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La investigación Educativa en México, una visión desde las aulas de posgrado

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INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
·.··
Octubre de 2009

La investigación Educativa en México, una visión desde las aulas de posgrado
Este documento está dirigido a todos los interesados en el tema de la investigación educativa,
esencialmente a docentes en servicio de todos los niveles educativos de nuestro país, y de manera
particular a quienes reconocen la necesidad de indagar sistemáticamente en torno a su propia práctica
pedagógica para generar aportaciones que respondan a las necesidades que plantea la realidad
educativa actual, condición que los convoca a formarse en este campo.
Con la intención de plantear el contexto de realidad en el que estamos ubicados, en un primer momento
se señalan algunas de las características generadoras de transformaciones que a su vez modifican la
manera de aprender e interactuar, de generar y comunicar conocimiento, transformar ese conocimiento
en implementos útiles para la vida moderna que a su vez modifican la manera de vivir, de trabajar y de
interactuar de los seres humanos. Asimismo se señalan algunas problemáticas que se manifiestan en el
campo educativo, como es el caso del analfabetismo, la deserción escolar y el alto índice de
reprobación, considerados como consecuencia de factores de diversa índole.
Posteriormente se desarrolla un apartado que describe las políticas nacionales en el ámbito de la
investigación educativa, como recurso para atender las problemáticas que se han detectado en el
Sistema Educativo Mexicano, capaz de generar condiciones impulsoras del desarrollo económico y
humano, derivado de la acción educativa.
Una vez analizadas las políticas vigentes, en tanto líneas orientadoras de los procesos de investigación
educativa en nuestro país, se sistematiza la información en un cuadro de doble entrada que nos muestra
las áreas, los temas y los estudios o propuestas en los que es necesario intervenir para responder a las
demandas sociales actuales, asociadas a la formación de las nuevas generaciones.
También se incluye la revisión de una propuesta en torno a los procesos que los posgrados deben tomar
en cuenta para promover la formación de investigadores educativos, dando cumplimiento al plan
estratégico de la Secretaría de Educación Pública para atender los problemas educativos en el contexto
en donde se manifiestan, es decir desde las aulas, hasta los ámbitos de construcción de las políticas
educativas.
También se incluyen algunas ideas clave, derivadas del análisis de un estudio que busca dar respuesta
a la interrogante en torno a quiénes son los investigadores educativos, dónde están ubicados y qué
fenómenos están estudiando.
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El panorama que propone este documento, concluye con la revisión del informe de los examinadores
sobre Investigación y Desarrollo Educativos en México, derivado de una evaluación de la eficacia del
sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de mejorar la calidad de las prácticas
educativas. (OCDE-CERI, 2004)
El ejercicio de análisis documental realizado, permitió construir una perspectiva para observar a la
investigación educativa, comprendida como una actividad indispensable, pero más allá de la simple
descripción de la realidad, tiene como finalidad invitar a la reflexión, para que los actores educativos
conscientes de su responsabilidad, derivada de las demandas educativas actuales, participe en procesos
sistemáticos de investigación educativa, insertándose de manera individual y colaborativa para generar
propuestas educativas pertinentes, relevantes, equitativas y eficaces.
“…la conciencia del carácter incierto del acto cognitivo constituye la oportunidad para llegar a un conocimiento
pertinente, el cual necesita exámenes, verificaciones y convergencia de indicios; así, en los crucigramas, se llega
a la precisión por cada palabra adecuada según su definición y su congruencia con las otras palabras que
abarcan letras comunes; la concordancia general que se establece entre todas las palabras constituye una
verificación de conjunto que confirma la legitimidad de las diferentes palabras inscriptas. Pero la vida, a
diferencia de los crucigramas, comprende casos sin definición, casos con falsas definiciones y especialmente la
ausencia de un marco general cerrado; es sólo allí, donde se puede aislar un marco y se pueden manejar
elementos clasificables, como en el cuadro de Mendeleïev, que se pueden lograr certezas. Una vez más
repitámoslo: el conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.”
(Morin, 1999:43)
Las transformaciones que día a día vivimos los seres humanos
1
en esta primera década del Siglo XXI,
nos ubican en un ambiente de incertidumbre en el que se dan tanto innovaciones y creaciones internas,
como acontecimientos o accidentes externos y ambos procesos son generadores de evolución que
transforma los sistemas de conocimiento, hoy comprendido como saberes fácticos, procedimentales,
técnicos, comunicativos y de interacción social entre otros.
A partir del reconocimiento de que los procesos económicos se transforman, asociados a las nuevas
necesidades y formas de trabajar y éstos son orientados por modelos productivos cada vez más
industrializados y tecnologizados, que incluyen instrumentos avanzados para el procesamiento y
transferencia de la información, y modifican también los patrones socioculturales que se ven reflejados
en el comportamiento de los individuos. Estos cambios son generados fundamentalmente por el avance
de la ciencia que ha de aplicarse en lo que conocemos como innovación tecnológica. Lo anterior,
asociado a los grandes acontecimientos sociales a nivel nacional regional y global, provoca
transformaciones en las sociedades que se encuentran en desarrollo y crecimiento económico y social.

1
Edgar Morin (1999) señala en el documento Los siete saberes necesarios para la educación del Futuro publicado
por la UNESCO, que “Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma
ha nacido: ella desorganiza el sistema reorganizándolo. Las grandes transformaciones son morfogénesis, creadoras de formas
nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis….” (1999:40)
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Las trasformaciones originadas en un sistema organizado, al crear formas nuevas en los distintos
ámbitos de la existencia humana, actúan como elementos desorganizadores/organizadores en su propia
dinámica de transformación o metamorfosis y por consiguiente como elementos generadores de
incertidumbre; al respecto Edgar Morin señala que “No existen solamente las innovaciones y las creaciones.
También existen las destrucciones. Éstas pueden traer nuevos desarrollos… como los… de la técnica, la industria
y el capitalismo...” (1999:41)
En México al igual que los países ubicados en la región latinoamericana, podemos observar evidencias
cuantitativas importantes asociadas a fenómenos como el analfabetismo
2
, la deserción y el abandono
escolar
3
, bajos porcentajes de eficiencia terminal
4
y bajo promedio de escolaridad, que son el reflejo de
problemáticas sociales severas como las condiciones de pobreza
5
, desnutrición, explotación o
desempleo en que vive una proporción muy alta de la población.
Las estrategias actuales del Sistema Educativo Mexicano, reconceptualizan la formación de
profesionales de calidad para dar respuesta a los problemas que subyacen a la educación. La alternativa
es la formación de investigadores en educación que entre sus funciones profesionales incluyan el
atender los problemas educativos, asumiendo un compromiso social y humano, con decidida
participación en la formación de los más altos valores universales de paz, libertad y justicia en las
naciones.
La intervención de los investigadores para atender y solucionar los diversos problemas educativos,

2
De acuerdo con el Conteo de Población y Vivienda 2005, el analfabetismo mostraba una tasa de 8.4 por ciento,
equivalente a 5.7 millones de personas en México. (INEGI, 2009)
3
A inicios de febrero de 2007, durante la presentación de los libros para bachillerato, Juan Ramón de la Fuente recomendó a
la Secretaría de Educación Pública (SEP) “… poner atención inmediata a la insuficiente cobertura en preparatoria y bachillerato; evitar
las falsas dicotomías entre calidad y cantidad, y atender ambos aspectos; además de la deserción escolar …[comprendida como
indicador del] fracaso del sistema educativo" (Galván, 2007)
4
En informe del INEGI, la eficiencia terminal por nivel educativo durante los ciclos escolares 2006/07 y 2007/08,
representado por el número de egresados de un nivel educativo respecto a los inscritos inicialmente en el mismo se
representa como sigue:
Nivel educativo 2006/07 2007/08
Primaria 91.7 92.2
Secundaria 78.2 78.4
Bachillerato 60.1 61.1
Fuente: Secretaría de Educación Pública. citada en Presidencia de la Republica. Segundo Informe de Gobierno, 2008. Anexo Estadístico. México, DF, 2008.
5
El periódico La Jornada, publicó el vieres 21 de agosto de 2009 que “…la recesión en que cayó la economía mexicana
este año sumió en la pobreza a por lo menos 4.2 millones de personas, adicionales a los 5.9 millones que cayeron en esa
condición entre 2006 y 2008, reveló un reporte del Banco Mundial. Si se toman en cuenta los 50.6 millones de pobres
registrados en datos oficiales hasta 2008, se obtiene un total de 54.8 millones de mexicanos en esta condición, o sea, 51.02 por
ciento de la población del país, del conjunto de 107.4 millones a junio de 2009. De esta manera, México se convirtió en el país
más afectado por la crisis económica en la región, y también en el que un mayor número de sus habitantes cayó en la pobreza
durante este año,…” (Fernández, 2009)
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requiere de la reflexión disciplinaria de las ciencias de la educación y de la participación racional de la
investigación científica. Lo anterior sólo es posible a partir de la formación de profesionales de la
educación para la investigación, capaces de participar en la generación y aplicación de conocimiento
innovador. (Rincón, 2004)
Pensar en torno a la formación de investigadores educativos hoy, es pensar en el currículum formal con
el que las Instituciones de Educación Superior están llevando a cabo la formación en los posgrados en
ciencias de la educación, en donde éstas son integradas a los planes de estudio como disciplinas
autónomas e independientes pero a la vez complementarias, cuando son llevadas por los profesionales
de la educación para apoyar la comprensión de los objetos de estudio desde procesos de investigación
científica.
Ante la complejidad del contexto educativo actual debemos reflexionar en torno a cuestionamientos que
nos lleven a definir formal y conscientemente el perfil profesional de los investigadores educativos. Al
respecto Carlos Rincón Ramírez
6
, señala: ¿Cómo formar investigadores en un campo específico como el
educativo, donde la definición del objeto de estudio se encuentra caracterizada por indefiniciones y confusiones
epistemológicas? ¿Qué tipo de investigadores se deben formar para responder a los nuevos contextos
internacionales donde los aportes de la ciencia y la tecnología están teniendo cambios y transformaciones cada
vez más agresivos, obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formación, de generación y aplicación del
conocimiento? ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los desafíos
contemporáneos del nuevo milenio? ¿Cómo deben responder ante la existencia de modelos educativos
neoliberales que tienden a enfatizar la formación individual en detrimento de la formación colectiva? ¿Qué tipo de
problemas deben considerar como prioritarios los investigadores educativos: los que les demanden las políticas
educativas gubernamentales o los que están afectando a los sectores sociales más desprotegidos?” (2004:4)
Lo anterior convoca a las IES a observar desde un paradigma sistémico el diseño de los currícula en los
posgrados en Ciencias de la Educación para la formación de investigadores educativos, planificando su
formación en y dentro de la educación para abordar al objeto de estudio a partir de la acción
interdisciplinaria y la acción metodológica y técnica, como parte esencial de la colaboración
multidisciplinaria. Se trata de un enfoque en el que la investigación educativa es abordada
disciplinariamente de manera integral y globalizada para favorecer el estudio, análisis y reflexión de los
problemas educativos, comprendidos como un conjunto estructurado, mediado por múltiples factores
que incluyen las dimensiones económica, política, social, ideológica y cultural, tanto individual como

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Docente e Investigador del Sistema Nacional de CONACYT; y coordinador del Centro de Investigaciones
Humanísticas, Universidad Autónoma de Chiapas, México.
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social. Estamos hablando de un perfil profesional del “…investigador educativo integral y polivalente, con
amplios dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica, sino también de la sociología, economía,
política, filosofía, psicología y de cualquier otra ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la
educación.” (Rincón, 2004:5)
Asimismo, los procesos de formación de los investigadores educativos estarán animados por principios
filosóficos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos que contribuyan a formar investigadores capaces
de identificar necesidades, construir problemas concretos en torno a las sintomatologías que plantea la
realidad, abordarlos críticamente, presentar alternativas de solución y desarrollar las competencias
necesarias para orientar y dirigir proyectos de investigación educativa, colaborando activamente en la
formación de nuevos investigadores; articulando la teoría, el abordaje metodológico del objeto de estudio
y las técnicas de trabajo, en estrategias de aprendizaje-enseñanza que se deriven de la naturaleza del
propio objeto de estudio para que los ejes de la formación sean los propios problemas de investigación
educativa.
Una vez establecido el perfil del investigador educativo que habrán de favorecer los programas de
posgrado en Ciencias de la Educación, será importante reconocer cuáles son las prioridades que en
términos de política educativa, orientan la intervención de esta actividad profesional para favorecer el
desarrollo de México durante el periodo 2007-2012.
En la Convocatoria SEP/SEB–CONACYT (2008), la Secretaría de Educación Pública y CONACYT, a
través del FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN, publican un documento en torno a
las DEMANDAS ESPECÍFICAS DEL SECTOR, e inician refiriendo la responsabilidad del Estado
Mexicano de satisfacer las necesidades educativas a nivel básico, mediante una educación de “calidad”,
valorada desde los criterios de cobertura, pertinencia social y relevancia individual.
“El derecho a la educación básica establecido en nuestra Constitución, atribuye al estado la facultad
y obligación de ofrecer este servicio a fin de que niñas, niños y jóvenes del país reciban una
educación de calidad que les permita un adecuado desarrollo, transitar con éxito a lo largo del propio
sistema educativo mexicano e integrarse a la vida social y productiva del país.” (SEP/SEB-
CONACYT, 2008:1)
Se busca que el Sistema Educativo Mexicano se consolide dando evidencias de calidad mediante
indicadores de equidad; así como de niveles óptimos de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo son
considerados los criterios de diversificación educativa, atención a grupos vulnerables específicos y las
condiciones para que los actores educativos desarrollen los valores sociales que conduzcan a la
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construcción de una sociedad participativa, democrática y justa.
Generalmente se focaliza hacia los productos del sistema educativo en términos de aprendizaje de los
estudiantes y se pasa por alto la lógica que incorpora dinámicamente tanto a la estructura organizativa
formal, a los actores educativos, en este caso docentes, directivos, personal de apoyo; las ideas que
animan las acciones de los centros escolares, a saber: la visión antropológica del sujeto de la educación,
las finalidades educativas tanto en beneficio de la sociedad como del propio sujeto de la educación, el
paradigma pedagógico que fundamentará las prácticas, los perfiles tanto del dicente como del docente,
el modelo de administración y gestión escolar y el sistema de evaluación tanto del sistema escuela como
de sus productos. Asimismo serán fundamentales las condiciones materiales específicas que sirvan de
soporte para la realización de las acciones educativas y el contexto social, espacial y temporal en el que
se lleva a cabo el fenómeno educativo animado por los centros escolares.
A partir de las Evaluaciones a gran escala internacionales y nacionales, llevadas a cabo por instancias
como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a partir del Proyecto
PISA (Programme for Indicators os Student Achievement)
7
; la Secretaría de Educación Pública a cargo
de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE, cuya finalidad es medir
los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudios de educación
básica; y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación con las pruebas de aprendizaje
EXCALE
8
, alineadas al currículo para medir el logro escolar de los estudiantes de educación básica en
distintas asignaturas y grados; se ha buscado detectar las necesidades específicas del subsistema de
educación básica y a partir de la información obtenida, promover acciones generadoras de mejores
aprendizajes en lo alumnos, derivadas del desarrollo o fortalecimiento de las capacidades de los
docentes y directivos, reconocidos como actores claves en el Sistema Educativo Nacional.
Para atender las necesidades educativas actuales en nuestro país, el Programa Sectorial de Educación

7
PISA es el Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos y
tiene como finalidad integrar un sistema internacional de indicadores de la situación de la educación para
proporcionar a los países miembros de la OCDE un marco institucional para examinar la validez y relevancia de los
indicadores educativos, definir los límites en los que se pueden desarrollar y comparar las experiencias nacionales
relacionadas con la implementación de evaluaciones a gran escala y compartir las experiencias de mejora de la
calidad de los sistemas educativos. Asimismo busca aportar información útil sobre la eficacia de los sistemas
educativos. (Gil-Escudero, s/f)
8
Las pruebas EXCALE, a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), tienen como propósito,
“…evaluar los aprendizajes pretendidos por los planes y programas de estudio nacionales. El hecho de contar en México con un
currículo nacional para la educación básica, libros de textos gratuitos y una formación magisterial bastante uniforme, facilita
identificar lo que aprenden los estudiantes en relación con lo que se espera de ellos.” (Explorador de EXCALE,
www.inee.edu.mx)
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2007-2012, establece que en lo que respecta a la educación básica, se habrá de: “Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo; ampliar las oportunidades educativas para
reducir las desigualdades; e impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas”. (SEP/SEB-
CONCYT, 2008)
Lo antes señalado justifica ampliamente la determinación del Estado Mexicano de impulsar la
investigación y el desarrollo de innovaciones educativas, ya que a partir de ellas habrá que revisar
cuáles son los organismos y actores educativos responsables y competentes para llevar a cabo
actividades sistematizadas de investigación educativa capaces de apoyar la calidad mediante la
articulación de todos los niveles y modalidades de la educación básica y superar los rezagos,
atendiendo con equidad las necesidades detectadas en los diferentes entornos sociales, revisando
desde las prácticas en el aula hasta los espacios de diseño de la política nacional; mediante la inclusión
democrática de todos los actores sociales (familias, maestros, directivos de la organización magisterial,
organizaciones de la sociedad civil, la academia y demás sectores capaces de contribuir al
fortalecimiento del subsector de educación básica).
La atención prioritaria, en donde la investigación educativa debe intervenir urgentemente, comprendida
como actividad científica-profesional para transformar y fortalecer al subsector de la educación básica,
ha sido determinada en términos de las políticas educativas vigentes en áreas como: la Reforma y
articulación de la educación básica; considerando criterios para establecer la consistencia y coherencia
entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, la ampliación de oportunidades educativas que
respondan en términos de equidad a las demandas específicas de los diversos grupos sociales, la
consolidación de 32 sistemas educativos estatales para fortalecer la gobernabilidad y la gestión
democrática, orientadas hacia una nueva faceta del federalismo. Asimismo se toman en cuenta la
optimización en el uso de recursos tecnológicos en las escuelas, como medios de comunicación entre
los actores sociales y para favorecer el aprendizaje, apoyada por el desarrollo de materiales digitales; y
la sistematización y optimización de los procesos de formación continua de profesores, directivos y
personal de apoyo, desde un enfoque que fundamenta un nuevo Sistema Nacional de Formación
Continua. (SEP/SEB-CONACYT, 2008)
El establecimiento de las 5 áreas prioritarias de intervención de la investigación educativa, determinadas
por el Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP/SEB-CONACYT, 2008) se muestra en la
tabla 1 y en ella se incluyen las demandas que la realidad multicompleja actual plantea a quienes en
nuestro país están a cargo de la investigación educativa.
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Tabla1 Áreas prioritarias de Investigación desde las políticas del Plan Sectorial de Educación de México (2007-2012) para atender las
demandas específicas de la Educación Básica.
Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT, 2008)
ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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M
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o

Tema 1.
Currículum
y
desarrollo
de
competenci
as
 Articulación pedagógica y organizativa de la educación básica y el logro de los rasgos deseables del perfil de
egreso y de las competencias para la vida que se propone formar este nivel educativo.
 Alternativas para la enseñanza y el aprendizaje de temas y contenidos que se abordan en más de una
asignatura, entre ellos: educación ambiental; educación intercultural; la formación en valores; educación sexual
y equidad de género; educación y salud, y formación económica y financiera.
 Condiciones y factores que contribuyen a que los alumnos alcancen los estándares de desempeño de cada
nivel de la educación básica, en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 La evaluación como componente esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Criterios,
procedimientos e instrumentos congruentes con el enfoque de los planes y programas de estudios y con
los propósitos de la educación básica.
Tema 2.
Materiales
y recursos
educativos
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación orientado a la generación de nuevas
formas de apropiación del conocimiento y su contribución a la formación de los alumnos de educación básica.
 Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo para la enseñanza y el
aprendizaje.
 Impacto académico de proyectos de uso de tecnología impulsados por la SEP (como Enciclomedia y
Habilidades Digitales para Todos).
 Apropiación de la tecnología por parte de maestros y alumnos en el ámbito escolar.
 Modificación del sistema de representaciones en maestros y alumnos a partir de su acercamiento a la
tecnología.
 Materiales para el desarrollo de competencias comunicativas, con especial énfasis en la comprensión
lectora.
 Uso de las bibliotecas escolares.
 Uso y aplicación de los cursos sobre bibliotecas escolares que ofrece el Programa de Lectura de la
 Disposición y uso de los materiales didácticos para la educación indígena.
 Diseño de materiales en lenguas indígenas por agentes educativos y experiencias de uso.
 Desarrollo de propuestas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza de lenguas indígenas en los dos primeros grados de primaria.
 Las características de los alumnos y de su contexto, como referentes fundamentales en la planeación, la
selección de estrategias y de recursos didácticos en la escuela.
 Criterios para orientar al maestro en la selección de las estrategias didácticas más adecuadas para el
desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas, así como de los materiales de apoyo
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que consideren necesarios para lograr sus propósitos: libros de texto, materiales disponibles, como las
bibliotecas de aula y la videoteca escolar, recursos del entorno, material digital y disponible en la Internet,.
Tema 3.
Aprendizaj
e y
prácticas
pedagógica
s
 Estrategias didácticas para la mejora de la calidad en educación básica.
 Estrategias para favorecer desde el currículo el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y
lingüística de nuestro país.
 El aprendizaje de una lengua adicional.
 Estudios comparativos sobre el manejo de las lenguas indígenas en la enseñanza y el aprendizaje.
 Aprendizaje en lenguas indígenas y español en escuelas indígenas.
 Enseñanza de las lenguas indígenas (preferentemente lenguas distintas al náhuatl, totonaco, maya y
otomí).
 Propuestas pedagógicas para la formación cívica y ética (desarrollo de competencias cívicas y de juicio ético
y democrático).
 Nuevos métodos para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica.
 Desarrollo del pensamiento matemático en la infancia y en la adolescencia. Procesos de aprendizaje de la
matemática de los niños y adolescentes.
 Formación de competencias lectoras y de expresión escrita.
 Metodología de la enseñanza del español en la educación básica.
 Propuestas pedagógicas para el tratamiento de la diversidad en la escuela.
 Referentes conceptuales sobre interculturalidad y educación intercultural bilingüe.
 Innovaciones educativas en el desarrollo del currículum y el proceso educativo.
 Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza de las matemáticas en la
educación básica.
 Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza del español en la
educación básica.
 Estrategias que favorecen en los alumnos sus capacidades para aprender de manera permanente y
autónoma, la búsqueda y el gusto por adquirir nuevos conocimientos.
 Estrategias didácticas específicas para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de alguna
asignatura o campo de desarrollo en particular.
 Ventajas y desventajas de la estrategia de trabajo por proyectos en la educación básica, a la luz de los
rasgos deseables y competencias a lograr en los alumnos.
Tema 4.
Formación
continua
de
docentes
 Estudios diagnósticos sobre las necesidades y los intereses de los docentes en cuanto a su formación y la
atención que reciben a nivel estatal y federal en relación con tales necesidades e intereses.
 Análisis de demanda y oferta institucional, y propuestas de programas, modelos o estrategias alternativas.
 Estudios sobre las condiciones de trabajo docente, acceso, permanencia y trayectorias profesionales.
 Evaluación de programas nacionales y estatales y formulación de propuestas de articulación con la dinámica
escolar (experimentación y piloteo para la implantación y operación).
 Estudios sobre modalidades de formación de docentes de educación básica en países latinoamericanos y en
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otros países del mundo (educación comparada).

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ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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r

Tema 1.
Gestión y
autonomía
escolar
 Procesos de autoevaluación escolar.
 Autogestión desde la escuela.
 Los cambios en la organización del sistema y de la escuela que se requieren para promover una
educación básica integrada y de calidad.
 Alternativas para desarrollar el trabajo colegiado como mecanismo necesario para favorecer los
procesos de enseñanza y de aprendizaje del currículo en forma articulada, a fin de lograr metas
comunes.
 Innovaciones educativas desarrolladas por las escuelas.
Tema 2.
Ambientes y
culturas
escolares
 Estudios sobre la dinámica de las relaciones al interior de las comunidades escolares. Propuesta de
estándares que debe reunir un plantel escolar para brindar un ambiente de confianza, respeto y aliento
para el estudio y el trabajo.
 Estudios de caso donde se muestren experiencias escolares que, a juicio de sus integrantes, se
estimule la autoestima de los alumnos y maestros como factor que favorece el estudio y el aprendizaje;
 Estudios donde se muestre la ausencia de aspectos favorables para el desarrollo de la vida
escolar y su impacto;
 Propuestas para apoyar al maestro a evitar la discriminación entre los alumnos por cualquier tipo de
motivo y para fomentar el respeto y valoración por la diversidad.
Tema 3.
Escuela y
participación
social
 Estudios explicativos sobre los factores que no han favorecido hasta la fecha la consolidación de los
Consejos de Participación Social, desde los escolares hasta el nacional, y alternativas para superar
dichos factores;
 Estudios de caso de escuelas donde ha sido posible instalar y poner en funcionamiento a los
Consejos de Participación Social;
 Estudios comparativos entre escuelas con experiencias distintas o contrastantes para promover la
participación social; estudios de percepción de los padres de familia y de la comunidad sobre el
trabajo de las escuelas y de su participación en los asuntos de la misma.
Tema 4.
Transformación
de la supervisión
 Diagnósticos sobre las características, organización y funciones de las supervisiones
escolares;
 Reconceptualización de la supervisión escolar y de sus funciones y tareas a la luz de los nuevos
requerimientos de la educación y de las escuelas;
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escolar  Competencias que definen a un supervisor escolar;
 Resultados de las evaluaciones aplicadas a las escuelas como orientadoras del trabajo del
supervisor en las escuelas bajo su coordinación.
 Estudios de diagnóstico y evaluación de casos locales, regionales y nacionales.
 Formulación de propuestas de reorganización institucional y de conformación de redes de asesoría
técnico-pedagógica.
 Propuestas de reorientación de funciones de la supervisión escolar y cambio de roles técnico-pedagógicos
en el ámbito de escuelas y zonas escolares.
 Análisis de impacto en el funcionamiento escolar y en el mejoramiento de prácticas pedagógicas y
resultados académicos.

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ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Atención a
escuelas en
condiciones de
vulnerabilidad
educativa
 Análisis de factores de riesgo endógenos, de causas internas de expulsión escolar, en escuelas de
distintos tipos y modalidades y en contextos diversos.
 Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales,
 Propuestas curriculares, de materiales educativos, y de formación y actualización de docentes para la
atención temprana y oportuna de estos riesgos.
 Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de escuela en situación de
riesgo de fracaso;
 Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no
cuentan con los recursos suficientes, factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación
básica a nivel nacional.
Tema 2.
Atención a
poblaciones en
riesgo de
exclusión
educativa
 Análisis de experiencias exitosas en la atención educativa a población en situación de
vulnerabilidad.
 Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales, propuestas curriculares,
de materiales educativos, y de formación y actualización de docentes para estos grupos de población.
 Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de población en situación de
riesgo de fracaso;
 Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no cuentan
con los recursos suficientes, factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación básica a nivel
nacional.


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Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT, 2008)
ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Programas
dirigidos a
asegurar el
acceso y la
permanencia de
los alumnos en
la escuela
 Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo, resultados e impacto de
programas educativos especiales dirigidos a poblaciones específicas.
Tema 2.
Programas
orientados a la
mejora de las
condiciones
para el
aprendizaje
 Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo, resultados e impacto de
programas educativos especiales para la mejora de las condiciones para el aprendizaje.
Tema 3.
Programas que
contribuyen a
ampliar las
oportunidades
para la
formación
integral
 Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo, resultados e impacto de
programas educativos especiales dirigidos a la formación integral de los estudiantes de educación básica.


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Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT, 2008)
ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas
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Tema 1.
Análisis de
información
estadística
censal y
muestral sobre
trayectorias y
procesos
educativos
 Estudios diagnósticos, exploratorios, explicativos y comparados (internacionales, nacionales,
regionales y de zona escolar) sobre cobertura y atención educativa, logros educativos de los alumnos,
desempeño académico de docentes, eficiencia interna (reprobación, deserción, eficiencia terminal) y
equidad en la atención de alumnos.
Tema 2.
Elaboración de
indicadores
sobre desarrollo
educativo y de
evaluación de
procesos y
resultados
 Propuestas conceptuales y operativas para la construcción de indicadores que integren procesos
sociales, culturales y educativos. Diagnóstico sobre articulación de contenidos entre los niveles de
educación básica y propuestas para consolidarla.
 Alternativas de vinculación de los servicios de educación básica con la educación media superior, y
superior, y con la vida sociocultural y la ciencia. Propuestas de evaluación cualitativa sobre procesos
y resultados educativos de alumnos, docentes, escuelas y zonas de supervisión escolar.
Tema 3.
Encuestas de
diagnósticos y
estudios
cualitativos
sobre
características
académicas y
socioculturales
de profesores,
alumnos y
escuelas
 Encuestas por muestreo, análisis con grupos focales, registros de observación y estudios de casos
sobre características sociodemográficas, trayectorias académicas, consumos culturales y capital social
vinculados con el desarrollo e impacto de los servicios de educación básica.


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Con la finalidad de buscar una respuesta al cuestionamiento antes señalado en torno a quiénes son los
investigadores educativos en México, Eduardo Weiss y Rosalba Ramírez, (2004), publican los
resultados de una investigación documental en la Revista Mexicana de Investigación Educativa, en
donde presentan el análisis de cifras recientes sobre el número de investigadores educativos en México
y su distribución por estados e instituciones. Además de fundamentar su investigación en estudios
previos en torno al mismo objeto. Se tomaron en cuenta las investigaciones de Weiss (2003), el COMIE
(2003) y Colina y Osorio (2003). Asimismo, los autores analizaron el banco de datos que les fue
proporcionado por el Director del Sistema Nacional de Investigadores, sobre los investigadores
nacionales de las áreas de humanidades y ciencias sociales, en el año 2003.
Para el Sistema Nacional de Investigadores (SIN), la educación es una subárea de humanidades y
ciencias de la conducta. En mayo de 2003, se identificaban ya 178 investigadores educativos de los
cuales 22 eran candidatos a investigador, 114 se ubicaban en el nivel 1, 38 en el nivel 2 y 5 en el nivel 3.
Estos investigadores sólo representaban el 10% de las áreas de humanidades y ciencias de la conducta
y ciencias sociales y administrativas. Asimismo fueron identificados 21 investigadores que procediendo
de diferentes áreas de adscripción como la psicología, sociología, politología, administración,
antropología, lingüística o historia; se encontraban realizando un trabajo de investigación directamente
relacionado con la educación.
Además de presentar un estudio cuantitativo detallado que da seguimiento a la ubicación geográfica e
institucional de los investigadores educativos en nuestro país, el documento incluye una descripción
detallada de las temas de investigación que cada uno de ellos está trabajando. “…las principales
subdisciplinas de los investigadores ubicados en la subárea de educación son: didácticas especiales (43); sobre
todo matemática educativa, sociología de la educación (23), pedagogía (20), política educativa (20), psicología
educativa (16), ciencias del aprendizaje (13) e historia de la educación (12). Se observa una configuración
multidisciplinaria de la investigación educativa mexicana, con ciertas ausencias notables, por ejemplo economía.
(Weiss y Ramírez, 2004:4)
El estudio identificó un total de 508 investigadores educativos, tomando en cuenta a los 308 registrados
en el Sistema Nacional de Investigadores en 2004, los miembros del COMIE y lo reportado en el trabajo
de Colina y Osorio (2003), titulado “Los agentes de la investigación educativa en México”.
Los criterios con que deben cumplir los miembros del Sistema Nacional de Investigadores para lograr su
ingreso y permanencia, incluyen lo siguiente:
 Publicar en revistas arbitradas o en editoriales prestigiadas, en el caso de libros, y
 Poseer el grado de doctor –como excepción permite equivalencias sustentadas en la
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productividad del investigador-.
Por otra parte, los criterios que establece el Consejo Mexicano de Investigación Educativa para la
admisión, son menos estrictos ya que no exige que sus miembros cuenten con el grado de doctor.
Asimismo, su criterio para las publicaciones es más amplio al solicitar cinco publicaciones realizadas en
los últimos cinco años y sólo dos de ellas de alta calidad.
Otros criterios considerados para la identificación de los agentes de investigación educativa (Colina y
Osorio, 2003) tomaban en cuenta criterios como “a) tener membrecía en alguna asociación perteneciente al
campo de la investigación educativa en México (COMIE, Red de Investigadores sobre Educación Universitaria –
RISEU–) o laborar en centros de investigación educativa; y/o b) mostrar una participación activa en el campo
(mediante las publicaciones de sus trabajos, en comités editoriales, desempeño de cargos directivos en el campo,
participación activa en congresos mediante conferencias magistrales, etcétera), para lo cual se basaron
principalmente en un análisis del banco de datos del Índice de Revistas sobre Educación Superior e Investigación
Educativa (IRESIE).” (Weiss y Ramírez, 2004:4-5)
Finalmente, aunque se reconoce como investigadores a todas aquellas personas que realizan trabajos
de investigación como es el caso de docentes o profesionales de la educación sin afiliación formal,
personas que trabajan en consultorías u organismos no gubernamentales (ONG), el número de
investigadores educativos es bajo al tomar en cuenta las necesidades de investigación y desarrollo
educativo de nuestro país.
El análisis antes presentado y especialmente sus hallazgos, son muy relevantes debido a que hasta el
momento hemos revisado el asunto de la investigación educativa en México desde distintas
dimensiones. En primer lugar se han señalado algunas sintomatologías asociadas a fenómenos
educativos a los que habrá que dar respuesta desde la intervención de los investigadores. En segundo
término hemos señalado algunas características del perfil profesional del investigador educativo que
necesitamos formar desde los posgrados en ciencias de la educación, como una alternativa para dar
respuesta a las necesidades detectadas y colaborar con el desarrollo humano de nuestra sociedad, a
partir de acciones educativas formales. También se ha explicitado la política actual, como línea
orientadora de la Investigación Educativa para el desarrollo social en nuestro país. En último término y
no con la intención de cerrar el tema sino para dar paso a la reflexión colaborativa, se presentarán
algunas ideas derivadas de Reporte de los Examinadores sobre México, derivado de la Revisión
Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo (2004).
El informe de los examinadores sobre Investigación y Desarrollo educativos en México, procede de una
evaluación de la eficacia del sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de
mejorar la calidad de las prácticas educativas. (OCDE-CERI, 2004)
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Las revisiones sobre investigación y desarrollo educativos están articuladas a un análisis en torno a la
administración del conocimiento en términos de la cantidad, calidad, éxito en la creación, mediación y
aplicación de conocimiento para determinar las políticas y prácticas educativas; así como a los cuatro
tipos de innovaciones que hacen que un país pueda ser considerado en la vanguardia del aprendizaje
para la transformación.
Se considera que la transferencia del conocimiento por sí misma, es un área fundamental para la
innovación. Se busca que tanto las innovaciones radicales como las incrementales apoyen
sistemáticamente los procesos de aprendizaje para la transformación. Asimismo se recomienda que las
innovaciones exitosas sean transferidas rápidamente a través de un sistema de red. (COMIE, 2004)
Con relación a la relevancia y calidad de la Investigación para el desarrollo educativo en México el
informe señala lo siguiente:
 Aunque la mayor parte de la investigación está asociada a las necesidades de desarrollo
educativo del país y los investigadores mexicanos se encuentra involucrados directamente con la
mejora de la calidad educativa, los temas sobre IyD educativos no aportan la información
necesaria para fundamentar el trabajo de los profesionales de la educación y los hacedores de
política. Lo anterior puede derivarse de la brecha existente entre las necesidades de los
tomadores de decisiones y los profesionales y las inquietudes de los académicos o de sus
grupos de trabajo. ¿Se trata acaso de un problema de incomunicación y falta de colaboración
inter, multi y transdisciplinaria?
 Aunque los estados de Jalisco, Sonora, Aguascalientes y Guanajuato han desarrollado
investigación educativa y redes de investigación, la investigación educativa en nuestro país
continúa altamente centralizada y el tipo de participación, depende de las capacidades
institucionales y las iniciativas personales de las secretarías de educación estatales y de los
grupos de investigadores. ¿Es cuestión de políticas educativas asociadas a un plan estratégico
de desarrollo con alto índice de viabilidad de criterios de vinculación formalmente
implementados?
 Aunque la investigación educativa mexicana ha alcanzado un alto nivel de desarrollo en materias
como enseñanza de las matemáticas, investigación etnográfica o historia de la educación, por
citar algunas, es necesario promover la “investigación instrumental” (Latapi en COMIE, 2004) en
áreas de aplicabilidad más inmediata como el currículo, financiamiento y evaluación; ya que
existen lagunas importantes de información, asociadas a las necesidades de los tomadores de
decisiones y de los profesionales; entre ellas podemos señalar:
o Trabajos de investigación puntuales, de rápido desarrollo, centrados en la resolución de
problemas reales y concretos. Se detecta la tensión entre la investigación práctica y
aplicada y la investigación académica de mayor plazo.
o Estudios de carácter cuantitativo de tipo longitudinal. Se ha detectado en México, la
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necesidad de favorecer la formación y desarrollo de investigadores que manejen
herramientas estadísticas con soltura.
o Investigación sobre evaluación de sistemas educativos asociada a la necesidad de la
formación de profesionales competentes en esas temáticas. (COMIE, 2004)
Algunas de las causas generadoras del desajuste entre necesidades y líneas de investigación,
señaladas en el informe (OCDE-CERI, 2004) son la falta de orientaciones, pautas o criterios que orienten
los temas de investigación y los criterios de reconocimiento de la labor investigadora los que no incluyen
la utilidad de las investigaciones o su capacidad para incidir en la práctica.
Los trabajos de investigación en México se clasifican en tres tipos asociados a su calidad. Los de alto
nivel, realizado por investigadores profesionales con reconocido prestigio, con presencia nacional e
internacional y que reciben fondos para la investigación de CONACYT o de organismos internacionales.
El segundo nivel está integrado por los trabajos nacionales, desarrollados por estudiantes de posgrado,
Muy probablemente estos trabajos no resistirían una evaluación exigente con criterios internacionales.
Finalmente se considera a un cuerpo de trabajo que no cumple con los estándares básicos de calidad y
que dan cuenta de la motivación e interés de profesores por realizar investigación aunque no cuenten
con las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias.
El informe señala también, con relación al escaso número de revistas de investigación educativa que se
publican en México, que el indicador de baja producción, no es una limitación para la difusión de la
investigación.
En cuanto al apoyo y financiamiento de la investigación educativa, México cuenta con organismos
competentes, como es el caso del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y la Secretaría de
Educación Pública, básicamente la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) y la
Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC). Los estados de la República
mMexicana también tienen como misión fortalecer la investigación educativa en su ámbito de gestión.
Los retos detectados por el equipo de revisores de la OCDE se articulan a la necesidad de cerrar las
brechas entre la necesidad y el interés en la investigación educativa y la capacidad de producir y utilizar
la investigación necesaria, entre ellos se señalan:
 El enfoque de la investigación,
 La capacidad de producir investigación,
 Financiamiento de la investigación educativa
 Uso de la investigación por parte de los hacedores de políticas,
 Uso de la investigación por parte de los profesionales,
En función de los retos, el equipo examinador elaboró recomendaciones para mejorar la capacidad, el
enfoque y el uso de la investigación educativa. Estas recomendaciones se incluyen en tres iniciativas
principales: 1. Una estrategia nacional de investigación; 2. Impulso a la infraestructura y a la capacidad
de la investigación y 3. Fortalecimiento del uso de la investigación y del desarrollo educativo.
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Para cerrar este documento, quisiera proponer un ejercicio reflexivo por parte de los actores educativos
en torno a la finalidad de los posgrados, asociada a las condiciones de realidad y a las problemáticas
educativas actuales, observada desde distintos marcos de referencia, el del sistema educativo mexicano,
el de las instituciones de educación superior, el de las instituciones en donde los estudiantes de
posgrado llevan a cabo su práctica profesional y el de los propios estudiantes.
Es evidente que cada uno de los actores educativos tiene una responsabilidad relacionada con las
demandas educativas actuales y ésta es asumida de manera subjetiva en términos de compromiso con
su tarea profesional como docente, directivo, elaborador de política educativa, administrador y gestor
escolar, entre otras, y ésta será mejor comprendida a partir de los procesos de investigación educativa
en los que cada uno se inserte de manera individual y colaborativa.
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2009.

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Dra. Amneris Delgadillo Licea
El panorama que propone este documento, concluye con la revisión del informe de los examinadores sobre Investigación y Desarrollo Educativos en México, derivado de una evaluación de la eficacia del sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de mejorar la calidad de las prácticas educativas. (OCDE-CERI, 2004) El ejercicio de análisis documental realizado, permitió construir una perspectiva para observar a la investigación educativa, comprendida como una actividad indispensable, pero más allá de la simple descripción de la realidad, tiene como finalidad invitar a la reflexión, para que los actores educativos conscientes de su responsabilidad, derivada de las demandas educativas actuales, participe en procesos sistemáticos de investigación educativa, insertándose de manera individual y colaborativa para generar propuestas educativas pertinentes, relevantes, equitativas y eficaces.
“…la conciencia del carácter incierto del acto cognitivo constituye la oportunidad para llegar a un conocimiento pertinente, el cual necesita exámenes, verificaciones y convergencia de indicios; así, en los crucigramas, se llega a la precisión por cada palabra adecuada según su definición y su congruencia con las otras palabras que abarcan letras comunes; la concordancia general que se establece entre todas las palabras constituye una verificación de conjunto que confirma la legitimidad de las diferentes palabras inscriptas. Pero la vida, a diferencia de los crucigramas, comprende casos sin definición, casos con falsas definiciones y especialmente la ausencia de un marco general cerrado; es sólo allí, donde se puede aislar un marco y se pueden manejar elementos clasificables, como en el cuadro de Mendeleïev, que se pueden lograr certezas. Una vez más repitámoslo: el conocimiento es navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas.” (Morin, 1999:43)

Las transformaciones que día a día vivimos los seres humanos1 en esta primera década del Siglo XXI, nos ubican en un ambiente de incertidumbre en el que se dan tanto innovaciones y creaciones internas, como acontecimientos o accidentes externos y ambos procesos son generadores de evolución que transforma los sistemas de conocimiento, hoy comprendido como saberes fácticos, procedimentales, técnicos, comunicativos y de interacción social entre otros. A partir del reconocimiento de que los procesos económicos se transforman, asociados a las nuevas necesidades y formas de trabajar y éstos son orientados por modelos productivos cada vez más industrializados y tecnologizados, que incluyen instrumentos avanzados para el procesamiento y transferencia de la información, y modifican también los patrones socioculturales que se ven reflejados en el comportamiento de los individuos. Estos cambios son generados fundamentalmente por el avance de la ciencia que ha de aplicarse en lo que conocemos como innovación tecnológica. Lo anterior, asociado a los grandes acontecimientos sociales a nivel nacional regional y global, provoca transformaciones en las sociedades que se encuentran en desarrollo y crecimiento económico y social.

1

Edgar Morin (1999) señala en el documento Los siete saberes necesarios para la educación del Futuro publicado por la UNESCO, que “Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma
ha nacido: ella desorganiza el sistema reorganizándolo. Las grandes transformaciones son morfogénesis, creadoras de formas nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis….” (1999:40)

2

reveló un reporte del Banco Mundial. El periódico La Jornada..02 por ciento de la población del país.. citada en Presidencia de la Republica. Si se toman en cuenta los 50. podemos observar evidencias cuantitativas importantes asociadas a fenómenos como el analfabetismo2. 2008. asumiendo un compromiso social y humano. De esta manera.2 60. Juan Ramón de la Fuente recomendó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) “… poner atención inmediata a la insuficiente cobertura en preparatoria y bachillerato. Las estrategias actuales del Sistema Educativo Mexicano. evitar las falsas dicotomías entre calidad y cantidad. al crear formas nuevas en los distintos ámbitos de la existencia humana. libertad y justicia en las naciones. (INEGI.2 millones de personas. o sea.7 millones de personas en México.4 por ciento. 2009) 3 A inicios de febrero de 2007. el analfabetismo mostraba una tasa de 8. que son el reflejo de problemáticas sociales severas como las condiciones de pobreza5.1 2007/08 92.2 78. durante la presentación de los libros para bachillerato.4 millones a junio de 2009.8 millones de mexicanos en esta condición. y también en el que un mayor número de sus habitantes cayó en la pobreza durante este año. 2008. se obtiene un total de 54. la industria y el capitalismo. representado por el número de egresados de un nivel educativo respecto a los inscritos inicialmente en el mismo se representa como sigue: Nivel educativo Primaria Secundaria Bachillerato 5 2006/07 91.…” (Fernández.” (1999:41) En México al igual que los países ubicados en la región latinoamericana.6 millones de pobres registrados en datos oficiales hasta 2008. explotación o desempleo en que vive una proporción muy alta de la población. la eficiencia terminal por nivel educativo durante los ciclos escolares 2006/07 y 2007/08. 2009) 3 . actúan como elementos desorganizadores/organizadores en su propia dinámica de transformación o metamorfosis y por consiguiente como elementos generadores de incertidumbre. 2 De acuerdo con el Conteo de Población y Vivienda 2005.1 Fuente: Secretaría de Educación Pública. al respecto Edgar Morin señala que “No existen solamente las innovaciones y las creaciones. También existen las destrucciones.7 78. con decidida participación en la formación de los más altos valores universales de paz. adicionales a los 5. México. Éstas pueden traer nuevos desarrollos… como los… de la técnica. Amneris Delgadillo Licea Las trasformaciones originadas en un sistema organizado. Anexo Estadístico. Segundo Informe de Gobierno. publicó el vieres 21 de agosto de 2009 que “…la recesión en que cayó la economía mexicana este año sumió en la pobreza a por lo menos 4. del conjunto de 107. y atender ambos aspectos. 2007) 4 En informe del INEGI. equivalente a 5. bajos porcentajes de eficiencia terminal4 y bajo promedio de escolaridad.4 61. La alternativa es la formación de investigadores en educación que entre sus funciones profesionales incluyan el atender los problemas educativos. la deserción y el abandono escolar3. además de la deserción escolar …[comprendida como indicador del] fracaso del sistema educativo" (Galván. La intervención de los investigadores para atender y solucionar los diversos problemas educativos. reconceptualizan la formación de profesionales de calidad para dar respuesta a los problemas que subyacen a la educación. desnutrición. México se convirtió en el país más afectado por la crisis económica en la región.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. 51.9 millones que cayeron en esa condición entre 2006 y 2008. DF.

análisis y reflexión de los problemas educativos. de generación y aplicación del conocimiento? ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los desafíos contemporáneos del nuevo milenio? ¿Cómo deben responder ante la existencia de modelos educativos neoliberales que tienden a enfatizar la formación individual en detrimento de la formación colectiva? ¿Qué tipo de problemas deben considerar como prioritarios los investigadores educativos: los que les demanden las políticas educativas gubernamentales o los que están afectando a los sectores sociales más desprotegidos?” (2004:4) Lo anterior convoca a las IES a observar desde un paradigma sistémico el diseño de los currícula en los posgrados en Ciencias de la Educación para la formación de investigadores educativos. (Rincón. tanto individual como 6 Docente e Investigador del Sistema Nacional de CONACYT. Lo anterior sólo es posible a partir de la formación de profesionales de la educación para la investigación. donde la definición del objeto de estudio se encuentra caracterizada por indefiniciones y confusiones epistemológicas? ¿Qué tipo de investigadores se deben formar para responder a los nuevos contextos internacionales donde los aportes de la ciencia y la tecnología están teniendo cambios y transformaciones cada vez más agresivos. mediado por múltiples factores que incluyen las dimensiones económica. señala: ¿Cómo formar investigadores en un campo específico como el educativo. Al respecto Carlos Rincón Ramírez6. social. Amneris Delgadillo Licea requiere de la reflexión disciplinaria de las ciencias de la educación y de la participación racional de la investigación científica. Ante la complejidad del contexto educativo actual debemos reflexionar en torno a cuestionamientos que nos lleven a definir formal y conscientemente el perfil profesional de los investigadores educativos. es pensar en el currículum formal con el que las Instituciones de Educación Superior están llevando a cabo la formación en los posgrados en ciencias de la educación. y coordinador del Centro de Investigaciones Humanísticas. Se trata de un enfoque en el que la investigación educativa es abordada disciplinariamente de manera integral y globalizada para favorecer el estudio. 2004) Pensar en torno a la formación de investigadores educativos hoy. México. planificando su formación en y dentro de la educación para abordar al objeto de estudio a partir de la acción interdisciplinaria y la acción metodológica y técnica. capaces de participar en la generación y aplicación de conocimiento innovador. como parte esencial de la colaboración multidisciplinaria.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. cuando son llevadas por los profesionales de la educación para apoyar la comprensión de los objetos de estudio desde procesos de investigación científica. 4 . comprendidos como un conjunto estructurado. Universidad Autónoma de Chiapas. ideológica y cultural. obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formación. política. en donde éstas son integradas a los planes de estudio como disciplinas autónomas e independientes pero a la vez complementarias.

pedagógicos y psicológicos que contribuyan a formar investigadores capaces de identificar necesidades. con amplios dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica. los procesos de formación de los investigadores educativos estarán animados por principios filosóficos. pertinencia social y relevancia individual. será importante reconocer cuáles son las prioridades que en términos de política educativa. 2004:5) Asimismo. “El derecho a la educación básica establecido en nuestra Constitución. sociológicos.” (SEP/SEB- CONACYT. niños y jóvenes del país reciban una educación de calidad que les permita un adecuado desarrollo.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. e inician refiriendo la responsabilidad del Estado Mexicano de satisfacer las necesidades educativas a nivel básico.” (Rincón. colaborando activamente en la formación de nuevos investigadores. orientan la intervención de esta actividad profesional para favorecer el desarrollo de México durante el periodo 2007-2012. psicología y de cualquier otra ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la educación. en estrategias de aprendizaje-enseñanza que se deriven de la naturaleza del propio objeto de estudio para que los ejes de la formación sean los propios problemas de investigación educativa. Asimismo son considerados los criterios de diversificación educativa. publican un documento en torno a las DEMANDAS ESPECÍFICAS DEL SECTOR. Una vez establecido el perfil del investigador educativo que habrán de favorecer los programas de posgrado en Ciencias de la Educación. 2008:1) Se busca que el Sistema Educativo Mexicano se consolide dando evidencias de calidad mediante indicadores de equidad. economía. Amneris Delgadillo Licea social. a través del FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN. articulando la teoría. En la Convocatoria SEP/SEB–CONACYT (2008). la Secretaría de Educación Pública y CONACYT. Estamos hablando de un perfil profesional del “…investigador educativo integral y polivalente. filosofía. sino también de la sociología. el abordaje metodológico del objeto de estudio y las técnicas de trabajo. presentar alternativas de solución y desarrollar las competencias necesarias para orientar y dirigir proyectos de investigación educativa. construir problemas concretos en torno a las sintomatologías que plantea la realidad. transitar con éxito a lo largo del propio sistema educativo mexicano e integrarse a la vida social y productiva del país . atribuye al estado la facultad y obligación de ofrecer este servicio a fin de que niñas. abordarlos críticamente. atención a grupos vulnerables específicos y las condiciones para que los actores educativos desarrollen los valores sociales que conduzcan a la 5 . mediante una educación de “calidad”. así como de niveles óptimos de aprendizaje de los estudiantes. valorada desde los criterios de cobertura. política.

en este caso docentes. s/f) 8 Las pruebas EXCALE. a saber: la visión antropológica del sujeto de la educación. personal de apoyo. tienen como propósito.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.” (Explorador de EXCALE. las ideas que animan las acciones de los centros escolares.inee. la Secretaría de Educación Pública a cargo de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE. y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación con las pruebas de aprendizaje EXCALE8. directivos. www. facilita identificar lo que aprenden los estudiantes en relación con lo que se espera de ellos. definir los límites en los que se pueden desarrollar y comparar las experiencias nacionales relacionadas con la implementación de evaluaciones a gran escala y compartir las experiencias de mejora de la calidad de los sistemas educativos. “…evaluar los aprendizajes pretendidos por los planes y programas de estudio nacionales. a partir del Proyecto PISA (Programme for Indicators os Student Achievement)7. Asimismo serán fundamentales las condiciones materiales específicas que sirvan de soporte para la realización de las acciones educativas y el contexto social. alineadas al currículo para medir el logro escolar de los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados. libros de textos gratuitos y una formación magisterial bastante uniforme. El hecho de contar en México con un currículo nacional para la educación básica. el Programa Sectorial de Educación 7 PISA es el Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos y tiene como finalidad integrar un sistema internacional de indicadores de la situación de la educación para proporcionar a los países miembros de la OCDE un marco institucional para examinar la validez y relevancia de los indicadores educativos. democrática y justa. reconocidos como actores claves en el Sistema Educativo Nacional. derivadas del desarrollo o fortalecimiento de las capacidades de los docentes y directivos. Amneris Delgadillo Licea construcción de una sociedad participativa. el paradigma pedagógico que fundamentará las prácticas.edu.mx) 6 . A partir de las Evaluaciones a gran escala internacionales y nacionales. Para atender las necesidades educativas actuales en nuestro país. las finalidades educativas tanto en beneficio de la sociedad como del propio sujeto de la educación. a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE). cuya finalidad es medir los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudios de educación básica. Asimismo busca aportar información útil sobre la eficacia de los sistemas educativos. (Gil-Escudero. Generalmente se focaliza hacia los productos del sistema educativo en términos de aprendizaje de los estudiantes y se pasa por alto la lógica que incorpora dinámicamente tanto a la estructura organizativa formal. espacial y temporal en el que se lleva a cabo el fenómeno educativo animado por los centros escolares. promover acciones generadoras de mejores aprendizajes en lo alumnos. los perfiles tanto del dicente como del docente. a los actores educativos. llevadas a cabo por instancias como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). el modelo de administración y gestión escolar y el sistema de evaluación tanto del sistema escuela como de sus productos. se ha buscado detectar las necesidades específicas del subsistema de educación básica y a partir de la información obtenida.

primaria y secundaria. desde un enfoque que fundamenta un nuevo Sistema Nacional de Formación Continua. la consolidación de 32 sistemas educativos estatales para fortalecer la gobernabilidad y la gestión democrática. directivos y personal de apoyo. (SEP/SEB-CONACYT. la academia y demás sectores capaces de contribuir al fortalecimiento del subsector de educación básica). 7 . maestros. en donde la investigación educativa debe intervenir urgentemente. establece que en lo que respecta a la educación básica. Asimismo se toman en cuenta la optimización en el uso de recursos tecnológicos en las escuelas. orientadas hacia una nueva faceta del federalismo. Amneris Delgadillo Licea 2007-2012. 2008) Lo antes señalado justifica ampliamente la determinación del Estado Mexicano de impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas. considerando criterios para establecer la consistencia y coherencia entre los niveles de preescolar. (SEP/SEB- CONCYT. comprendida como actividad científica-profesional para transformar y fortalecer al subsector de la educación básica. apoyada por el desarrollo de materiales digitales. e impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas”. atendiendo con equidad las necesidades detectadas en los diferentes entornos sociales. revisando desde las prácticas en el aula hasta los espacios de diseño de la política nacional. 2008) se muestra en la tabla 1 y en ella se incluyen las demandas que la realidad multicompleja actual plantea a quienes en nuestro país están a cargo de la investigación educativa. ampliar las oportunidades educativas para reducir las desigualdades. y la sistematización y optimización de los procesos de formación continua de profesores. organizaciones de la sociedad civil. la ampliación de oportunidades educativas que respondan en términos de equidad a las demandas específicas de los diversos grupos sociales. ha sido determinada en términos de las políticas educativas vigentes en áreas como: la Reforma y articulación de la educación básica. ya que a partir de ellas habrá que revisar cuáles son los organismos y actores educativos responsables y competentes para llevar a cabo actividades sistematizadas de investigación educativa capaces de apoyar la calidad mediante la articulación de todos los niveles y modalidades de la educación básica y superar los rezagos. directivos de la organización magisterial.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. como medios de comunicación entre los actores sociales y para favorecer el aprendizaje. mediante la inclusión democrática de todos los actores sociales (familias. La atención prioritaria. 2008) El establecimiento de las 5 áreas prioritarias de intervención de la investigación educativa. determinadas por el Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP/SEB-CONACYT. se habrá de: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. Amneris Delgadillo Licea 8 .

y formación económica y financiera. entre ellos: educación ambiental. como referentes fundamentales en la planeación.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.  Impacto académico de proyectos de uso de tecnología impulsados por la SEP (como Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos). educación y salud.  Uso y aplicación de los cursos sobre bibliotecas escolares que ofrece el Programa de Lectura de la  Disposición y uso de los materiales didácticos para la educación indígena. egreso y de las competencias para la vida que se propone formar este nivel educativo.  Alternativas para la enseñanza y el aprendizaje de temas y contenidos que se abordan en más de una Currículum y desarrollo de competenci as Área I. Criterios. así como de los materiales de apoyo 9 .  El uso de las tecnologías de la información y la comunicación orientado a la generación de nuevas formas de apropiación del conocimiento y su contribución a la formación de los alumnos de educación básica. la selección de estrategias y de recursos didácticos en la escuela.  Apropiación de la tecnología por parte de maestros y alumnos en el ámbito escolar. la formación en valores. educación intercultural. Amneris Delgadillo Licea Tabla1 Áreas prioritarias de Investigación desde las políticas del Plan Sectorial de Educación de México (2007-2012) para atender las demandas específicas de la Educación Básica. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas  Articulación pedagógica y organizativa de la educación básica y el logro de los rasgos deseables del perfil de Tema 1.  Modificación del sistema de representaciones en maestros y alumnos a partir de su acercamiento a la Tema 2. educación sexual y equidad de género.  Materiales para el desarrollo de competencias comunicativas. con especial énfasis en la comprensión Materiales lectora. Mejoramiento académico y desarrollo educativo asignatura. tecnología.  Condiciones y factores que contribuyen a que los alumnos alcancen los estándares de desempeño de cada nivel de la educación básica.  Criterios para orientar al maestro en la selección de las estrategias didácticas más adecuadas para el desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas. habilidades. Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT.  Diseño de materiales en lenguas indígenas por agentes educativos y experiencias de uso. y recursos educativos  Uso de las bibliotecas escolares.  Las características de los alumnos y de su contexto.  La evaluación como componente esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. procedimientos e instrumentos congruentes con el enfoque de los planes y programas de estudios y con los propósitos de la educación básica. actitudes y valores.  Desarrollo de propuestas para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguas indígenas en los dos primeros grados de primaria. en términos de conocimientos.  Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje.

Formación continua de docentes  Análisis de demanda y oferta institucional. modelos o estrategias alternativas. 10 . Procesos de aprendizaje de la matemática de los niños y adolescentes. permanencia y trayectorias profesionales.. y propuestas de programas.  Estrategias didácticas específicas para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de alguna asignatura o campo de desarrollo en particular. a la luz de los rasgos deseables y competencias a lograr en los alumnos.  Propuestas pedagógicas para la formación cívica y ética (desarrollo de competencias cívicas y de juicio ético y democrático). Amneris Delgadillo Licea que consideren necesarios para lograr sus propósitos: libros de texto.  El aprendizaje de una lengua adicional.  Propuestas pedagógicas para el tratamiento de la diversidad en la escuela.  Enseñanza de las lenguas indígenas (preferentemente lenguas distintas al náhuatl. material digital y disponible en la Internet. maya y otomí).  Estudios diagnósticos sobre las necesidades y los intereses de los docentes en cuanto a su formación y la atención que reciben a nivel estatal y federal en relación con tales necesidades e intereses. la búsqueda y el gusto por adquirir nuevos conocimientos.  Desarrollo del pensamiento matemático en la infancia y en la adolescencia. totonaco.  Estudios comparativos sobre el manejo de las lenguas indígenas en la enseñanza y el aprendizaje.  Innovaciones educativas en el desarrollo del currículum y el proceso educativo.  Aprendizaje en lenguas indígenas y español en escuelas indígenas.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.  Referentes conceptuales sobre interculturalidad y educación intercultural bilingüe. acceso.  Metodología de la enseñanza del español en la educación básica. como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar.  Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica. materiales disponibles. Tema 3.  Estrategias didácticas para la mejora de la calidad en educación básica.  Ventajas y desventajas de la estrategia de trabajo por proyectos en la educación básica.  Estrategias para favorecer desde el currículo el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y lingüística de nuestro país. recursos del entorno.  Estudios sobre modalidades de formación de docentes de educación básica en países latinoamericanos y en Aprendizaj e prácticas pedagógica s y Tema 4.  Estudios sobre las condiciones de trabajo docente.  Formación de competencias lectoras y de expresión escrita.  Nuevos métodos para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica.  Estrategias que favorecen en los alumnos sus capacidades para aprender de manera permanente y autónoma.  Evaluación de programas nacionales y estatales y formulación de propuestas de articulación con la dinámica escolar (experimentación y piloteo para la implantación y operación).  Estrategias y alternativas de formación continua de maestros para la enseñanza del español en la educación básica.

Transformación e innovación de la gestión escolar  Estudios sobre la dinámica de las relaciones al interior de las comunidades escolares. a juicio de sus integrantes.  Estudios de caso donde se muestren experiencias escolares que. para el estudio y el trabajo.  Estudios explicativos sobre los factores que no han favorecido hasta la fecha la consolidación de los Consejos de Participación Social. dichos factores.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. 2008) ÁREAS TEMAS  Procesos de autoevaluación escolar.  Estudios donde se muestre la ausencia de aspectos favorables para el desarrollo de la vida escolar y su impacto. y alternativas para superar Tema 3.  Alternativas para desarrollar el trabajo colegiado como mecanismo necesario para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje del currículo en forma articulada. estudios de percepción de los padres de familia y de la comunidad sobre el trabajo de las escuelas y de su participación en los asuntos de la misma. Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT. desde los escolares hasta el nacional. Amneris Delgadillo Licea otros países del mundo (educación comparada). Escuela participación social Tema 4. organización y funciones de las supervisiones 11 . y  Estudios de caso de escuelas donde ha sido posible instalar y poner en funcionamiento a los Consejos de Participación Social. Propuesta de estándares que debe reunir un plantel escolar para brindar un ambiente de confianza. Tema 1.  Autogestión desde la escuela.  Estudios comparativos entre escuelas con experiencias distintas o contrastantes para promover la participación social. Transformación de la supervisión  Reconceptualización de la supervisión escolar y de sus funciones y tareas a la luz de los nuevos requerimientos de la educación y de las escuelas. a fin de lograr metas comunes. se Ambientes culturas escolares y estimule la autoestima de los alumnos y maestros como factor que favorece el estudio y el aprendizaje. Gestión autonomía escolar Área II.  Propuestas para apoyar al maestro a evitar la discriminación entre los alumnos por cualquier tipo de motivo y para fomentar el respeto y valoración por la diversidad. respeto y aliento Tema 2. sobre las características.  Diagnósticos escolares. Estudios y propuestas  Los cambios en la organización del sistema y de la escuela que se requieren para promover una y educación básica integrada y de calidad.  Innovaciones educativas desarrolladas por las escuelas.

 Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales. Amneris Delgadillo Licea escolar  Competencias que definen a un supervisor escolar.  Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no cuentan con los recursos suficientes.  Análisis de impacto en el funcionamiento escolar y en el mejoramiento de prácticas pedagógicas y resultados académicos. en escuelas de Tema 1. factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación básica a nivel nacional.  Alternativas para la gestión escolar en espacios que no responden a un esquema regular o que no cuentan con los recursos suficientes. Atención poblaciones riesgo exclusión educativa a en de de materiales educativos.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra.  Propuestas de reorientación de funciones de la supervisión escolar y cambio de roles técnico-pedagógicos en el ámbito de escuelas y zonas escolares. Atención Área III. propuestas curriculares. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas  Análisis de factores de riesgo endógenos.  Formulación de propuestas de reorganización institucional y de conformación de redes de asesoría técnico-pedagógica.  Resultados de las evaluaciones aplicadas a las escuelas como orientadoras del trabajo del supervisor en las escuelas bajo su coordinación. de causas internas de expulsión escolar.  Estudios de diagnóstico y evaluación de casos locales. Innovación para la equidad educativa escuelas condiciones vulnerabilidad educativa  Análisis Tema 2. a en de  Propuestas curriculares.  Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de población en situación de riesgo de fracaso. 12 . y de formación y actualización de docentes para estos grupos de población. regionales y nacionales. distintos tipos y modalidades y en contextos diversos.  Propuestas específicas para el trabajo pedagógico con los diferentes tipos de escuela en situación de riesgo de fracaso. de experiencias exitosas en la atención educativa a población en situación de vulnerabilidad. de materiales educativos. y de formación y actualización de docentes para la atención temprana y oportuna de estos riesgos.  Formulación de modelos institucionales de atención formales y no formales. factibles de instrumentación en escuelas públicas de educación básica a nivel nacional. Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT.

Amneris Delgadillo Licea Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT. resultados e impacto de programas educativos especiales dirigidos a poblaciones específicas.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. la oportunidades para formación integral 13 . 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas Tema 1. condiciones para aprendizaje el Tema 3. resultados e impacto de programas educativos especiales para la mejora de las condiciones para el aprendizaje. permanencia de los alumnos en la escuela Tema 2. resultados e impacto de programas educativos especiales dirigidos a la formación integral de los estudiantes de educación básica. Resultados e impacto de programas educativos especiales y a el la  Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo. Programas contribuyen ampliar que a las  Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo. Programas orientados a la mejora de las  Estudios que aporten conocimientos y propuestas sobre el desarrollo. Programas dirigidos asegurar acceso Área IV.

y alumnos escuelas 14 . culturales y educativos. indicadores y encuestas sobre desarrollo educativo de  Estudios diagnósticos. eficiencia terminal) y equidad en la atención de alumnos. Análisis de información. explicativos y comparados (internacionales. logros educativos de los alumnos.  Alternativas de vinculación de los servicios de educación básica con la educación media superior. eficiencia interna (reprobación. 2008) ÁREAS TEMAS Estudios y propuestas Tema 1. Elaboración indicadores de sobre desarrollo educativo y de evaluación procesos resultados de y Tema 3. trayectorias académicas. nacionales. Propuestas de evaluación cualitativa sobre procesos y resultados educativos de alumnos. y con la vida sociocultural y la ciencia. deserción. Amneris Delgadillo Licea Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP-CONACYT. registros de observación y estudios de casos sobre características sociodemográficas. Diagnóstico sobre articulación de contenidos entre los niveles de educación básica y propuestas para consolidarla. consumos culturales y capital social vinculados con el desarrollo e impacto de los servicios de educación básica. exploratorios. trayectorias procesos educativos Tema 2.  Propuestas conceptuales y operativas para la construcción de indicadores que integren procesos sociales.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. Análisis información estadística censal muestral Área V. análisis con grupos focales. y sobre y desempeño académico de docentes. y superior. y socioculturales de profesores. regionales y de zona escolar) sobre cobertura y atención educativa. docentes. Encuestas diagnósticos estudios cualitativos sobre características académicas de y  Encuestas por muestreo. escuelas y zonas de supervisión escolar.

38 en el nivel 2 y 5 en el nivel 3. Los criterios con que deben cumplir los miembros del Sistema Nacional de Investigadores para lograr su ingreso y permanencia. lingüística o historia. ciencias del aprendizaje (13) e historia de la educación (12). el COMIE (2003) y Colina y Osorio (2003). publican los resultados de una investigación documental en la Revista Mexicana de Investigación Educativa. (Weiss y Ramírez. 114 se ubicaban en el nivel 1. Asimismo. antropología. por ejemplo economía. 2004:4) El estudio identificó un total de 508 investigadores educativos. los miembros del COMIE y lo reportado en el trabajo de Colina y Osorio (2003). Asimismo fueron identificados 21 investigadores que procediendo de diferentes áreas de adscripción como la psicología. incluyen lo siguiente:   Publicar en revistas arbitradas o en editoriales prestigiadas.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. titulado “Los agentes de la investigación educativa en México”. pedagogía (20). los autores analizaron el banco de datos que les fue proporcionado por el Director del Sistema Nacional de Investigadores. la educación es una subárea de humanidades y ciencias de la conducta. el documento incluye una descripción detallada de las temas de investigación que cada uno de ellos está trabajando. sobre los investigadores nacionales de las áreas de humanidades y ciencias sociales. sobre todo matemática educativa. se encontraban realizando un trabajo de investigación directamente relacionado con la educación. Además de fundamentar su investigación en estudios previos en torno al mismo objeto. Se tomaron en cuenta las investigaciones de Weiss (2003). administración. y Poseer el grado de doctor –como excepción permite equivalencias sustentadas en la 15 . Para el Sistema Nacional de Investigadores (SIN). sociología de la educación (23). en el caso de libros. Se observa una configuración multidisciplinaria de la investigación educativa mexicana. Además de presentar un estudio cuantitativo detallado que da seguimiento a la ubicación geográfica e institucional de los investigadores educativos en nuestro país. política educativa (20). en el año 2003. con ciertas ausencias notables. Amneris Delgadillo Licea Con la finalidad de buscar una respuesta al cuestionamiento antes señalado en torno a quiénes son los investigadores educativos en México. sociología. psicología educativa (16). Eduardo Weiss y Rosalba Ramírez. Estos investigadores sólo representaban el 10% de las áreas de humanidades y ciencias de la conducta y ciencias sociales y administrativas. En mayo de 2003. (2004). tomando en cuenta a los 308 registrados en el Sistema Nacional de Investigadores en 2004. politología. se identificaban ya 178 investigadores educativos de los cuales 22 eran candidatos a investigador. “…las principales subdisciplinas de los investigadores ubicados en la subárea de educación son: didácticas especiales (43). en donde presentan el análisis de cifras recientes sobre el número de investigadores educativos en México y su distribución por estados e instituciones.

(OCDE-CERI. son menos estrictos ya que no exige que sus miembros cuenten con el grado de doctor. Otros criterios considerados para la identificación de los agentes de investigación educativa (Colina y Osorio. Red de Investigadores sobre Educación Universitaria – RISEU–) o laborar en centros de investigación educativa. personas que trabajan en consultorías u organismos no gubernamentales (ONG). aunque se reconoce como investigadores a todas aquellas personas que realizan trabajos de investigación como es el caso de docentes o profesionales de la educación sin afiliación formal. El informe de los examinadores sobre Investigación y Desarrollo educativos en México. Por otra parte. 2003) tomaban en cuenta criterios como “a) tener membrecía en alguna asociación perteneciente al campo de la investigación educativa en México (COMIE. 2004:4-5) Finalmente. como una alternativa para dar respuesta a las necesidades detectadas y colaborar con el desarrollo humano de nuestra sociedad. Amneris Delgadillo Licea productividad del investigador-. participación activa en congresos mediante conferencias magistrales. su criterio para las publicaciones es más amplio al solicitar cinco publicaciones realizadas en los últimos cinco años y sólo dos de ellas de alta calidad. para lo cual se basaron principalmente en un análisis del banco de datos del Índice de Revistas sobre Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE). se presentarán algunas ideas derivadas de Reporte de los Examinadores sobre México. En último término y no con la intención de cerrar el tema sino para dar paso a la reflexión colaborativa. desempeño de cargos directivos en el campo. el número de investigadores educativos es bajo al tomar en cuenta las necesidades de investigación y desarrollo educativo de nuestro país. El análisis antes presentado y especialmente sus hallazgos. a partir de acciones educativas formales. etcétera). En segundo término hemos señalado algunas características del perfil profesional del investigador educativo que necesitamos formar desde los posgrados en ciencias de la educación.” (Weiss y Ramírez. derivado de la Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo (2004). en comités editoriales. También se ha explicitado la política actual.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. como línea orientadora de la Investigación Educativa para el desarrollo social en nuestro país. los criterios que establece el Consejo Mexicano de Investigación Educativa para la admisión. En primer lugar se han señalado algunas sintomatologías asociadas a fenómenos educativos a los que habrá que dar respuesta desde la intervención de los investigadores. y/o b) mostrar una participación activa en el campo (mediante las publicaciones de sus trabajos. 2004) 16 . Asimismo. son muy relevantes debido a que hasta el momento hemos revisado el asunto de la investigación educativa en México desde distintas dimensiones. procede de una evaluación de la eficacia del sistema para desarrollar y aplicar conocimiento utilizable con el fin de mejorar la calidad de las prácticas educativas.

investigación etnográfica o historia de la educación. ¿Se trata acaso de un problema de incomunicación y falta de colaboración inter. centrados en la resolución de problemas reales y concretos. Sonora. así como a los cuatro tipos de innovaciones que hacen que un país pueda ser considerado en la vanguardia del aprendizaje para la transformación. éxito en la creación. 2004) Con relación a la relevancia y calidad de la Investigación para el desarrollo educativo en México el informe señala lo siguiente:  Aunque la mayor parte de la investigación está asociada a las necesidades de desarrollo educativo del país y los investigadores mexicanos se encuentra involucrados directamente con la mejora de la calidad educativa. es necesario promover la “investigación instrumental” (Latapi en COMIE. la investigación educativa en nuestro país continúa altamente centralizada y el tipo de participación. de rápido desarrollo. asociadas a las necesidades de los tomadores de decisiones y de los profesionales. es un área fundamental para la innovación. la   17 . multi y transdisciplinaria? Aunque los estados de Jalisco. entre ellas podemos señalar: o Trabajos de investigación puntuales. o Estudios de carácter cuantitativo de tipo longitudinal. depende de las capacidades institucionales y las iniciativas personales de las secretarías de educación estatales y de los grupos de investigadores. ¿Es cuestión de políticas educativas asociadas a un plan estratégico de desarrollo con alto índice de viabilidad de criterios de vinculación formalmente implementados? Aunque la investigación educativa mexicana ha alcanzado un alto nivel de desarrollo en materias como enseñanza de las matemáticas. Asimismo se recomienda que las innovaciones exitosas sean transferidas rápidamente a través de un sistema de red. 2004) en áreas de aplicabilidad más inmediata como el currículo. Se busca que tanto las innovaciones radicales como las incrementales apoyen sistemáticamente los procesos de aprendizaje para la transformación. por citar algunas. Amneris Delgadillo Licea Las revisiones sobre investigación y desarrollo educativos están articuladas a un análisis en torno a la administración del conocimiento en términos de la cantidad. Se considera que la transferencia del conocimiento por sí misma. calidad. mediación y aplicación de conocimiento para determinar las políticas y prácticas educativas.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. financiamiento y evaluación. los temas sobre IyD educativos no aportan la información necesaria para fundamentar el trabajo de los profesionales de la educación y los hacedores de política. Se ha detectado en México. Lo anterior puede derivarse de la brecha existente entre las necesidades de los tomadores de decisiones y los profesionales y las inquietudes de los académicos o de sus grupos de trabajo. Aguascalientes y Guanajuato han desarrollado investigación educativa y redes de investigación. ya que existen lagunas importantes de información. (COMIE. Se detecta la tensión entre la investigación práctica y aplicada y la investigación académica de mayor plazo.

entre ellos se señalan:      El enfoque de la investigación. El informe señala también. que el indicador de baja producción. México cuenta con organismos competentes. Una estrategia nacional de investigación. Los estados de la República mMexicana también tienen como misión fortalecer la investigación educativa en su ámbito de gestión. Muy probablemente estos trabajos no resistirían una evaluación exigente con criterios internacionales. señaladas en el informe (OCDE-CERI. Impulso a la infraestructura y a la capacidad de la investigación y 3. Estas recomendaciones se incluyen en tres iniciativas principales: 1.INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DOCTORADO EN EDUCACIÓN Dra. el equipo examinador elaboró recomendaciones para mejorar la capacidad. con relación al escaso número de revistas de investigación educativa que se publican en México. Los trabajos de investigación en México se clasifican en tres tipos asociados a su calidad. básicamente la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) y la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC). con presencia nacional e internacional y que reciben fondos para la investigación de CONACYT o de organismos internacionales. 18 . Fortalecimiento del uso de la investigación y del desarrollo educativo. Investigación sobre evaluación de sistemas educativos asociada a la necesidad de la formación de profesionales competentes en esas temáticas. no es una limitación para la difusión de la investigación. como es el caso del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y la Secretaría de Educación Pública. Financiamiento de la investigación educativa Uso de la investigación por parte de los hacedores de políticas. En cuanto al apoyo y financiamiento de la investigación educativa. pautas o criterios que orienten los temas de investigación y los criterios de reconocimiento de la labor investigadora los que no incluyen la utilidad de las investigaciones o su capacidad para incidir en la práctica. Uso de la investigación por parte de los profesionales. desarrollados por estudiantes de posgrado. Finalmente se considera a un cuerpo de trabajo que no cumple con los estándares básicos de calidad y que dan cuenta de la motivación e interés de profesores por realizar investigación aunque no cuenten con las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias. Los retos detectados por el equipo de revisores de la OCDE se articulan a la necesidad de cerrar las brechas entre la necesidad y el interés en la investigación educativa y la capacidad de producir y utilizar la investigación necesaria. Amneris Delgadillo Licea necesidad de favorecer la formación y desarrollo de investigadores que manejen herramientas estadísticas con soltura. Los de alto nivel. La capacidad de producir investigación. 2004) o Algunas de las causas generadoras del desajuste entre necesidades y líneas de investigación. En función de los retos. el enfoque y el uso de la investigación educativa. 2004) son la falta de orientaciones. (COMIE. El segundo nivel está integrado por los trabajos nacionales. realizado por investigadores profesionales con reconocido prestigio. 2.

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