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Estadistica Final 2012

Estadistica Final 2012

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1

ESTADÍSTICA






Profesor
 José Saravia

Grupo
 Ivana Kruse
 Esteban Gimenez
 Mónica Musso
Año
2012

2
ÍNDICE
Introducción: ................................................................................................................................. 4
Materiales y métodos ................................................................................................................... 7
Materiales ................................................................................................................................. 8
Tablas de datos: .................................................................................................................... 9
Desarrollo .................................................................................................................................... 10
Promedio o Media. .................................................................................................................. 10
Mediana .................................................................................................................................. 10
Moda ....................................................................................................................................... 13
Varianza ................................................................................................................................... 13
Desviación típica...................................................................................................................... 14
Coeficiente de variación .......................................................................................................... 14
Resultados ............................................................................................................................... 15
Fórmula de Sturges para “Notas de lengua” ........................................................................... 15
Tabla 6 Frecuencias para de “Notas de Lengua” ................................................................. 15
Tabla 7: de Frecuencia Esperada de Lengua ....................................................................... 16
Fórmula de Sturges para notas de matemática: ..................................................................... 16
Tabla 9: Frecuencias para “Notas de Matemática” ............................................................. 17
Tabla 10: de Frecuencia Esperada de Matmática ............................................................... 17
CONCLUSIONES PRIMER INFORME ............................................................................................. 18
SEGUNDO INFORME .................................................................................................................... 19
ESTADÍSTICA INFERENCIAL ...................................................................................................... 19
Intervalos de Confianza para µ de las notas de Lengua .......................................................... 19
Intervalos de Confianza para µ de las notas de Matemática .................................................. 20
Intervalo de confianza para la varianza de las notas de lengua .............................................. 20
Intervalo de confianza para la varianza de las notas de matemática ..................................... 21
Intervalo de confianza para el cociente de varianzas ............................................................. 21
Intervalos de Confianza de diferencia de medias ................................................................... 22
PRUEBA DE HIPÓTESIS ............................................................................................................. 23
Test de bondad de ajuste para notas de Lengua ................................................................... 25
Test de bondad de ajuste para notas de matemática ............................................................. 26
Conclusiones finales .................................................................................................................... 27
Agradecimientos ......................................................................................................................... 29
Bibliografía: ................................................................................................................................. 30
3
Anexo .......................................................................................................................................... 31



4
ESTUDIO COMPARATIVO ACERCA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LAS ÁREAS DE LENGUA Y
MATEMÁTICA EN EL EXAMEN DE APTITUDES.



Introducción:


El análisis del rendimiento escolar constituye un elemento clave en el diagnóstico de
cualquier sistema y nivel educativo, poseyendo en sí mismo, un doble interés, ya que,
por un lado, indica hasta qué punto consiguen los alumnos los aprendizajes
pretendidos en la enseñanza primaria, proporcionando datos acerca de la eficacia de
la escolarización y, por otro, funciona como una evaluación diagnóstica que determina
el punto de partida donde debe comenzar el proceso cognitivo.
Cada año en las escuelas de los centros urbanos mas importantes de la provincia de
Chubut concursan el examen de aptitudes cientos de chicos que intentan ingresar a
los centros educativos más requeridos de la ciudad.
Un total de 1.509 alumnos comenzarán primer año de secundario el año 2012 y 654
deberán rendir examen de ingreso por inscribirse en las escuelas sobredemandadas.
La Escuela 759 fue la más solicitada, seguida por 714, 751 y 712.
1

A estos Colegios acuden alumnos que provienen de diferentes escuelas primarias que
están ubicadas tanto en el centro como en la periferia de ciudad , así como también de
zonas aledañas, de zonas del interior de las provincia y de otras provincias. En general
en los últimos años ha ido aumentado la demanda de ingreso a estas escuelas a
causa de la explosión demográfica y entonces por una cuestión de organización el
área de Supervisión dispuso realizar un operativo de evaluación para filtrar y lograr

1
Información vertida por la Supervisora de la institución Linda da Piedade Silva en el diario local El Chubut.

5
cubrir las vacantes con los mejores promedios. Una medida destinada a evitar la
sobrepoblación en las aulas.
2

Se evalúa sobre las áreas curriculares de lengua y matemática porque el Ministerio de
Educación considera que son dos áreas indispensables en cualquier proceso de
aprendizaje, considerando las mismas relevantes para acceder a nuevos saberes en
la escuela media.
3

Tanto el área de lengua como la de matemática, para quienes ingresan a la
secundaria, se constituyen en aprendizajes de trascendencia para poder continuar sus
estudios y para enfrentarse a la vida.
El examen de aptitudes es el mismo que se aplica en todas las escuelas
sobredemandas de la provincia y se toma de manera simultánea.
La calificación obtenida en cada examen se suma y se le agrega 10 puntos si el
alumno es abanderado y 5 puntos si es becado, teniendo así un plus de ventaja
aquellos alumnos que se han destacado en su trayectoria en la escuela primaria.
2

El Colegio Nº714 está ubicado en el corazón de la ciudad y para el año 2012 este
centro educativo tenía solo 98 vacantes disponibles. Las vacantes se ven menguadas
por que el sistema para inscripciones, vigente, dispuesto por el Ministerio de
Educación, contempla la prioridad en el ingreso de los niños que tienen los hermanos
en el colegio secundario al que aspiran ingresa; Los cuales ingresan directamente en
el turno en que se encuentre el hermano, sin tener que pasar por el filtro del examen.
Tampoco rinden la prueba de aptitudes los hijos del personal de maestranza y los
alumnos cuyos padres tienen planes sociales.
2

En consideración a lo expuesto, se formuló la siguiente cuestión de investigación:
Se pretende identificar, comparar y analizar estadísticamente el rendimiento
académico en las áreas de lengua y matemática en los alumnos ingresantes al 1º año

2
Las conceptos expuestos son el resultado de la consulta efectuada al docente tutor de la institución Victor Nettle en el marco del presente trabajo.

3
Ministerio de Educación Cuadernillos “Entre Nivel Primario y Nivel Secundario. Una propuesta de articulación” extraído el 20 de mayo de 2012 de
http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=903&page=6
6
de educación secundaria del Colegio Nº 714 de Trelew, provincia de Chubut, región
Patagonia, en el año 2012
Prevemos que obtendremos mejor rendimiento en el área de lengua que es un área de
mayor incumbencia en la vida cotidiana del alumno, porque los aprendizajes
matemáticos requieren que el alumno elabore abstracciones matemáticas y por la
edad de los ingresantes (12 años) sabemos que pueden tener diferencias de
maduración que le acarrean problemas para resolver problemas concretos.

Además según el Profesor Orientador Tutor Victor Nettle: muchos de los estudiantes
tienen un bajo rendimiento académico en el área de matemática porque realizan los
cálculos en forma mecánica como se los ha acostumbrado sin entender
verdaderamente la teoría.

Para reafirmar lo antes mencionado Caltaneo enfatizaba ya hace varios años que:
“La enseñanza de las matemáticas en las escuelas básicas se caracteriza por su énfasis en la
memorización, el apuntismo y el miedo hacía la asignatura. Es evidente, que la mayoría de los
alumnos estudian matemática de memoria, basándose en los apuntes y no a los tratados en
clase, no utilizan el razonamiento lógico que le permita un desarrollo de su estructura mental,
para facilitar la comprensión de operaciones concretas y la metodología de solución de
problemas.”
4




4
Cattaneo, L. (1997). Matemática hoy en la E.G.B. ¿Qué enseñar? ¿Cómo? ¿Por qué? Estrategias didácticas, serie educación. Homo Sapiers.

7
Materiales y métodos

La población en estudio estuvo constituida por 167 estudiantes, con 72 varones y 95
mujeres, los cuales provienen de las siguientes escuelas:
Tabla 1 “Procedencia de los alumnos”

Escuela de procedencia Cantidad de alumnos Escuela de procedencia Cantidad de alumnos
Escuela Nº5 19 Escuela Nº174 4
Escuela Nº199 19 Escuela Nº201 4
Escuela Nº123 14 Escuela Nº164 3
Escuela Nº138 13 Escuela Nº195 3
Escuela Nº151 12 Escuela Nº206 3
Escuela Nº157 10 Escuela Nº220 3
Escuela Nº85 9 Escuela Nº165 2
Escuela Nº40 7 Escuela Nº173 2
Escuela Nº53 7 Escuela Nº182 2
Escuela Nº189 7 Escuela Nº216 2
Escuela Nº196 7 Escuela Nº175 1
Escuela Nº21 6
Escuela Nº42
de Pto Madryn 1
Escuela Nº207 6 IMA 1

Corresponden a 25 instituciones educativas públicas diferentes de las zonas urbanas
céntricas y periféricas de la ciudad de Trelew, de Puerto Madryn y también de un
instituto privado de la ciudad.
Estos datos fueron recolectados por el docente Daniel Galván docente encargado del
Departamento de alumnos del Colegio Nº714.
8
De esa población tomamos una muestra de 60 datos de manera aleatoria.
Seleccionamos 60 datos correspondientes a las notas de lengua y 60 datos de notas
de matemática

Materiales


Los instrumentos de medición aplicado fueron dos pruebas objetivas de selección
múltiple y desarrollo: una para Matemática y la otra para Lengua, ambas fueron
construidas por docentes especialistas de cada área de la Dirección General de EGB
III y Polimodal ; Se ha tomado como fuente el Diseño Curricular del Nivel para el
ingreso a todas las escuelas sobre demandadas de Tercer Ciclo.
Para el análisis de los datos se utilizó el programa Excel (versión 2010) y Stat Graphic
Centurión.
La investigación contiene las variables bajo estudio: las “nota de lengua” y “nota de
matemática” ambas variables son de carácter cuantitativas y continúas.
El Rango de las variables es la diferencia entre el mayor valor de la muestra
que en lengua es (50) y el menor valor (2). Luego el rango de esta muestra es
48.
El mayor valor de la muestra de matemática es (32) y el menor valor (3) Luego
el rango de esta muestra es 29.







9
Tablas de datos:
Tabla 2: Notas de Lengua
39,00 50,00 39,50 27,50 24,50 29,00
44,00 40,50 31,00 25,50 24,00 24,50
38,50 43,00 26,50 23,50 22,50 20,50
40,75 32,00 45,75 14,00 9,00 18,00
34,00 42,50 29,50 19,50 21,50 20,50
22,50 30,00 31,50 18,50 20,00 19,00
32,50 18,00 11,50 35,00 28,50 34,00
8,50 6,75 14,50 26,50 22,75 34,50
11,50 12,50 4,00 12,00 26,50 21,50
5,50 7,00 4,00 2,50 5,00 2,00

Tabla3: Notas de Matemática

29,50 29,50 29,00 7,00 4,50 5,00
22,50 32,00 31,00 8,00 7,00 7,50
22,50 19,50 27,50 8,00 10,00 10,00
15,00 24,50 9,00 16,00 10,00 9,00
18,50 20,50 6,50 11,00 4,00 3,00
22,00 6,00 5,50 6,00 9,00 4,00
14,00 18,00 12,00 6,00 7,00 8,00
7,00 9,50 6,00 9,50 10,00 3,00
12,50 22,50 3,50 5,50 6,50 11,00
14,50 13,50 14,00 7,00 3,00 4,00

10
Desarrollo


Promedio o Media.

Es igual a la suma de todas las observaciones, dividida por el número de
observaciones.
El promedio está dado por la fórmula


N
El promedio es una medida muy influenciada por valores extremos. Por lo
tanto, si los datos presentan mucha asimetría, el promedio resulta
distorsionado.
Cálculo del promedio con los datos presentados en la Tabla 2
Media
(notas de lengua)
= 23,908
Cálculo del promedio con los datos presentados en la Tabla 3
Media
(notas de matemática)
= 12,167
La diferencia de medias es significativamente distinta de cero ; o sea que hay
una diferencia estadísticamente significativa entre la media de la notas de
lengua y la media de la nota de matemática siendo mayor la primera.

Mediana
Es el valor de la serie de datos que se sitúa justamente en el centro de la
muestra (un 50% de valores son inferiores y otro 50% son superiores).
11
No presentan el problema de estar influido por los valores extremos, pero en
cambio no utiliza en su cálculo toda la información de la serie de datos (no
pondera cada valor por el número de veces que se ha repetido).
Mediana notas de lengua = 23,75
Observando la Fig. 1 podemos ver que la mediana es 23,75, lo cual significa que
30 alumnos (el 50%) obtuvieron puntaje desde 23,75 hacia abajo y 30
alumnos (el 50%) obtuvieron puntaje de 23,75 hacia arriba.
Fig.1 Gráfico Ojiva de Notas de Lengua

Al ver la Fig. 1, se puede observar que el promedio es levemente menor que la
mediana y entonces el sesgo (la cola) está prácticamente centralizado.
Las observaciones extremas influyen más sobre el promedio que sobre la
mediana, y lo desplazan pero no tanto en este caso por ser muy pequeña la
diferencia.





12
Fig. 2 .

Mediana notas de matemática =9,5
La mediana es 9,5 lo cual significa que 30 alumnos (el 50%) obtuvieron puntaje
desde 9,5 hacia abajo y 30 alumnos (el 50%) obtuvieron puntaje de 9,5 hacia
arriba.
Fig. 3

Se puede ver Fig.3 que el promedio al ser mayor que la mediana da un sesgo
(una cola) hacia la derecha
Histograma Notas de Lengua
Notas de Lengua
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
s

o
b
s
e
r
v
a
d
a
s
0 10 20 30 40 50 60
0
4
8
12
16
20
13
Fig. 4

Moda
Es el valor que más se repite en la muestra.
Moda notas de lengua= 26,5
Moda notas de matemática=7
Varianza
Varianza de notas de lengua
Recordemos que la media de esta muestra es 23,817
Luego, aplicamos la fórmula:

s
2
= 148,877
Por lo tanto, la varianza es 148,877
Varianza de notas de matemática: La media de esta muestra es
12,167. Luego, aplicamos la fórmula:
Gráfico Ojiva Notas de Matemática
Intervalos de clases
F
r
e
c
.

o
b
s
e
r
v
a
d
a
s
0 10 20 30 40
0
5
10
15
20
25
30
14


68,336

Por lo tanto, la varianza es 68,336

Desviación típica
Desviación típica de notas de lengua: es la raíz cuadrada de la
varianza de nota de lengua.

Desviación típica de notas de matemática: es la raíz cuadrada de la
varianza de nota de matemática.
Coeficiente de variación
Coeficiente de variación(CV): equivale a la razón entre la desviación típica
sobre la mediana. El coeficiente de variación es un porcentaje que permite
comparar el nivel de dispersión de las dos muestras.
CV  Ŝ  100 =

Coeficiente de variación notas de lengua= 51,231
Coeficiente de variación notas de matemática=66,068

Luego: 12,202

Luego: 8,267

15
Resultados
Tabla de medidas descriptivas
Tabla 4: Notas de Lengua
Medida Valor
Media aritmética 23,817
Mediana 23,75
Moda 26,5
Varianza 148,877
Desvío Estándar 12,202
Coeficiente de variación 51,231%.

Tabla. 5: Notas de Matemática
Medida Valor
Media aritmética 12,28
Mediana 9,50
Moda 7
Varianza 65,859
Desvío Estándar 8,115
Coeficiente de variación 66,068%

Fórmula de Sturges para “Notas de lengua”
K=1 + 3,322 * log(n)
K= 1+3,322* log(60)= 6,94945298
K=7 K= cantidad de intervalos
W= xmax - xmin = 50 - 2 = 6,949
K 7
w= 7 w= tamaño de cada intervalo.
A continuación se presentan tablas de frecuencia por intervalos:
Tabla 6 Frecuencias para de “Notas de Lengua”

Intervalo
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
absoluta
acumulada
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Relativa
Acumulada
1 1 - 11 10 10 16,67 16,67
2 11 - 21 14 24 23,33 40,00
3 21 - 31 18 42 30,00 70,00
4 31 - 41 13 55 21,67 91,67
5 41 - 51 5 60 8,33 100,00

16
Tabla 7: de Frecuencia Esperada de Lengua
Intervalo
de clase
Limite
inferior
Limite
superior
Frecuencia
Absoluta
Z z P(Z<z) P(intervalo) FE
1 1 11,00 10 -
1,050374256
-
1,05
0,146773039 0,146773039 8,806382316
2 11,00 21,00 14 -
0,230836475
-
0,23
0,408720922 0,261947883 15,71687299
3 21,00 31,00 18 0,588701306 0,59 0,721969169 0,313248247 18,79489484
4 31,00 41,00 13 1,408239086 1,41 0,920469857 0,198500688 11,91004128
5 41,00 51,00 5 2,227776867 2,23 0,987052301 0,066582444 3,994946633

Fig. 7: Gráfico comparativo entre la frecuencia esperada y la frecuencia
observada:

Fórmula de Sturges para notas de matemática:
K=1 + 3,322 * log(n)
K= 1+3,322* log(60)= 6,94945298
K=7 K= cantidad de intervalos
W= xmax - xmin = 32 - 0 = 4,633
K 7
w= 5 w= tamaño de cada intervalo

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7
Intervalo de clase
Frecuencia Abs.
Frecuencia Esp.
17
Tabla 9: Frecuencias para “Notas de Matemática”

Interval
o
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
absoluta
acumulada
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Relativa
Acumulada
1 0 - 5 9 9 15,00 15,00
2 5 - 10 26 35 43,33 58,33
3 10 - 15 9 44 15,00 73,33
4 15 - 20 4 48 6,67 80,00
5 20 - 25 6 54 10,00 90,00
6 25 - 30 4 58 6,67 96,67
7 30 - 35 2 60 3,33 100,00



Tabla 10: de Frecuencia Esperada de Matmática

Intervalo
de clase
Limite
inferior
Limite
superior
Frecuencia
Absoluta
Z z P(Z<z) P(intervalo) FE
1 0 5 9 -0,86698608 -0,87 0,192974818 0,192974818 11,5784891
2 5 10 26 -0,262140203 -0,26 0,396606676 0,203631858 12,21791148
3 10 15 9 0,342705674 0,34 0,634090053 0,237483377 14,24900261
4 15 20 4 0,947551551 0,95 0,8283211 0,194231047 11,65386279
5 20 25 6 1,552397428 1,55 0,939716421 0,111395321 6,683719266
6 25 30 4 2,157243305 2,16 0,984506644 0,044790223 2,687413397
7 30 35 2 2,762089182 2,76 0,997128361 0,012621717 0,757302992

Fig. 8: Gráfico comparativo entre la frecuencias esperadas y la
frecuencias observadas “Notas de matemática”:

0
5
10
15
20
25
30
0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20 20 - 25 25 - 30 30 - 35
Frecuencia Abs.
Frecuencia Esp.
18
CONCLUSIONES PRIMER INFORME
 Existen valores extremos tanto en las notas de lengua como de
matemática.
 Las notas de matemática presentan mayor coeficiente de variación en
comparación con las notas de lengua.
 Las notas de lengua se adecuan mas a las frecuencias esperadas de la
distribución normal en comparación con las de matemática.
 Las notas de matemática presentan un rango menor (0 – 32) en
contraste con las de lengua (0 – 50).
 El 50% de los valores en las notas de lengua se encuentran encima de
23,50, mientras que el 50% de los valores en las notas de matemática
se encuentra por encima del 10.
19
SEGUNDO INFORME

ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Al obtener las calificaciones de los 167 alumnos que conforman la población,
éstas se promedian para obtener la media poblacional
µ = 23,475 (para las notas de lengua) y
µ = 11,826 (para las notas de matemática)
Para su cálculo se ha empleado la siguiente expresión, llamada media
poblacional:



N toma el valor de 167(tamaño de la población).

Intervalos de Confianza para µ de las notas de Lengua
Intervalo de confianza de 95%, para la media poblacional de lengua con n=60 y
una media muestral de 23,817 y una desviación estándar de 12,202.

Para el cálculo de los intervalos de confianza se debe realizar la siguiente
fórmula:



(23,817 – 1,96 *12,202/√60) ≤ µ ≤ (23,817 + 1,96 *12,202/√60)
20,729 ≤ µ ≤ 26,905
Se concluye con un 95% de confianza que el promedio de notas es abarcado
por (20,729 ≤ µ ≤ 26,905)

20
Intervalos de Confianza para µ de las notas de Matemática
Intervalo de confianza de 95%, para la media poblacional de matemática con
n=60 y una media muestral de 12,28 y una desviación estándar de 8,115.

Para el cálculo de los intervalos de confianza de debe realizar la siguiente
fórmula:



(12,28 – 1,96 *8,115/√60) ≤ µ ≤ (12,28 + 1,96 *8,115/√60 )
10,227≤ µ ≤ 14,333
Se concluye con un 95% de confianza que el promedio de notas es abarcado
por (10,227≤ µ ≤ 14,333)

Intervalo de confianza para la varianza de las notas de lengua
Un intervalo de confianza al nivel (1 – α) para la varianza de una distribución
gaussiana (cuyos parámetros desconocemos) lo obtenemos como


Para calcular un intervalo de confianza con para la
varianza de las notas de lengua de los alumnos que rindieron el
ingreso hicimos lo siguiente:
s
2
= 148,877
IC
(1-α )
= ((60-1)*148,877 ; (60-1)*148,877)) = ( 106,332 ; 221,476)
, 82,12 39,66,
Entre estos valores se encuentra la verdadera varianza a un nivel de 95% de
confianza

21
Intervalo de confianza para la varianza de las notas de
matemática
Un intervalo de confianza al nivel (1 – α) para la varianza de una distribución
gaussiana (cuyos parámetros desconocemos) lo obtenemos como


Para calcular un intervalo de confianza con para la
varianza de las notas de matemática de los alumnos que rindieron
el ingreso:
s
2
= 65,859
IC
(1-α )
= ((60-1)* 65,859; (60-1)* 65,859)) = (47,317 ; 97,975)
, 82,12 39,66,
Entre estos valores se encuentra la verdadera varianza a un nivel de 95% de
confianza

Intervalo de confianza para el cociente de varianzas
La distribución muestral del cociente de varianzas muestrales, cuando tenemos
dos poblaciones normales e independientes es:

El intervalo de confianza para el cociente de varianzas poblacionales al nivel
de   1 es:




67 , 1
1 1
59 . 59
025 ' 0
2
975 ' 0
025 ' 0
59 , 59
   
F
F


22

  67 , 1 *
857 , 65
877 , 148
;
67 , 1
1
*
857 , 65
877 , 148
) 59 )( 59 ( / ;
1
/
025 ' 0
2
2
2
1
59 , 59
2
2
2
1
975 ' 0
F s s
F
s s

= (1,354 ; 3,775)
El intervalo no contiene al 1. Hay mayor diferencia por el extremo superior, lo
que indica que la varianza de la población de matemática es menor que la de la
lengua.
Intervalos de Confianza de diferencia de medias
Para realizar el intervalo de confianza de la diferencia de medias, debemos
determinar si las varianzas son iguales o diferentes. De lo anteriormente
calculado podemos decir que las varianzas son diferentes, se calcula el
intervalo de confianza de diferencias de medias de la siguiente manera:

Para el cálculo de nu se utiliza la siguiente fórmula:

Haciendo los reemplazos adecuados se obtiene 102,39.
Buscando en la tabla se obtiene que t
v
= 2
En nuestro caso realizando los reemplazos adecuados se obtiene:
(23817 1228) (2)

(
148877
60
) (
65859
60
) 7753
(23817 1228) (2)

(
148877
60
) (
65859
60
) 1532
Por lo que podemos concluir que el intervalo de diferencias de medias está
comprendido entre (7,753; 15,321).

23
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Se requiere estudiar el nivel de notas de lengua y de matemática, para tal fin se
elige al azar una muestra de alumnos que haya asistido a los exámenes de
cada tipo.
Se pretenden lograr los siguientes objetivos:
1. Determinar el nivel promedio poblacional de las notas para cada tipo de
materia.
2. Verificar si el nivel promedio poblacional del puntaje de la prueba de
lengua es diferente a la de matemática.
3. Determinar si la variable notas de lengua se distribuye normalmente con
una media 23,817 y una varianza 148,877.
4. Determinar si la variable notas de matemática se distribuye normalmente
con una media 12,28 y una varianza 65,859.

Hay dos poblaciones bajo estudio:
1. Alumnos que rindieron la prueba de lengua para el examen de ingreso 2012.
2. Alumnos que rindieron la prueba de matemática para el examen de ingreso
2012.
Muestra: Alumnos seleccionados aleatoriamente independiente de cada
población.
Variable aleatoria. Está representada mediante X y se define como: Notas de
lengua y notas de matemática obtenida mediante una prueba en el examen de
ingreso.
Parámetros: En relación a la variable aleatoria bajo estudio y considerando
que se investiga para dos tipos de materias los parámetros son:
µ1 = Nivel promedio poblacional del puntaje de la prueba de ingreso para
lengua
µ 2 = Nivel promedio poblacional del puntaje de la prueba de ingreso para
Matemática.
σ 1 = Desviación estándar poblacional del puntaje de la prueba de ingreso para
lengua.
σ 2 = Desviación estándar poblacional del puntaje de la prueba de ingreso para
matemáticas.
24
Para lograr el objetivo 1. Se debe emplear la estimación debido a que se
requiere tener un valor aproximado de µ1 y µ 2 empleando muestras
aleatorias que se han obtenido de manera independiente de cada tipo de
materia.
Para el logro del objetivo 2. Se debe verificar que los promedios poblacionales
µ1 y µ 2 son diferentes a partir de muestras aleatorias, aritméticamente
significa: µ1 diferente de µ 2 ( µ1 ≠ µ 2) o equivalentemente µ1 - µ 2 = 0.
Para el logro del objetivo 2 y 3 se deben calcular el estadístico de utilizando las
frecuencias obtenidas o reales y las frecuencias esperadas; y compararlo con
el estadístico esperado, es decir, se debe realizar el test de bondad de ajuste.
En este caso se parte del supuesto que no existe diferencias entre el nivel
promedio poblacional del puntaje de la prueba de lengua y de matemática. Por
tanto se empleará la prueba de hipótesis estadística, mediante el cual se
somete a prueba µ1 - µ 2 = 0..
Para lengua:
De una muestra aleatoria de 60 alumnos se obtiene un puntaje promedio de
23,817 y una desviación estándar de 12,202.
µ1 = 23,475 Con α = 0,05
H
0
: µ = 23,475
H
1
: µ ≠ 23,475

23,817 - 23,475 = 0,0036
12,202/√60



Como 1.645 > 0,0036 No podemos rechazar H
0


Para matemáticas:
De una muestra aleatoria de 60 alumnos se obtiene un puntaje promedio de
12,28 y una desviación estándar de 8,115.
µ2 = 11,826 Con α = 0,05
H
0
: µ2 = 11,826
H
1
: µ2 ≠ 11,826
12,28- 11,826= 0,0072
8,115/√60


Como 1.645 > 0.0072 No podemos rechazar Ho
25
De la muestra aleatoria de 60 alumnos que rindieron el examen de lengua,
arrojan un puntaje promedio de 23,817 y una desviación estándar de 12,202.
De los alumnos que rindieron matemática se toma una muestra aleatoria de 60
alumnos donde el puntaje promedio fue 12,28 con una desviación estándar de
8,115.


Test de bondad de ajuste para notas de Lengua

H
0
) La variable notas de lengua se distribuye normalmente con media 23,817 y
una varianza 148,877.
H
A
) La variable notas de lengua no se distribuye normalmente con media
23,817 y una varianza 148,877.

LI LS FA FE Estadis.
Prueba
1 1,00 11,00 10 8,806382316 0,162
2 11,00 21,00 14 15,71687299 0,188
3 21,00 31,00 18 18,79489484 0,034
4 31,00 41,00 13 11,91004128 0,100
5 41,00 51,00 5 3,994946633 0,253
Est. De
Prueba
0,736
Est.
Esperado
7,815

Calculando el estadístico de prueba de la tabla es 0,736
El estadístico esperado (chi2) es 7,815

Como 0,736 < 7,815 se acepta la hipótesis nula afirmando así que las notas de
lengua se distribuyen normalmente.

26
Test de bondad de ajuste para notas de matemática
H
0
) La variable notas de matemática se distribuye normalmente con media
12,28 y una varianza 65,859
H
A
) La variable notas de matemática se distribuye normalmente con media
12,28 y una varianza 65,859

LI LS FA FE Estadis.
Prueba
1 0 5 9 11,5784891 0,574
2 5 10 26 12,21791148 15,547
3 10 15 9 14,24900261 1,934
4 15 20 4 11,65386279 5,027
5 20 25 6 6,683719266 0,070
6 25 30 4 2,687413397 0,641
7 30 35 2 0,757302992 2,039
Est. De
Prueba
25,831
Est.
Esperado
7,815

Calculando el estadístico de prueba de la tabla es 25,831
El estadístico esperado (chi2) es 7,815
Como 25,831 > 7,815 no se acepta la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis
alternativa, es decir, las notas de de matemática no se distribuyen
normalmente.


27
Conclusiones finales
Al inicio de nuestro trabajo buscamos analizar y comparar el rendimiento
académico de los alumnos que rinden el examen de ingreso al primer año de
educación secundaria del colegio 714. Se analizaron los resultados de los
exámenes de las materias de Lengua y Matemática.
Durante el desarrollo del trabajo se analizaron los datos empíricos y se pudo
comprobar que existen diferencias notables entre las notas de lengua y
matemática.
 El promedio de lengua es cercano a los 23,817 siendo el mayor puntaje
posible 50. De aquí podemos concluir que no es buen puntaje ya que es
menor al 50% del valor total del puntaje posible.
 El promedio de matemática es cercano a los 12,28 siendo el mayor
puntaje posible 50. De aquí podemos concluir el puntaje es muy bajo,
ya que no llega al 25% del puntaje posible.
 Existe mejor promedio en lengua que en matemática, aunque en ambos
casos los valores son bajos, evidenciando así un problema de causas
diversas.
 La distribución de las notas de lengua sigue un modelo normal, esto
implica que la mayor concentración de valores se encuentra en un
puntaje intermedio.
 La distribución de las notas de matemática, no se adapta a un modelo
normal, sin embargo podemos decir que presenta una mayor
concentración de valores hacia la derecha (los puntajes más bajos).
28
En este trabajo, como se dijo, se analizaron solamente los resultados de los
exámenes. Se propone para los próximos trabajos centrarse en las causas de
este escaso rendimiento, para poder mejorar la calidad de la educación.


29
Agradecimientos

Deseamos expresar nuestra gratitud a todas aquellas personas que
colaboraron en este proyecto, familiares, amigos y en especial al colega el
profesor Victor Nettle.
También nuestro reconocimiento a la dedicación y entrega a este trabajo de
parte del Profesor Daniel Galván , el apoyo permanente y brazo derecho no
solo en la recolección de datos sino principalmente en la organización y tipeo
de datos importantes.

30
Bibliografía:
● Carena, Pisano, Tesio Conca, Robledo, Santana, Paladini, Quiroga (2002)“La
educación Secundaria en Argentina: Un estado del arte.
Centro REDUC UCC Facultad de Educación UCA Córdoba, extraído el 20 de
mayo de 2012 de
http://www.uccor.edu.ar/reduc/EducacionSecundariaArgentina.doc

● Cattaneo, L.(1997) Matemática hoy en la E.G.B. ¿Qué enseñar? ¿Cómo?
¿Por qué? Estrategias didácticas, serie educación. Homo Sapiers.

● Medina Martin Aquiles Estrategias de enseñanzas extraído el 20 de mayo de
2012 de
http://www.megatesis.com/index.php?option=com_content&view=article&id=13
1%3Aestrategias-de-ensenanzas-dirigidas-a-fortalecer-la-evaluacion-
cualitativa-en-el-eje-curricular-matematica-en-los-estudiantes-de-primer-grado-
de-las-escuelas-basicas-bolivariana-cumana-estado-
sucre&catid=25%3Asociales&Itemid=64&limitstart=2

● Ministerio de Educación de Chubut. (2010) Cuadernillos “Entre Nivel Primario y
Nivel Secundario. Una propuesta de articulación” extraído el 19 de mayo de
2012 de http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=903&page=6

● Supervisora Linda da Piedade Silva,(2011) extraído el 18 de mayo de 2012 de
http://old.elchubut.com.ar/despliegue-noticias.php?idnoticia=176489


● Tenti Fanfani Emilio (compilador.) (2002)“EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA
ARGENTINA” Editorial Losada, Buenos Aires extraído el 18 de mayo de 2012
de http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/43_11rese.pdf

● Gorjas García
Cardiel López
Zamorano Calvo “Estadística básica”

31

Anexo


32
Entrevista con el profesor orientador tutor Víctor Nettle

1 - ¿Hace cuento tiempo trabaja en la institución? ¿Cuál es su profesión?
En el colegio trabajo desde hace 4 años, enseñando Filosofía y desde hace 2 años
como POT. Soy licenciado en teología.
2 - ¿Porque se toma el examen de ingreso?
En los últimos años ha ido aumentado la demanda de ingreso a algunas escuelas a
causa de la explosión demográfica que presenta la zona. Supervisión dispuso realizar
un operativo de evaluación para filtrar y lograr cubrir las vacantes con los mejores
promedio esta medida estaba destinada a evitar la sobrepoblación en las aulas.
3 - ¿Cuántos curso hay para el primer año de la escuela secundaria en el año
2012?
Hay 6 cursos de 1º año secundario. Dos cursos a la tarde y cuatro a la mañana
4 -¿Cuántas vacantes hay para el ingreso 2012?¿Porque es así?
Hubo sólo 98 vacantes. Las vacantes se reducen a ese número por que el sistema
vigente, dispuesto por el Ministerio de Educación, contempla la prioridad en el ingreso
de los niños que tienen los hermanos en el colegio secundario al que aspiran ingresar;
Los cuales ingresan directamente en el turno en que se encuentre el hermano, sin
tener que pasar por el filtro del examen.
También tiene el ingreso asegurado, previa justificación los hijos del personal de
maestranza, también creo que la institución contempla a los hijos del personal docente
y si o si ingresan los alumnos cuyos padres tienen planes sociales.
5- ¿Qué áreas se evalúa en el examen de aptitudes?¿Porqué cree que es así?
Las matemáticas como el lenguaje son esenciales para el desarrollo del ser humano, y
para mejorar su capacidad de raciocinio, análisis, capacidad de buscar y encontrar
respuestas ante los problemas que se le presenten en su vida personal y laboral. Sin
33
las matemáticas los alumnos no adquirirán la agilidad, ni la habilidad mental y espíritu
de análisis y de crítica positiva que se promueve hoy en día en la educación.
Es fundamental hoy en día utilizar todos los medios y herramientas para mejorar el
lenguaje, sea este escrito u oral y las matemáticas, caso contrario los estamos
limitando en su desarrollo.
6- ¿En cuál de las dos áreas los alumnos tienen más dificultades?
Los alumnos generalmente tienen mas dificultades en matemática porque nuestro
cerebro no tiene una disposición natural a lo abstracto y el estudio de las Matemáticas
requiere una comprensión progresiva; es decir para entender lo siguiente
necesariamente debemos haber comprendido lo anterior, y todo en un lenguaje propio,
puntual y simbólico que requiere de una instrucción especifica. Si falla algo de esta
cadena probablemente falle todo.
Además muchos de los estudiantes tienen un bajo rendimiento académico en el área
de matemática porque realizan los cálculos en forma mecánica como se los ha
acostumbrado sin entender verdaderamente la teoría.
7- ¿Cómo se califica? ¿Cual es la escala? ¿Cómo se compone la nota final?
Se califica a cada área en una escala de de 0 a 50 y luego se suman las notas de
lengua y la de matemática. A esta calificación se le suma 10 puntos si el alumno fue
abanderado y 5 puntos si el alumno es becado en la escuela de origen.
8 - ¿Hay diferencia entre los exámenes de las distintas escuelas que participan en el
operativo de evaluación de aptitudes?
El examen de aptitudes es el mismo que se aplica en todas las escuelas
sobredemandas de la provincia y se toma de manera simultánea.

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