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ROLDELMAESTRO Lapersonalidaddelindividuoesfactorimportanteparadeterminar unestilodocente.Cuando cada maestrodesarrollasuprogramayestablecerelacionesconlosnios,ocurreunaintegracinconscientee inconscientedetodocuantoconoceysabe,desarrollndoseasunestilopersonaldeenseanza. Elconocimientoqueelmaestrotengades,delosniosydesusfamilias,influirmuchoenelestiloque stedetermineparasuprcticaprofesional.Enesteproceso debsquedasepuede tomar comoreferenciaelmodelodelosprofesoresdeformacinprofesional, peroelobjetivonoesquelo repita,sinomsbienquesea creativoenestablecersupropioestilo teniendoencuentasu personalidad yexperiencia. Unbuenmaestrotieneconfianzaensmismoyasumesuresponsabilidadconelmayorcompromiso,lo quehacequesutrabajodejeresultadossignificativoseneldesarrollodelosnios.Igualmente,unbuen muestrodebe:1 Sentirseaceptadoyqueridopor losnios,porsuspadresysus colegas. Disfrutardelavidayfomentarelsentidodelhumorenlosdems.

Tenerconfianzaenlagenteycreer tantoenlosnioscomoensus padres. Sereficienteenelajustedelaenseanzaalniveldelniopequeo. Elanteriorlistadopermiteobservarqueelmaestrodebebuscaralternativasquellevenalaobtencinde exitosos resultadosenlarelacineducativa,socialyafectivaquequiereconstruirconelnio. Estaconstruccinpuededarsedemaneramuyrpidaodemasiadolenta,yesalldondecon paciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de enseanza que responda a las necesidadesgeneralesdelgrupoyde cadanioenparticular. Porotraparte, elmaestrotienequecrearunambientedeaprendizajequefaciliteeldescubrimientopor partedelosnios,yenltimasqueestedescubrimientolopuedanexpresarensuspropiaspalabras,es decir,llevaralnioatomarlainiciativaensupropioaprendizaje.

1. HILDEBRAND,Verna.FundamentosdeEducacinInfantil.Jardndeniosypreprimaria.LimusaNoriega editores.Mxico2002.Pg.116.

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Elmaestrotienequeentenderquetodoslosdasydemuchasmaneras(verbalynoverbal)susvaloresy actitudessetransmitenalnio.Laformacomoelmaestrolehabla,loquelediceylaformaenquese comportaafectaalnio. Acontinuacin,sepresentaunalistadetipsquedebetenerencuentaelmaestroeneldesarrollodesu actividadpedaggicayensurelacinconelnio: 2 Tipsqueelmaestronodebehacer: Notratarinsensiblementealosniosydespus esperarqueseconviertanenadultos segurosyconfiables. Nomandaraunnioparaallyparaac,ydespusesperarquedesarrolleun sentidodecompetenciaalresolverproblemasyenfrentarsearetos. Nocriticardemasiadoalosniosyluegoesperarquetenganunaimagenslidades mismos. Nodebendominarel programa,paraasgenerarunambientedeconfianza,seguridady respeto mutuo. No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los nios se sientan impotentes. Nodebenfomentarlacompetenciaqueoponeunnioaotro,yquelimita elaprendizaje y desarrollo. Nodebenpresionaralnioyexpresarcontinuamentedecepcin. Nodebenhumillaralosniosconcomentariossarcsticosonegativos. Nodebenhablardelosniosenfrentedeellos,orersedesus esfuerzos. Tipsqueelmaestrodebehacer Sidisfrutanloquehacen,losniossentirnestoysermuyprobablequedisfrutenlo queelloshacen. Sieressensible,esmuyfactiblequelosnioslosean. Daralosniosun sentimientodeseguridadypertenencia,esdecir,los niosnecesitan sentirseseguros,necesitansaberquelamaestraesalguienquesepreocupaporellos, quelosescucha,quelosapoyayalienta. Hacerquelosniossientanquesutrabajoesrespetado.

2.DANOFF,JudithBREITBART,VickiBARR,Elinor. Iniciacinconlosnios.EditorialTrillas.Mxico,1997.Pg.19.

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Planearactividadesquefomentenlaindependenciayelxito,esdecir,posibilitareldesarrollo dehabilidadesysentimientosdebienestarconrespectoasmismos. Demostrarquecomprendeneldesarrollodelnio,proporcionandoactividadesy materialesapropiados. Trataracadaniocomounapersonanica. Ayudaralosniosamanejarlosconflictoseneste sentido,lamaestranodebe solucionarlosproblemas,sinoquedebepresentarlealniolasdistintasalternativaspara quepuedaresolverlosporsmismos.Lamaestradebeayudara quelosnioshablen sobreelproblema,comprendanquloprovoc,ydecidirentrelosimplicadosculserala solucin. Aceptarlossentimientosdelosnios. Guiarelaprendizaje delosniosaqulamaestradebetenerclaridadsobrelas capacidades,fortalezasydebilidadesdecada nioentodaslasreasdeldesarrollo, conelfindeofreceroportunidadesdeaprendizaje. Actuarcomomodelosdesupapel,esdecir,lamaestradebesercoherenteentrelo quediceyhacedentroyfueradelmbitoescolar. Mostrarrespetoalosdemsadultosquesonimportantesparaelnio.Laformacomolos niossientenacercadesmismosestntimamenterelacionadaconsussentimientoshacia lafamilia,losamigosylacomunidad.Losmaestrosquerespeteny sedencuentade esto,sernmseficacesenelsalndeclase. Entodoelprocesodelrelacionarentremaestroalumno,seestablecencondicionesmnimaspara sucomunicacinyguaestaltimapuedadarseendosformas:unaindirecta,endondeelmaestroa travsdesuplandetrabajoyescogenciadeequiposorecursosinfluyeenelprocesodeaprendizajeen el nio. El maestro realiza una gua indirecta cuando altera el ambiente fsico, influyendo as en el comportamiento fsico. Ejemplo: el maestro que ve que hay un grupo de nios que se divierten subindoseaunagrancajaelmaestrosabeporexperienciaqueesosjuegosporlogeneraltraenmalas consecuencias,comoeselquesecaiganoseempujen,entonceselmaestrotranquilamentemueveotra cajacercayconunatablahaceunpuenteentrelasdoscajas.Losniospasanporelpuente alasegundacaja,haciendoqueeljuegoadoptenuevasdimensionesconelnuevoespacio. Lasegundaformadeguaporpartedelmaestroesladirecta,lacualincluyetodoslosmediosverbales, fsicosyafectivosquepuedeemplearparainfluirenelcomportamientodelnio.Suponehablar,ensear, demostrar,ayudar,guiar,amar,aprobar,impedir,etc.

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Losmediosverbales: Laguaverbalesunamaneradeguadirecta.Alguiaralnio,elmaestrollamala atencindesteylehablaconpalabrasquefcilmenteentienda.Paraqueelmaestropueda utilizaradecuadamenteelmedioverbal,sepresentanlassiguientesrecomendacionesdetcnicas verbales. Usoeficazdelavoz:Eltonodevozqueelmaestroutiliceguiarlarespuesta delnio.Estesabr,porlafirmezadelavozqueseesperadelel cumplimientodela orden. Hablarlentaycalmadamente:Serecomiendaqueelmaestroutilicevozcalmada,lentay suave,estableciendocontactovisualconelquesedirige. Darpocasrdenes:Elmaestrodebedarunnmero mnimoderdenesstasse reforzarnsiesnecesario,y elmaestroprocurarquesecumplan.Adems,elmaestro nodebedarunalargaseriederdenessinrelacinentres,conelfindequenohaya confusinenlosniosalahoradeirlasaejecutar. Darrdenesbrevesyclaras: Elmaestronodebeolvidarquetienequeserclaroensus rdenes,yquedebedarlasrazonesdestas.Enlaprimerapartedelafrase debeirlaordenylasrazonesdeben irdespus,ejemplo:Pedro,caminaporunlado, porqueJuanannohaacabadoconlosbloquesqueestconstruyendo. Daropciones:Elmaestroayudaraqueelnio elijadeestaformalograrquetengan prcticaenprepararsumenteatomardecisionesporsmismos. Redirigirconeficacia:Cuandolosniosestn realizandoalgoinaceptable,eldeberdel maestroespensarenalgunaactividadquerequieraunaconductamsomenosdel mismotipoquelesseaaceptable. Motivacinpormediodepalabras. Losmediosfsicos: Lastcnicas comoayudar,demostrar,guiar,evitar,apartar,pasarporaltoo castigar,estnenmarcadasenestetipodeguas.Demostrarresultaefectivoconlosnios pequeosporquesudesarrollolingsticopuedeserdemasiadoinadecuadoparaqueaprendanslopor mediodepalabras.Casitodoelqueaprendealgonuevolohacemsrpidamentemediantela demostracin. Losmediosafectivos: Estn relacionadosconlossentimientos.Unaguaafectivapuedeser sencillamenteunasonrisa,elreconocimientoporpartedelmaestro,aprobacinodesaprobacin,elogios, etc.,resultandodeestoqueelniosesientaquerido,cuidadoyatendidoporsumaestro.

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FACTORESQUEDEBETENERENCUENTAELMAESTROSOBRELAADAPTACINESCOLAR Elnioantesdeingresaralmbitoescolar ha comenzadoainteriorizarnormasdeconvivenciay decomportamientoatravsdelafamilia,lacualconstituyeelespacioprivilegiadoparaelaprendizajede losvalores,elementoindispensableparaunavidadecalidad. Laseguridadqueelhogarbrindaalnioatravsdelaatencinycario,seenriquececonlavalorizacin determinadaporlascaractersticasculturalesymoralesdelambiente.Sinembargo,llegadoelmomento de suingresoalavidapreescolar,comienzaatenercontactoconunnuevoambiente,elcual podrarepresentarunanuevaexperiencia. Cuandoelnioingresa alpreescolar,lasreaccionesycomportamientospuedenvariar como, porejemplo,sentirseincmodo,lloraryreclamarlapresenciadelamamopap,etc. Cadauna deestasreaccionesdemuestra lodifcilquepuedeserestemomentoparaelnio,porloque lamaestradebertenerunaactitudclidaydecomprensinconl.

Lasdiferenciasqueelnioestablezcaconlascostumbresyjerarquadevaloresprocedentes delafamilia.Deahlaimportanciadeunaconjuntayequilibradainteraccinentrelaprofesora, el hogaryelnioduranteelperodoescolar. Elriesgodecadaadaptacinescolarresidiren las relacionesentrepadresymaestrossonimprescindiblesparaqueambaspartessecomuniquen informacinacercadelnio,ya quesupersonalidadseestructuramediantesuparticipacinen losdistintosgruposaquepertenece. Cuandounnioentraalaescuela, inmediatamenteestcomprometidoenunaexperienciaimportantede aprendizaje,porloqueesnecesarioqueaprendaapasardelaproteccindesucasaalmundoexterior delaescuela,endondehabr maestrospreparadosparasucuidado. Laadaptacindeunniodurantelaprimeraetapadelpreescolarconstituye,generalmente,unproceso quelepermitirhacerlosajustesnecesariosparaintegrarseaungrupodepareseinteractuarconl.En esteproceso,lamaestradeberobservarlaactituddelnio,conelfindeirmodificando actividadesyexpresionesenbuscadequesesientaamenodurantelajornada.

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Porotraparte,esmuyimportantehacerqueelnioveaquesuspadressellevanysesienten bienalllegaralainstitucin,permitiendoqueellossientanquetambinpuedenhacerlosinningn temor. Elnioyelpadredebenaprenderasepararse,demodoquelaseparacinseaunarepercusinpositiva paralaspartesinvolucradas.Elmaestro,porsuparte,debecomprenderlasnecesidadesdelospadres, perotambinlasde losnios,porloqueesimportanteir constatandosiambosestn aceptando elprocesodeiniciacinescolar.Conbaseencadaunadelasobservacionesqueelmaestrorealice, tendrqueirajustandosuprogramadeadaptacin. Antesdequecomienceelaoescolar,lamaestrapuedebuscarestrategiasqueposibilitenque elprocesodelnioqueingresealpreescolarnoseatanfuerte,porloquepuedeorganizarunajornada devisitadepadresysushijosparaqueambossevayanfamiliarizandoconlainstitucin,yel niovayarelacionndoseconlaqueasumirasucuidadoenunajornadadelda. Cuandoelmaestrosientequeelnioestlistoparaestarsinlapresenciadelpadreomadre,lepidea ambosqueledigaalnio:Vamosasalirdelsalnporunosminutos,peroregresaremos.Lamadreo padrepuededejaralgnobjetoquesuhijoreconozcaparaasegurarlealnioqueregresary sevanafueraporunosminutos,enelcasodequeelniosesientaincmodolamadreo padreregresaralsaln.Elavancedelprogramaestenmanosdelamaestra. Duranteelperiododeseparacin,lospadresalacompaarasuhijoenlasprimerassemanas se familiarizanmuchomsconelsistemaescolar,loquelespermitir construirunarelacinconla maestra,directivosypadresdeotrosniosquehacenpartedelentornoeducativoquevaarodearal nio.

ACTIVIDAESDIDCTICASQUEDEBEUTILIZAREL MAESTROENELSALNDECLASE Apartirdelosmaterialesdidcticossepermitequeelniotengaexperienciasensoriomotriz.Losnios enlarelacinconlosmaterialesaplicansussentidosymsculosfinosparaexplorarlos,esdecir,elnio enla exploracinaprendeaconstruir,disponer,desmantelaryrehacerconlosobjetosquetenga a lamanoparaello,esfundamentalqueenesteprocesoelmaestrohagaacompaamientoy est retroalimentandoalnioconrespectoalascaractersticasdelmaterialysobreloqueesthaciendo.

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Medianteelusodematerialesdidcticosestructurados,sedesarrollanmuchosconceptoscomotamao, forma,concepto,colorytextura,losconceptosespaciales (grande,pequeo,grueso,delgado, arriba,sobre,alrededor,abajo,aunlado,etc.)seesclarecenenlamedidaenqueelniousaestos juguetes. 3 Conelusodelosmaterialessedesarrollalacreatividadysesatisfacelacuriosidad,llevandoa queelniovayamotivndosecadavezmsconlarealizacindelaactividad,ycadavezsesienta atradoporlascosasquepuedehacer,comodesmontar,moveromanipular,sinqueloregaen.Esa travsdeestaexperienciaqueelniocomienzaaexperimentarunsentidoderealizacin. Tiposdematerialesdidcticosestructurados Losmaterialesdidcticosestructuradossepuedenclasificarentresgrupos: Percepcin: Estoscontribuyenaqueelnioaprendapor mediodelos sentidos,esdecir, tocando,viendo,oyendo,oliendooprobando.Elproceso perceptivoabarcaeljuicioyeldiscernimientosutil. A travs de la utilizacin de los juguetes, el nio comienza a aprender sobre sus diferencias y semejanzas, permitiendo as que el nio empiece a establecer clasificaciones.Paralaexperienciadeclasificacin elprofesorpuededarlealniocubos, botones, tornillos, tuercas, tapones de botella, permitindole sencillamente que junte o agrupelascosasquesoniguales.Paraestoserecomiendaalmaestrotrabajarporcategoras otemas. Construccin: Existenmuchostiposdematerialesdeconstruccinque permiten queelniodescubraelequilibrio,elpeso,laalturaylaprofundidaddelosobjetoso materialesconlosqueestjugando.Entrelosmaterialesmsimportantessetienenlos bloquesyrompecabezas. Losbloquessonquizlosms importantesyaquepermitenalosniosexpresar ideas, interpretar lo que observan y expresar sentimientos. Los nios descubren la altura, el equilibrioyladireccinmediante elusodebloques,aprendenacalcularelespacio requerido para encerrarse ellos mismos, experimentan la distancia cuando seleccionan un bloque,ylagravedadcuandolosbloquessecaen.Elpapeldelmaestro,entodos losjuegosdebloques,esproporcionarunnmeroadecuadoparatodoelgrupodeniosen unespacioamplioconelfindedejaralniolibreparasuexpresin.
3.HILDEBRAND.Op.cit.Pg.278.

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Losrompecabezassonjuguetesdeconstruccinmuypopulares,loscualespermitenqueelnio aprendaareunirpiezasdemaneraespecfica,construirycaptarconceptoscomoel todoyparte.Elmaestrodebertenerencuentalaedaddelnioparaseleccionarelnivelde dificultaddelrompecabezas,conelfindehacerquevayaadquiriendoconfianzaenlarealizacin deestetipodeactividades. Coordinacin: Losmaterialesdeestetipopermitenqueelnioaprendacoordinacinmotriz fina,yenltimasloquesebuscaesqueestas habilidadesmotricessevuelvan inconscientesyautomticas.Lacoordinacinmotrizfinatieneunpapelfundamentalenel aprendizajeposterior delalecturayescritura. LugoyHershey(4) recomiendancuatropasosenlasecuencia dedominarlas habilidadesmotorasfinas,asaber: Enprimerlugar,hayquevalorarlamadureznecesariadelosmsculosvisualy delamano. Ensegundolugar,elnionotaelproblemaotareaysesientemotivadoa llevarlo acabo. Entercerlugar,elniointentalatarea. Encuartolugar,elniopracticahastaobtenereldominio. Elmaestropodrencontrarseconniosmsavanzadosenunashabilidadesqueenotras,oun niomsavanzadoque otro,porloquedebecreativamentebuscaralternativasparaquetodos logrenmayoresnivelesdedesarrollosegnsunecesidadparticular. Finalmente,sepuededecirquelosmaterialesdidcticosestructuradosqueelprofesorescojaparasus actividadespermitirnquelosniosaprendanconceptossobreelmundofsico,estimulandoasmuchos tiposdeoperacionesintelectuales.

4.CitadoporHildebrand.Op.cit.Pg.297.

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LADISCIPLINAFACTORIMPORTANTEENLAPRCTICADEL MAESTRO Elmaestrodebeentenderladisciplinacomounmedioparacorregirlasconductasinadecuadasdelosnios enestesentido,enlarelacinmaestroniodebehaberclaridaddelasreglastantodentrocomo fueradelsalndeclase,lascualesdebenirsereforzandoenlamedidaquelaconductadelnio seaacordeconelcomportamientoesperado. Enesteprocesodeinteriorizacindereglasynormasdecomportamientoesposiblequeelniono atiendallamadosdeatencin,porloqueseraimportanteenprimerlugarqueelmaestro dialogueconelnio sobre lo que le pasa, lo que siente y lo que necesita, y en segundo lugar comunique a los padres lo acontecido, con el fin de conseguir colaboracin por parte de ellos para as identificar las causas de la conductayposibilitarlaextincindesta.Loscanalesdecomunicacinquesepuedenutilizar conlos padrespuedenser lasllamadas,cartasonotas. Acontinuacin,sepresentanalgunosprincipiosfundamentalesparaelestablecimientodeladisciplina enelnio: 5 Serunmodelodeactuacinparalosnios: Laconductadelamaestradebeserconsecuente consusexpectativasparaconlosniosdesugrupo.Si hayreglasqueprohbenelabusoverbalo fsicoylosruidosfuertescuandointerrumpeneltrabajode otros,lamaestratambindebe seguirlas. Lamaestratambinayudaalosniosaqueaceptensusresponsabilidadesenlavida delgrupo,demostrndolessupropiavoluntadporcompartirlas,porejemplo,alparticipar ellaenlalimpieza,ayudaaquelosniosreconozcanlanecesidadylaimportanciadeltrabajo. Mantenerunaatmsferaconfortable: Lamaestrasabequelosniostiendenmenosa ladesorganizacincuandosesientensegurosyconfiadosportanto,debemanifestar respetoporlosniosensuclaseyporeltrabajodeellos.Enestesentido,debedarlestiempo suficienteparaque seinteresenenloquehacen,esdecir,noapresurarlos,nipresionarlos.

5.DANOFF,Judith,BREITBART,VickiBARR,Elinor. Iniciacinconlosnios.EditorialTrillas.Mxico1997.Pg.69.

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Alentarlaindependenciadelosnios: Losniostiendenasermenosdesorganizados cuandosientenquetienencierto controlsobresusvidasporlotanto, se debepermitirla mayor independenciaposibleparaque puedantomarsuspropiasdecisiones,elegirsus propias actividades durantelahoradetrabajo,escogerloscuentosquequieren escuchar,yayudara decidirqucomern,etc. Conoceralosniosdelgrupo:Lamaestradebeconocerlascapacidadesdelosnios delgrupoyastrabajarconellosynocontraellos.Sepuedepresentaren losniosenojo,frustracin,temoresendistintassituaciones,yesalldondela maestra debe respetar estos sentimientos, yal mismo tiempo ayudaral nio a quese tratenbienoquesepuedasolucionarelconflicto. Planearcuidadosamente: Medianteunconocimientoclarodelasfuerzasydebilidadesde los niosdesugrupo, elmaestrodebeplanearun programaqueayudeal desarrollo delossentimientosdeautoevaluacinyde unespritudecooperacinengrupo. Establecerlmitesqueseanclaros,razonablesyfirmes: Sepuedeayudaraquelos niosaceptenreglasylmitessilamaestraleshaceseguirunascuantas,lasestablece claramenteenunlenguajequeellasabequelosniospuedencomprender,ylesda explicacionesconcisasde porquexisten. Losniosdebensentirquelasreglasyloslmitesseestablecenparasupropiointersyno sloparalasnecesidadesdelosadultos.Lasreglasleparecernrazonablesaun nioo niasiestn basadasensu seguridadysusnecesidades,esimportantequeelmaestro seafirmealaplicarlasreglasenelgrupo. Enfatizarloquelosniospuedenhacer: Losniosquierenqueseelogieloquehacen,si slorecibenatencincuandohanmostradomalaconducta,esposiblequerepitanlamisma actitud. Supervisardemaneraefectiva: Elmaestroalconoceralos niosdesugrupo,los observacuidadosamenteytratadeestaratentoaloquesucedetodoeltiempol puedeabordarunasituacinantesde queseaunproblema,inclusopuedeayudara intervenirantesdequesepierdaelcontrol.

PROFESOR: Lic.LEONORJARAMILLO