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SITUACIÓN DEL DOCENTE DE NORMALES BOLIVIA

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS MARISCAL ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

SITUACIÓN DEL DOCENTE DE NORMALES: “DE LOS INSTITUTOS NORMALES A LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTROS” Crescencio Chamani M. La Paz - Bolivia

REFORMAS EDUCATIVAS VERTICALES FINES DE SIGLO XX. INICIOS SIGLO XXI
1. REFORMA EDUCATIVA NACIONALISTA. 1952 1.1. Alianza de clases. 1.2. Instrucción rural y educación urbana. 1.3. Paradigma positivista REFORMA EDUCATIVA FACISTA. 1964 y 1982 2.1. Anticomunismo. 2.2. Creación del ciclo intermedio 2.3. Paradigma conductista. REFORMA EDUCATIVA NEOLIBERAL. LEY 1565 3.1. Alianza de clases 2.2. Proyectos y competencias. 2.3. Paradigma constructivista. REFORMA EDUCATIVA INDIGENISTA-POPULAR. LEY 070. 4.1. Etnocentrismo indigenista. 4.2. Proyectos, competencias y objetivos holísticos. 4.3. Paradigma del “buen vivir”

2.

3.

4.

PROCESO DE SELECCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE EN LOS INSTITUTOS COMO EN LAS ESCUELAS DE SUPERIORES DE FORMACIÓN DE MAESTROS 1. SECTARISMO POLÍTICO 1.1. Inscripción acelerada del personal docente de normales al partido político en función de gobierno para conservar el cargo. 1.2. Corrupción en los concursos docentes. Listas de aprobados con anticipación. 1.3. Improvisación de docentes sin méritos. “Invitaciones discrecionales”. 1.4. Venta de pruebas objetivas (exámenes) de selección de postulantes. CAMBIO SOCIAL 2.1. Protagonismo de lo “indígena, originario y campesino” 2.2.Proliferación de normales y escuelas de formación de maestros. 2.3. Maestro único. Subsistencia de la paradoja: maestro rural y maestro urbano. 2.4. Proliferación de sedes, subsedes de unidades de formación. 2.5. Localismo, regionalismo y etnocentrismo de las comunidades.

2.

SITUACIÓN SOCIAL DEL “FORMADOR DE FORMADORES”
1. CARRERA DOCENTE 1.1. Como prestigio gremial. 1.2. Valoración social decreciente. 1.3. Sueldo diferenciado. 1.4. Medio tiempo. Turno mañana, turno tarde. 1.5. Dedicación a otras actividades. 1.6. Perfil docente no definido. 1.7. Evaluación polìtica, subjetiva y arbitraria. IDENTIDAD 2.1. Incertidumbre por los cambios políticos. 2.2. Subestimación por la segunda profesión alcanzada. 2.3. El maestro normalista y el maestro normalista con licenciatura.

2.

PROBLEMA ACADÉMICO DEL “MAESTRO DE MAESTROS”
1. Desempeño de cátedras incompatibles con la especialidad. 2. El profesor normalista como docente de la Escuela superior de Formación de Maestros (ESFM). 3. El profesor normalista con título de licenciatura en Ciencias de la Educación en una especialidad ajena (falta de pertinencia). 4. El profesor normalista con maestría en Ciencias de la Educación en una especialidad y carrera ajena (falta de pertinencia). 5. El profesor normalista con doctorado en Ciencias de la Educación en la (sin maestría). 6. Devaluación de la licenciatura y otros títulos de postgrado a causa de la proliferación de cursos de postgrado por instituciones de dudosa solvencia académica. 7. Necesidad de cursos de postgrado a nivel de maestría y doctorado en las especialidades y carreras correspondientes a cargo de la Universidad Pedagógica Nacional.

PROBLEMA: MODELO. CURRÍCULO Y PRÁCTICA
1. POSTMODERNISMO EN LA LEY 070 1.1. Modelo neoliberal. 1.2. Etnocentrismo indigenista. 2. CURRÍCULO PLURALISTA 2.1. Hegemonía de los saberes ancestrales. 2.2. Los currículos regionalizados. 3.1. Competencias y objetivos holísticos. 3.4. Pedagogía y didácticas en construcción. 3. PRÁCTICA DOCENTE 3.1. Dicotómica: positivismo y conductismo. 3.2. Dicotómica: positivismo y constructivismo. 3.3. Dicotómica: conductismo y constructivismo. 3.4. Tricotómica: positivismo, conductismo y constructivismo. 3.5. infraestructura

PROBLEMA: AUTORIDARES DE LA ESFM
1. EXÁMENES DE MÉRITO Y COMPETENCIA 1.1. Botín de guerra del partido político de turno. 1.2. Cuoteo político. 1.3. Participación sindical.

2.

DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN 2.1. Cobro de facturas políticas. 2.2. Frustración de docentes con mención de licenciatura y maestría para estos cargos específicos. 2.3. Procesos administrativos inconclusos.
GESTIÓN ACADÉMICA 3.1. Ausencia de encuentros académicos internos. 3.2. Ausencia de propuestas académicas. 3.3. Ausencia de congresos de ESFM. 3.4. Relaciones internacionales nulas.

3.

PROBLEMA: RELACIONES DOCENTE-ESTUDIANTE
1. PERTINENCIA ACADÉMICA Y PROFESIONAL DEL DOCENTE 1.1. Profesor normalista (sin licenciatura) como docente de la Escuela Superior de Formación de Maestros (ESFM), frente a estudiantes a obtener licenciatura. 1.2. Profesor normalista con licenciatura en ciencias de la educación, frente a estudiantes en una carrera o especialidad concreta (incompatibilidad). 1.3. Profesor normalista, con licenciatura ajena frente a estudiantes en una especialidad o carrera específica. 1.4. Profesor normalista, con licenciatura, maestría y doctorado, frente a estudiantes-profesionales universitarios. SINDICATO DOCENTE 2.1. Aval de la Confederación de maestros (rural y urbano) para postulación a cátedras. 2.2. Sectarismo político y sindical en las compulsas. FEDERACIÓN DE ESTUDIANTES 5.1. Dictadura de la Federación de estudiantes en manos del partido político de gobierno más autoridades de la misma línea. 5.2. Centro de estudiantes en manos de estudiantes que paralelamente estudian en la universidad.

2.

1.

INGRESO DE ESTUDIANTES A LA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS (ESFM) 1. INGRESO LIBRE DE ESTUDIANTES INTERCULTURALES 1.1. Indígenas. 1.2. Impostura. 1.3. Grupos familiares.

2.

INGRESO FRAUDULENTO. 3.1. Compra de exámenes. 3.2. Soborno. 3.3. Favor político.
INGRESO FORMAL MEDIANTE UN PROCESO DE SELECCIÓN INSTITUCIONAL (MINISTERIO DE EDUCACIÓN). IRREGULARIDADES 2.1. Impuntualidad. 2.2. Espacios inadecuados. 2.3. Pruebas con errores.

3.

HASTA LA PRÓXIMA

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