocho

orientaciones Metodolgicas
lectura sugerida

Jimnez, Francisco. La nia Violeta. Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2007 .

Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto, es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los nios y nias. Por este motivo, la actividad propuesta en la seccin tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los nios y nias. Se sugiere al docente, animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad, mediante la lectura en conjunto de estos, con la finalidad de orientar las expectativas de nios y nias y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones.

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Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

oBjetivos
Temas de la unidad
1. Tesoros de nuestra historia. 2. Nuestro patrimonio natural.

Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. Valorar y promover el cuidado y la conservacin del patrimonio cultural y natural.

actividades coMPleMentarias
1. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes, construcciones, monumentos, fiestas tradicionales, etc. Una vez que tengan las imgenes, indqueles que las peguen en sus cuadernos. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo, y as libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. Mientras exponen, haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoracin del patrimonio nacional. 2. Exponga imgenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: qu encontramos en los museos? Por qu es importante cuidar los objetos antiguos? Por qu es importante cuidar este lugar? Cmo me comporto frente a un monumento o una escultura? Botaras basura en algunos de estos paisajes? Por qu? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imgenes.

Observo y respondo
1. Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2. Te gustara visitar alguno? Por qu? 3. Crees que es importante dar a conocer nuestro pas? Por qu?

nueve

aMPliacin de contenidos
Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: est formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. El patrimonio natural lo constituyen entre otras, las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales; b) Patrimonio cultural: est formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nacin y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas, objetos arqueolgicos, edificaciones, etc.). 2) Patrimonio intangible (poesa, ritos, bailes festivos, cocina, leyendas, etc.).

de recursos

Lminas de animales para que los nios y nias los puedan convertir en tteres: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?GUID =123.456.789.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www.nuestro.cl/

Unidad 1: Nuestro patrimonio

25

oBjetivo
Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indgena y espaol.

haBilidades cognitivas
Observar Identificar Describir

Tema 1
Vamos de visita!

Tesoros de nuestra historia

Comencemos!

actividades coMPleMentarias
1. Si tiene la oportunidad, baje de Internet o busque en diarios y revistas, imgenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indgena y espaol: fiestas religiosas, comidas tradicionales, bailes tpicos, etc., y proyctelas de manera desordenada a sus estudiantes. Asimismo, pueden ejercitar la habilidad de clasificar, preguntando a sus estudiantes: cuntos grupos podemos formar? Por ltimo, oriente a sus estudiantes, para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. 2. La poesa, tambin es parte de nuestro patrimonio cultural. Puede iniciar el tema invitando a los nios y nias a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda, El ngel guardin, La pajita, etc. Puede encontrarlas en la siguiente pgina: http://www.elhuevodechocolate.com/ poesias/poesia9.htm 3. Averigen los sitios de relevancia histrica para su ciudad o localidad. Escrbanlos en su cuaderno y pongan en comn los resultados de su investigacin. 4. Busquen en el diccionario la definicin de las palabras: patrimonio, indgena y espaol, transcrbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. En qu fecha se celebrar el da del Patrimonio Cultural en Chile este ao? 2. Qu es el da del Patrimonio Cultural? 3. Qu actividades se realizan el Da del Patrimonio Cultural? 4. Cmo se celebra en tu localidad? 5. Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?

10

&diez

aMPliacin de contenidos
El da del patrimonio cultural es una actividad anual, cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Durante ese da, a lo largo de todo nuestro pas, abren sus puertas, de manera gratuita, distintas instituciones (museos, bibliotecas, etc.) para permitir su visita y recorrido, con guas preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Promueva la participacin ordenada. Finalice la actividad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo.

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Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida Obser vo e identi co u ni da dd

Nuestro patrimonio cultural


El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

oBjetivo haBilidades cognitivas


Conocer Diferenciar Clasificar

Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes.

actividades coMPleMentarias
Edicios histricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueolgicos, fotografas, zonas tpicas, obras de ingeniera, monumentos, etc. Leyendas, tradiciones, estas tpicas, refranes, canciones, creencias, msica, etc.

1. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. Con ayuda del profesor, clasifquenlos y pguenlos en sus cuadernos. 2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. 3. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa); vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hbitos blancos y amarillo el corazn (el huevo); sal me dicen como si fuera perro (la sal).

Observa las siguientes imgenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

Monumento
Para recordar

Objeto

Fiesta

4. Pdales que completen el siguiente mapa conceptual:


Patrimonio cultural

El patrimonio cultural es un tesoro y en l podemos encontrar elementos de nuestro pasado indgena y espaol.

es un conjunto de

&once

11

que nos permite conocer Nuestra historia

orientaciones Metodolgicas
La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante est orientada a que los nios y nias identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. Inicie el trabajo proyectando imgenes de diversos tipos de patrimonio: edificios histricos, obras de arte, objetos arqueolgicos, fiestas tpicas, bailes tpicos, monumentos, etc. Pregunte a sus estudiantes: qu es lo que observan en la imagen? Por qu es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los nios y nias puedan identificarlos y valorarlos, de acuerdo a lo que ellos saben.

ejemplo

Leyendas

Unidad 1: Nuestro patrimonio

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oBjetivos
Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde est presente el legado indgena y espaol.
Obser vo y descubro

Distintas manifestaciones del patrimonio


Monumentos nacionales
Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben proteccin del Estado. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor. Ubicacin: regin de Antofagasta. Construccin: fue construida 400 aos antes del nacimiento de Cristo. Descripcin: es uno de los sitios arqueolgicos ms antiguos del norte grande. La aldea fue construidas por los indgenas atacameos antes de la llegada de los espaoles a Amrica.

haBilidades cognitivas
Identificar Reconocer Describir

actividades coMPleMentarias
1. Seleccionen un monumento, museo, obra de ingeniera, etc., de nuestro pas y peguen una fotografa de esta o dibjenla en una hoja de bloc. Averigen en qu lugar se ubica y cules son sus principales caractersticas. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. 2. Lleve a los nios y nias al laboratorio de informtica y visiten la siguiente pgina Web de patrimonio chileno: http://www.chileparaninos.cl/temas/ tesoros/index.html, all encontrarn literatura, fotos, msica, juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. 3. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Por ejemplo averigen, por qu se declar monumento? En qu ao? Cmo es su estado de conservacin? Qu tan importante es para la historia de su comunidad?

Nombre Nombre: Fuerte Niebla. Ubicacin Ubicacin: regin de Los Ros. Construccin Construccin: 1671. Descripcin Descripcin: fortificacin que construyeron los espaoles en Chile. Su principal misin era la defensa de la ciudad de Valdivia.

Completa la ficha con informacin de un monumento nacional existente en tu localidad o regin. Nombre: Ubicacin: Construccin: Descripcin:

Foto del monumento

12

&doce

aMPliacin de contenidos
Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido proteccin oficial en el marco de la Ley N 17.288. Los hay de tipo mueble e inmueble, y tipo cultural y natural, clasificndose en categoras de Monumentos Histricos, Zonas Tpicas, Santuarios de la Naturaleza, Monumentos Arqueolgicos, Monumentos Paleontolgicos y Monumentos Pblicos. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogacin, conservacin y difusin de estos bienes y lugares. Adaptado de: www.monumentos.cl

de recursos

Para conocer ms sobre monumentos pblicos: http://www.icarito.cl/medio/articulo /0,0,38035857_0_212619549_1,0 0.html

28

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida descubro y aplico u ni da dd

Las fiestas, un patrimonio vivo

oBjetivos

Identificar el legado indgena y espaol presente en las celebraciones chilenas. Indagar con una persona adulta sobre formas de celebracin.

En todo el pas se celebran fiestas, muchas de ellas fueron tradas por los conquistadores espaoles y otras tienen su origen en los pueblos indgenas. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. Adems, estos espacios permiten a las personas expresarse, recrearse, compartir y fortalecer su identidad cultural. Conozcamos algunos ejemplos:

haBilidades cognitivas
Identificar Indagar Comprender Comentar

Carnaval de Putre Durante una semana, en el mes de febrero o marzo, llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. Los participantes ruegan y bailan al comps de pauelos de colores; dirigidos por un gua, quien por una semana debe mantener la alegra del pueblo.

Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca, Cuncumn, Lo Barnechea, Llaillay, Casablanca, Maip, Talagante, Conchal e Isla de Maipo. Es una fiesta religiosa de origen espaola, donde un sacerdote lleva la comunin a los enfermos de su localidad.

actividades coMPleMentarias
1. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte, centro, sur e Isla de Pascua. Deben prestar atencin acerca de qu se celebra. Para esto pueden sistematizar la informacin en una ficha. Pongan en comn los resultados de su investigacin. 2. Pdale a sus estudiantes que escojan una zona geogrfica del pas (norte, centro, sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. De esta manera, los estudiantes tendrn la oportunidad de descubrir mediante la indagacin, que existen diversos modos de vida en nuestro pas. Indqueles que debern complementar su trabajo con material audiovisual, como fotografas, afiches, msica, etc. Pida que expongan sus resultados. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos, finalice la actividad haciendo preguntas directas como: todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? Por qu? Cules fueron los pasos que siguieron para realizar su investigacin? 3. Busquen imgenes de trajes tpicos chilenos, por zona geogrficas, y pguenlas en su cuaderno, enumerando las caractersticas de cada uno de ellos.

Dibuja en el recuadro una fiesta tpica de tu zona, luego responde las preguntas. En qu consiste la celebracin? Tu familia ha participado de la celebracin? Por qu es importante que los nias y las nias asistan a estas fiestas?

&trece

13

orientaciones Metodolgicas
Para trabajar esta pgina se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: cules son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? Cul es el motivo de las celebraciones? Qu cosas les llaman la atencin con respecto a la vestimenta? Conocan estas estas? Les gustara participar en ellas? Es muy importante que los nios y nias comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros, que son parte de nuestro patrimonio nacional, con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para as saber quines realmente somos. Por ello, es esencial cuidarlos y preservarlos, para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

29

oBjetivo
Reconocer y valorar la tradicin oral como ejemplo de patrimonio
Obser vo, descubro y aplico

haBilidades cognitivas
Conocer Explicar Valorar

Las tradiciones orales


Desde siempre, las personas han transmitido su cultura en forma oral, a travs de cuentos, refranes, leyendas, canciones, etctera. Es decir, el padre transmite al hijo estas tradiciones y as sucesivamente de generacin en generacin.

El dedo del indio patagn


Cuenta la leyenda que un marinero espaol, que estaba sentado frente al monumento de Magallanes, fij su atencin en el fornido indio patagn que adorna la estatua y se le ocurri tatuarse en el pecho esta figura. Antes de zarpar, se detuvo frente al indio y golpendose el pecho exclam: aqu te llevo, amigo. Quiero ser tan fuerte como t, y cogindole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro beso, diciendo: aydame, dame suerte. Despus, el marino regres a Punta Arenas radiante de alegra y contaba que todo le haba resultado bien. Por eso es que, hoy en da, quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su proteccin y ayuda, y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. 1. Responde en tu cuaderno. Qu patrimonios culturales encontramos en la leyenda? La leyenda es de origen indgena o espaol? Por qu? De qu manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral, ahora te toca a ti contarla al curso.

actividades coMPleMentarias
1. Pdales que investiguen, a travs de una entrevista con sus padres, nombre de otras leyendas de Chile. Luego soliciteles que comente con sus compaeros y compaeras la informacin obtenida. 2. Divida el curso en cuatro grupos, luego pdales que cada uno de ellos elija una zona del pas (zona norte, centro, sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales, como papelgrafos, dibujos, vestimenta o msica. 3. Dentro de la tradicin oral tambin se encuentran los dichos. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos, e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. b) Ms perdido que el Teniente Bello. c) Lo dejaron como chaleco de mono. d) Pagar el pato.

Para recordar
Las leyendas son relatos de acontecimientos fantsticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias.

14

&catorce

orientaciones Metodolgicas
Se espera que los estudiantes logren una comprensin del texto y valoren el gnero leyenda como manifestacin de una tradicin cultural. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria, es muy importante presentar a los nios y las nias los contenidos y actividades en contextos significativos. Para ello, trabaje con los refranes, canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.

de recursos

Para conocer mitos y leyendas: http://www.folklore.cl

30

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Descubro un ida , describo y expongo uuniunidadd da d nida d

Taller
Muestra de patrimonio cultural
Te invitamos a que organices, junto con tus compaeros y compaeras, una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Para poder conocer ms sobre l, cuatro grupos indagarn sobre el legado espaol y cuatro grupos sobre el legado indgena.

oBjetivo haBilidades cognitivas


Indagar Conocer Valorar

Reconocer y valorar el patrimonio cultural.

Materiales
Diarios y revistas. Cartulina o papel kraft. Un plumn. Recortes. Pegamento. Tijeras.

actividades coMPleMentarias
1. Investigan y elaboran un lbum del patrimonio cultural de su regin. Para ello debern: a) Buscar imgenes del patrimonio cultural de su regin; b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen, fecha en que se declar patrimonio y localizacin; c) Elaborar una tapa del lbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos; d) Presentar su lbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. 2. Pdale a los nios y nias que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares. Hagan una exposicin con los trabajos. 3. Elaboren un recetario con comidas tpicas de Chile en las que se observe el legado indgena y espaol, para esto debern investigar sobre la cocina tradicional del pas. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas tpicas. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que ms les gust.

Manos a la obra! 1. Con la ayuda de una persona adulta busquen informacin sobre
patrimonio cultural. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueolgicos Objetos Bailes

2. Busquen imgenes 3. Con ese material


confeccionen un papelgrafo.

sobre el patrimonio cultural que eligieron.

4. En un lugar de la sala de clases o de la escuela, debern exhibir su


trabajo.

5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de


conservar y difundir nuestro patrimonio cultural.

&quince

15

orientaciones Metodolgicas
Un papelgrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: Pedir con anticipacin los materiales y ayudar a los nios y nias a seleccionar y ordenar las imgenes de los patrimonios culturales que presentarn. Cuidar que el tamao de la letra sea el adecuado. Adems, al escribir se debe procurar mantener una lnea recta. No utilizar ms de tres colores para no cansar la visin. Se deben resaltar las imgenes sobre el texto. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imgenes para luego analizarlas.

de recursos

Para saber sobre patrimonio cultural precolombino, colonial y mundial de Chile: http://www.mav.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio.htm

Unidad 1: Nuestro patrimonio

31

oBjetivos
Reconocer el patrimonio natural de su territorio. Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad.

Tema 2 Nuestro patrimonio natural


Comencemos! Salgamos de excursin!

haBilidades cognitivas
Describir Reconocer

actividad coMPleMentaria
Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema, se sugiere al docente pedir a nios y nias que dibujen en una hoja de bloc algn lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. Invtelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. Para ello, hgales las siguientes preguntas: cules son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? Con quin lo visitaron? Qu sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso, los alumnos y alumnas construirn imgenes o representaciones en las que usted podr entrever las concepciones previas, ideas implcitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar, escuchar al otro durante la conversacin y preguntar cuando no entienden algo. Esta instancia es una buena oportunidad para que nios y nias valoren el dilogo como va para interactuar y darse a conocer.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Has visitado algn parque nacional? 2. Por qu crees que existen estos lugares? 3. Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. 4. Por qu se les llamar natural? 5. Qu crees que puedes encontrar en este paisaje?

16

&diecisis

orientaciones Metodolgicas
Haga la siguiente pregunta: por qu es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es as, cmo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversacin, pdales que en parejas observen la ilustracin de entrada del tema. La finalidad de esta representacin grfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la observacin de la siguiente manera: Indique que observen la ilustracin y que escriban en su cuaderno lo que ms les gusta de ella.

32

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida Obser vo e identi co u ni da dd

Chile y su patrimonio natural

oBjetivos
Reconocer el patrimonio natural. Identificar la flora, fauna y paisajes de un territorio.

La flora, la fauna y la variedad de paisajes de un territorio tambin forman parte del patrimonio nacional. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro pas:
Canelo Puma

haBilidades cognitivas
Reconocer Describir Identificar

actividad coMPleMentaria
Flora Fauna

Parque Nacional Conguillo

Paisaje

Pdale a los estudiantes que investiguen, en distintas fuentes electrnicas, ejemplos de flora y fauna del pas. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas; b) Guelos al laboratorio de computacin, no olvide orientarlos en la bsqueda de informacin y sugirales pginas que sean pertinentes y de fcil comprensin; c) nstelos a que sistematicen la informacin recopilada en una tabla, en la que precisarn el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran; d) Una vez finalizada la indagacin, invtelos a compartirla con sus compaeros y compaeras.

Para recordar
Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile, se cre un sistema de reas protegidas, las que son cuidadas por la CONAF (Corporacin Nacional Forestal).

&diecisiete

17

de recursos

Jardn botnico nacional: http://www.jardin-botanico.cl/ Flora medicinal: http://www.chileparaninos.cl/temas/ Flora_Medicinal/index.html Insectos de Chile: http://www.surmagico.cl/insectos_ capitulo1.htm Cantan las aves de Chile: http://www.educarchile.cl/aves/

orientaciones Metodolgicas
Es necesario que los nios y nias comprendan que el patrimonio natural, no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares, sino tambin en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). Como actividad previa, solicite a los nios y nias, elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. Esta lista les permitir contextualizar los contenidos que se tratan en la pgina a la realidad de su entorno. Se propone trabajar los contenidos a travs de una lectura comprensiva de la pgina. Como actividad de cierre, elabore, frente a sus estudiantes dos mapas semnticos con los conceptos de flora y fauna.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

33

oBjetivo
Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad.
Obser vo y descubro

haBilidades cognitivas
Reconocer Distinguir

Paisaje
Los parques nacionales son reas extensas con diversidad de flora, fauna y relieves naturales. Casi no han tenido la intervencin humana y son capaces de regenerarse por s mismos. Chile posee 32 parques nacionales. Veamos algunos ejemplos:

actividades coMPleMentarias
1. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algn parque o belleza natural de su localidad. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas, utilizando la siguiente pauta. a) Preparacin en el aula. En esta etapa se planifica la salida. Identificar el lugar que van a visitar. b) Realizacin. Supone la ejecucin de la vista de acuerdo con la planificacin. c) Tratamiento posterior de la informacin. Posterior a la salida, deben trasladar informacin a una tabla, en la que anotarn cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. d) Aplicacin de lo aprendido. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. e) Evaluacin. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. 2. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento.
Parque Nacional Lauca, regin Arica y Parinacota. Parque Nacional Rapa Nui, regin de Valparaso.

Parque Nacional Nahuelbuta, regin de la Araucana.

Parque Nacional Laguna San Rafael, regin de Aysn.

Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. Caminar por los senderos. Daar la flora y fauna del lugar. Acampar en cualquier sitio.

las actividades que se pueden Caminar por donde t quieras. Cuidar la flora y fauna del lugar. Acampar en zonas habilitadas.

18

&dieciocho

aMPliacin de contenido
Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad sern analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo, que son: 1. Proteger los recursos naturales de un rea representativa de una unidad ecolgica. 2. Investigar los recursos naturales, sus comunidades e interrelaciones. 3. Posibilitar la recreacin y el turismo en ambientes naturales. 4. Educar a la comunidad sobre la conservacin del medio ambiente. Fuente: http://www.biogra adechile.cl/detalle.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

de recursos

Para conocer ms sobre parques nacionales: http://www.chileparaninos.cl/temas/ parquesnacionales/index.html

34

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo , descubro

un ida d da d e identi co u ni

Flora
En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del pas: norte, centro y sur. Observa las fotografas y comenta con tus compaeros y compaeras.

oBjetivo
Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del pas.

haBilidades cognitivas
Observar Reconocer Distinguir

actividades coMPleMentarias
1. Divida el curso en grupos, luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. Solicite que investiguen acerca de sus caractersticas, su ubicacin y su estado de conservacin. Posteriormente preparen una exposicin que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal. 2. Promuevan El da de la conservacin de la flora del pas. Con la informacin recopilada de la actividad anterior, confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cules son sus caractersticas y por qu es importante conservarla.

Cactus

Espino

Araucaria

Arrayn

Cmo es la flora del lugar donde vives? Por qu es importante cuidar la flora del pas? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives.

Para recordar
La flora es el conjunto de plantas que existen en un pas o regin.

de recursos
19

&diecinueve

Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210396

orientaciones Metodolgicas
Si hacemos un recorrido por nuestro pas, podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte, centro y sur. Explique a sus estudiantes que la vegetacin de la zona norte est adaptada a la extrema falta de agua, pudiendo encontrar especies como cactus, chaar y tamarugo. En la zona centro, la vegetacin es ms variada, ya que llueve ms, encontrando especies como la palma chilena, el quillay, avellano, canelo, algarrobo y espino. En la zona sur, la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce, ciprs, lenga, peumo y araucaria.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

35

oBjetivos
Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del pas. Comprender la necesidad de proteger la fauna del pas.
Obser vo, descubro e identi co

Fauna
A lo largo de todo nuestro pas podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las caractersticas de las distintas zonas naturales del pas. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile, por ejemplo un huemul, acostumbrado al fro y a la vegetacin no podra sobrevivir en la aridez del desierto. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro pas:

haBilidades cognitivas
Observar Reconocer Distinguir

actividades coMPleMentarias
1. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena; la idea es que elaboren un collage con las imgenes. 2. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llam la atencin del debate. nstelos a valorar el dilogo como va efectiva de darse a conocer frente a otras personas. Ordnelos de forma circular y explqueles que usted ser el moderador, quien es el encargado de ordenar la discusin. 3. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparicin de una especie. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparicin de una especie afecta a todos los seres vivos, incluso a los seres humanos, por las relaciones ecolgicas que se establecen entre ellas. Este hecho se traduce en una disminucin de la biodiversidad de la zona o regin afectada.
Coipo Martn pescador

Ranita de Darwin

Huemul

Junto a tus compaeros y compaeras, resuelvan la siguiente adivinanza. Soy el felino ms grande de Chile. Soy carnvoro y vivo en la cordillera. Tambin me llaman el len americano.

Para recordar
Un animal en peligro de extincin significa que un ser vivo, por diferentes causas, puede desaparecer del planeta.

20

veinte

aMPliacin de contenido
Los animales, como tambin las plantas y los rboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema, del cual el ser humano tambin es parte. En Chile existen varios animales nicos que se encuentran en estado vulnerable. En Chile existen 783 especies de mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces de agua dulce. De ellos 245 presentan problemas de conservacin, es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algn grado de amenaza en su sobrevivencia natural. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse, pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72885

orientaciones Por Pregunta


Respuesta adivinanza: Puma.

36

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

Cmo voy?
1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Aauca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. Ejemplo

oBjetivos

Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. Distinguir entre flora, fauna y paisaje.

haBilidades cognitivas
Observar Identificar Relacionar Describir

aPoyo al desarrollo de la actividad


Es importante que los estudiantes comprendan la evaluacin como un proceso, el cual le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes, anote los indicadores a evaluar en la pizarra, para que de esta manera pueda chequear, en conjunto con sus estudiantes, lo que se aprendi y lo que es necesario reforzar en la unidad. Por otro lado, esta informacin le ser til para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deber emprender. Iniciado el dilogo, permita que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones, en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Si los resultados son deficientes, se aconseja al docente: Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. Implementar ms actividades de indagacin, a travs de lectura de historias. Implementar evaluacin diferenciada. Trabajar la motivacin y autoestima.

Fuerte Purn

Pud

Helecho

3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro pas.

veintiuno

21

orientaciones Por Pregunta


1. Respuestas: Deben identificar un baile propio de Chile, por ejemplo: cueca, purrun, ula ula, el trote, la trastrasera, etc. Fiesta Carnaval de Putre. Deben nombrar ejemplos de refranes. Leyenda Leyenda de la Aauca. 2. Respuesta: Pud. 3. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extincin, formar club de protectores del medioambiente, etc.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

37

oBjetivos
Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. Relacionar los paisajes de la pgina con las zonas de nuestro pas.
Obser vo, descubro y comparo

Flora y fauna tpica de Chile


Como ya sabes, Chile es un pas largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales. Zonas naturales de Chile 1. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. Zona norte Presenta escasa vegetacin y pocas precipitaciones. Flora: llareta, tamarugo, cactus, quisco, molle, guayacn. Fauna: guanaco, flamenco, vicua, llama. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales. Flora: algarrobo, espino, quillay, palma chilena, peumo, arrayn. Fauna: guila chilena, chuncho, chungungo, cndor, lobo de mar, vizcacha.
Zonas naturales de Chile

haBilidades cognitivas
Observar Reconocer Relacionar Localizar

actividades coMPleMentarias
1. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaa para proteger algn animal o vegetacin que est en peligro de extincin. Realcenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas; b) Motvelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas; c) Proporcineles una lista de especies en peligro de extincin para que les sea ms fcil elegir; d) Pdale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaa, que sea representativa de ella, y que est incorporada en 2 afiches que debern elaborar para promocionar la campaa; e) Presenten la campaa a la escuela, para lo cual debern fijar da y hora. Es indispensable conseguir que todos sus compaeros y compaeras de escuela valoren la flora y fauna del pas y tomen conciencia acerca del peligro de extincin que corren algunas especies. 2. Pdale a los nios y nias que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad; acompaen su creacin de un dibujo.

Cactus candelabro

Zorro culpeo

Zona sur La vegetacin es mucho ms verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. Flora: araucaria, coige, mao, alerce, lenga, ciprs. Fauna: huemul, monito del monte, pud, zorro chilote, puma.

Huemul
*Acuerdo de 1998.

22

veintids

orientaciones Metodolgicas
La pgina 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geogrficas utilizando recursos tecnolgicos como Internet y PowerPoint. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geogrficas: norte, centro, sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www.google.cl, www.bing.com o sitios tales como www.chile.com). Guarde las imgenes en el computador (asegrese que estn en formato JPG) y luego insrtelas como imagen dentro de cada diapositiva. Puede complementar su presentacin incorporando imgenes de la flora y fauna de cada una de las zonas.

38

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

oBjetivo
un ida descubro y aplico u ni da dd

2. Une con una lnea la fotografa con la definicin que la describe. Luego, anota debajo de cada fotografa la zona a la que pertenece.
Pingino de Magallanes

Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile.

haBilidades cognitivas
Observar Reconocer Localizar

Zona sur
Araucaria

Se encuentra en la zona centro, en los valles de la regin de Valparaso y OHiggins, en sectores de moderada humedad. De ella se obtiene la miel de palma.

actividades coMPleMentarias
1. Pdale a los nios y nias que elaboren tteres y hagan una representacin sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Para esta actividad, se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representacin; los cuales pueden ser: Somos los animales en peligro de extincin. Somos la flora del rido desierto de la zona norte, quieren conocerme? Una familia de pumas. La historia de una liebre saltarina. c) Pdales con anticipacin los siguientes materiales: una tijera, palos de helado, goma de pegar, hoja de papel. 2. Otra actividad complementaria es pedir a los nios y nias que construyan un mueco que represente un animal o una planta de la zona norte, central o sur de Chile. Solicteles que utilicen materiales reciclados.

Habita en las costas de la zona sur de Chile. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena.

Zona sur
Vicua

Zona norte
Palma Chilena

Se encuentra en la zona sur, en la Cordillera de los Andes desde uble a Villarrica, entre la regin del Biobo y la Araucana, y su fruto es el pin.

Es un camlido que habita el altiplano. Se ubica en la zona norte, desde el lmite con Per hasta la zona sur de la regin de Atacama.

Zona central

veintitrs

23

aMPliacin de contenido
En Chile, los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentacin, desde un bosque continuo a muchas unidades ms pequeas y aisladas entre s. En la actualidad, producto de la deforestacin, el paisaje de esta zona esta formado por pequeos fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Regin del Maule) y bosque valdiviano de Chilo (quedan pocas hectreas, en el archipilago de Chilo).

Unidad 1: Nuestro patrimonio

39

oBjetivos
Reconocer el legado indgena y espaol existente en una leyenda. Extraer informacin explcita de fuentes escritas.

Descubro y aprendo
Leyendas chilenas
Te invitamos a descubrir, en una leyenda, elementos de nuestro pasado indgena y espaol. Renanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. Lican Ray
Hace muchos aos, viva en la orilla del lago Calafqun un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. En esa poca los espaoles bajaban por el ro en busca de oro, y construan fuertes para defenderse de los mapuche. Un da, Lican Ray se estaba baando en el lago y fue sorprendida por un espaol. Desde ese da iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto, haba decidido casarla. La joven desesperada, decide huir con el espaol. Navegando en una canoa, llegaron a una isla, sin embargo, los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata, fueron en su bsqueda, pero la pareja logr huir. De esta manera, hasta el da de hoy, cuando se observa una columna de humo en la zona, se dice que son los enamorados que todava estn por las islas.
Adaptado de: http://www.atlasdeladiversidad.net/es/node/4482

haBilidades cognitivas
Reconocer Describir

actividades coMPleMentarias
1. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indgena o espaol, por ejemplo: vasijas de greda, tejidos, espejos, objetos de loza, artesanas, etc. Hagan etiquetas para sealar su origen y hagan una pequea muestra con ellos. 2. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indgena y espaol. En la siguiente pgina pueden encontrar algunas: http://www.redchilena.com/ leyendas/. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indgenas y aquellos que consideren espaoles.

Paso 2. Qu descubrimos? De acuerdo a lo ledo, completa la tabla: Dnde se sita la leyenda? Quines eran los personajes? Los personajes eran espaoles o indgenas? Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en funcin de las siguientes preguntas: Qu nos quiere transmitir esta leyenda? Qu patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? Conocen otras leyendas de mapuche y espaoles? Cules?

de recursos

24

veinticuatro

Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. blogspot.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena.html

orientaciones Metodolgicas
Es importante que nios y nias comprendan que el patrimonio cultural est plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de espaoles e indgenas, la leyenda viene a reforzar esta idea que est presente a lo largo de todo el Tema 1. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto, sealndoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden, para que luego las busquen en el diccionario. Para finalizar la actividad permtales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia.

40

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

oBjetivo
un ida u ni da dd

Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? Actividades Observando las imgenes. Comentando con mis compaeros o compaeras. Leyendo. Trabajando en grupo. Buscando informacin.

Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1.

de la actividad

aPoyo al desarrollo
Esta seccin es muy importante, pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. Cmo aprend? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una ptima asimilacin y acomodacin de los contenidos tratados en la unidad. Por este motivo, es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexin que finalmente los conducir a controlar su propio aprendizaje. En esta actividad, los nios y nias encontrarn un recuadro que les permitir conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados; nstelos a hacer este descubrimiento. Con la realizacin de esta seccin se espera que los nios y nias: Examinen la accin mental de leer comprensivamente y cmo esto puede determinar la comprensin de un concepto determinado. Examinen el trabajo con sus compaeros y compaeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperacin e interaccin con otros. Examinen la elaboracin de informes escritos y orales como va efectiva de comunicacin y aprendizaje.

Para aprender y disfrutar


Visita: Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl Para conocer ms sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

veinticinco

25

orientaciones Metodolgicas
Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes, y tenemos estilos personales para conversar, bailar, rer, dibujar y tambin para aprender! Si nios y nias, como personas crticas, libres y creativas comprenden esto, podrn darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrn aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. Una vez finalizada la actividad, pdale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones, indicndoles que realicen un plan de trabajo para la prxima unidad. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento, creencias, estilos de aprendizaje, motivacin, condiciones personales, emociones y conocimientos de la tarea (cantidad, contexto y tipo).

Unidad 1: Nuestro patrimonio

41

aPoyo al desarrollo
de la actividad
La seccin Qu aprend? est orientada para que nios y nias evalen los aprendizajes de la Unidad 1. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repasen los aprendizajes esperados. Para ello, pdales que vuelvan a leer la seccin inicial En esta Unidad aprender que. Para esta actividad se sugiere al docente: Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la seccin Qu aprend? Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. Una vez que todos han finalizado, pregnteles, a modo de lluvia de ideas, qu aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones, sentimientos y opiniones. Corrija las respuestas errneas, para que sean conscientes de qu aprendieron.

Qu aprend ?
1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.

Puma

Araucaria

Pud

Llareta

Huemul

Palma chilena

2 Encuentra en esta sopa de letras, el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L M N E C

orientaciones Por Pregunta


1. Respuestas: Puma. Llareta. Araucaria. Huemul. Pud. Palma chilena. 2. Respuestas: Cactus. Cndor. Zorro. Llama. Espino. Alerce.
26

veintisis

orientaciones Metodolgicas
Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluacin como un proceso, la cual le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. De esta forma, se har un juicio de valor y podr tomar una decisin, que le permitir planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las prximas unidades.

42

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

orientaciones Por Pregunta


3. Respuestas: Patrimonio cultural. Patrimonio natural. Patrimonio natural. Patrimonio cultural.

3 Observa las imgenes e identifica a qu tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural.

Cultural

Natural

aPoyo a la autoevaluacin
La realizacin de la autoevaluacin es de suma importancia, pues en ella los estudiantes obtendrn informacin que les permitir formarse una idea de su proceso y a partir de esto, planificar, guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. Para esta seccin, se sugiere al docente: Sealar que deben responder las preguntas individualmente. Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluacin con su compaero o compaera de banco. Orientar el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben levantar su mano para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participacin y respeto.

Natural

Cultural

Autoevaluacin
Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logr Lo estoy logrando Lo lograr

Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. Valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi pas. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares.

veintisiete

27

aMPliacin de contenidos
Los museos juegan un rol muy importante, pues son los encargados de conservar, y exponer los objetos artsticos o cientficos que se generan en el pas. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos, siendo 25 los museos dependientes de la Dibam, quien es la encargada de promover el conocimiento, la creacin, la recreacin y la apropiacin permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del pas. Lo ms atrayente de los museos es que a travs de ellos podemos conocer cmo vivan nuestros antepasados, acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. Fuente: http://www.dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.pdf

Unidad 1: Nuestro patrimonio

43

aPoyo a un traBajo docente diferenciado


Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas, se plantean como remediales al proceso de enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundizacin

Unidad

I. Nuestro Patrimonio

Patrimonio. Cultura. Identidad.

Conocer el patrimonio cultural y natural del pas. Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. Distinguir entre patrimonio cultural y natural.

Dibujan lo que entienden por patrimonio. Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad.

Investigan dnde se encuentran los principales museos del pas. Visitan la pgina web de la Dibam. Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del pas. Las recortan y pegan en su cuaderno. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. Escriben cuentos sobre el valor y preservacin del patrimonio cultural y natural.

Buscan mitos y leyendas de dis Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio pas y realizan cultural y natural. caracterizaciones y comparaciones entre ellas. Observan imgenes de patrimonio cultural y natural y sealan la importancia de su valoracin y conservacin.

44

Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
Imagina que ests de excursin en este hermoso lugar. Llevas todo lo necesario para vivir: agua, comida, abrigo, linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia. Responde las siguientes preguntas. 1. Qu debes hacer con la basura que ocupas?

2. Cmo es el paisaje que te rodea? Qu te hace sentir?

3. Qu puedes llevar como recuerdo a tu casa?

4. Imagina que este es tu diario de vida, cuenta tu experiencia en este lugar.

Unidad 1: Nuestro patrimonio 45

Material fotocopiable
EVALUACIN 1 DE LA UNIDAD 1
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... 1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado. a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte, sur y centro de Chile. Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) Qu le diras a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chilo? Est bien lo que hace? Por qu?

2. Observa la fotografa y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografa e indica en qu zona del pas crees que se encuentra.

b) Qu es la flora? Por qu es importante protegerla?

c) Si vamos a un parque nacional podemos encender una fogata en cualquier lugar? Por qu?

d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro pas.

46

Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIN 2 DE LA UNIDAD 1
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1.- La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera. b) cultura. c) patrimonio. d) tangible.

2.- El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sera un ejemplo de: a) monumento natural. b) biosfera. c) parque nacional. d) patrimonio cultural.

3.- De qu est formado el patrimonio natural? a) Flora, fauna y variedad de paisajes bellos. b) Edificios. c) Plazas y estatuas. d) Folclore y relatos. 4.- El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora. b) paisaje. c) patrimonio cultural. d) fauna. 5.- Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta. b) juegos tradicionales. c) leyendas. d) sitio arqueolgico.

Unidad 1: Nuestro patrimonio 47

Presentacin de la Unidad 2
nUesTra Vida en coMUnidad
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Nuestra vida en comunidad, se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. Es preciso que nios y nias valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas, no por miedo a un castigo, sino por una convivencia pacfica. Tambin se espera que los nios y nias desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad, justicia, respeto y participacin. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:

Tema 3: Convivamos en paz


Vivimos en comunidad Cmo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armona Hagamos un trato

Tema 4: Las normas nos ayudan


Qu son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente la comprensin de la vida en comunidad, de las normas sociales, el conocimiento conceptual de trminos relacionados con el tema y principalmente, la valoracin de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad.
LAS PERSONAS
viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participacin tolerancia

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Gua Didctica para el Profesor

Planificacin Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad


HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los dems, al cuidado de las cosas y la organizacin, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Secuenciar cronolgicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el ao. Revisin grupal de los conceptos claves de la unidad. Diarios y revistas. Diagnstica: Papel kraft. Cartulina de colores. Pegamento. Tijeras. Lectura reflexiva del texto, seccin Comencemos!

Observo y respondo, pgina 29 del Texto para el Estudiante. Cunto s? pginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: Actividad, pgina 31 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 39 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 41 del Texto para el Estudiante. Cmo aprend?, pgina 49 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: Taller, pgina 36 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 37 del Texto para el Estudiante. Descubro y aprendo, pgina 48 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante.

Indagacin sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. Representacin teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. Lectura grupal de fbulas que traten la convivencia social.

Extraer informacin Explicar, ilustrar y aplicar normas para: explcita de su entorla convivencia (por ejemplo, respetar no, de imgenes y de los turnos, el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares), el cuidarse y tas dadas, mediante cuidar a otros (como seguridad vial, vas preguntas dirigidas. de evacuacin, adaptaciones para dis Formular opiniones capacitados), cuidar el medioambiente. con argumentos sobre Interactuar con los dems con emun tema de inters. pata y cortesa, respetando y ayu Participar en converdando cuando sea necesario. saciones grupales, Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana, en los juegos otros puntos de vista. y el trabajo escolar, cumpliendo Presentar en forma los compromisos adquiridos. oral, visual o escrita Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados, los espacios pblicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baos patios, salas de terial de apoyo. clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros) , reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad.

Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicacin, entre otros.

u n id a d

un id ad

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49

TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedaggicas

Planificacin segn indicadores de logro


Tema 3: Convivimos en paz
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicacin, entre otros.

Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad.

Pgina 31.

Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en l. Elaboran papelgrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicacin.

Practicar acciones para Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios pblicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baos patios, pacios pblicos. salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los dems, al cuidado de las cosas y la organizacin, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social.

Pgina 32.

Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad.

Pginas 33 y 36.

Leen historias de nios y nias que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. Organizan, a nivel escolar, la semana de la sana convivencia escolar.

Mantener una conduc- Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana, en los juegos universales para cony el trabajo escolar, vivir en armona. cumpliendo los compromisos adquiridos.

Pginas 34 y 35.

A partir de la observacin de fotografas identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales.

50

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Tema 4: Las normas nos ayudan


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Explicar, ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo, respetar los turnos, el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares), el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial, vas de evacuacin, adaptaciones para discapacitados), cuidar el medioambiente.

Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia.

Pgina 39.

Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar.

Pginas 40 y 41.

Analizan situaciones en las que ellos podran aportar con la creacin y/o correccin de nuevas normas. Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad.

Pginas 42 y 43.

Investigan sobre algunas normas del trnsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad.

Pginas 44 y 45.

Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela.

Interactuar con los dems con empata y cortesa, respetando y ayudando a los dems.

Reconocen que la empata, el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia.

Pginas 46 y 47.

Dibujan situaciones en las que se observa el respeto, la tolerancia y la empata para la sana convivencia. Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia.

APUNTES DEL DOCENTE

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2


oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los dems, al cuidado de las cosas y la organizacin, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. 2. Explicar, ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros, para la convivencia y para el cuidado del medioambiente. 3. Interactuar con los dems con empata y cortesa, respetando y ayudando cuando sea necesario. 4. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y el trabajo escolar, cumpliendo los compromisos adquiridos. 5. Practicar acciones para el cuidado de los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. 6. Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicacin, entre otros.
28

u n id a d

Nuestra vida

en comunidad

En esta unidad aprender que:


En mi comunidad existen espacios pblicos que todos debemos cuidar. Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armona. Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. Debemos mostrar respeto por todas las personas, manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana.

veintiocho

de recUrsos

Para saber ms sobre convivencia escolar: http://www.convivenciaescolar.cl/ Re exin sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. o e i . e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02.htm

orienTaciones MeTodolgicas
Esta unidad invita a nios y nias a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades, compromisos y normas para la sana convivencia. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo, se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustracin. Solicite que describan la actitud que tienen los nios y las nias que aparecen en la pgina: es correcta la forma en que actan las personas de la ilustracin? Por qu? Una vez finalizada la discusin, pase al desarrollo de la actividad.

52

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

oBJeTiVos
Temas de la unidad
3. Convivimos en paz. 4. Las normas nos ayudan.

Reconocer que las personas viven en comunidad. Valorar la importancia de una convivencia social armnica.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Valorar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografas de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. Formen con ellas un collage y exhbanlos ante el curso. 2. Pdale a los nios y nias que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a s mismos y a algunos vecinos organizando un evento.

Observo y respondo Observo y respondo


1. Qu hacen las personas de la ilustracin? 2. Cmo crees que es la convivencia en esta comunidad? Por qu? 3. Se demuestran respeto las personas de la ilustracin? Cmo? 4. Qu normas o reglas respetan las personas de la ilustracin?

veintinueve

29

orienTaciones MeTodolgicas
La utilizacin que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje, pues con su lenguaje grfico se adecua a las estructuras cognitivas de nios y nias, y los estimula hacia nuevos conocimientos. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2; esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. Haga las siguientes preguntas: qu estn haciendo los nios y nias de la ilustracin? Cmo se comportan entre ellos? Se puede observar respeto entre los nios y las nias? Permita que expresen todas sus opiniones, ideas, emociones y sentimientos con respecto al tema.

aMPliacin de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia, trabaje temas como los distintos modelos de familia, la interculturalidad o la integracin. Para su trabajo puede tomar ideas de la pgina http://www. aulaintercultural.org/, que contiene herramientas didcticas para conocer otras culturas.

lecTUra sUgerida

Bourgeois, Paulette. El vecindario de Franklin. Bogot: Editorial Norma, 2002.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53

oBJeTiVos
Identificar actitudes negativas que llevan a las personas daar a otras. Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas.

Tema 3 Convivimos en paz


Comencemos! Gallito de pelea
Ay gallito peleador! Hasta dnde llega tu picotn? Picas pavitos; Picas pollitos; Y a todos los animalitos Del sector. Ay gallito! Por qu eres tan peleador? No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? Que pena gallito, tan bonito Y tan solito Y tan repeleador! Ay gallito! Ests muy triste? No tienes con quien estar, La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino Contigo se va a enojar!
Fuente: archivo editorial.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar Comprender Valorar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Creen una historia sobre el gallito de pelea, para lo cul debern imaginar que ocurre finalmente con el gallito. 2. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debera tener el gallito con el resto de los animales. 3. Dibujen una situacin que se da en la escuela, en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situacin.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Cmo crees que es la convivencia en el gallinero? Por qu? 2. Qu debera hacer el gallito para tener amigos? 3. Cmo se sentirn los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. Qu ocurrira si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito?

aMPliacin de conTenidos Empleamos el trmino bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer dao a algn/a otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un perodo de tiempo y en el cual existe una relacin interpersonal caracterizada por una asimetra de poder. Por tanto, para que un acto de agresin sea una expresin de bullying se requiere que la agresin se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (vctima/agresor) haya una diferencia de poder. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?ID =194860

30

&treinta

orienTaciones MeTodolgicas
Pida a los nios y nias que lean de manera individual el Gallito de pelea y luego invtelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la seccin Cunto s? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad, especialmente de la pregunta nmero 4, dirija la conversacin con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. En el caso del gallito, este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los dems animales. Invite a los nios y nias a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos.

54

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo d , compren un ida d do y relaciono u ni da

Vivimos en comunidad

oBJeTiVos

Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. Hay comunidades pequeas, como tu familia, y otras ms grandes, como tu escuela, barrio, comuna y pas. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. 1. Une con una lnea a cada persona con su labor.

Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio, actividades e intereses conforman una comunidad. Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Relacionar Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qu actividades realiza y cul es su aporte a la comunidad. 2. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. 3. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad.

2. A partir del ejercicio anterior, completa las oraciones.

La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. El mecnico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen.

profesor

vehculos

ayuda a que los nios y nias de

3. Comenta con tus compaeros y compaeras sobre qu trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad.

Persona

Aporte a la comunidad

profesor
31

&treinta y &uno

enfermera taxista vendedor

orienTaciones MeTodolgicas
La comunidad est conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos, es indispensable para el bien comn que estas actividades se realicen diariamente. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la pgina y que adems subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensin. Luego a modo de lluvia de ideas, solicite que expliquen lo que entendieron de lo ledo en la pgina. Anote en la pizarra todo aquello que expresen, evitando hacer correcciones a las concepciones errneas.
de recUrsos

Para profundizar el concepto de necesidad social: http.//www.eumed.net/cursecon/2/ necesidades_sociales.htm

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55

oBJeTiVos
Identificar algunos espacios pblicos de una comunidad. Comprender la importancia de cuidar los espacios pblicos.
Obser vo y comprendo

Espacios de la comunidad
Cuando vivimos junto a otras personas, existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. Por ello es labor de todos, proteger y mejorar los espacios pblicos. 1. Observa las imgenes y escribe su nombre.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Pdales representar una situacin donde se muestra la falta de cuidado de los espacios pblicos, con la intencin de conducirlos a una reflexin acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baos, gimnasio, patio, pasillos, biblioteca, etc. 2. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios pblicos, peguen fotografas, dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad. 3. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: han visto monumentos deteriorados por algunas personas?Qu les diran a quienes los daaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso.

Plaza

Playa

Paradero

Parque

2. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo.

Para recordar
Un espacio pblico es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar.

32

&treinta y &dos

orienTaciones MeTodolgicas
Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la pgina. Pida voluntarios para la lectura. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: qu espacios pblicos existen en mi comunidad? Qu ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? Qu le diras a un nio o nia que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, anote en la pizarra: Los espacios pblicos deben cuidarse, puesElaboren una respuesta entre todos.

de recUrsos

Para profundizar en las visiones infantiles del espacio pblico: http://www.revistamalabia.com. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12.pdf

56

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

reconozco

d un ida d y comprendo u ni da

Cmo nos relacionamos con otras personas?


Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta, cmo te comportas con? Mam, pap o la persona que te cuida Compaeros y compaeras de curso

oBJeTiVo

Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las dems personas.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Comprender

acTiVidad coMPleMenTaria
Vecino o vecina Profesor o profesora

Para las personas no siempre resulta fcil vivir en comunidad, pues a veces, la convivencia entre sus miembros no es buena. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean, y as poder convivir en armona. Veamos algunos ejemplos:

Un persona tolerante, respeta las ideas, creencias o acciones de los dems cuando son diferentes.

Una persona respetuosa, acepta y acata las ideas de otros, demostrando cortesa.

Comenta con tus compaeros y compaeras, cmo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas?

Divida al curso en dos grupos y luego pdales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situacin: la familia quiere salir de paseo, pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: Daniel quiere ir a pescar; Ximena quiere recoger conchitas en la playa; Pedro quiere hacer castillos de arena. La historia del primer grupo estar marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos, lo cual los llevar aun final desastroso. En cambio, en el segundo grupo el relato estar enfatizado en una relacin de respeto y tolerancia entre ellos. Al finalizar, lean los cuentos y analicen cules son las ventajas y desventajas de ambas situaciones.
33

&treinta y &tres

lecTUra sUgerida

orienTaciones MeTodolgicas
Es importante que durante toda la unidad est siempre reiterando conceptos como el respeto. Una estrategia es preguntarles qu es respetar y luego reforzar la nocin de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. Invite a los nios y nias reflexionar en torno a la siguiente pregunta: soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, deje un espacio para que los nios y nias compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Finalmente escriban en la pizarra una definicin de respeto, elaborada en conjunto.

Wilde, Oscar. El gigante egosta. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2006.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57

oBJeTiVos
Reconocer los principios universales para convivir en armona. Identificar el respeto, la justicia, la solidaridad y la participacin como principios universales. Valorar los principios universales para una sana convivencia.
Obser vo, comprendo y aplico

Principios para convivir en armona


Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guen nuestras acciones, por ejemplo, decir la verdad, respetar a todas las personas, ser corts con los miembros de la comunidad, ayudar a los dems, ser honestos, cuidar a las personas y al medioambiente. 1. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comprender Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad, justicia, respeto y solidaridad. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequea representacin que simbolice el concepto de estas definiciones. 2. Pdale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situacin en la que este principio se cumple. Cierre la actividad invitndolos a compartir sus creaciones. 3. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad, por ejemplo la Teletn.

Mientras expone todos escuchan.

Voluntarios en trabajo de ayuda a los dems.

Respeto

Solidaridad y participacin

2. Seala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que haras para revertirlo. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso

Para recordar
Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor, estos son: respeto, justicia, solidaridad y participacin.

34

&treinta y &cuatro

de recUrsos

Para sabe ms sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. o e i . e s / va l o r e s 2 / boletin8.htm

orienTaciones MeTodolgicas
Para abordar los contenidos de la pgina, se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. Los principios universales, pueden resultar algo abstractos para nios y nias que se encuentran ms bien en un pensamiento concreto. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para nios y nias. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad, sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas. De ejemplos con imgenes y relatos de los principios universales, a la vez que pida ms ejemplos de parte de ellos.

lecTUra sUgerida

Oppenheim, Joanne. Ramn recuerda. Bogot: Editorial Norma, 1996.

58

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida identifico y aplico u ni da dd

Hagamos un trato
Para poder vivir en armona, es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos, mediante acuerdos, a respetarnos unos a otros. 1. Los nios y nias de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compaeros y compaeras durante el recreo. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los nios y nias cumplen con el acuerdo.

oBJeTiVo

Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacfica y armoniosa.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Elaboren un cmic con situaciones de acuerdos y compromisos. Ejemplo: Dos nios se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con bsqueda de informacin. Una nia se compromete con sus padres para estudiar ms y subir las notas. 2. Averigen y registren por escrito la definicin de los siguientes conceptos: acuerdo, compromiso y contrato. Luego, creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana.

2. Piensa en cmo te relacionas con tus compaeros y compaeras y luego completa la siguiente carta de compromiso.

Yo

Tu foto

Para convivir en armona en la escuela me comprometo a: 1. 2. 3.

Firma

lecTUra sUgerida

APU

&treinta y &cinco

35

Kasza, Keiko. El tigre y el ratn. Bogot: Editorial Norma, 2006.

orienTaciones MeTodolgicas
Los contenidos de la pgina buscan abordar el desarrollo actitudinal de los nios y nias, a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los dems. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formacin valrica de los estudiantes, promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos, enfatice que sus compromisos deben hacerlos en funcin de lo que pueden cumplir, es decir, acciones pequeas pero significativas, que ayuden a mejorar la convivencia con sus compaeros y compaeras.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59

oBJeTiVo
La pgina est orientada a que nios y nias apliquen los contenidos abordados en el Tema 3.
Reflexiono, expongo y valoro

HaBilidades cogniTiVas
Reflexionar Exponer Valorar

Taller
Trabajemos para una sana convivencia
Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad, te invitamos a elaborar, junto a tus compaeros y compaeras, un papelgrafo que promueva la sana convivencia.

Materiales
Diarios y revistas. Papel kraft. Cartulina de distintos colores. Pegamento. Tijera.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen una labor realizada por algn servicio de su comunidad, como transporte, medios de comunicacin, industrias locales, etc., y elaboren un trptico con el objetivo de informar y promover la participacin ciudadana dentro de la comunidad. La informacin que deben considerar es: nombre del servicio, servicios que prestan y direccin. 2. Elaboren una maqueta de su barrio, en el cual se observe los espacios pblicos cuidados y en buen estado. Exponen su trabajo al curso. 3. Realicen una buena accin para la comunidad. Busque, en conjunto con los apoderados, alguna accin concreta que puedan desarrollar los nios y las nias del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza, plantar algunos rboles, visitar un hogar de ancianos, regalar libros para alguna biblioteca, etc. 4. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. De ser as, que les cuenten qu objetivos tiene esta junta, cmo se organiza, quines la integran y si han tenido algunos logros importantes.

Manos a la obra! 1. Reunidos en grupos de cuatro compaeros y compaeras, busquen 2. En cuadrados de cartulina de diferentes colores, escriban sus 3. En el papelgrafo, escriban el
imgenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las dems personas. compromisos para la sana convivencia; por ejemplo: ser tolerante, ser amable, etctera. siguiente ttulo: Por una sana convivencia en la escuela, nos comprometemos a. Luego, peguen las imgenes en el papel kraft.

4. Expongan sus trabajos, sin

olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean.

5. Al finalizar, comenten en el curso

36

&treinta y &seis

orienTaciones MeTodolgicas
El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificacin: formar grupos de trabajo, promoviendo la eleccin de un coordinador o coordinadora. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia, para que les sea ms fcil hacer sus compromisos. 2) Investigacin: en esta etapa, los alumnos y las alumnas debern buscar, en diarios y revistas imgenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. 3) Exposicin: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. Finalmente motvelos para poner en prctica lo trabajado.

60

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

Cmo voy?
1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno.

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas


Evaluar Reconocer Identificar

Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3.

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregar informacin sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. Hacer un ejercicio de valor les permitir tomar una decisin y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repase los conceptos ms importantes abordados en el transcurso del Tema 3. Se sugiere al docente que: Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la seccin Cmo voy? Una vez que han finalizado, pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Es fundamental que todos participen de la discusin. Corrija las respuestas errneas para que sean conscientes de qu aprendieron. De tiempo para aclarar las dudas que an persisten.

Andrea est estudiando para su prueba de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Su hermano prepara la coreografa de su grupo de baile.

Qu necesita hacer Andrea? Para qu? Qu necesita hacer su hermano? Para qu? Cmo podran resolver este problema? Qu consejo les daras? 2 Anota tres principios para convivir en armona. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo

&treinta y &siete

37

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuestas: En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empata, es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. 2. Respuestas: solidaridad decir la verdad justicia respetar a las dems personas respeto ser corts

acTiVidad coMPleMenTaria
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografas o dibujos.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61

oBJeTiVos
Reconocer el significado del concepto de norma. Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor.

Tema 4 Las normas nos ayudan


Comencemos! El pas sin normas
Hace mucho aos, exista un pas sin normas ni reglas, todos hacan lo que queran; Sebastin ILUST. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza, Tamara DEVORANDO CASA jams se cepillaba los dientes y Toms, el panadero, nunca haca el pan en la maana. Esto ocurra porque una malvada bruja haba lanzado un hechizo a los habitantes de este pas no podrn ser responsables -dijo la hechicera-, y desde entonces, da tras da, hora tras hora, en el pas encantado slo reinaba el desorden. Hasta que un buen da, una hermosa hada de un pas vecino, vio este desastre y acab con el hechizo. Ocurrido el milagro, volvi la alegra y la armona a este lugar, Sebastin ordenaba su pieza, Tamara se cepillaba los dientes y Toms el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan.
Fuente: archivo editorial.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol, futbol, la escondida, etc., y analizan sus reglas. Anotan en un papelgrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. Discuten en plenario sobre que ocurrira si no cumplieran las reglas de los juegos. En la siguiente pgina podr encontrar una gua de juegos infantiles y sus reglas: http://www.guiadel nino.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. Comente alguna situacin en la cual los nios y las nias hayan sido deshonestos en un juego y qu consecuencias tuvo. Respondan: corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propsito de ganarlo?

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Cmo actan las personas en el pas sin normas? 2. Te gustara vivir en ese pas?Por qu? 3. Por qu son tiles las normas? 4. Qu ocurrira si en tu comunidad no existieran normas? 5. Si no ests de acuerdo con alguna norma, qu haras?

38

&treinta y &ocho

de recUrsos

orienTaciones MeTodolgicas
Para iniciar la temtica, haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: qu reglas de mi familia me cuesta ms cumplir? Por qu? Qu es una norma? Qu consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los nios y nias a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia, para luego establecer un dilogo con el propsito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.

Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares.cnice.mec.es/edufisica/ b/05/index.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es.fifa.com/worldfootball/ lawsofthegame/index.html

62

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida reconozco e indago u ni da dd

Qu son las normas?


Practicar un deporte o jugar con nuestros compaeros y compaeras exige conocer de qu se trata el juego y cules son sus reglas. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas, el juego se realizar adecuadamente y disfrutaremos de la compaa de los dems. As como en los juegos existen reglas, en la familia, en la escuela, en el barrio y en el pas, existen normas que guan nuestro comportamiento. 1. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar.

oBJeTiVos

Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Indagar

acTiVidades coMPleMenTarias
2. Qu importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla?

3. Con ayuda de tus padres o familiares, completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. Norma en el hogar Nos sirve para

1. Comparten en grupos cules son las normas o reglas de la propia familia, las labores de la casa, los permisos, el orden de los juguetes, etc. Como ejemplo, se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los nios y nias al relato de sus propias experiencias al respecto. 2. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar.

Para recordar
Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad.

3. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia.
39

&treinta y nueve

Para recordar

orienTaciones MeTodolgicas
El objetivo central de la pgina es dar a conocer a los nios y nias el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. Para ello, debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armnico, pues nos garantizan, entre otras cosas, el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas, si bien en una primera instancia, puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego), siempre terminar por acarrearnos dificultades. La idea es que valoren la honestidad.

Es fundamental, debido a las estructuras cognitivas de los nios y de las nias, que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y, por consiguiente, de la sociedad.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63

oBJeTiVos
Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto.
Obser vo, identifico y aplico

Las normas nos ayudan a vivir mejor


El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propsitos de la comunidad. Observa las fotografas y comenta con tus compaeros y compaeras.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Busquen en el diccionario la definicin de las siguientes palabras: normas, convivencia y bienestar. Pdale a nios y nias que elaboren, en una hoja de bloc, un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. 2. Utilizando las palabras anteriores, y en grupo, construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computacin o pgina web, subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. 3. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. Hagan en conjunto una pequea pauta de entrevista con no ms de cuatro preguntas.

Qu norma no se cumpli en cada una de las imgenes? Por qu? Qu peligros se corren al no respetar estas normas? Qu les diras a las personas que no cumplen con estas normas?

40

&cuarenta

orienTaciones MeTodolgicas
lecTUra sUgerida

Kipling, Rudyard. El libro de la selva. Barcelona: Editorial Blume, 2007.

Las personas debemos cumplir las reglas y normas, pues as podemos vivir en un mundo ms agradable donde nadie pasa a llevar al otro. El docente debe promover en los nios y nias la valoracin de las reglas y normas para la resolucin de problemticas que afectan a todos. Asimismo, es importante abrir canales de participacin para que los estudiantes relaten sus experiencia y as se construya el inters por la participacin ciudadana y el respeto por la democracia.

64

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida comparo y clasifico u ni da dd

A mi me sirven las normas!


Si cumplimos con las reglas y normas que nos ensean, haremos de nuestra vida algo mejor. 1. Encierra con un crculo las cinco diferencias que encuentres en estas imgenes A B

oBJeTiVos

Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comparar Clasificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante, comente con nias y nias las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios pblicos. 2. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escrbanlos en papel kraft. Pueden acompaar cada responsabilidad con una fotografa o dibujo.

2. Comenta con el resto del curso: qu regla ha cumplido la nia en el cuadro A ? 3. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Escribe cules son tus responsabilidades en estos lugares y cmo los cumples. Lugares En la escuela En lugares pblicos Mis responsabilidades Cmo los cumplo?

Para recordar
Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo, sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas.

Para recordar

&cuarenta y &uno

41

orienTaciones MeTodolgicas
Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana, la escuela, el hogar, el trabajo, en reuniones sociales y distintas instituciones tanto pblicas como privadas Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no, pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: qu pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? Qu ocurrira si no hago mi cama en toda la semana? O bien, cuando voy a alguna oficina acompaando a un adulto, cmo me comporto? Con estas simples preguntas los nios y nias podrn reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones.

El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propsitos de la comunidad. Cada comunidad define qu considera necesario para su bienestar y cul es el medio para lograrlo. Por eso, cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. Cuando hay problemas, pueden proponer nuevas normas, a eso se le llama participar en comunidad.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65

oBJeTiVos
Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases. Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases.
zo Reconozco, comparo y anali

Normas en la sala de clases


1. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada crculo.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Secuenciar Analizar
Los nios y nias levantan la mano para responder. Uno de los nios da su respuesta.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Presente a los nios y nias lminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: cmo es su actitud? Cmo estn vestidos? Qu hacen? Se parecen a m? Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones, emociones y sentimientos. 2. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas, anote todo lo que dicen sus estudiantes. Finalmente, en una tarjeta de cartulina, escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que ms les cuesta cumplir. 3. Entre todos, elaboren una lista con las normas que ms les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. 4. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo.

La profesora hace una pregunta.

Los nios y nias escuchan la respuesta con respeto.

2. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases. Respetar mi turno para opinar. Comer en clases. Botar basura en la sala. No columpiarme en la silla.

las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. No comer en clases. No botar basura en la sala. Columpiarme en la silla.

3. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. Escrbanla en cartulina y pguenlas en el diario mural.

42

&cuarenta y &dos

aMPliacin de conTenidos
Es preciso utilizar metodologas positivas para regular la conducta en la sala de clases, no es necesario que nios y nias sean robot o se les castigue en discrecin. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol, de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima, ansiedad o simple curiosidad, cuando se sienten ignorados, los nios y nias se portan mal para llamar la atencin, por lo mismo es mejor administrar correctamente la atencin, entregndosela especialmente cuando se portan bien. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185824

66

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Leo, reco un ida nozco y comprendo u ni da dd

Normas en la escuela
1. Lee el siguiente relato y responde.
En el casino de la escuela, los nios y nias almuerzan todos los das. Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos, todos son desordenados. Como no se poda continuar con esta situacin el director cit a una reunin. En esta reunin todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. Finalmente cada grupo asumi una tarea para colaborar en la solucin del conicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable.

oBJeTiVos

Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. Valorar la aplicacin de normas en la escuela.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Averigen si en su escuela hay un reglamento de convivencia, lean en conjunto el documento y seleccionen lo que ms les llam la atencin. Luego, realicen una campaa, destacando las buenas prcticas que inspira este reglamento. 2. Solicite a los nios y nias del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela, donde se muestren hechos concretos donde nios y nias no cumplan las normas, comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar, pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. 3. Elaboren una sealtica que expliquen las siguientes ideas.
43

Qu ocurra en el casino de la escuela? 2. Los nios y nias del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan.

3. Segn los carteles, qu reglas habrn acordado respetar todos en la reunin?

&cuarenta y &tres

orienTaciones MeTodolgicas
En esta pgina se expone el anlisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar, para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto, pida algunos voluntarios para leer, permita que los nios y nias tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organizacin, en este caso la escuela, depende de todos los miembros que la componen, esto es por convencimiento personal y no por un castigo. Si tiene la oportunidad, invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas, inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar.

No correr. Botar basura en lugares indicados. Respetar la fila. Dejar las sillas ordenadas. No comer golosinas. No jugar.

de recUrsos

Para saber cmo mejorar la disciplina en la escuela: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx? ID=185824

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67

oBJeTiVos
Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. Valorar las normas como un instrumento de proteccin para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos


Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y adems para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepcin. Observa los smbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha trado una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situacin en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaa Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean en la que se promocione una accin positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares pblicos, no ingerir sustancias txicas, etc. Para esta actividad nios y nias debern confeccionar afiches y folletos que sern expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los nios y nias del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del trnsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodolgicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los dems, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero No fumar podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adiccin en lugares pblicos porque si lo hacen tendran que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los dems y porque respetan los derechos de los no fumadores. Orintelos para que comprendan que los smbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo un ida d da d , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

oBJeTiVos

El no respetar una norma no slo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar comn. As, por ejemplo, si una persona viola una ley de trnsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes seales y expliquen en su cuaderno para qu nos sirven.
Esta seal sirve para Que pasara si no lo respetamos?

Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comprender Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapi en: la importancia de respetar el bien comn, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad:
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodolgicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el ttulo de la pgina; b) Bajo el ttulo escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: cmo se sienten las dems personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pdale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la cancin Cero dao. Rock vial. Puede acompaar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
Reconocer la empata como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comparar Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro


Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lpiz a tu compaero o compaera, te gustara que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciramos esa pregunta, sin duda podramos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un dilogo en el cual dos nios discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pdales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: cmo se sentir el nio que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los nios y nias que completen la siguiente tabla.
Qu le diras al nio que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

Est bien lo que hacen los nios de la ilustracin A ? Qu haras t en el lugar de ellos? Te comportaras como la ilustracin A o la B ? Qu les falt aplicar a los nios de la ilustracin A ? 2. Comenta con tus compaeros y compaeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empata es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodolgicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empata: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los nios y nias que la empata consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los dems, debemos tambin manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que nios y nias comprendan que la empata es una destreza bsica de la comunicacin humana, que permite una comunicacin ms efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los nios y nias lean sus respuestas al resto del curso y comenten qu fue lo que aprendieron con ella.

70

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida d comparo y aplico u ni da d

3. Une con una lnea cada situacin con una solucin posible.

oBJeTiVos

Reconocer situaciones en las que se practique la empata. Valorar y promover la empata.

HaBilidades cogniTiVas
Observar
Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades.

Comparar Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a nios y nias que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empata. Una vez que los estudiantes terminen, pueden pegar los dibujos en el diario mural. Pdales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empata y cmo la podemos aplicar en la vida cotidiana. 2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empata y reflexionen sobre l. 3. Completen en sus cuadernos la siguiente oracin con un final feliz: Cuando yo estaba en primero bsico era muy flaco y algunos compaeros me decan sobrenombres, pero un da

El hermano de Jos escucha la msica a alto volumen.

Un joven minusvlido quiere visitar a su ta en otro lugar de la ciudad.

&cuarenta y &siete

47

de recUrsos

aMPliacin de conTenidos
La empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro, ella permite un entendimiento slido entre las personas, en consecuencia, la empata es primordial para una sana convivencia. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro, genera sentimientos de comprensin y simpata. Pero finalmente, qu es la empata? La empata no es ms que la habilidad de estar conscientes de, reconocer y comprender los sentimientos de otro. En otras palabras el ser empticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas. Fuente: http://www.proyectopv.org/1-verdad/empatia.htm

Para saber ms sobre la empata: http://www.psicologosoviedo.com/ adolescentes/empatia.php

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71

oBJeTiVos
Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. Valorar la aplicacin de normas en el contexto escolar. Extraer informacin explcita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qu normas existen en tu escuela. Renanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuacin. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: Me podra decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computacin y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotndola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. Qu descubrimos? Con la informacin que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en funcin de las siguientes preguntas: Les parecen necesarias estas normas? Por qu? Qu ocurrira si no respetramos dichas normas? Qu pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
Indagar Reconocer Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fbulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los nios y nias estas oraciones relacionadas con las normas. Lanlas en conjunto y pdale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: Las normas nos ayudan a vivir mejor. Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un dilogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: Joven que espera locomocin sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodolgicas
La seccin Descubro y aprendo est dedicada a que nios y nias a partir del anlisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultneamente sean conscientes de un proceso, por esta razn es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla informacin relevante. El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imgenes. Comentando con mis compaeros y compaeras. Leyendo historias o relatos. Buscando informacin. Por qu aprend?

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas


Indagar Identificar Comprender Comparar Seleccionar

Fomentar la autoevaluacin de los nios y de las nias.

Para recordar

Antes de que completen la tabla, invtelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. Indqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participacin, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante informacin sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. Selele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar


Visita: Para conocer ms sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Nez, Marisa. La Cebra Camila. Espaa: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodolgicas
Es importante que les permita a los nios y nias autoevaluar la forma en que aprenden de manera ms significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre s acerca de cul fue la forma o las actividades que ms les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un crculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizndolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pdales que se escuchen entre s.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La pgina est diseada para que los nios y nias evalen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta seccin, los nios y nias debern: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empata son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicacin de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios pblicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pdales que lean la seccin En esta unidad aprender. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin; b) Anote en la pizarra la seccin En esta unidad aprender; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un dilogo preguntndoles de que sirve la seccin en sus aprendizajes. Invtelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas errneas.

Qu aprend ?
1 Lee y escribe lo que le diras a cada una de estas personas. a) Martina lleg de mal humor a la escuela y se pele con su mejor amiga Millaray. Yo le dira que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueo de la panadera sigue botando basura en la calle. Yo le dira que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Valorar Comprender Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empata es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imgenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. Recolectar la basura. Hacer el pan. Prestar atencin dental.

74

Gua Didctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

orienTaciones Por PregUnTa


3. En esta pregunta, los nios y nias deben reconocer que los espacios pblicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos; y que las normas nos sirven para vivir en armona.

3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. a) Debemos cuidar los espacios pblicos: porque pagamos por ellos. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. porque nos pertenecen a todos. b) Las normas nos sirven para: vivir en armona. castigar a las personas. disgustarnos con las personas.

aPoYo a la aUToeValUacin
Para trabajar la seccin, se sugiere al docente que: Invite a los nios y a las nias a contestar individualmente la seccin. Una vez que todos han terminado, indique que deben intercambiar su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Oriente el dilogo sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los nios y nias que opinen sobre cada uno de ellos. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: Implementacin de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. Confeccin de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo.

Colorea la carita en la casilla correspondiente.


Indicador Lo logr Lo estoy logrando Lo lograr

Autoevaluacin

Cuido los espacios pblicos de mi comunidad. Soy responsable de mis acciones. Respeto las normas para vivir en armona. Respeto a mis compaeros y compaeras.

&cincuenta y &uno

51

orienTaciones MeTodolgicas
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: cmo se llevaron a cabo los temas? Tuve alguna dificultad? Cul? Cmo era el estado inicial de mis estudiantes? Cmo fue el comportamiento de mis estudiantes? Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras.
Para recordar

Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del perodo anterior.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundizacin

II. Nuestra vida en comunidad

Comunidad. Espacios pblicos. Convivencia. Normas.

Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios pblicos que todos debemos cuidar.

Realizan un listado con los principales espacios pblicos de su localidad o ciudad.

Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. Eligen una norma y elaboran un afiche para su promocin en la escuela.

Describen las Comprensin de comunidades que todas las perque conocen. Elaboran tarjetas sonas tenemos Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios, que cumplir. de cada miembro desordenan todas Reconocimiento de su familia. las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. en armona. Reconocimiento del respeto y la mantencin de una buena conducta en la vida cotidiana.

76

Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos nios en la escuela.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Analiza el siguiente caso: Elsa, de 9 aos, es una nia muy traviesa. A ella el gusta molestar a sus compaeros de curso ms tmidos. Les tira el pelo, se re de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atencin. Responde las siguientes preguntas: 1. Qu principio universal no cumple Elsa?

2. Qu le diras a Elsa?

3. Qu sentiras si fueras tmido y Elsa te molestara?

B. Observa la siguiente imagen y responde:

Qu servicio nos presta esta persona?

78

Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
C. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. Qu es una comunidad? Da un ejemplo.

2. Almendra es una alumna nueva y sus compaeros y compaeras no quieren jugar con ella, pues dicen que no la conocen Qu les diras a los nios y nias que piensan as?

3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas Qu le diras a Marcelo?

4. Redacta una situacin en la que exista una sana convivencia entre las personas.

D. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79

Presentacin de la Unidad 3
los orgenes de cHile
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, Los orgenes de Chile, se inicia con la presentacin y descripcin de los pueblos originarios que habitaban el pas antes de la conquista espaola. Se espera que los nios y nias conozcan las principales caractersticas culturales de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indgena y espaol para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. As mismo se espera que los nios y nias identifiquen la participacin de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construccin de la sociedad chilena. En este sentido, es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro pas y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:

Tema 5: Pueblos originarios de Chile


Dnde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nmadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy

Tema 6: Nuestro legado cultural


Nuestros orgenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en da Respetando y valorando la diversidad

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro pas: aimara, rapa nui y mapuche, a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes, reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa.
CHILE
es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche

ejemplos

pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibi otros aportes de inmigrantes

espaoles

europeo oriental rabe de origen latinoamericano

80

Gua Didctica para el Profesor

Planificacin Unidad 3 el Pasado de cHile


HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros. Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, antiguo, moderno, este ao, el ao pasado, el ao prximo) Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad.

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

Relacionar las principales caractersticas geogrficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetacin) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los espaoles (idioma, religin, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 81

Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

Diagnstica: Ropa y objetos para Observo y respondo, disfrazarse. pgina 53 del Texto para el Estudiante. Mapa de Visitas guiadas Chile. Cunto s?, pgia museos donde nas 54 y 66 del Texto Internet. se encuentren para el Estudiante. Usar planos, mapas, muestras arqueo- Libros, fotografas areas, imlgicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales, globos nas culturas prerevistas. Actividad, pgina terrqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para Diccionario. para leer y mostrar intenidos del texto. el Estudiante. formacin geogrfica. Lpiz Observan fo Actividad, pgina grafito. Extraer informacin extografas de 63 del Texto para plcita de su entorno, de algunos pueblos Lpices de el Estudiante. imgenes y de fuentes indgenas en colores. orales y escritas dadas el presente. Actividad, pgina (narraciones, relatos his68 del Texto para Elaboran un tricos, fbulas, leyenel Estudiante. mapa conceptual das, imgenes, mapas utilizando dibujos Cmo aprend?, y preguntas a adultos o recortes con Pgina 75 del Texto cercanos), mediante los contenidos para el Estudiante. preguntas dirigidas. del Tema 6. Sumativa parcial: Formular opiniones con Investigan soargumentos sobre un Taller, pgina 64 del bre la vida de tema de su inters. Texto para el Estudiante. los inmigran Participar en convertes en Chile. Cmo voy?, psaciones grupales, gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. otros puntos de vista. Descubro y aprendo, Presentar en forma oral, pgina 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. mas dados, incorporan Qu aprend?, pgido material de apoyo. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante.

3
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TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedaggicas

Planificacin segn indicadores de logro


Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

Sitan geogrficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas caractersticas geogrficas con sus formas de vida.

Pgina 55.

En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.

Relacionar las principales Identifican las dificaractersticas geogrficas cultades geogrficas (disponibilidad de agua, que afrontaron los temperatura y vegetacin) pueblos originarios. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. Conocen dos formas de vida: la nmada y la sedentaria.

Pginas 55 y 58.

Investigan sobre las dificultades geogrficas que debieron afrontar los pueblos originarios.

Pginas 56 y 57.

Observan imgenes y distinguen formas de vida nmada y sedentaria.

Conocen la ubicacin, Pginas 58, 59, 60 y 61. los tipos de vivienda, el sistema de vida y las organizaciones polticas y econmicas bsicas de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. Reconocen los aspectos Pginas 62, 63 y 64. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados.

Observan imgenes de los pueblos indgenas estudiados. Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. A travs de exposiciones y dilogos, procurar la valoracin de los aportes de los pueblos originarios.

82

Gua Didctica para el Profesor

3
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Tema 6: Nuestro legado cultural


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los espaoles (idioma, religin, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

Identifican los aportes de los pueblos originarios y espaoles a la sociedad chilena.

Pgina 67.

Observan imgenes y las clasifican segn corresponda a un aporte espaol o pueblo originario.

Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena.

Pginas 67, 68 y 69.

Buscan recetas y clasifican sus componentes segn su origen europeo o americano. Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. Observan imgenes de diversas fiestas religiosas del pas y reconocen la mezcla de la tradicin indgena y espaola.

Reconocer y dar ejem- Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiticos de distintas naciones en la conformacin de europeas, orientales, la cultura nacional. rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia. Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual.

Pgina 70 y 71.

Observan imgenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes, rabes e ingleses. Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados.

Pgina 72.

Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile.

Pgina 73.

Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imgenes de sus habitantes.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 83

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3


oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros. 2. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. 3. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur. 4. Relacionar las principales caractersticas geogrficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetacin) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda. 5. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los espaoles (idioma, religin, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. 6. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

3
u n id a d

Los orgenes
de Chile

En esta unidad aprender que:


Los pueblos originarios de nuestro pas habitaron distintas zonas naturales y tenan diversas formas de vidas. An existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. De la mezcla de la cultura indgena y espaola surge el pueblo chileno. Los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro pas.

52

&cincuenta y &dos

orienTaciones MeTodolgicas
Puede dar inicio a la temtica recordando a nios y nias los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indgena y espaol. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temtica, de esta manera podr conocer las ideas preconcebidas, prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados, que con este simple ejercicio podr identificar y modificar en el transcurso de la unidad. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temtica para que los estudiantes no se formen estereotipos que despus sern muy difciles de derrumbar.

84

Gua Didctica para el Profesor

oBJeTiVos
Temas de la unidad
5. Pueblos originarios de Chile. 6. Nuestro legado cultural.

3
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Describir el pasado de Chile y sus races indgena. Reconocer los aportes de los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes a la sociedad chilena.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Identificar Describir

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Confeccionen en grupo, con diarios, revistas, fotografas, etc., un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes caractersticas fsicas y en distintos ambientes. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. 2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. Luego, creen frases donde apliquen el concepto. Expongan sus resultados al curso.

Observo y respondo
1. Quines son las personas que aparecen en la imagen? 2. Qu has odo hablar de ellos? 3. Qu sabes de sus vidas? 4. Qu aportes habrn realizado a la sociedad chilena?

Para recordar

&cincuenta y &tres

53

orienTaciones MeTodolgicas
Invite a los nios y nias a observar la ilustracin y responder algunas preguntas. Un cuestionario posible es el siguiente: qu opinan de esta imagen? A qu poca se imaginan que corresponde? Creen que hay personas que se visten de esa manera? Por qu? Qu saben de las personas que aparecen en la ilustracin?Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? Quines? El aprendizaje del tiempo histrico es muy complejo para los nios y nias. Por ello, se sugiere al docente poner en prcticas medidas temporales como pasado, presente, futuro, antiguo y moderno. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales, asocindolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes.

Una buena tcnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. Para relacionar los conceptos entre s, deben unirlos con lneas y escribir palabras que los conecten, como verbos o preposiciones.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 85

oBJeTiVos
Conocer los pueblos originarios de Chile. Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios.

Tema 5 Pueblos originarios de Chile


Comencemos! La fiesta de Nakara
Una tarde muy linda y tranquila, la pequea Nakara estaba ayudando a su mam a hacer los pompones de lana que adornaran las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. Nakara saba que esta fiesta era muy importante para su pueblo, pues se celebraba cada ao para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos, especialmente la papa, la qunoa y el maz. Cuando terminaron los pompones, doa Rosario, la mam de Nakara, comenz a adornar la falda que usara su hija en el carnaval. La pequea estaba feliz, pues bailara una danza muy alegre.
Fuente: Muoz Hurtado, Carmen. Una mgica vspera de Carnaval. Santiago de Chile: Pehun, 2008.

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Identificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen imgenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. 2. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. En esta pgina podr encontrar relatos de nios y nias de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. u n i c e f . c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas.pdf 3. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. Compartan su definicin con sus compaeros y compaeras. 4. Anote en la pizarra Pueblos originarios de Chile. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relacin con los pueblos originarios y condzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Segn el texto, qu costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. La familia de Nakara se parece a la tuya? En qu? 3. Conoces algn pueblo originario de Chile? Cul? 4. Dnde crees que se ubicaba este pueblo? Por qu?

54

&cincuenta y &cuatro

orienTaciones MeTodolgicas
de recUrsos

Para mayor informacin sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=185562

La concepcin del tiempo es compleja para nios y nias, y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile, es necesario incorporar ciertas nociones, estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. Es preciso tener en cuenta que la formacin de las categoras tiempo en la mente de nios y nias, vale decir las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. Una vez que han ledo la historia de Nakara y contestado las preguntas de la seccin, lleve la conversacin hacia las semejanzas que los nios y nias tienen con la protagonista de la historia, nstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. Gue la participacin en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones.

86

Gua Didctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVos
un ida relaciono y localizo u ni da dd

3
un id ad

Dnde habitaron los pueblos originarios?

Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa. Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte, centro y sur. Relacionar los distintos paisajes geogrficos de Chile con los pueblos originarios.

Antes de la llegada de Cristbal Coln a nuestro continente, habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones, muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. Pueblos originarios precolombinos

HaBilidades cogniTiVas
ZONA NORTE
Aimaras Quechuas Atacameos Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Ymanas Rapanui

Observar Reconocer Localizar Relacionar

ZONA SUR

acTiVidad coMPleMenTaria
Consigan imgenes de las tres zonas naturales de Chile. Obsrvenlas e imaginen como sera vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. Escriban un prrafo breve con lo que imaginaron. Lo comparten con compaeros y compaeras.

Fuente: archivo editorial.

ZONA CENTRO

* ACUERDO ENTRE LA REPBLICA DE CHILE Y LA REPBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET (BUENOS AIRES, 16 DE DICIEMBRE DE 1998)

1. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. Zona Norte Zona Centro Zona Sur

de recUrsos
2. Comenta con tus compaeros y compaeras sobre las dificultades geogrficas que debieron afrontar los pueblos originarios.

&cincuenta y &cinco

55

orienTaciones MeTodolgicas
Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la pgina, haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: el clima, la vegetacin y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? Qu ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? O si habito en uno donde hace mucho fro? A modo de lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas sealen. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. Para el trabajo de la actividad, se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.

Mapa de localizacin de los pueblos originarios de Chile: http://www.educarchile.cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia.gif

Unidad 3: Los orgenes de Chile 87

oBJeTiVos
Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. Conocer las principales caractersticas de las formas de vida nmada y sedentaria.
Identi co y comparo

Distintas formas de vivir: nmadas y sedentarios


No todos los pueblos originarios vivan de la misma forma; algunos de nuestros antepasados lo hacan formando pequeos grupos que se trasladaban de un lugar a otro, mientras que otros se establecan en un mismo sitio. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nmadas: siempre de mudanza!
Recorran largas distancias cazando animales (guanacos y llamas, por ejemplo). Las mujeres y los nios se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres. Todos se vestan con las pieles que cazaban.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar Comparar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Hagan dibujos de familias o grupos nmadas con las caractersticas culturales descritas en el Texto para el Estudiante. 2. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales caractersticas de una vida sedentaria, como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domsticos. 3. Elaboren en conjunto una definicin para nmada y sedentario. Respondan: con qu forma de vida se identifican? Por qu? Si fueran nmades a qu lugares les gustara trasladarse? Por qu?

Pueblos sedentarios: nos quedamos en un lugar!


Con el paso del tiempo, los pueblos nmadas se dieron cuenta que ellos mismos podan producir sus alimentos, as empezaron a plantar semillas, y a tener frutos y vegetales a su alcance. Tambin descubrieron que los animales podan domesticarse; as dejaron de ser nmadas, pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar.

de recUrsos

56

&cincuenta y &seis

Para saber ms sobre la forma de vida nmada y sedentaria: http://www.biografiadechile.cl/ detalle.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nmada a sedentaria: http://cigalestercerob.blogspot. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores.html

orienTaciones MeTodolgicas
Los contenidos de esta pgina tratan acerca de pueblos nmadas y sedentarios, los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno; los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio, debido a la domesticacin de plantas y animales. Para iniciar este contenido pida a nios y nias que observen las ilustraciones que aparecen en el texto, luego nstelos a realizar comparaciones entre nmadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: cmo es el vestuario de los nmadas? Cmo es el vestuario de los sedentarios? En qu se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto.

88

Gua Didctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVo
un ida comparo y clasi co u ni da dd

3
un id ad

1. Observa las siguientes imgenes y responde en tu cuaderno. A B

Comparar las principales caractersticas de pueblos nmadas y sedentarios.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comparar Clasificar Aplicar

Vivienda pueblo nmada

Vivienda pueblo sedentario

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investigan sobre culturas que son nmadas en la actualidad, dnde se ubican y cules son sus principales caractersticas de vida. Exponen frente al curso sus resultados. 2. Narran un da en la vida de una banda nmada, considerando las actividades de cada miembro, contando ancdotas y situaciones difciles. 3. Representan un da cotidiano en la vida de una familia nmada y sedentaria.

En qu se parecen ambas viviendas? En qu se diferencian? Por qu crees que los nmada vivan en la A? Por qu crees que los sedentarios vivan en la B? 2. Completa la tabla con las caractersticas de nmadas y sedentarios descritas en la pgina 56. Preguntas Cmo era su vida? Cmo conseguan sus alimentos? Qu actividades realizaban? 3. Comenta las respuestas con el resto del curso. Nmadas Sedentarios

Para recordar

&cincuenta y &siete

57

Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: Nmada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. Se dedican a la pesca, caza y recoleccin de alimentos. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de frica, Asia y Europa. Sedentaria: comunidades humanas agrcolas, que viven en un lugar fijo. Esta forma de vida comenz con la domesticacin de plantas y animales.

orienTaciones MeTodolgicas
Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las caractersticas de las culturas nmada y sedentaria, le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto, copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. No olvide que comparar significa, fijar la atencin en dos objetos y elementos, para descubrir sus relaciones, diferencias y semejanzas, aydeles a realizar esta accin que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer, comprender y analizar. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones errneas.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 89

oBJeTiVos
Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los espaoles.
Identi co y relaciono

Los pueblos originarios de Chile


Como ya sabes, Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte, centro y sur, nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. Conozcamos algunos ejemplos:
Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la

HaBilidades cogniTiVas
Identificar Relacionar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a los nios y nias del curso, que lleven objetos de artesana chilena desde sus casas. Presntelos al curso, agrpenlos por zona y armen una pequea exposicin que los acompae durante el tratamiento de todo el Tema 5, donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. 2. En papeles, escriban preguntas y dudas que tengan relacin con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. Luego, lanlos en voz alta y pguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. 3. Observen imgenes de las tres zonas naturales del pas y respondan: cules son las caractersticas del paisaje? Qu recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?Qu pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales?
58
Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios

Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios

Zona sur ejemplo Ymana eran Nmadas

Para recordar
Para sobrevivir, los distintos pueblos originarios, debieron adecuarse a las condiciones climticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza.

&cincuenta y &ocho

orienTaciones MeTodolgicas
Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: Por qu es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los nios y nias que opinen al respecto, de esta manera usted estar motivndolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes; puede pedir que entre todos y todas, definan lo que entienden por pueblos originarios. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, esto le permitir obtener importante informacin de sus percepciones y representaciones.

90

Gua Didctica para el Profesor

oBJeTiVos
un ida Conozco y relaciono u ni da dd

3
un id ad

Pueblo aimara
Ubicacin: vivan principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota, Tarapac y Antofagasta. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes ridos, donde encontramos el desierto de Atacama. En general, el clima es clido y seco debido a que llueve poco. Sistema de vida: eran sedentarios. Cada comunidad reciba el nombre de ayll. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres, utilizando el sistema de terrazas de cultivo. Su lengua se llamaba aimara. Eran hbiles artesanos textiles. Empleaban lanas de llamas, alpacas y vicuas.

3
Fuente: archivo editorial.

Conocer las principales caractersticas del pueblo aimara. Localizar el territorio en los que se ubic dicha cultura.

Iquique

HaBilidades cogniTiVas
Pozo Almonte

Conocer Relacionar Localizar

Antofagasta

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas, alpacas y vicuas. 2. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo.

Alpaca. Vicua.

Vivienda: sus casas reciban el nombre de uta. Se construan sobre piedra y tenan muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero.

1. Observa las siguientes fotografas de algunos alimentos que consuma el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre.

Para recordar

choclo

porotos

ajes

2. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y antala en tu cuaderno. 3. Lee la receta al curso y comenta con tus compaeros y compaeras cmo estos alimentos estn presentes en sus vidas.

La papa, hasta el da de hoy, es el alimento central de los pueblos andinos. En la provincia de Parinacota las variedades ms conocidas y que cultivan son la pituwallaka, arracha, chikiza, ankawanka, cachu.
59

&cincuenta y nueve

aMPliacin de conTenidos
El rasgo ms caracterstico de la zona norte es el gran desierto. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar, la Cordillera de la Costa, la depresin intermedia y el macizo andino. En las tres primeras, las precipitaciones son prcticamente nulas. Slo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. El macizo andino est compuesto por el altiplano y la precordillera, en la cual se localizan una serie de pequeos oasis cultivados que se sitan a elevaciones entre 2.000 a 3.500 metros. All hay precipitaciones que facilitan la agricultura. Adaptado de: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. 2002.

de recUrsos

Para saber ms sobre el pueblo aimara: http://www.trekkingchile.com/ aymara/index.htm

Unidad 3: Los orgenes de Chile 91

oBJeTiVos
Conocer las principales caractersticas del pueblo rapa nui. Localizar el territorio en el que se ubic dicha cultura.
Obser vo, conozco e investigo

Pueblo rapa nui


Ubicacin: vivan en Rapa Nui o Isla de Pascua, ubicada en el ocano Pacco. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el ao, siendo los meses de julio y agosto los ms fros. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka, el Ranu Kau y el Poike.
Chaaral

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Investigar Localizar

Hanga Roa

Copiap

La Serena

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Escuchen msica originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algn acto de la escuela. 2. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla, en donde se destaquen los elementos ms llamativos de esta cultura. 3. Una vez leda la informacin de la pgina, respondan: el pueblo rapa nui tenan una forma de vida nmada o sedentaria? Qu caractersticas destacaras de ellos? Comparten sus respuestas con el curso.

Sistema de vida: eran sedentarios. Su jefe era el ariki o rey. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. cultivaban productos como la caa de azcar, el camote, el pltano y el ame. Su lengua se llamaba rapa nui. Entre sus expresiones artsticas destacaban: la cestera, la textilera, la danza y la msica. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla, pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote, pues su forma se asemejaba a un bote volcado.

1. Observa las fotografas y responde en tu cuaderno.

Cmo se llaman estos grandes monumentos? De qu material crees que estn hechos? Cmo crees que fueron construidos? 2. Busca en Internet, libros y/o revistas qu son los moais. Luego, comparte lo que descubriste con tus compaeros y compaeras.

de recUrsos

Sitio interactivo para nios sobre la cultura rapa nui: http://www.chileparaninos.cl/temas/ rapanui/index.html

60

&sesenta

aMPliacin de conTenidos
Algunos datos geogrficos de la isla que pueden ser de utilidad: El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. En cada uno de sus vrtices se levanta un volcn apagado. La nica fuente de recursos hidrolgicos es la lluvia. Esta, al in ltrarse en el suelo, pasa a alimentar un embalse subterrneo generalizado y de caractersticas peculiares a las islas ocenicas. Sin embargo, en los crteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia, al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la poblacin y el ganado, ya que los escurrimientos super ciales no existen. Fuente: Niemeyer, H. El escenario geogrfico. En Prehistoria desde sus orgenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.

lecTUra sUgerida

Lobos, Themo. Las aventuras de Og y Manpato en Rapa Nui. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1998.

92

Gua Didctica para el Profesor

Fuente: archivo editorial.

oBJeTiVos
Obser vo e identi co
un ida u ni da dd

3
un id ad

Pueblo mapuche
Ubicacin: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chilo. Medio natural: en esta zona, las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos, ros, volcanes y bosques. Sistema de vida: eran sedentarios. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe, cuya mxima autoridad era el lonko. Se dedicaban a la agricultura, la ganadera, la elaboracin de textiles, jarrones para almacenar grano y cocinar, y fabricar joyas de plata. Su lengua era el mapudungun. Vivienda: vivan en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora.

Conocer las principales caractersticas culturales del pueblo mapuche. Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura.

La Serena

Valparaso Santiago Rancagua

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar
Fuente: archivo editorial.

Pipa
Concepcin

Talca

Localizar

Temuco

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografas de las principales caractersticas del pueblo mapuche. 2. A partir de la informacin que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche, dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas. 3. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche.

Figura femenina en cermica.

Jarro animal en cermica.

Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. Anota bajo cada uno de ellos la funcin que crees que cumpla.

de recUrsos

&sesenta y &uno

61

aMPliacin de conTenidos
Segn el mito mapuche, hubo en el comienzo dos gigantescas culebras, una buena que haca todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Eran Trentrenvil y Caicaivil. La primera viva en la Cordillera de los Andes. Desde ah procuraba el bienestar de las personas. La otra se refugiaba en las profundidades del ocano. Un da Caicaivil decidi acabar con los seres humanos y se agit hasta levantar el ocano sobre la tierra. Trentrenvil, compadecida, elev la tierra cuanto pudo, y salv a muchas comunidades. En agradecimiento, los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvil cuidar de la tierra. Fuente: http://www.nuestro.cl/chilecronico/mito_mapuche1.htm

Para saber ms sobre la cultura mapuche: http://www.serindigena.org/index. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imgenes, msica, juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www.chileparaninos.cl/temas/ mapuche/index.html

Unidad 3: Los orgenes de Chile 93

oBJeTiVos
Reconocer que los pueblos originarios an habitan el territorio nacional. Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente, y otros aspectos que han cambiado.
Obser vo y comprendo

Los pueblos originarios hoy


En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional, han adaptado sus costumbres, pero an conservan muchas de sus creencias y tradiciones. Los descendientes de estos pueblos, no slo viven como en el pasado en sus zonas de origen, habitan en distintas ciudades, aportando diversidad a todo nuestro territorio. Veamos algunos ejemplos:
El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. Tambin han conservado su lengua, el mapudungun, y la prctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun, la conmemoracin del we tripant o ao nuevo mapuche y la prctica del machitun.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Investigar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Traigan imgenes de los pueblos originarios en el presente y pguenlas, a modo de collage, en la pizarra. Luego, dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. 2. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. En las siguientes pginas pueden encontrar informacin: http://juanjuma.blogspot. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras.html http://www4.biblioredes.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3. Consigan msica perteneciente a los pueblos originarios. Escchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia.

El tapati rapa nui es una esta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. Adems, han conservado hermosas danzas como el sau-sau, el ula ula y el tamur.

Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadera de llamas y alpacas y la celebracin de estas y carnavales como la esta de las cruces y el oreo. Los bailes, dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias.

62

&sesenta y &dos

lecTUra sUgerida

orienTaciones MeTodolgicas
Es de suma importancia que nios y nias comprendan que los pueblos que estudiaron, estn muy presentes en la actualidad, debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. Para esto puede iniciar la temtica diciendo que si recorriramos Chile de norte a sur, nos quedara claro la existencia e influencia de estas culturas, en las formas de vestir, comidas, fiestas, palabras, etc. Haga la siguiente pregunta a nios y nias: conocen alguna persona que sea de origen indgena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales, haciendo nfasis en la valoracin que debemos hacer de estas personas, pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro pas.

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2004.

94

Gua Didctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVo
un ida comparo e investigo u ni da dd

3
un id ad

1. Observa atentamente las fotografas. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen.

Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente, y otros aspectos que han cambiado.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comparar Investigar

acTiVidades coMPleMenTarias
Mapuche Rapa nui Aimara 1. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero, invitndolo o invitndola a conocer una comunidad indgena. 2. Busquen nombres de ciudades, montaas, cerros o ros cercanos al lugar donde viven, que tengan un origen indgena. Elaboren una lista. 3. Investiguen cmo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara, mapuche y rapa nui. Escriban la informacin en la siguiente tabla:
Cmo se llama la esta?

2. Investiga sobre qu elementos de la cultura aimara, rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qu aspectos han cambiado. Escribe la informacin que encontraste en la tabla. Pueblo Aimara Antes Actualidad

Rapa nui

Mapuche

Pueblo

Cmo se celebra?

&sesenta y &tres

63

orienTaciones MeTodolgicas
Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad, ponga nfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias, explqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones, tambin hay elementos que se mantienen. As por ejemplo, ocurre con la lengua, que muchos pueblos han ido perdiendo, no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes, por este motivo hbleles de los pueblos originarios que habitan en su zona, nstelos a dialogar y conversar sobre la temtica, permita que expresen todas sus emociones, opiniones y sentimientos, si es necesario corrija concepciones y representaciones errneas.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 95

oBJeTiVo
Representar a personas de los pueblos originarios de Chile, en actividades propias de su cultura.
Conozco, comprendo y valoro

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Comprender Valorar

Taller
Hagamos una dramatizacin
Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro pas, te invitamos a realizar una dramatizacin sobre su forma de vida.

Materiales
Ropa y objetos, todo lo necesario para disfrazarse. Libros, diarios, revistas e Internet.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. 2. Organicen una muestra gastronmica en su escuela, con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. 3. Confeccionen un afiche turstico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara, mapuche o rapa nui, destacando los elementos ms llamativos de su cultura. 4. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara, quechua, colla, atacameo, diaguita, mapuche, rapa nui, alacalufe y ymana. Realicen un sorteo para decidir qu pueblo indagar. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta, costumbres y fiestas, entre otros.
64

Manos a la obra! 1. Junto a cuatro compaeros o compaeras, seleccionen uno de los 2. Con la ayuda de una persona
adulta busquen informacin del pueblo que escogieron. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara, diaguita, quechua, colla, mapuche, rapa nui, alacalufe, ymana o atacameo.

Vestimenta Costumbres Fiestas

3. Busquen msica para

acompaar la presentacin.

4. Presenten la dramatizacin al curso, mostrando la vida cotidiana de estas


personas en el pasado y en el presente. Para ello, utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. aprendieron con esta experiencia.

5. Una vez nalizadas todas las presentaciones, comenten lo que

&sesenta y &cuatro

orienTaciones MeTodolgicas
de recUrsos

Para conocer ms sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. o r i g e n e s. c l / d i a nacional.php

Para la organizacin del taller se sugiere al docente que los nios y nias se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. Oriente a los estudiantes en la seleccin del pueblo originario y la costumbre que van a representar. Recurdeles que deben acompaar la recreacin de un vestuario e implementos necesarios, para darle mayor realismo a su creacin. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad, tenga en consideracin la intencionalidad de la misma, vale decir, el producto total del trabajo, esto es, que nios y nias conozcan ms y valoren los pueblos originarios, ms que el valor artstico de lo que muestren. Una vez finalizada la actividad inicie un dilogo sobre lo que ms les llam la atencin del pueblo y las costumbres representadas.

96

Gua Didctica para el Profesor

oBJeTiVos
un ida u ni da dd

3
un id ad

Cmo voy?
1 Anota en cada recuadro si los nios viven en un grupo nmada o sedentario. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. Tendr que buscar leos en el bosque que est cerca de la aldea.

Reconocer las formas de vida sedentaria y nmada. Identificar, a travs de la elaboracin de un dibujo, algunas caractersticas culturales de los pueblos estudiados.

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Distinguir Comprender

acTiVidad coMPleMenTaria
Nmada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nmada Caractersticas Sedentaria Caractersticas

Qu te hizo pensar que son nmadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara, mapuche o rapa nui. Dibuja en el recuadro cmo crees que sera tu vida.

orienTaciones Por PregUnTa


&sesenta y &cinco
65

orienTaciones MeTodolgicas
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluacin es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Al respecto, es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante, sin embargo, es necesario tambin el desarrollo de habilidades y competencias. Una de las que ms importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empata, es decir, hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y, a partir de ello, lograr que se comprendan como sujetos histricos. Para lograr esto, puede hacer preguntas como las siguientes: cmo se sentira si fuera uno de los nios de las ilustraciones? Cul de ellos preferira ser? Qu vida les parece ms emocionante?

1. Respuestas: Nmada. Sedentario. 2. Respuesta: a partir de la elaboracin de un dibujo, representan algunas de las principales caractersticas de los pueblos estudiados.

de recUrsos

Para saber sobre culturas originarias e integracin: h t t p : / / u n e s d o c . u n e s c o. o r g / images/0016/001613/161307s.pdf

Unidad 3: Los orgenes de Chile 97

oBJeTiVo
Distinguir los aportes de los pueblos originarios, los espaoles y los inmigrantes a la sociedad chilena.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Distinguir Comprender

Tema 6 Nuestro legado cultural


Comencemos! Personas que han construido nuestro pas
Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orgenes como chilenos. Nos relat que hace muchos aos atrs, los espaoles llegaron a Amrica, donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. En Chile, al igual que el resto de Amrica, los espaoles se mezclaron con los pueblos indgenas que habitaban el territorio. Esta mezcla, que incluy tambin el intercambio de elementos culturales, constituye la base de la sociedad chilena. La profesora tambin nos cont que, posteriormente, personas de distintos lugares arribaron a nuestro pas a lo largo del tiempo. As, inmigrantes provenientes de Alemania, Francia, Suiza, Blgica, Siria y China, entre otras partes del mundo, hicieron aportes a nuestra sociedad Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un pas con tanta diversidad.
Fuente: archivo editorial.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto nio o nia extranjero o extranjera que llegar prximamente al curso. 2. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado, en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile.

Para recordar

Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios, los conquistadores espaoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro pas. Cada uno de estos grupos posea su propia identidad cultural, es decir, un conjunto de rasgos que los distingua de otros grupos como costumbres, lengua, creencias y tradiciones. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Cules son las races del pueblo chileno? 2. Qu signi ca que en un pas exista diversidad? 3. Qu produjo esta mezcla de elementos culturales?

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&sesenta y &seis

orienTaciones MeTodolgicas
Esta pgina est diseada para que los nios y nias, a partir de la lectura de una historia, dirijan su atencin al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios, espaoles e inmigrantes. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia, pida algunos voluntarios para leer. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relacin a los aportes de los distintos grupos culturales y condzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y, una vez terminado el proceso, transcribirlas a la pizarra y pedir a los nios y nias que las respondan. Utilice esta actividad como alternativa de evaluacin de proceso.

de recUrsos

Para saber ms sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=geografia culturaldechile

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Gua Didctica para el Profesor

Obser vo un ida d da d , reconozc o y clasi co u ni

oBJeTiVos

3
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Nuestros orgenes
La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los espaoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Esto signific la mezcla tnica entre indgenas y espaoles, pero adems, un profundo intercambio cultural. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva, construida con aportes de ambas culturas.
Aporte de los espaoles El idioma castellano, la religin catlica, formas de gobernar y la construccin de ciudades, entre otras. Aportes de los pueblos indgenas Respeto al medioambiente, el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales, uso y manejo de los recursos de la naturaleza.

Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. Identificar aportes de los pueblos originarios y espaoles a la sociedad chilena.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Identificar Clasificar

Observa las imgenes. Escribe una I para el aporte indgena y una E para el aporte espaol.

orienTaciones Por PregUnTa


Respuesta en miniatura. Religin catlica Espaol. Respeto al medio ambiente Indgena. Medicina mapuche Indgena. Construccin de ciudades Espaol.

Religin catlica.

Respeto al medio ambiente.

acTiVidades coMPleMenTarias
Medicina mapuche. Construccin de ciudades.

1. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron
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Para recordar
El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas, dando origen a una nueva.

&sesenta y &siete

espaoles dando origen al

aMPliacin de conTenidos
En Chile, durante los perodos de conquista y colonizacin, se estableci una intensa relacin entre los conquistadores espaoles y los pueblos originarios, fruto de lo cual surgi un pueblo y una cultura mestiza. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido, por lnea femenina antecesores indgenas, lo que nos convierte, en realidad, en un pas mestizo. El mestizaje que se dio en Chile, no slo se manifiesta en nuestra constitucin tnica, sino tambin en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana, el lenguaje, la gastronoma, las formas polticas, el arte y la religin.

que se expresa en elementos como Lengua 2. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaqun, Corts, Villagra, Mamani, Antiao, Quispe, Chipana, Tepano, Tuki y Villarroel. De acuerdo a lo investigado clasifquenlos segn su origen.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 99

oBJeTiVo
Reconocer en la gastronoma y la medicina natural elementos de la cultura mestiza.
Obser

o vo, reconozco y comprend

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Investigar Comprender

Mestizaje: comida y medicina


El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura, como por ejemplo la gastronoma. Nuestra dieta combina alimentos originarios de Amrica con alimentos que trajeron los conquistadores espaoles. Conozcamos el origen de algunos alimentos:
Productos originarios de Amrica Papas, maz, palta, tomate, porotos, qunoa, chirimoya, aj, papayas y cacao.

Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Organicen una degustacin de alimentos de origen americano y europeo. Para ello se dividir en dos el curso, al primer grupo le corresponder traer alimentos que trajeron los espaoles a Chile, mientras que al segundo grupo le correspondern traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que as lo ameriten; b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos; c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. 2. Con la ayuda de sus padres, escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas.

Productos que trajeron los espaoles Arroz, azcar, trigo, vid, caballos, ganado vacuno y porcino.

1. Comenta con tus compaeros y compaeras. Cules son tus comidas favoritas? Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? Cules? 2. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y antalas en tu cuaderno.

Cedrn.

Quillay.

Boldo.

3. Comenta con el curso. Has tomado o alguien de tu familia una infusin de plantas medicinales? Cul y por qu? De dnde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo?

68

&sesenta y &ocho

Para recordar

Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabidura indgena. Estas son algunas recetas atacameas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusin de hierba buena hervida. Para el dolor de estmago: una infusin de paico es muy popular. Tambin sirve la manzanilla.

orienTaciones MeTodolgicas
Para motivar a los nios y nias, se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos, fideos, etc.), luego pregunte: cul de ellos son de origen indgena? Cules trajeron los espaoles? Con este ejemplo, explqueles que, as como se mezclaron alimentos europeos con otros autctonos de Amrica, tambin los hombres y mujeres del pas somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. Alintelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes segn su origen.

100 Gua Didctica para el Profesor

Obser vo , investigo

oBJeTiVo
d un ida d y comprendo u ni da

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Mestizaje cultural y religioso

Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza.

La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos mbitos. Por ejemplo, en la celebracin de distintas fiestas religiosas, las cuales, si bien son fiestas catlicas, reflejan tradiciones y creencias indgenas, o en la utilizacin de palabras de origen indgena en nuestro lenguaje cotidiano, entre otros. 1. Observa la imagen y comenta con tus compaeros y compaeras.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comprender Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen las imgenes de la pgina 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participacin en una de las fiestas. 2. Recopilen piezas musicales que acompaan a algunas de las fiestas culturales en Chile. Escuchen e identifiquen los instrumentos tpicos e investiguen sobre su origen.

Fiesta de la Tirana.

Qu aspectos espaoles e indgenas puedes rescatar de esta esta? 2. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocav chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintn guagua cndor palta

Para recordar

&sesenta y nueve

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aMPliacin de conTenidos
En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales trados por los espaoles (la institucin catlica, sus imgenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la msica instrumental, los instrumentos musicales, la danza y la comunicacin directa con la divinidad). Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana, fiesta de la Candelaria, fiesta de San Sebastin, fiesta de la Virgen de la Piedra, fiesta de la Cantera, entre otras.

Los bailes chinos son cofradas de msicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central. Ellos expresan su fe a travs de la msica y la danza en las fiestas de chinos. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos, donde se observan aportes indgenas y aportes hispnicos. Fuente: http://www.scielo.cl/ scielo.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1

Unidad 3: Los orgenes de Chile 101

oBJeTiVo
Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construccin de la sociedad chilena.
Reconozco y comprendo

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Comprender

Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad


Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgi del mestizaje entre indgenas y espaoles. Pero, a travs del tiempo, ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes pases y culturas, que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. A lo largo de su historia, la llegada de alemanes, ingleses, croatas, franceses, holandeses, italianos, suizos, rabes y chinos, entre los ejemplos principales, han dejado su huella. Todos ellos han ayudado a construir nuestro pas. Veamos algunos ejemplos:
Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza, curtiembre, astilleros, aserraderos, lechera, gastronoma (dulces), etc. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. Cervecera de Gustavo Roepke. Valdivia, 1890. Fuente: Memoria chilena.

acTiVidad coMPleMenTaria
Dramaticen una conversacin entre dos nios o nias chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio.

Para recordar

Se denomina migracin al fenmeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro, ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. Usualmente se denomina emigracin al flujo migratorio que abandona un territorio, e inmigracin al que ingresa.

Fuente: Memoria chilena.

Los rabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del pas, incursionando en la industria textil, la agricultura y minera. Directorio de la Asociacin comercial Sirio Palestina, 1937. Esta colonia se asent en muchas ciudades de Chile, pero principalmente en Santiago.

Para recordar
Se les llama inmigrantes a las personas que, por diversos motivos, llegan a un pas distinto del de origen para vivir en l.

70

de recUrsos

&setenta

Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137916 Informacin sobre la inmigracin croata a Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930

orienTaciones MeTodolgicas
Tras la lectura de las pginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes, rabes e ingleses, indqueles que redacten por escrito una conclusin sobre lo que les llam la atencin. Explqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente, haciendo mencin de manera general- a los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones, estilos de vida, ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamental para que los nios y las nias valoren y respeten las diferencias sociales, culturales, econmicas, religiosas y de gnero e identidad sexual de otras comunidades.

102 Gua Didctica para el Profesor

Obser vo , relaciono

oBJeTiVos
d un ida d y comprendo u ni da

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Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. Investigar sobre los orgenes de sus familias entrevistando a personas mayores.

Es importante destacar su aporte educativo y a la formacin de cuarteles de bomberos. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaso.

Fuente: Memoria chilena.

La gran mayora de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y nancistas que controlaban las exportaciones de cobre, plata y salitre.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Relacionar Investigar Comprender

Equipo de rugby ingls en Valparaso, 1925.

1. Une con una lnea la colonia con su aporte a la sociedad chilena.


Colonia alemana Colonia rabe Colonia inglesa

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En una tabla, registren los pases desde donde llegaron el mayor nmero de inmigrantes a nuestro pas. 2. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y comnteles en forma guiada las caractersticas que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un pas extranjero.

2. Entrevista a tus abuelos, padres o tos sobre tus antepasados. Pueden realizar las siguientes preguntas: De qu lugar provienen tus antepasados? En qu trabajaban? 3. Cuntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados.

&setenta y &uno

71

3. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes, inmigrantes rabes, inmigrantes coreanos, inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. Con la informacin recolectada, seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una lnea de tiempo en su cuaderno.

orienTaciones MeTodolgicas
El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los nios y nias con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos, aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes, grabadora o cmara de video (si es posible); 2) Contarle a la persona a entrevistar cul es el objetivo de la conversacin; 3) Prepara una lista de preguntas; 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Dejen que exprese todo lo que quiera; 5) Al final, no olvidar agradecer el tiempo y la disposicin del entrevistado para ayudarles en este ejercicio.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 103

oBJeTiVo
Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual.
Reconozco, explico y relaciono

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Comparar Comprender

Nuestra sociedad hoy en da


En la actualidad, han llegado a nuestro pas numerosos latinoamericanos como argentinos, peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro pas su trabajo, tradiciones y costumbres.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. 2. Investiguen sobre los aportes de argentinos, peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. En una tabla como la siguiente sistematicen la informacin para ser presentada al curso:
Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes
Los peruanos en Chile se han destacado en reas como la gastronoma. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en reas de servicios, comercio y nanzas.

1. Lee el siguiente artculo de prensa.

Peruanos en Chile buscan sello propio


Los peruanos que han llegado a nuestro pas se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas, pero no slo con la comida, tambin con la religin, la que tambin han trasladado a las calles de Santiago. Los peruanos somos muy catlicos y veneramos a la Virgen de los Milagros, esta que se realiza el ltimo n de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradicin, cuenta un ciudadano peruano.

Fuente: http://www.lahora.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio.shtml

2 . Comenta con tus compaeros y compaeras.

Para recordar

De qu forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? Qu elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? Es importante respetar a los inmigrantes? Por qu?

Chile se ha convertido en un pas que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamrica. Las causas son por una parte, las crisis econmicas, polticas y sociales que enfrentan los pases vecinos y, por otra, la estabilidad econmica y poltica de Chile. Argentina y Per, representan los mayores nmeros de inmigrantes que llegan a Chile.

72

&setenta y &dos

orienTaciones MeTodolgicas
Invite a los nios y a las nias a observar las imgenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexin sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. As puede preguntar: cules son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?Por qu es importante respetarlos y valorarlos? Luego, invtelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptacin de la diversidad, cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases, paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria.

104 Gua Didctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVo
un ida comprendo y valoro u ni da dd

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Respetando y valorando la diversidad


En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? Cmo te sentiras? Cmo se pueden evitar estas situaciones?

Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Comprender Valorar

La capacidad de respetar a los dems con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminacin y en la que todos sintamos que somos importantes. 1. Observa las imgenes de las siguientes personas que viven en nuestro pas.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. 2. Respondan las siguientes preguntas: los chilenos somos todos iguales? Porqu? Qu habra ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro pas?

Descendientes de inmigrantes coreanos.

Descendientes de inmigrantes peruanos.

Descendiente de inmigrantes alemanes.

Expongan sus respuestas al curso.

2. Responde en tu cuaderno. Por qu es importante la diversidad? Cmo nos contribuye como sociedad? Cmo actas t frente a la diferencia? Eres tolerante? Piensa en una situacin de intolerancia, qu propondras para resolver ese conflicto.

Para recordar

Las migraciones forman parte del mundo actual, y se requiere reflexin y accin para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional.
73

&setenta y &tres

orienTaciones MeTodolgicas
Luego de la observacin de las imgenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio, pdale a los nios y a las nias que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que all aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Es muy importante que conduzca la reflexin acerca de los estereotipos sociales y tnicos asociados a las imgenes. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad, tolerancia y respeto a los otros.

de recUrsos

Artculo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=74796

Unidad 3: Los orgenes de Chile 105

oBJeTiVos
Investigar el significado y origen de las palabras de uso comn dadas en el Texto para el Estudiante. Reforzar el concepto de diversidad cultural a travs de un enfoque lingstico.

Descubro y aprendo
Nuestro legado en palabras
Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile, investigando sobre el origen de algunas palabras. Renanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. Investiguemos Busquen en Internet, o pregunten a su profesor o profesora, el significado y origen de las siguientes palabras de uso comn: living poroto humita restaurante knder men pizza pololo sndwich ojal chao pien almohada alcachofa

HaBilidades cogniTiVas
Investigar Identificar Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuesta: Living: ingls Pin: mapuche Humita: quechua Restaurante: francs Pololo: mapuche Sndwich: ingls Guagua: quechua Almohada: rabe Kuchen: alemn Knder: alemn Ojal: rabe Alcachofa: rabe Men: francs Pizza: italiano Chao: italiano

kuchen

Paso 2. Qu descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Denicin Origen

Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en funcin de las siguientes preguntas: Por qu decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? Conocen otras palabras de origen indgena? Busquen ms ejemplos. Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron.

74

&setenta y &cuatro

acTiVidad coMPleMenTaria
Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigacin y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras races.

orienTaciones MeTodolgicas
A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6, explquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. El idioma es solo un ejemplo de esto. Pdales que, en conjunto, desarrollen esta actividad en el aula; para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet, medios donde encontrarn las respectivas definiciones. Es importante que en esta seccin : Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla informacin relevante obtenida del anlisis de una imagen. El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados.

lecTUra sUgerida

Antinao Varas, Clorinda, Cristian Quiroga Cortez. La voz de los nios. UTEM, CONADI, 2003.

106 Gua Didctica para el Profesor

un ida u ni da dd

Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Actividades Observando y comparando imgenes. Comentando con mis compaeros y compaeras. Realizando una dramatizacin. Leyendo mi texto de estudio. Trabajando en grupo. Trabajando con mi familia. Por qu aprend?

oBJeTiVo

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Identificar las formas ms adecuadas de aprender para cada integrante del curso.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Recordar Comparar Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Seleccionen las formas que ms les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve prrafo donde expliquen por qu les gust aprender de esa manera. Precisen qu contenidos aprendieron con esta estrategia didctica. 2. Conexin con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que ms los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.

Para aprender y disfrutar


Visita: Para conocer sobre la msica aimara: http://www.trekkingchile.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01.htm Ve: Pocahontas, (Disney). Mike Gabriel. Estados Unidos, 1995. Lee: Morel, Alicia. Cuentos araucanos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002.

APUNTES DEL DOCENTE

&setenta y &cinco

75

orienTaciones MeTodolgicas
Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Adems, se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas, sino que contina, y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones, pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Explqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Por eso, pdales que reflexionen sobre las estrategias didcticas que ms los entusiasmaron y les facilitaron la incorporacin de contenidos.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 107

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuesta: Aimara / Zona norte Mapuche / Zona centro Ymana / Zona sur 2. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo, desarrollo econmico as mismo elementos culturales como msica, bailes comidas, vestimentas, entre otros. Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza, curtiembre, astilleros, lechera, dulces y aserraderos. Inmigrantes rabes: aportes al desarrollo de la industria textil, la agricultura y minera.

Qu aprend ?
1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. Pueblo originario Zona en que se ubica

2 Observa las siguientes imgenes y responde.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qu merecen ser estudiados y respetados. 2. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo, su ubicacin geogrfica y una caracterstica destacable. 3. Completen los siguientes mapas semnticos con aportes realizados a la sociedad chilena. Pueblos originarios
76
Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. Local de comida rabe en el barrio Patronato, Santiago.

Qu aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? Por qu es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro pas?

&setenta y &seis

orienTaciones MeTodolgicas
La pgina est diseada para que los nios y nias evalen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 3. Antes de dar inicio a esta seccin es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pdales que lean la seccin En esta unidad aprender. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin; b) Anote en la pizarra la seccin En esta unidad aprender que; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un dilogo preguntndoles de qu sirve la seccin en sus aprendizajes. Invtelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas errneas.

Espaoles

Inmigrantes

108 Gua Didctica para el Profesor

3
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un ida u ni da dd

orienTaciones Por PregUnTa


3. Respuestas: Afirmaciones correctas: Los indgenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Ejemplos del legado espaol fue la construccin de ciudades y el idioma castellano. Afirmaciones incorrectas: Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. En el ltimo tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro pas.

3 Marca con un

las oraciones correctas y con una

las incorrectas.

Los indgenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Ejemplos del legado espaol fue la construccin de ciudades y el idioma castellano. En el ltimo tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro pas.

Autoevaluacin
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logr Lo estoy logrando Lo lograr

de recUrsos

Reconozco los pueblos indgenas que habitaban Chile antes de la llegada de los espaoles. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios. Comprendo que los espaoles llegaron a Amrica, se mezclaron con los pueblos indgenas y dieron origen a una nueva cultura. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi pas.

Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www.memoriachilena.cl/ historia/pueblosoriginarios.asp Para saber ms sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www.bcn.cl/carpeta_temas/ temas_portada.2006-05-16.12648 67506

APUNTES DEL DOCENTE


&setenta y &siete
77

orienTaciones MeTodolgicas
En la autoevaluacin, cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas, pdales que intercambien su cuaderno con un compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluacin con su compaero de banco. Establezca un dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedir a los nios y nias que opinen sobre cada uno de ellos. Solicteles que formulen como curso un compromiso de conducta, que lo escriban en la pizarra y discutan cmo lo pueden cumplir. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos, procesos y actitudes.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 109

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundizacin

III. Los orgenes de Chile

Pueblos originarios. Costumbres. Legado espaol. Legado indgena. Mestizaje. Inmigrantes.

Descripcin modos de vida de algunos pueblos originarios. Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. Reconocer los aportes de los indgenas en la conformacin de la sociedad chilena. Reconocer el aporte de los conquistadores espaoles a la sociedad chilena.

Dramatizan los pueblos originarios. En un mapa mudo localizan los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y espaoles. Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. Dadas fotografas de Chile identifican aportes de los pueblos originarios, espaoles e inmigrantes.

Recopilan msica tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. Organizan una exposicin sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. Investigan sobre las culturas indgenas y la espaola. Realizan cmic de los pueblos originarios. Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. Investigan sobre cules son las colonias extranjeras ms numerosas en Chile.

Reconocer el ori Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. aporte indgena, Reconocer espaol y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. sociedad chilena.

110 Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad.
A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q P H V W E S O I

B. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: Aporte: Mestizaje: Costumbres: Inmigrantes: C. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje.

Unidad 3: Los orgenes de Chile 111

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron:

Aimara

Rapa nui

Mapuche

B. Marca con un

las frases correctas y con una

las incorrectas.

Todos los pueblos originarios de nuestro pas se encontraban ubicados en la zona sur. En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios. Los inmigrantes no realizaron ningn aporte para el desarrollo de nuestro pas. El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indgenas y espaoles. C. Une con una lnea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena. Pueblo originario Desarrollo de la industria textil.

Espaoles

Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos.

Inmigrantes alemanes

Respeto al medio ambiente.

Inmigrantes rabes

El idioma castellano.

112 Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Alen es un nio mapuche que vive en Temuco, l es muy orgulloso de sus costumbres y origen, a sus compaeros y compaeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo, son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacan los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco, la hermana de Alen, Sayn quiere aprender un da a utilizar el telar. Alen suea con aprender a hablar mapudungun, la lengua de su pueblo, pero sus padres no la hablan, sin embargo, su abuelo le ha enseado algunas frases y como saludar y despedirse Alen quiere que un da todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional!

1. Qu costumbres del pasado conserva la familia de Alen?

2. Qu ocurre con la lengua que hablan los mapuche?

3. En tu comunidad, hay personas descendientes de los pueblos originarios? Cules?

4. Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? Por qu?

Unidad 3: Los orgenes de Chile 113

Presentacin de la Unidad 4
Me orienTo en el esPacio
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Me oriento en el espacio, se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial, particularmente la capacidad de orientacin y representacin espacial, comprendindolas y valorndolas como aspectos fundamentales y tiles para su vida. Del mismo modo, se profundiza en lo referido a la ubicacin cartogrfica de nuestro pas. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:

Tema 7: Ubiqumonos en el espacio


Cmo me puedo ubicar? Los puntos cardinales Qu son los planos? Planos y mapas

Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo


Cmo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio Dnde se ubica Chile? Los vecinos de mi pas Mi pas nico en el mundo Veamos un mapa regional

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente orientarse en el espacio, utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia, planos y mapas. Adems busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geogrfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales.
LAS PERSONAS
habitamos un espacio geogr co que se puede representar a travs de

planos

mapas

globo terrqueo

donde localizamos

en ellos podemos localizar

calles

ocanos

continentes

114 Gua Didctica para el Profesor

Planificacin Unidad 4 Me orienTo en el esPacio


HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Atlas Geogrfico Mundial y/o de Chile. Diccionario. Globo terrqueo. Planisferio. Lpices de colores. Hojas de bloc.

Diagnstica: Observo y respondo, pgina 79 del Texto para el Estudiante. Cunto s?, pginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: Actividad, pgina 81 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 84 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 92 del Texto para el Estudiante. Cmo aprend?, pgina 101 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: Taller, pgina 94 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 89 del Texto para el Estudiante. Descubro y aprendo, pgina 100 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante.

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica.

Usar planos, mapas, foto Utilizar juegos de grafas areas, imgenes orientacin espacial. satelitales, globos terrqueos Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. trar informacin geogrfica. Observan y compa Orientarse en el espacio, ran globo terrqueo utilizando categoras de y mapamundi. ubicacin relativa (derecha, Ubicar Chile, Santiaizquierda, lejos, cerca) y go, la propia regin Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera, cerro, mar u otro) globo terrqueo o en continentes y ocanos. a los puntos cardinales. mapas, y describir la Construyen un modeubicacin relativa de Extraer informacin explcita lo simple de la Tierra. pases limtrofes y de de su entorno, de imgenes otros pases de Amy de fuentes orales y escritas Pegan un planisferica del Sur, utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones, relatos los puntos cardinales. y marcan con un histricos, fbulas, leyendas, plumn de color imgenes, mapas y pregunChile y su capital. tas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su inters. Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar en forma oral, visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.

TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedaggicas


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Unidad 4: Me oriento en el espacio 115

Planificacin segn indicadores de logro


Tema 7: Ubiqumonos en el espacio
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica.

Reconocen la importancia de orientarse en el espacio.

Pginas 80 y 81.

Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. Dada una imagen, sealan dnde se encuentran ubicados los puntos cardinales. Ubican los puntos cardinales en su habitacin.

Localizan los puntos Pginas 82, 83 y 84. cardinales en distintos espacios de su entorno.

Identifican los mapas y planos como formas de representacin espacial. Reconocen utilidad de mapas y planos.

Pginas 85, 86 y 87.

Observan un plano y lo reconocen como representacin espacial.

Pgina 88.

Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales, localizan lugares. Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio.

Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano.

Pgina 88.

Comparan un plano y un mapa.

Apuntes del docente

116 Gua Didctica para el Profesor

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Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales.

Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales.

Pgina 90.

Observan un planisferio y sealan los continentes.

Identifican el planisfePgina 91. rio y el globo terrqueo como formas de representacin espacial. Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terrqueo. Pginas 91 y 94.

Observan y comparan globo terrqueo y mapamundi. Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terrqueo como formas de representacin. Dado un planisferio, reconocen, localizan y listan continentes y ocanos. Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. Observan un mapa de Amrica del Sur y localizan a Chile. Ubican en el mapa de Amrica del Sur los pases vecinos de Chile. En un mapa de Chile localizan la zona natural y la regin donde viven. En un mapa de su regin localizan la capital regional y la localidad donde viven.

Pginas 92 y 93. Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar ocanos, continentes y la posicin relativa de Chile y otros pases de Amrica del Sur. Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. Ubican la posicin relativa de Chile y sus pases vecinos. Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa poltico. Identifican la regin, provincia y comuna en la que viven. Pgina 95.

Pginas 95 y 96.

Pginas 97 y 98.

Pgina 99.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 117

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4


oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica. 2. Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: qu estn observando los nios y nias? Para qu? Cmo se ve la tierra en el globo terrqueo? Para qu sirve el mapa de Amrica del Sur? Podemos ubicar a Chile en el globo terrqueo? Compartan sus respuestas con el curso. 2. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un smbolo para cada concepto.
La Tierra se puede conocer a travs del Planisferio Globo terrqueo que son Formas de representacin gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo

orienTaciones MeTodolgicas
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es adems una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los nios y nias. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categoras de posicin espacial, como manipulacin de objetos y desplazamientos variados. Luego, proponga juegos que hagan clara alusin a los puntos cardinales. La idea, en general, es que logren establecer relaciones entre ambos. La experiencia es fundamental para que los nios y nias comprendan el espacio que les rodea, ya que es all donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones.

118 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos

Reconocer que los mapas son una forma de representacin espacial.


u n id a d

Me oriento

Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terrqueo.

en el espacio

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Reconocer Identificar Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Plate la siguiente situacin: Maana deben ir a hacer una tarea donde una compaera de la cual no saben dnde vive, qu preguntas le haras a tu compaera de curso para poder llegar a su casa? Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso.

En esta unidad aprender que:


Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. Con el globo terrqueo y los mapas puedo localizar Chile, su capital y mi regin. Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los pases limtrofes y otros pases de Amrica del Sur.

2. Invite a los nios y nias a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean.

de recUrsos

78

&setenta y &ocho

orienTaciones MeTodolgicas
La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. La observacin que hagan del globo terrqueo y el planisferio, le otorgar importante informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relacin con ellos, los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situacin de aprendizaje.

Material para trabajar la orientacin espacial: http://www.infantil.profes.net/ propuestas4.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318

Unidad 4: Me oriento en el espacio 119

oBJeTiVos
Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.

Temas de la unidad
7. Ubiqumonos en el espacio. 8. Chile y su ubicacin en el mundo.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Analizar Identificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Analiza el siguiente caso: Ema avis que nos viene a visitar. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad, por lo tanto, no sabe cmo llegar a nuestra escuela. Podemos darle indicaciones por telfono, pero cules seran?. Responde: cmo se puede ubicar a Ema? Qu indicaciones deberamos darle para llegar a la escuela? Qu instrumento de localizacin le recomiendan utilizar? Cmo le ayudar dicho instrumento? 2. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio, como una brjula, un planisferio, un plano, etc. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto, su descripcin, utilidad y una representacin grfica del objeto. Expongan sus resultados.

Observo y respondo
1. Qu estn haciendo los nios y las nias de la ilustracin? 2. Sabes para qu sirve el globo terrqueo? 3. Conoces los planisferios? Para qu nos sirven?

&setenta y nueve

79

orienTaciones MeTodolgicas
Saber orientarnos es comprender cmo se estructura el espacio. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto, para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. Termine el trabajo con un mapa conceptual. As, junto con sintetizar y organizar los contenidos, los nios y nias comprendern el significado de orientacin como una capacidad por desarrollar, estableciendo relaciones con los conceptos localizar, puntos cardinales y mapa.

de recUrsos

Para aprender a construir una brjula: http://www.jpimentel.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula.htm

120 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos

Reconocer la importancia de orientarse en el espacio.

Tema 7 Ubicndonos en el espacio


Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar
Jons soaba con viajar por los mares del mundo. As que un da reuni a sus amigos y juntos se fueron a navegar, pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. Entonces, Jons le consult al timonel qu hacer para encontrar el rumbo de regreso, pero l estaba igual de perdido. Lo mismo le pas con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Cuando ya crean que nunca podran regresar a su ciudad, una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regres le dijo a Jons: Capitn, justo antes de zarpar compr este objeto extrao y circular. Un viejo marinero me lo vendi y me aconsej que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte, sin importar dnde estuviera. Jons no lo poda creer y se puso a saltar de alegra: ahora ya sabran hacia dnde navegar para volver a casa. Y luego podran seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse.

Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. Identificar puntos de referencia en un plano.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Indagar Identificar Localizar

acTiVidad coMPleMenTaria
Muestre a los estudiantes fotografas del entorno de la escuela, de su interior: patio, gimnasio, baos, salas, oficinas, etctera. Pregnteles: cmo pueden indicarle a un compaero o compaera nueva dnde est el bao y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicacin. Si es necesario, vuelva a mostrarles las imgenes. Efecte el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos, personas y elementos naturales.

Fuente: archivo editorial.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Sabes cul es el nombre del objeto extrao que compr la tripulante? 2. Por qu ese objeto les permiti a Jons y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. Qu importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Si te pierdes, qu haras para volver a tu casa?

80

&ochenta

PelcUla sUgerida PelcUla recoMendada

orienTaciones MeTodolgicas
Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. Dentro de estas categoras la orientacin espacial es una de las habilidades ms importantes de desarrollar en los nios y nias. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dnde estn ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Invtelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario.

Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos, (Nickelodeon), Arnie Wong, Sherie Pollack. Estados Unidos, 2001.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 121

oBJeTiVos
Identificar los puntos cardinales en su entorno prximo y utilizarlos para ubicarse. Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. Localizar los puntos cardinales en su entorno.

un ida Reconozco y localizo u ni da dd

Cmo me puedo ubicar?


Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. Hace mucho tiempo, los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas, para no perder el rumbo y extraviarse. Hoy, la tecnologa nos permite saber con precisin dnde nos encontramos, utilizando por ejemplo, los mapas satelitales.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar Relacionar Localizar

1. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imgenes de ellos. 2. Observa la ilustracin e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. Traza con una lnea el camino que deben seguir los nios y nias de la escuela para llegar a los juegos.
Quiosco Juegos

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera, mar, lugar de salida del Sol, lugar de puesta de Sol, etc.) y en relacin con su propio cuerpo. Indiquen la ubicacin de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales, por ejemplo, la biblioteca est al sur del casino, la inspectora se ubica al este del patio, etctera. 2. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. Salgan al patio y prense al centro. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa, parque, plaza, cancha, etctera.

Escuela Almacn

Hospital

Plaza

Para recordar
Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado, como un local comercial o una plaza.

&ochenta y &uno

81

orienTaciones MeTodolgicas
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustracin. La idea es que relacionen el Este, es decir, el lugar donde sale el Sol, con la Cordillera de los Andes; el Oeste, el lugar donde se pone el Sol, con el ocano Pacfico. Una vez que han determinado los puntos cardinales, invtelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la pgina realizando preguntas como: el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices.

122 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVo
Obser vo, relaciono y localizo

Los puntos cardinales


Desde tu punto de vista, observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. Adelante

Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio, utilizando diversos puntos de referencia y categoras de posicin relativa.

HaBilidades cogniTiVas
Comprender Localizar Aplicar

Izquierda

Derecha

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Dibujen su habitacin, localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categoras de posicin relativas.

Detrs

2. Dibujen un plano de la escuela, mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias.

Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N, S, E y O.

Para recordar
En todas partes del mundo el Sol sale por el Este y se esconde por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu espalda el Sur y adelante el Norte. En nuestro pas es muy fcil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el ocano Pacco.

Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste; a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90 cada una.

82

&ochenta y &dos
de recUrsos

orienTaciones MeTodolgicas
En lo que respecta a la orientacin espacial, es de suma importancia que los nios y nias sepan cmo orientarse utilizando puntos de referencia. Refuerce estos contenidos pidiendo a nios y nias que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela, para dicho propsito haga las siguientes preguntas directas: qu objetos observo en el camino a la escuela? Qu lugares hay? Hay algo que llame particularmente mi atencin en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temtica. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos.

Material para reforzar la orientacin espacial en nios y nias: h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber ms sobre orientacin espacial: http://www.sectormatematica.cl/ basica/oriespacnb3.htm

Unidad 4: Me oriento en el espacio 123

oBJeTiVos
Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales. Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional.
Trabajemos con los puntos cardinales
Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas.

un ida Comprendo y aplico u ni da dd

HaBilidades cogniTiVas
Localizar Comprender

Pistas:
Un lago al centro del recuadro. Al norte del lago dibuja unas nubes. Algunas montaas al este del lago. Al oeste del lago una casa. Al sur del lago un rbol.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En sus dormitorios, y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos, relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran. 2. Consigan una brjula y la observan. Luego, construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja, imn, cinta adhesiva, corcho, tiesto con agua. Para ms informacin sobre construir una brjula consulte el siguiente sitio: http://www.earlytech nicaleducation.org/spanien/ Cass6es.htm 3. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales, sealando a partir de ellos la direccin de ciertos objetos.

Norte

Oeste
Para recordar

Este

La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales bsicos: Norte, Sur, Este y Oeste.

Sur

de recUrsos

&ochenta y &tres

83

Para ver imgenes desde el espacio y conocer las ltimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia.nasa.gov/

aMPliacin de conTenidos
Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotacin terrestre, que conforman un sistema de referencia para representar la orientacin en un mapa o en el espacio terrestre. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germnico y se incorporaron en una poca reciente al idioma espaol. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante, Poniente, Septentrin y Medioda. Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales.shtmlcardinales.shtml

124 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Comprendo y localizo

Conocer el concepto de plano. Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. Identificar los puntos cardinales en un plano. Localizar lugares al interior de un plano.

Los puntos cardinales en el entorno


1. Sal al patio con tus compaeros y compaeras, con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. 2. Entre todos completen estas lneas, que indican los puntos cardinales, localizando en ellas los distintos lugares de la escuela, como la biblioteca, el casino, los baos, etctera.

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Relacionar Identificar Localizar

Oeste

Este

acTiVidad coMPleMenTaria
3. Observa el siguiente mapa de la regin de Valparaso. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda.

Sur

Por qu los ubicaste de esa manera y no otra? Qu pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales?

84

&ochenta y &cuatro

Observen el plano de la pgina 85 del Texto para el Estudiante. Imaginen la siguiente situacin: el pap de Benjamn trabaja en el hospital. Despus de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. Respondan observando el plano: cmo se puede orientar el pap de Benjamn? Qu debe hacer para no perderse? Cul es el recorrido que debe seguir el pap de Benjamn para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido, tomando en consideracin los puntos cardinales.

orienTaciones MeTodolgicas
El plano es una representacin grfica de una zona de la Tierra; ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeos entre el rango de un terreno o una construccin y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella, y son utilizados en ingeniera y arquitectura. El mapa es una representacin grfica de la Tierra, o de una parte de ella que, a diferencia del plano, muestra zonas mucho ms amplias como un continente o una regin. Por estas razones, ambos son fuentes muy importantes de informacin. Antes de comenzar el trabajo, puede proyectar imgenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen desde arriba. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo.

de recUrsos

Para saber cmo orientarse a partir de los puntos cardinales: www.educarecuador.ec/_upload/ la_orientacion.pdf

Unidad 4: Me oriento en el espacio 125

oBJeTiVos
Crear un plano de la sala de clases. Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases.

Obser vo,

un ida relaciono y localizo u ni da dd

Qu son los planos?

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Relacionar Representar

Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Muestran espacios pequeos, como tu barrio, localidad, escuela o tu dormitorio. 1. Observa este plano del barrio de Benjamn y anota los puntos cardinales.
Calle azul
Sofa
Hospital

Norte

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Salen al patio de la escuela, observan lo que hay en l y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbologa pictrica de este lugar. 2. Consigan un plano de su localidad o ciudad, obsrvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela.

Calle verde
Bomberos Cine
Supermercado

Circo

B
Calle D

Calle rojo Calle A

Carabineros
Municipalidad

Escuela

Heladera

enjam

Calle C

Calle caf

Para recordar

2. Colorea solo los crculos de las oraciones correctas. Justifica las incorrectas. Al este de los bomberos se encuentra el cine. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Al norte de la escuela est el circo. Al oeste de la municipalidad est Carabineros. 3. Segn el plano y los puntos cardinales, qu indicaciones le daras a Sofa para llegar a la casa de Benjamn? Antalo en tu cuaderno.

Los planos se construyen mediante lneas y guras geomtricas que representan cada uno de los elementos observados. Para que un plano sea una representacin el, y no un simple dibujo, debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala, las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba, por lo tanto, sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal.

Calle B

&ochenta y &cinco

Calle E

85

orienTaciones MeTodolgicas
Es indispensable que introduzca la temtica de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los nios y nias. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto, el cual se va configurando entre los 7 y 9 aos, en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbologa de cada objeto que vamos a representar, no olvide que la creacin de estos permitir a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensin de la temtica.

de recUrsos

Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www.byd.com.ar/ciudad9.htm

126 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Reconozco, relaciono y creo

Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. Reconocer la importancia de los planos para la ubicacin espacial. Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales.

Un plano de mi sala de clases


1. Observa tu sala de clases. Encierra con una lnea los objetos que estn en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar la plaza comisara Reconocer Localizar Relacionar
2. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en l. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases, creando smbolos para cada objeto.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. Sealen su ubicacin usando los puntos cardinales. 2. Elabore en conjunto con los nios y las nias un plano del patio de la escuela. Una vez terminado el plano, se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos, arcos de ftbol, etc. Para finalizar, cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su eleccin.

86

&ochenta y &seis

de recUrsos

orienTaciones MeTodolgicas
Sus estudiantes ya estn preparados para realizar esta actividad, conocen los puntos cardinales y saben cmo orientarse. Si lo considera necesario, repase los puntos cardinales. Puede organizar esta actividad como una carrera; para ello es muy importante que la gue paso a paso. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y sealar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio; dar la orden de partida; controlar el tiempo (para ello necesitar de un reloj); una vez que han llegado a la casa de Macarena, revise si es la correcta. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que seale el tiempo que se demor en llegar donde Macarena.

Blog con interesantes actividades de orientacin espacial: http://www.psicopedagogias.blog spot.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la.html

Unidad 4: Me oriento en el espacio 127

oBJeTiVos
Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios ms amplios. Relacionar los conceptos de localizacin y mapa. Comparar un mapa y un plano. Identificar la forma de representacin ms adecuada de acuerdo al caso.
Dnde vive Macarena?

Obser vo,

un ida localizo y relaciono u ni da dd

Macarena est enferma y sus amigos la quieren visitar. Aydalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, encirrala con una lnea.

Pistas:
Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde est . Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde est la . Justo al frente de ella est la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
Comprender Relacionar Comparar Identificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayn tienen un amigo en Espaa, pas localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: cmo podra llegar de Chile a Espaa mirando solamente el mapa? Responde: en qu se deben jar Rayn y Francisco para responder a su amigo espaol? 2. Pdale a los nios y a las nias que lleven a clases una gua de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institucin cercana y tracen un recorrido hasta ella.

S
orienTaciones MeTodolgicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los nios y nias a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra regin, qu tipo de representacin de la Tierra le recomendaras? Por qu? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, cul de los mapas consultaras? Por qu?

128 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho ms grandes, como ciudades y pases. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Relacionar Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuesta: Lo ptimo es que los nios y nias, adems de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el ocano Pacfico, el Norte con Per y el Sur con la Antrtica. As mismo, los nios y nias deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotacin.

1. Escribe en tu cuaderno qu diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representacin ms adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardn infantil al que asiste Carolina Amrica

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de los vientos o una flecha que indica ocano Pac co el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodolgicas
Es importante comprender que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interaccin y dilogo entre el profesor y sus estudiantes. La informacin recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representacin espacial del planeta. Ubicar Chile en el mundo a travs de la observacin de un mapamundi.

un ida u ni da dd

Cmo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que daras a alguien para llegar a tu escuela.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Identificar Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y ocanos. Luego, localicen tres pases por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
Pas Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Per

Ocano Pacfico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canad

Antrtica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atencin a todos los detalles que contiene y a la informacin que est a su alrededor. Por lo general los mapas y planos estn orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliacin de conTenidos
Nuestro pas posee desde 1881 jurisdiccin y soberana sobre Isla de Pascua (en Oceana), lo que implica que hoy nuestro pas goza de mayores oportunidades econmicas que cualquier otro pas de la costa del Pacfico porque geogrficamente estamos mucho ms cerca de los ricos pases asiticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antrtico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de OHiggins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos

Tema 8 Chile y su ubicacin en el mundo


Comencemos!
Ayer mi profesora nos cont que si observamos un planisferio, podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -maravilloso!- y voy corriendo a mirar uno.
N

Reconocer el planisferio y el globo terrqueo como formas de representacin de la Tierra. Localizar Amrica y Chile en el planisferio y el globo terrqueo.

Mi pas en el mundo

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Comprender Localizar
Ocano Glacial rtico

acTiVidades coMPleMenTarias
E
Asia

O
Europa

Isla San Flix (Chile)


Isla Salas y Gmez (CHILE Isla de Pascua (CHILE)

Isla San Ambrosio (Chile)

Arch. Juan Fernndez (Chile)


I.Alejandro Selkirk (Chile) I. Robinson Crusoe (Chile)

Isla Chilo Arch. Chonos

Golfo de Penas

1. En un planisferio y en un globo terrqueo, marquen con una estrella la ubicacin de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones. 2. A travs de la observacin de un globo terrqueo, registren en el cuaderno todas sus caractersticas. 3. Elaboren una tabla en su cuaderno con informacin respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terrqueo.

Is. Dgo. Ramrez (Chile)

Amrica Ocano Pacfico

S
Ocano Atlntico

frica

Ocano Pacfico

Cunto s?

Ocano ndico

Oceana

Responde en forma oral: Ocano Austral 1. Para qu nos sirve el mapamundi? Antrtica 2. Chile se encuentra al norte o sur del mundo? Cmo lo puedes saber? 3. Cules son los pases vecinos de Chile? 4. Qu ocano est al oeste de Chile? 5. Nombra pases de Amrica.

de recUrsos

90

noventa

orienTaciones MeTodolgicas
El globo terrqueo es la representacin ms similar a la forma de la Tierra. El mapamundi o planisferio es una representacin plana de la Tierra, donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. Las imgenes del globo terrqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representacin grfica de los conceptos. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Es muy importante que los nios y las nias se familiaricen con su uso. Por ello, debe generar actividades en las cuales los nios y nias puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra.

Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www.educandojuntos.cl/dms/ doc_3292.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes.educ. ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. pdf

Unidad 4: Me oriento en el espacio 131

oBJeTiVos
Interpretar un planisferio e identificar los continentes y ocanos. Localizar varios pases en sus respectivos continentes. Identificar el continente y los pases que limitan con Chile.
Amrica del Norte Europa

,c Ocano Glacial rticoomprendo


Asia

Obser vo

un ida d da d y localizo u ni

Cmo nos ubicamos en el mundo?


Existen dos formas de representar a la Tierra.
Amrica Ocano frica

HaBilidades cogniTiVas
Interpretar Identificar Localizar Aplicar

Central Atlntico El globo terrqueo es la representacin que ms se Ocano Pacfico parece a la forma real de la Tierra. Amrica del Tenemos que hacerlo girar para ubicar distintos puntos Sur Amrica Ocano del planeta. Oceana ndico Algunas de sus desventajas son que cuesta frica transportarlo y es poco detallado. Ocano Austral

Ocano Pacfico

Oceana

El planisferio es un mapa, o una representacin plana, que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. Amrica
Ocano Glacial rtico

Asia

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Cada nio o nia del curso indica su pas preferido, aquel que le gustara visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que debern realizar desde su lugar de origen hasta este pas, relatando el trayecto que debern hacer e indicando los pases, ocanos o continentes que tendrn que traspasar para llegar a l. 2. En un mapamundi mudo, y con la ayuda de un atlas, ubiquen los siguientes pases: Canad, Mxico, Cuba, Ecuador, Chile, Argentina, Francia, Portugal, Rusia, India, China, Japn y Australia.

Asia Europa

Amrica Ocano Pacfico

frica Ocano Atlntico

Ocano Pacfico

Oceana

Per Antrtica

frica
Ocano Austral

Europa

Antrtica

Encierra en un crculo el continente americano. Ubica a nuestro pas y pntalo de color . Adems, pinta los contornos de los pases vecinos con lpices de distinto color.

noventa y &uno

Fuente: archivo editorial.

Argentina Ocano Bolivia ndico

91

de recUrsos

orienTaciones MeTodolgicas
En esta pgina, los nios y nias debern extraer del planisferio informacin sobre los continentes y ocanos, para lo cual debern observar el planisferio y localizar los pases con su respectivo continente y ocanos prximos. Se recomienda que les seale a sus estudiantes que esta actividad implica que leern un mapa para extraer informacin importante. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela, utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). Para su realizacin es importante que con anterioridad revise la cantidad y evale el estado de los atlas. Un vez terminado el trabajo, corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas, utilizando el planisferio como material de apoyo.

Recursos didcticos interactivos de continentes y ocanos: http://www.xtec.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e.html

132 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Localizo, descubro y aplico

Localizar continentes y ocanos en el planisferio. Interpretar informacin contenida en un planisferio. Conocer la forma de los continentes.

Trabajemos en un planisferio
1. Con la ayuda de un atlas, completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos pases. Pas Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente

HaBilidades cogniTiVas
Localizar Interpretar Descubrir
Pac co

Conocer

2. Lee atentamente y marca con un cuando la oracin sea correcta y Atlntico con una cuando sea incorrecta. Las costas de Chile dan al ocano Pacfico.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. A travs de la observacin de un globo terrqueo, pdales que comparen el tamao de ocanos y continentes. Por ejemplo, concluir que Amrica es ms grande que Europa y que el ocano Atlntico es ms pequeo que el ocano Pacfico. 2. Solicteles que resuelvan la siguiente situacin (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y estn preparando un viaje, porque quieren visitar Espaa, Francia y la India En qu continente se encuentran estos pases? Qu ruta les recomendaras? 3. Divida al curso en seis grupos y asgneles un continente. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes, monumentos, ros o atractivos tursticos que sean distintivos del continente asignado. Presenten el collage al resto del curso.

ndico

El ocano que rodea a Japn se llama Pacfico. Argentina se ubica en Europa. Espaa se sita en Asia. 3. Completa estas oraciones. Los pases que limitan con Chile son Amrica
Europa y Asia frica Los continentes son Amrica, Oceana Antrtica , Oceana y

, Pacfico Atlntico . ndico Austral o Antrtico Glacial rtico , Asia, .

Para recordar
Un atlas es un libro que recoge una coleccin de mapas geogrficos, histricos, entre otros.

92

noventa y &dos

orienTaciones MeTodolgicas
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que el globo terrqueo y el planisferio entregan diversos tipos de informacin sobre el espacio, como el nombre, la ubicacin, forma y tamao de los continentes, ocanos, mares, lagos y pases. Puede comenzar pidiendo a los nios y nias que definan con sus palabras continente y ocano. Una vez realizado el ejercicio, pdales que compartan sus definiciones. Luego que lean la seccin Para recordar y que redacten una definicin en su cuaderno.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 133

Ocano Glacial rtico

Amrica del Norte Amrica Central Ocano Atlntico Amrica del Sur

Europa

Asia

frica

oBJeTiVo
Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terrqueo como formas de representacin de la Tierra.

Ocano Pacfico

Ocano Pacfico

Obser vo, Ocano


ndico Ocano Austral

un ida interpreto y descubro u ni da dd

Oceana

Continentes y ocanos

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Comprender

1. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los ocanos que faltan.

Asia

Aplicar

Europa

acTiVidades coMPleMenTarias
Fuente: archivo editorial.

1. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terrqueo. Compartan sus indagaciones con el curso. 2. Averigen todos los pases que conforman Amrica del Sur, y luego localcenlos en el planisferio y en el globo terrqueo. 3. Discutan entre todos, las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representacin espacial. 4. Pase el globo terrqueo entre los estudiantes y pdales que identifiquen cada continente, luego pregunte que ocanos rodean a dichos continentes. 5. Comparen un globo terrqueo y un planisferio y con la ayuda del docente, construyan un cuadro comparativo en la pizarra.

Amrica

frica

Oceana

Antrtica

2. Completa la tabla con los continentes y ocanos que hay en nuestro planeta. Continentes Ocanos

Para recordar
Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de ocanos y mares. Los ocanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas.

noventa y &tres

93

Forma de Diferencias representacin

Semejanzas

Planisferio Globo terrqueo

aMPliacin de conTenidos
Los hombres han usado mapas desde la ms remota antigedad, y probablemente ya los hacan en pocas prehistricas pero, qu es la cartografa? La cartografa es el conjunto de tcnicas y procedimientos a travs de los cuales se disean y elaboran mapas. La cartografa no es catalogada como ciencia, pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografa, biologa, geologa, oceanografa, economa, antropologa y sociologa, entre otras innumerables aplicaciones. La modernizacin de las tcnicas y el avance en los sistemas de informacin basados en el uso de las telecomunicaciones, los satlites y los computadores han permitido que la elaboracin de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rpido y menos complejo.

134 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Reconozco, comprendo y explico

Conocer la utilidad de los mapas. Ubicar a Chile en un mapa poltico de Amrica del Sur.
Materiales
Un globo terrqueo. Una hoja de bloc. Un lpiz grafito. Lpices para colorear.

Taller
Representemos la Tierra
Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terrqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo.

Ubicar los pases de Amrica del Sur utilizando los puntos cardinales.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Localizar

Manos a la obra! 1. Dibujen en una hoja de bloc un gran crculo. 2. Ubquense cerca del globo terrqueo para observarlo bien. Algunos
podrn verlo de pie, otros sentados en sus puestos o en el piso. ocanos de color azul y los continentes de color caf.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un mapa poltico de Amrica. Describan y comenten lo observado, especialmente los detalles que les llaman la atencin. 2. Observen en un atlas poltico otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. 3. Confeccionen un domin con los pases y capitales de Amrica del Sur. Hagan un listado con los pases que conforman la regin y sus respectivas capitales, corten rectngulos de cartn, y con un lpiz hagan una lnea horizontal en el centro, anoten a un lado el nombre del pas y en el otro lado el nombre de la capital de otro pas. Con esta actividad los nios y nias aprenden las capitales y juegan por grupos.

3. Dibujen, en el crculo, lo que observan desde su posicin. Pinten los 4. Una vez realizado su dibujo, renanse en grupos y respondan las
siguientes preguntas: Son todos los dibujos iguales? Por qu? Si nuestro planeta fuera plano, sera ms fcil dibujarlo? Expliquen.

5. Compartan sus respuestas

con el resto del curso y conversen sobre cul ser la mejor forma de representar nuestro planeta: En un oeste planisferio o en un globo sur terrqueo?

norte oeste
94

noventa y &cuatro

aMPliacin de conTenidos
Cuando un mapa contiene informacin especializada sobre un tema determinado, se llama mapa temtico, por ejemplo: Climticos: muestran zonas climticas particulares. Hidrogrficos: ilustran las cuencas hdricas y los ros. Demogrficos: muestran caractersticas de la poblacin, como natalidad, mortalidad, ndice de educacin, ndice de pobreza, etc. Geolgicos: describen las caractersticas de las rocas que componen el relieve. De cobertura vegetal: diferencian bosques, cultivos y pastos de un rea.

Para recordar

Los mapas polticos nos ayudan a ubicar los diferentes pases, distinguir sus lmites, capitales, ciudades, vas de comunicacin y acceso, etc.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 135

oBJeTiVos
Reconocer los pases que limitan con Chile. Comparar la forma y tamao de nuestro pas en relacin con otros pases de Amrica.

Obser vo,

un ida identifico y localizo u ni da dd

Dnde se ubica Chile?


Chile se encuentra ubicado en el sur de Amrica, entre la Cordillera de los Andes y el ocano Pacfico. En la actualidad, Chile limita al norte con Per, al este con Bolivia y Argentina, al oeste con el ocano Pacfico y al sur con el Polo Sur. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicacin: Amrica del Sur
Ocano Atlntico

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de lmite natural y lmite artificial, las anotan en su cuaderno. En plenaria, comenten las diferencias entre ambos conceptos. 2. Con la ayuda de un atlas, investiguen la superficie, poblacin y capital de los pases limtrofes de Chile, registran la informacin en una tabla.
Isla Salas y Gmez

Per Bolivia Argentina


I. Alejandro Selkirk Isla San Flix

Isla San Ambrosio

Isla de Pascua

Arch. Juan Fernndez I. Robinson Crusoe

Ocano Pacfico

Isla Chilo

Is. Dgo. Ramrez

Ocano Austral

Para recordar

Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales. Chile se ubica al Per se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina. de Ecuador. de Argentina. de Uruguay.

Para interpretar un mapa, basta leer el recuadro de las leyendas. En l se detalla el signi cado de cada uno de los signos o smbolos cartogrcos utilizados. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado.

noventa y &cinco

Fuente: archivo editorial.

95

aMPliacin de conTenidos
Para comprender los alcances geopolticos de la existencia de los lmites territoriales, el docente debiera profundizar en las diferencias entre lmite y frontera. El trmino lmite est ligado a una concepcin precisa, lineal y perfectamente definida en el terreno. Casi siempre, debe entenderse como una lnea de separacin entre pases o regiones. En cambio, una frontera no es un pargrafo de un tratado, ni una lnea en el mapa, sino una estructura compleja y funcional en la Tierra, en donde los seres humanos que habitan los distintos pases involucrados se interrelacionan a travs de actividades tan complejas como el comercio. Adaptado de: http://www.bcn.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175.pdf

de recUrsos

Para saber ms sobre los lmites internacionales de Chile: http://www.difrol.cl/

136 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, reconozco y localizo

Conocer un mapa poltico de Chile. Reconocer la divisin regional de nuestro pas. Localizar la capital nacional y la regin que habitan los estudiantes en un mapa poltico de Chile.

Los vecinos de mi pas


1. Con la ayuda de un atlas, colorea los pases vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos segn corresponda.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Conocer Localizar 15
Isla Salas y Gmez (CHILE

O C A N O

Interpretar
Isla San Ambrosio

P A C F I C O

Isla San Flix

acTiVidades coMPleMenTarias
Fuente: archivo editorial.
O C A N O

Zona centro
Isla de Pascua (CHILE)

Arch. Juan Fernndez


I. Robinson Crusoe

I.Alejandro Selkirk

Pta. Lavapie

Isla Chilo

Arica y Parinacota, Antofagasta, Atacama y Coquimbo


Arch. Chonos Golfo de Penas

A T L N T I C O

1. Elijan una de las regiones de Chile, que no sea la que habitan, e investiguen sobre su poblacin, superficie, capital y provincias. Expongan sus resultados al curso. 2. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones, escriban el nombre de cada una de ellas, pintndolas de distintos colores. En el siguiente sitio podr encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos.blogspot.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear.html

TERRITORIO CHILENO ANTRTICO

Estrecho de Magallanes

C. de Hornos

Is. Dgo. Ramrez

Paso Drake

Tie

rra

de

'H

ig

gin

TERRITORIO CHILENO ANTRTICO


Polo Sur

Crculo Polar Antrtico

ACUERDO ENTRE LA REPBLICA DE CHILE Y LA REPBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET. (Buenos Aires, 16 de diciembre de 1998).

2. Responde en tu cuaderno. Con qu pas limita Chile al norte? Con qu pases limita Chile al este? Qu otros pases de Amrica conoces? Cul es el ms grande?

Para recordar
Una frontera es una lnea imaginaria que marca el fin de un territorio.

96

noventa y &seis
Para recordar

aMPliacin de conTenidos
Chile tiene una condicin de tricontinentalidad, lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberana sobre territorios ubicados en tres continentes: Amrica, Antrtica y Oceana. La soberana que Chile tiene en Amrica, Chile continental, se ubica entre los 1730 y 5630 de latitud sur, y se encuentra alineado en torno a los 70 de longitud oeste, ocupando una superficie de 756.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4.300 Km. La superficie total de Chile, es decir, de Chile americano, antrtico e insular, es de 2.006.626 Km2. Fuente: http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

Con la Ley N 20.175, publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007, Chile dej atrs su antigua divisin territorial de 13 regiones, pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ros.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 137

oBJeTiVos
Conocer la divisin administrativa de una regin de Chile. Interpretar la simbologa de un mapa regional.

un ida Localizo e interpreto u ni da dd

Mi pas nico en el mundo


Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra, en un gran continente llamado Amrica, donde se encuentra tu pas llamado Chile. Este pas est dividido en varias regiones, sabes cmo se llama la regin donde vives? 1. Observa el mapa poltico de Chile y marca con una 2. Responde. Cuntas regiones tiene nuestro pas?
ZONA CENTRO
Regin de Coquimbo Regin de Arica y Parinacota Regin de Tarapac

HaBilidades cogniTiVas
Observar Localizar Interpretar

ZONA NORTE

Regin de Antofagasta

el lugar donde vives.

Regin de Atacama

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen sobre cul es el nombre de las actuales autoridades regionales, provinciales y comunales de la regin donde se ubica la escuela, cules son escogidas por voto popular y cules designadas por el Presidente de la Repblica. 2. Con la informacin general del Texto para el Estudiante, completen el siguiente cuadro.
Zonas de Chile Regiones que abarca

Regin de Valparaso Regin Metropolitana de Santiago

Ocano Pacfico

En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte.

Regin del Libertador General Bernardo OHiggins Regin del Maule Regin del Bibo

Regin de la Araucana Regin de los Ros

En cul de las tres zonas de nuestro pas vives? Cmo se llama la regin donde vives?

Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo

ZONA SUR

Regin de los Lagos

Zona norte Zona centro Zona sur

Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena

Qu regin o regiones limitan con la tuya?

noventa y &siete
de recUrsos

Para saber ms sobre las 15 regiones de nuestro pas: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=130699

aMPliacin de conTenidos
La creacin de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ros busca satisfacer los requerimientos de la poblacin de cada una de ellas, las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local, fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. La regin de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo, los servicios y la actividad minera. En cambio, la regin de Los Ros quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario, forestal y acucola, adems de los servicios y el turismo.

138 Gua Didctica para el Profesor

Fuente: archivo editorial.

97

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, localizo e interpreto

Veamos un mapa regional


Nuestro pas est dividido en 15 regiones. Cada una de ellas tiene una capital y provincias, que, a su vez tienen comunas. 1. Observa el mapa y su simbologa.

Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una regin de nuestro pas. Localizar la zona exacta donde el nio o nia vive.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen y recopilen informacin sobre los medios de comunicacin existentes en la regin que habitan (diarios, revistas, canales de TV, entre otras). 2. Con la ayuda de los apoderados, coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional, intendencia, empresas, etc.) Si es posible, tomen fotografas y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la informacin recabada en la visita. 3. Dibujen el sector de la comuna que ms les guste a los nios y nias del curso. 4. Visiten la pgina www.ine.cl y extraen los siguientes datos de la regin donde est ubicada la escuela: Poblacin total de la regin. Nmero de habitantes del gnero masculino y femenino de su localidad. Registren la informacin en su cuaderno.

Fuente: archivo editorial.

2. Responde en tu cuaderno. Cuntas provincias hay en la regin de Atacama? Cmo se llaman? Cmo se llama la capital de la regin? Elige la regin que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno.

98

noventa y &ocho

orienTaciones MeTodolgicas
El ejercicio de est pgina est orientado ms all de la consecucin de la habilidad de localizarse en el espacio. Pretende, principalmente, que los nios y nias identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano, reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cules son las caractersticas geogrficas de la zona. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geogrfica y a una comunidad plenamente determinada, esto es, reforzar la identidad territorial. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos.amarillas.cl/

Unidad 4: Me oriento en el espacio 139

oBJeTiVos
Describir un espacio geogrfico a partir de la observacin de una fotografa area. Utilizar una fotografa area para leer informacin geogrfica.
Aqu vivo!
1. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad, barrio y direccin. Regin: Capital: Nombre de las provincias que la componen:

un ida Reconozco y localizo u ni da dd

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Describir Explicar Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Respondan en grupos las siguientes preguntas: cmo podemos representar nuestra regin? Cmo observo mi regin en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. 2. Busquen, en Internet, fotografas areas. Con ayuda del docente, describan lo observado. En la siguiente sitio podr encontrar fotografas areas de Chile: http://territorial.sinia.cl/portal/aerofotos.php 3. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cul de ellas es la representacin ms exacta de la Tierra.

Comuna: Calle, camino u otro:

Provincia:

Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives:

2. Dibuja o recorta de la gua de telfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. 3. Comparte tu ficha con tus compaeros y compaeras y conversen sobre las caractersticas de su localidad.

Para recordar
La localidad donde vives pertenece a una comuna, que a su vez integra una regin.

noventa y nueve

99

de recUrsos

orienTaciones MeTodolgicas
La seccin Descubro y aprendo, est dedicada a que nios y nias a partir del anlisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. En esta oportunidad describirn y analizarn una imagen area, con la cual tendrn la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. Para guiar la descripcin se sugiere al docente que seale a sus estudiantes que: Observen con mucha atencin la fotografa area y seleccionen los detalles ms importantes. Escriban en el recuadro los detalles que observaron, del ms importante al menos importante.

Para saber ms sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=102128

140 Gua Didctica para el Profesor

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aPoYo al desarrollo de la acTiVidad

Descubro y aprendo
El espacio desde arriba
Te invitamos a descubrir, cmo es el espacio visto desde arriba. Renanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. Indaguemos Observen la fotografa de una parte de la ciudad de Santiago.

Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. La seccin es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifiquen, rpidamente, la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos, observando mapas e imgenes, comentando con compaeros y compaeras, trabajando en grupo.

acTiVidad coMPleMenTaria
Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez terminado, identifiquen cules les agradaron ms y entreguen sus razones.

Paso 2. Qu descubrimos? En el siguiente recuadro, describan la imagen:


Nombre del lugar: Descripcin:

de recUrsos

Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en funcin de las siguientes preguntas: Qu fue lo que ms les llam la atencin de la fotografa? Para qu puede servir una fotografa area? Con esta fotografa se puede elaborar un plano? Por qu?

Sitio con informacin geogr ca de Chile: http://www.profesorenlinea.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion.htm

Apuntes del docente


100

&cien

orienTaciones MeTodolgicas
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta seccin. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de dilogo para que los nios y nias verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera estarn tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Gue a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situacin de aprendizaje.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 141

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuesta en miniatura. Pacfico. Planisferio. Amrica. Norte. Europa. 2. Respuestas: en esta actividad los nios y nias deben completar las oraciones. Per al norte, Argentina y Bolivia al este. Cordillera de los Andes y el ocano Pacfico. Este.
Actividades P A C

un ida u ni da dd

Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.

F I C O

Por qu aprend?

M Leyendo y dibujando planos. R Observando mapas e imgenes. i


Comentando con mis compaeros yA N I S P L compaeras. Trabajando en grupo.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos pases que limiten con el ocano Pacfico, dos que bordeen el ocano Atlntico y dos que se ubiquen entre ambos ocanos. 2. Investigan en grupos sobre las caractersticas de la Antrtica; sus caractersticas geogrficas, sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista cientfico y ecolgico. Busquen fotografas y construyan con todo el material un papelgrafo. Creen una oracin que represente la importancia de este continente para el planeta. Expongan su trabajo al curso.
Para aprender y disfrutar

N F E R I O R T E U R O P A

Visita: Para observar mapas de Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido. Per aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa porAndes Cordillera de los Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1978. Pacco

este

&ciento &uno

101

aMPliacin de conTenidos
de recUrsos

Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima.org

Los espacios geogrficos ofrecen condiciones ms o menos favorables para la vida humana. La geografa es el estudio de la relacin que se establece entre las personas y la naturaleza, y se han establecido categoras en relacin con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. Esas categoras son medios amigables, medios manejables y medios difciles. Los medios amigables son las tierras templadas, como las praderas, bosques fros y templados, riberas y costas. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos, pero pueden ser modificados, como las selvas. Los medios difciles presentan obstculos para los asentamientos, como es el caso de desiertos, montaas y tierras fras, los que pueden habitarse mediante tcnicas de adaptacin.

142 Gua Didctica para el Profesor

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orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuesta en miniatura.

Qu aprend ?
1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad.
C. A.

La biblioteca est al norte del casino. El quiosco est al sur de la cancha. Los baos estn al este del casino. El quiosco esta al oeste de la direccin.

B.

Pistas:

norte sur este oeste


E.

D.

aMPliacin de conTenidos
En ocasiones hay que dar un paso atrs para ver mejor el conjunto. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy til. La invencin de los globos aerostticos y de los aeroplanos permiti transportar ese punto de vista privilegiado mucho ms arriba. Gracias a la fotografa area se han conseguido mapas ms precisos, informacin de utilidad militar, e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. Los satlites situados a cientos de kilmetros de la superficie, equipados con decenas de sensores, pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cmo funciona nuestro planeta, cmo explotarlo, y tambin cmo protegerlo. Adaptado de http://www. concursoespacial.com/ tematicoLaTierra1_1.asp

A. Ocano que baa las costas de Chile. B. Representacin plana que muestra todo el planeta. C. Continente que habitamos. D. Punto cardinal opuesto al sur. E. Nombre de un continente. 2 Completa estas oraciones. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el ocano Argentina se ubica al

al este limita con . . de Chile.

102

&ciento &dos

orienTaciones MeTodolgicas

Para trabajar la seccin Autoevaluacin se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. A continuacin, que intercambien su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Es necesario asignar un tiempo para que los nios y nias reflexionen sobre el resultado de su evaluacin. Oriente el dilogo, destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participacin y respeto.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 143

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundizacin

IV. Me oriento en el espacio

Orientacin. Espacio. Plano. Mapa. Globo terrqueo.

Identificacin de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio Conocer los puntos cardinales. Conocer las distintas representaciones de la Tierra.

Practicando los puntos cardinales, elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. Juegos de orientacin espacial.

Organizar trabajo en tutoras para los distintos sub-temas de la unidad. Investigan sobre las formas de orientacin utilizadas por los pueblos originarios de Chile.

Realizan ejercicios de relaciones es Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha; delanterecorridos tomando atrs; arribaabajo. como referencia los puntos cardinales. Inventan simbologa para ser utili Investigan qu zada en un plano. es un GPS.

144 Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Dibuja el plano de tu casa utilizando smbolos para cada objeto.

B. Completa las siguientes oraciones: 1. El nombre de la regin de Chile donde se ubica tu localidad es:

2. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con:

3. Los espacios pequeos. 4. Los puntos cardinales nos sirven para

son representaciones espaciales de

5. Los das de ocanos y mares.

son porciones extensas de tierra rodea-

Unidad 4: Me oriento en el espacio 145

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Pinta la alternativa que te parezca ms correcta. 1. Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra. representar el espacio. sealar la velocidad con que rota la Tierra. calcular distancias. 2. Al este de nuestro pas se encuentra: la ciudad de Arica. el polo sur. la Cordillera de los Andes. el ocano Pacfico. 3. Los pases con que limita Chile son: Per, Argentina y Uruguay. Argentina, Bolivia y Per. Bolivia, Brasil y Argentina. Per, Ecuador y Bolivia. B. Escribe los puntos de referencia que le daras a alguien para llegar a tu casa:

146 Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
C. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:

1. Qu hay al este de la escuela?

2. Qu hay al oeste de la plaza?

3. Es cierto que al norte del almacn est el cuartel de bomberos? Por qu?

4. Si un nio se accidenta en la escuela, qu camino debe seguir para llegar al hospital?

Unidad 4: Me oriento en el espacio 147

Presentacin de la Unidad 5
cHile: PaisaJes diVersos
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Chile: paisajes diversos, se aborda el concepto de paisaje, en este caso, diferentes paisajes de Chile, y se incorpora vocabulario geogrfico bsico. Asimismo, se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes, paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte, centro y sur. Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:

Tema 9: Elementos del paisaje


Para describrir paisajes

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes


Chile: multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado.
CHILE
posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural

zona norte

zona centro

zona sur

en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Ro Baker

148 Gua Didctica para el Profesor

Planificacin Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos


HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Diccionario. Atlas. Sala de acceso a Internet.

Diagnstica: Observo y respondo, pgina 105 del Texto para el Estudiante. Cunto s?, pginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: Actividad, pgina 110 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 116 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 118 del Texto para el Estudiante. Cmo aprend?, pgina 121 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: Taller, pgina 119 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 111 del Texto para el Estudiante. Descubro y aprendo, pgina 120 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante.

Observar, localizar y describir una variedad de paisajes de Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (ocano, ro, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcn, archipilago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros), y clasificarlos segn su ubicacin en la zona norte, centro y sur del pas. Observan fotografas de diversos paisajes de Chile, y discuten sobre sus caractersticas. Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. Lpices de Extraer informacin colores. explcita de su entor Diarios y no, de imgenes y de revistas. fuentes orales y escritas Realizacin de dadas (narraciones, Tijeras y actividades de relatos histricos, pegamento. exposicin de imfbulas, leyendas, genes y fotogra Hojas imgenes, mapas y fas de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del pas. tamao cercanos), mediante oficio de preguntas dirigidas. Identificacin de matemticas. conceptos geogr Formular opiniones con ficos a travs de la argumentos sobre un asociacin entre su tema de su inters. significado e imge Participar en convernes representativas. saciones grupales, Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. tres zonas natu Presentar en forma rales estudiadas. oral, visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.

Usar planos, mapas, fotografas areas, imgenes satelitales, globos terrqueos y diagramas para leer y mostrar informacin geogrfica.

TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedaggicas


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Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149

Planificacin segn indicadores de logro


Tema 9: Elementos del paisaje
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Observar, localizar y des- Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile, utilizanlario geogrfico. do fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (ocano, ro, cordillera de Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa, tos que componen desierto, valle, costa, un paisaje natural. volcn, archipilago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos.

Pginas 106, 107 y 108.

Dadas fotografas de diversos paisajes, los describen oralmente y los caracterizan. Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. Investigan sobre las caractersticas culturales del paisaje de la regin en la que viven. Observan y comparan imgenes de paisajes naturales y culturales. Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje.

Pgina 108.

Pgina 109.

Describen el paisaje donde viven.

Pgina 110.

Elaboran una postal de un paisaje caracterstico del lugar donde viven.

Apuntes del docente

150 Gua Didctica para el Profesor

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Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Clasificar paisajes segn su ubicacin en la zona norte, centro y sur del pas.

Reconocen que la diPginas 112, 113 y 119. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. Identifican las principales formas del relieve de Chile. Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del pas.

En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.

Pgina 114.

Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile.

Pginas 115, 116 y 117.

Observan imgenes de paisajes de las distintas zonas del pas, los describen, utilizando vocabulario geogrfico. Leen relatos de nios y nias que habitan las tres zonas naturales del pas.

Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales.

Pginas 113, 118 y 120.

Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales.

Apuntes del docente

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5


oBJeTiVo de aPrendiZaJe
Observar, localizar y describir una variedad de paisajes de Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (ocano, ro, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcn, archipilago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros), y clasificarlos segn su ubicacin en la zona norte, centro y sur del pas.

u n id a d

Chile: paisajes
diversos

acTiVidad coMPleMenTaria
Observen los diferentes paisajes que aparecen en la pgina 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: son todos los lugares de las fotografas iguales? Por qu? Cmo ser vivir en cada uno de ellos? Cul o cules de estos paisajes se parecen ms al lugar en que vives? Explica en qu.

Para recordar

Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. El paisaje est compuesto por elementos que se articulan entre s. Estos elementos son: abiticos (elementos no vivos) como rocas, agua o aire, biticos (resultado de la accin de los seres vivos) como flora y fauna, y antrpico (resultado de la accin humana).

En esta unidad aprender que:


Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetacin, la fauna, los relieves, los recursos hdricos y el clima. El paisaje posee elementos naturales y culturales. Chile posee una variedad de paisajes. Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicacin.

104

&ciento &cuatro

orienTaciones MeTodolgicas
de recUrsos

Material de apoyo con imgenes de paisajes de Chile: http://www.welcomechile.com/ fotogra as.html

La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. El anlisis y comparacin de las imgenes de este apartado le entregar importante informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. Antes de iniciar la observacin pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la regin, si es as, pdales que cuenten sus experiencias a sus compaeros y compaeras, inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados; establezca un dilogo que les disponga positivamente ante esta nueva situacin de aprendizaje.

152 Gua Didctica para el Profesor

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oBJeTiVos

Temas de la unidad
9. Elementos del paisaje. 10. Distintas zonas, distintos paisajes.

Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre s. Analizar las caractersticas de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno.

HaBilidades cogniTiVas
Conocer Localizar Comprender Identificar Describir Comparar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen cada una de las fotografas que aparecen en las pginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los nios y nias van a viajar a cada uno de estos lugares, qu necesitan llevar para su viaje? Por qu? A qu se deben las diferencias? Qu actividades podrn realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. 2. Invite a los nios y nias a dibujar el paisaje donde ellos viven. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos.

Observo y respondo
1. Qu hacen los nios de la imagen? 2. Qu caractersticas tienen los paisajes de las fotografas? 3. Estos paisajes, son diferentes o similares entre s? 4. Cmo es el paisaje donde t vives?

&ciento &cinco

105

orienTaciones MeTodolgicas
Invite a los nios y nias a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad, tales como paisaje, elementos naturales, elementos culturales y zona natural. A partir de ello, promueva la comprensin de las caractersticas de cada paisaje presentes en las fotografas, valorando las formas de adaptacin de los seres humanos a localidades geogrficas muchas veces inhspitas. Para conseguir esto, es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empata de los nios y nias hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile, recordndoles que, como habitantes del territorio nacional, debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro pas produce en cada uno de sus zonas naturales.

lecTUra sUgerida

Pavez, Mara de los ngeles. Artemio y el Caleuche. Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2003.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153

oBJeTiVos
Describir un paisaje, caracterizando sus elementos geogrficos. Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno.

Tema 9 Elementos del paisaje


Comencemos! Visitando el Valle del Elqui
Mi ta Lupe vive en el Valle del Elqui, todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla, soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el ro; por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y rboles de papaya. Casi todos los das salimos de excursin; llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos, mientras andamos por los caminos de tierra. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los das, s que muy pronto volver a aquel lugar especial.
Fuente: archivo editorial.

HaBilidades cogniTiVas
Describir Identificar Comparar Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Pdale a los nios y nias que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que ms les guste o llame la atencin, luego invtelos a leer la historia de la ta Lupe de la pgina 106 del Texto para el Estudiante, una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia, anotan los resultados en su cuaderno. 2. Pdale a los nios y nias que dibujen la casa de la ta Lupe, y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. 3. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones, en caso de que no se trasladen a ningn lugar, imaginen un paisaje que les gustara conocer y descrbanlo en un relato.

Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Qu lugar de Chile has visitado con tu familia? Cmo era? 2. Qu elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. Piensa en el lugar donde vives, en qu se parece o diferencia de donde vive la ta Lupe?

106

&ciento &seis

de recUrsos

orienTaciones MeTodolgicas
La historia de la ta Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que nios y nias activen sus conocimientos previos, y puedan reconocer los elementos geogrficos presentes en un paisaje. Permtales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile, y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cmo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. Asimismo, pdale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hiptesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. Antelas en un lugar visible de la sala y mantngalas durante el desarrollo de todo el tema.

Para ver fotografas del valle de Elqui: http://www.visitchile.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino.asp?id=155

154 Gua Didctica para el Profesor

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Obser vo,

reconozco

d un ida d y comprendo u ni da

Para describir paisajes


Cada lugar posee un tipo de relieve, un clima y una vegetacin que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. Todos estos elementos interactan unos con otros; por ejemplo, la zona de una montaa que da hacia la costa presenta ms humedad, por lo tanto, hay ms vegetacin que en su lado opuesto, donde encontramos menos humedad y, por lo tanto, su vegetacin es ms escasa. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. Ejemplo de ellos son las montaas, valles y mesetas.

oBJeTiVos

Reconocer el concepto de paisaje. Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve, clima y vegetacin que lo caracterizan. Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar Reconocer Comprender Relacionar

El clima es el conjunto de las condiciones atmosfricas que hay en un lugar, como la temperatura, la humedad y las precipitaciones.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la ayuda de un adulto significativo, busca en el diccionario la definicin de los trminos: montaa, valle, meseta, llanura, depresin. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. 2. Solcitele a los nios y nias del curso traer fotografas o recortes de distintos paisajes de Chile. Monten una exposicin detallando los tipos de relieve, clima y ubicacin en que se encuentran cada uno de estos paisajes.

Los recursos hdricos son los ros, lagos, lagunas, mares y ocanos. La fauna es el conjunto de animales de una zona.

La vegetacin es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona.

Comenta con tus compaeros y compaeras sobre qu elementos del paisaje interactan en tu localidad.

Para recordar
Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje.

&ciento &siete

107

Apuntes del docente

aMPliacin de conTenidos
Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montaas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. En Chile la Cordillera de los Andes es ms elevada que la Cordillera de la Costa. Los valles: son terrenos bajos situados entre montaas y surcados por un ro. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que estn ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ros. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes ms bajas del relieve, incluso bajo el nivel del mar.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155

oBJeTiVos
Conocer un paisaje natural. Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje est compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ros, etctera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ros, mar, volcanes, archipilagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaa Estrecho Cerro Archipielago Ro Valle Volcn Meseta

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Comprender Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la informacin recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Pennsula

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. Cules de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del ro ms cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipilago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcnica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodolgicas
La pgina describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pdale a nios y nias que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones errneas, como es el caso de los animales domsticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevacin aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

Reconozc o, compar o

un ida d da d y argumento u ni

Paisaje cultural
Cmo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aqu se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etctera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografas y luego responde. A B

oBJeTiVos

Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Reconocer Comparar Argumentar
Marca con un lpiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lpiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. Qu fotografa representa una ciudad? Por qu? 2. En cul paisaje te gustara vivir? Por qu? Comenta tu respuesta con tus compaeros y compaeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a nios y nias que traigan fotografas o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y comprenlas con las imgenes de la pgina 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semnticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya poblacin es de menor tamao que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodolgicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definicin en conjunto y antenla en la pizarra. A partir de esto comnteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrar material para trabajar la temtica: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geogrfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo


1. Observa las fotografas y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Describir Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren ms bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren ms imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compaeros y compaeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningn elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qu dificultades tuvieron para realizarlo.

2. Cmo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografa o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripcin de cmo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodolgicas
de recUrsos

Cmo leer fotografas de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la pgina est orientada a que nios y nias reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geogrfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geogrficos presentes en l. Solicteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. nstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pdales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren ms importantes para entender el Tema 9.

158 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

un ida u ni da dd

Cmo voy?
1 Colorea el crculo donde reconozcas un paisaje con recursos hdricos.

oBJeTiVos

Reconocer los recursos hdricos como un elemento natural del paisaje. Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje.

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Identificar Distinguir

orienTaciones Por PregUnTa


2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. mar cordillera camino

cerro

semforo

ro

1. Respuestas: Fotografa mar. Fotografa volcn con nieve. 2. Respuestas: Elementos naturales: mar cordillera cerro ro rboles lagoplaya pjaro. Elementos culturales: camino semforo casa edificio.

casa

rboles

lago

edi cio

playa

pjaro

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. 2. Averigen en qu sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros, y mrquenlos en un mapa mudo de Chile. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservacin.

&ciento &once

111

orienTaciones MeTodolgicas
Pdales a los nios y nias que realicen la actividad de la pgina 111 del Texto para el Estudiante, procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje, a la vez que debern recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema, recurdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes, y as poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a nios y nias a compartir sus respuestas. Promueva la participacin ordenada, reforzando contenidos actitudinales sealando que cada alumno o alumna debe levantar la mano, respetando el turno del que habla, seale que todos los estudiantes tendrn la oportunidad de compartir sus respuestas.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159

oBJeTiVos
Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. Identificar imgenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile.

Tema 10 Distintas zonas, distintos paisajes


Comencemos!

HaBilidades cogniTiVas
Reconocer Valorar Identificar Inferir

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Pida a los nios y nias que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. Luego, en grupos, invtelos a observar los paisajes de la pgina 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografas. 2. Observen imgenes de las tres zonas naturales: norte, centro y sur, seleccionen una fotografa y elaboren un relato sobre la vida de un nio o nia que habita la imagen que escogieron.

Cunto s?
Responde en forma oral: 1. Estos paisajes son diferentes o similares? Por qu? 2. Cules crees que son ms calurosos y cules ms fros? Por qu? 3. Cmo es la vegetacin de cada uno? Por qu crees que es as? 4. Por qu crees que hay paisajes tan diversos en Chile?

Para recordar

112

Las montaas representan el 80% de la superficie de Chile; entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montaas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. La Cordillera le los Andes es la nica de las formas del relieve, sin interrupciones, presente en todo el territorio chileno sudamericano y antrtico.

&ciento &doce

orienTaciones MeTodolgicas
Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imgenes y las preguntas de la actividad Cunto s? El anlisis y comparacin de las imgenes de este apartado le otorgarn importante informacin sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Adems, podr saber de las explicaciones que dan los nios y nias a las diferencias geogrficas. Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Luego, pase a la revisin de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinin.

160 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

Obser vo,

un ida relaciono y localizo u ni da dd

Chile: multitud de paisajes!


Aunque Chile posee diversos tipos de relieves, paisajes, vegetacin y climas, hay sectores que tienen caractersticas Zonas naturales de Chile parecidas, a estas semejanzas se les llama zonas naturales. Observa el mapa y une con una lnea la fotografa con la zona geogrfica a la que crees que pertenece.

oBJeTiVos

Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. Relacionar la existencia de caractersticas geogrficas similares en cada una de las zonas naturales del pas.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Relacionar Localizar

Zona norte

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la informacin del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas, completen el siguiente cuadro con las caractersticas cada zona natural.
Zona natural Caractersticas

Zona centro

Zona sur

Zona norte Zona centro Zona sur


Fuente: archivo editorial.

*Acuerdo de 1998.

&ciento &trece

113

2. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del pas durante varios das. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las caractersticas climticas del territorio nacional; por ejemplo: En general las temperaturas mximas descienden de norte a sur del pas. En la zona austral las temperaturas mximas suelen ser ms extremas que en el resto del pas.

orienTaciones MeTodolgicas
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina, ofrecemos al docente la definicin de zona natural. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte caractersticas de relieve, clima y vegetacin semejantes entre s, permitiendo apreciar ciertas caractersticas de homogeneidad geogrfica en el medio. Junto con lo anterior, tenga presente que existe la zona insular, la cual est constituida por las islas chilenas que se encuentran en el ocano Pacfico. Las ms importantes son Isla de Pascua, Salas y Gmez y el Archipilago Juan Fernndez. Sus condiciones climticas son muy diferentes, dado que tienen un clima tropical.

de recUrsos

Para conocer el pronstico general del tiempo en Chile: http://www.meteochile.gob.cl/ pronostico.html

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161

oBJeTiVos
Conocer los principales tipos de relieve de nuestro pas. Conocer las caractersticas generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro pas.
Conozco y comprendo

Chile y sus relieves


Estos son los principales relieves de nuestro pas: La Cordillera de los Andes Es un cordn montaoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. Su altura disminuye de norte a sur.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Conocer Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa fsico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional. 2. Sobre un mapa mudo de Chile, dibujen la Cordillera de los Andes. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sita la escuela. 3. Usando plasticina confeccionen una maqueta, en donde se muestre, de forma esquemtica, las cuatro formas de relieve de Chile. Con palos de brochetas y papel lustre, pongan los nombres a cada franja de relieve. 4. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y sealen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes, depresin intermedia, Cordillera de la Costa, planicie litoral).

La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes, pero es mucho mas baja y sin volcanes.

Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. Su ancho vara a lo largo del pas.

Depresin intermedia Es un extenso relieve bajo, situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. Sus tierras son frtiles y permiten la agricultura.

Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor.

114

&ciento &catorce

de recUrsos

aMPliacin de conTenidos
Se sugiere al docente consultar perfiles topogrficos que son de gran utilidad para comprender las caractersticas del relieve de nuestro territorio. Un perfil topogrfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las lneas de un mapa de curvas de nivel, realizado con el propsito de medir las altitudes de distintos puntos de una regin respecto del nivel del mar. Cada altitud se traslada a un grfico, dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical), trazando el perfil de una seccin transversal del terreno que muestre su elevacin. Si se exagera la escala de las altitudes, se podr observar con claridad las formas de las montaas y los valles.

Para saber ms sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2.bcn.cl/nuestropais/ relieve.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www.saladehistoria.com/geo/ Cont/C006.htm

162 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

Obser vo , descubro

un ida d da d e identi co u ni

Conozcamos las zonas naturales


Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac, Antofagasta, Atacama y Coquimbo. Se caracteriza por su clima rido y de escasa vegetacin. No llueve mucho. Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: ridos como los del desierto de Atacama y tambin frtiles, como los existentes en los valles transversales. Conozcamos algunos de sus paisajes:

oBJeTiVos

Conocer la localizacin de la zona norte de nuestro pas. Conocer las caractersticas del paisaje de la zona norte de nuestro pas. Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Comparar Descubrir

acTiVidades coMPleMenTarias
Farelln costero. Valles transversales.

Desierto de Atacama.

Volcn Parinacota.

Responde en tu cuaderno. Estos paisajes son diferentes o similares? En qu tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes?

Para recordar
Un valle transversal es la zona formada entre cordones montaosos, la cual es regada por ros.

&ciento &quince

115

orienTaciones MeTodolgicas
Para profundizar en los aprendizajes de la pgina 115 del Texto para el Estudiante, es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el pas esta zona, tanto desde el punto de vista soberano como econmico y turstico. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro pas, en la cual compartimos lmites con Per y Bolivia. Por lo mismo, se convierte en un punto de intercambio importantsimo, tanto a nivel cultural como comercial, con los Estados vecinos. Adems, posee importantes centros tursticos, destacndose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui.

1. Con la informacin que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte, en donde se pueda distinguir su vegetacin, relieve, etc. 2. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequea investigacin para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata, quebradas, desierto florido, salares, valles, geoglifos, Ojos del Salado, Pampa del Tamarugal, ro Loa. 3. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y pguenlas en su cuaderno. 4. Investiguen por qu ocurre el fenmeno del desierto florido. 5. Averigen el nombre de los observatorios astronmicos de esta zona y por qu la han escogido para su instalacin.

de recUrsos

Presentacin PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=66660

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163

oBJeTiVos
Conocer la localizacin de la zona central de nuestro pas. Conocer las caractersticas del paisaje de la zona central de nuestro pas. Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central.
Obser vo, descubro e identi co

Zona central Comprende las regiones de Valparaso, Metropolitana, OHiggins, Maule y Biobo. Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrcola. Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y, por ello, es la ms poblada. Conozcamos algunos de sus paisajes:

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Relacionar Inferir

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona, pguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. 2. Con la informacin que aparece en el Texto para el Estudiante, comparen el clima y la vegetacin de la zona norte y centro de Chile. Sistematicen la informacin en una tabla como la siguiente:
Zona norte Clima Vegetacin
116

Valle del Maipo.

Cuenca de Santiago.

Litoral central.

Cerro El Roble.

Responde en tu cuaderno. Por qu en el valle central viven ms personas? Qu elementos in uirn? Por qu hay un gran desarrollo agrcola en esta zona? Qu in uir?

Zona central

Para recordar
Una cuenca es una zona rodeada de alturas.

3. Averigen el nombre de las ciudades ms importantes de esta zona y qu franja del relieve ocupan. 4. Investiguen el nombre de los ros de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que adems estn activos.

&ciento &diecisis

aMPliacin de conTenidos
Comnteles a sus estudiantes las caractersticas generales de esta zona. En la zona central se ubican las tres ciudades ms pobladas del pas: Santiago, Valparaso, Via del Mar (es una conurbacin: conjunto de varios ncleos urbanos inicialmente independientes y contiguos, que al crecer forman una unidad funcional) y Concepcin. Adems de ello, las ciudades de Santiago y Valparaso concentran en s a los edificios centrales ms importantes de la administracin del pas, tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaso. Desde el plano econmico, esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrcola.

164 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

Obser vo , descubro

un ida d da d e identi co u ni

Zona sur Abarca las regiones de la Araucana, Los Ros, Los Lagos, Aysn, Magallanes y la Antrtica Chilena. Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. Su vegetacin est compuesta de una gran variedad de bosques, selva valdiviana y arbustos. Encontramos distintos tipos de paisajes de montaas, ros, lagos, hielos y fiordos. Conozcamos algunos de ellos:

oBJeTiVos

Conocer la localizacin de la zona sur de nuestro pas. Conocer las caractersticas ms importantes del paisaje de la zona sur de nuestro pas. Comparar las caractersticas de poblacin de la zona sur con las de la zona norte y centro.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Explicar Comparar

Pennsula de Lican Ray en lago Calafqun.

Sector de isla Riesco.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona, ubicando en l los ros y lagos de esta zona. 2. Segn la informacin que aparece en el Texto para el Estudiante, creen un relato de un paseo con su familia; imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. Describan las caractersticas del paisaje geogrfico. 3. En grupos, confeccionen un lbum con imgenes, fotos, recortes o dibujos de los tipos de bosques ms caractersticos de esta zona, los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo econmico. 4. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los nios y las nias del curso podran vivir en este territorio, usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera, fiordo y ro.

Ro Baker.

Fiordo Aysn.

Responde en tu cuaderno. Cmo ser el tamao de la poblacin en esta zona? Por qu? Qu diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras?

Para recordar
Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar.

&ciento &diecisiete

117

orienTaciones MeTodolgicas
Uno de los aspectos que ms conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche, que por siglos resisti la conquista y ocupacin espaola de lo que hoy es nuestro pas, y que, unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios, a travs de distintos procesos de mestizaje, formaron el pueblo que hoy nos constituye. Junto con lo anterior, subraye que el sur de nuestro pas destaca por la belleza de sus paisajes, que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada ao.

de recUrsos

Para conocer sobre los bosques de nuestro pas: http://www.bosquesparachile.cl

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165

oBJeTiVos
Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geogrfico. Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile.
Obser vo y relaciono

Reconozco las zonas naturales


1. Escribe una caracterstica de cada uno de estos paisajes.

HaBilidades cogniTiVas
Observar Identificar Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Busquen imgenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. Peguen las fotografas en un pliego de papel kraft, ordenndolas por zona natural. Por ltimo, presenten sus trabajos al curso explicando: En qu se parecen y diferencian las imgenes una zona y otra. En qu lugares hace ms calor o fro.
Zona centro

2. Seala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. Zona natural Ciudad o pueblo

Zona norte

Para recordar

La zona austral de nuestro pas contiene una de las reservas de agua dulce ms importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. En los ltimos aos se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontraran enormes reservas de uranio, elemento fundamental para producir energa y armamentos nucleares. Junto a ello, la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodn.

Zona sur

118

&ciento &dieciocho

orienTaciones MeTodolgicas
Pdales a los nios y las nias que realicen la actividad de la pgina 118 del Texto para el Estudiante, procurando que reflexionen por qu la gran mayora de las ciudades con mayor nmero de poblacin se localizan en la zona central. Las respuestas de sus estudiantes deberan apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar ms ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que, a su vez, permiten vivir ms cmodamente. Finalmente invtelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compaero o compaera de banco. Exponen las mejores adivinanzas.

166 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

Descubro d un ida d , reconozc o y relaciono u ni da

Taller
Somos publicistas!
Imagina que junto con tus compaeros y compaeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la regin donde viven.
Materiales
Diarios y revistas. Tijeras y pegamento. Lpices para colorear. Hojas cuadriculadas, tamao o cio de matemticas. Atlas. Internet.

oBJeTiVos
Describir paisajes de su regin.

Investigar sobre las caractersticas del paisaje de su regin.

HaBilidades cogniTiVas
Describir Investigar Reconocer Relacionar

Manos a la obra! 1. Formen grupos y recorten imgenes de paisajes de su regin en revistas


y diarios.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un mapa mudo de Chile peguen imgenes de animales y plantas, localizndolas en las distintas zonas naturales del pas. 2. Averigen sobre las especies en peligro de extincin de su regin, y elaboren un afiche para promover su proteccin. 3. Busquen imgenes de San Pedro de Atacama, Papudo y Campo de Hielo Norte. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares segn su zona natural. Luego, describan sus caractersticas principales.

2. Peguen las imgenes en las hojas


cuadriculadas.

3. Debajo de cada imagen escriban una


Temperaturas y vestuarios recomendados. Vegetacin. Comida tpica de la regin.

breve resea del lugar. Con la ayuda de un atlas e Internet, indiquen:

4. Numeren cada pgina y elaboren la


portada de la revista y el ndice.

5. Comenten con sus compaeros y

compaeras la experiencia de hacer una revista.

de recUrsos

&ciento &diecinueve

119

orienTaciones MeTodolgicas
Con la realizacin de este taller se espera que los nios y nias identifiquen las principales caractersticas del paisaje de su regin, a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. Para ello, los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes, flora y fauna, y costumbres que posee su regin. Para la realizacin de esta actividad debern utilizar un vocabulario geogrfico adecuado. Una vez que han finalizado el taller, pdales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. Luego dles unos minutos para que preparen la exposicin que harn de sus trabajos, es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos, para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes.

Sitio donde encontrar un glosario de trminos geogr cos: http://siit2.bcn.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio tursticos del Sernatur: http://www.sernatur.cl/buscador-deservicios

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167

oBJeTiVos
Relacionar los espacios geogrficos del pas con los alimentos que se consumen en cada zona natural. Conocer los distintos platos tpicos de nuestro pas.

Descubro y aprendo
Comida en las zonas naturales
Te invitamos a descubrir cmo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentacin. Renanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos. Paso 1. Investiguemos Investiga en Internet la zona del pas de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan.

HaBilidades cogniTiVas
Relacionar Conocer

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen sobre qu cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: Pescados y mariscos Carnes Huevos Frutas y verduras Conservas y alimentos envasados 2. Elaboren un recetario de comidas tpicas de las tres zonas naturales. 3. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos tpicos. Con esta informacin realicen una pequea muestra gastronmica.
Qunoa. Porotos granados. Piones.

Paso 2. Qu descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar, completa la siguiente tabla. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta

Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en funcin de las siguientes preguntas: Cules de estos productos han probado? Cmo fue su experiencia? Cuntenle al curso. Qu alimentos se producen en su zona? Qu comidas se preparan con esos productos?

de recUrsos

Recetas de cocina chilena: http://www.trekkingchile.com/ES/ cocina-chilena-platos.php Para saber sobre comidas tpicas por zona natural: http://www.chileparaninos.cl/temas/ cocinachilena/index.html

120

&ciento veinte

orienTaciones MeTodolgicas
La seccin Descubro y aprendo, est dedicada a que nios y nias a partir del anlisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Para obtener mejores resultados seale a sus estudiantes que debern seguir rigurosamente los pasos que se requieren. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos tpicos tienen directa relacin con los recursos naturales especficos de cada zona, en nuestros das, gracias a los medios de transporte y comunicacin, podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no. As por ejemplo, en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos, pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el ao.

168 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

un ida u ni da dd

Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? Actividades Observando y comparando imgenes. Escuchando a mi profesor o profesora. Leyendo libros y buscando en Internet. Trabajando en grupo. Exponiendo al curso.

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad

Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. La seccin es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifiquen, rpidamente, la actividad que deben examinar, observando y comparando imgenes, escuchando al docente, leyendo libros y buscando en Internet, trabajando en grupo y exponiendo al curso.

acTiVidad coMPleMenTaria
Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez finalizado esto, identifiquen cules les agradaron ms y entreguen sus razones.

Para aprender y disfrutar


Visita: Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. html Para conocer ms sobre especies nativas de Chile http://www.papelnet.cl/elarbol/4_especies_nativas.html Lee: Morel, Alicia. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1988.

de recUrsos

Juegos para nios en relacin al cuidado del medioambiente: http://www.fundacionbiodiversidad.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces

&ciento veintiuno

121

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodolgicas
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta seccin. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de dilogo para que los nios y las nias verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera, estarn tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Gue a sus estudiantes para que descubran cul de las formas de trabajo les resulta ms apropiada de acuerdo a la situacin.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169

orienTaciones Por PregUnTa


1. Respuestas: Elementos naturales: volcn ro rboles. Elementos culturales: puente postes de luz edificios casas. 2. Respuestas: zona central zona norte zona sur zona norte zona sur

Qu aprend ?
los elementos naturales del 1 Observa la fotografa. Marca con una paisaje y encierra en un crculo los elementos culturales.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En grupos, escojan una de las zonas naturales de nuestro pas y organicen, en forma ficticia, un viaje a esa zona. Deben tener en consideracin las siguientes variables: Cmo se van a trasladar. Vestuario que deben llevar. Lugares que visitarn. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. 2. Investiguen sobre las caractersticas de la Antrtica; sus caractersticas geogrficas, sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecolgico y cientfico. Busquen fotografas y construyan con todo el material un papelgrafo. Creen una oracin que represente la importancia de esta zona para el planeta. Expongan su trabajo al curso.
2 Completa la siguiente tabla, clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. Caracterstica Se destaca su amplio valle central. Escasa vegetacin. Encontramos paisajes de ordos y hielos. Existen los valles transversales. Existe una gran variedad de bosques. Zona natural

Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur

122

&ciento veintids

orienTaciones MeTodolgicas
Con esta seccin los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. No olvide reforzar la idea de que la evaluacin es un proceso, es decir, es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases, pusieron atencin al profesor o a la profesora, hicieron las tareas, etc. Finalmente, invtelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental, para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con tmpera el dedo pulgar para darle formalidad a la accin.

de recUrsos

Completo sitio para plani car viajes: http://www.turismochile.com/

170 Gua Didctica para el Profesor

un id ad

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orienTaciones Por PregUnTa


3. Respuestas correctas: La Cordillera de los Andes es un cordn montaoso que recorre Chile. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. La Cordillera de la Costa es ms baja que la Cordillera de los Andes. Respuestas incorrectas: Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. El clima de la zona central es rido. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales.

3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. Justifica las incorrectas.

las

Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. La Cordillera de los Andes es un cordn montaoso que recorre Chile. El clima en la zona central es rido. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. La Cordillera de la Costa es ms baja que la Cordillera de los Andes.

Autoevaluacin
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logr Lo estoy logrando Lo lograr

aMPliacin de conTenidos
Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar; las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jams. El ro. Espuma y no de puchero; Espuma y no de la mar; no te acerques, muchacho. que te puede devorar. El puma. Silveyra, Carlos. Adivinanzas o cmo sacarle punta al ingenio. Buenos Aires: Altea, 1998.

Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Localizo paisajes de Chile. Conozco las zonas naturales de Chile. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran.

&ciento veintitrs

123

aPoYo a la aUToeValUacin
En esta ltima evaluacin ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrn de respuestas. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logr, pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad, al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo, un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que est realmente trabajando por alcanzar sus metas. El Lo lograr, en tanto, deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundizacin

V. Chile: paisajes diversos.

Paisaje natural. Paisaje cultural. Elementos del paisaje. Relieve. Zona natural.

Conocer y caracterizar paisajes de Chile. Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile. Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile.

Ubicar en un mapa Investigan sobre las reservas de la bisfefsico paisajes ra de nuestro pas. de las diferentes zonas natura Elaboran un lbum les de Chile. de paisajes de los Observan imgediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. tramos en Chile.

Recortan un paisa- Observan imgeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos, y sealan descripcin de los las ventajas y des Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. tres zonas natuaparecen en l. En un mapa mudo rales de Chile. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile.

172 Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Escribe frente a cada oracin la letra que indica la zona natural.

Zona norte

Zona centro

Zona sur

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Posee un gran variedad de bosques y arbustos. Posee un gran desarrollo agrcola. Se caracteriza por su clima rido y de escasa vegetacin. Posee un amplio valle central. Se caracteriza por su escasa vegetacin. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Una de las regiones que abarca es la de la Araucana.

B. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetacin.

Zona
Norte

Clima
Temperaturas moderadas.

Vegetacin
Bosques y selvas.

Centro

Bajas temperaturas y aumento de lluvias.

Escasa y frtil en los valles transversales.

Sur

rido, no llueve mucho.

Desarrollo agrcola.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Une con una lnea la zona natural con el clima que le corresponde:

Zona norte

Lluvioso

Zona centro

rido

Zona sur

Temperaturas moderadas

B. En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje.

174 Gua Didctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
C. Observa la siguiente fotografa y luego completa las frases:

Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son

D. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervencin de las personas se llama: Paisaje natural. Paisaje austral. Paisaje cultural. Paisaje humano. La zona natural que presenta temperaturas ms fras es: zona sur. zona norte. zona centro.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175

unid ad u nid ad

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&ciento veinticuatro

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