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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMN TORO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIORMENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PRINCIPIOS CURRICULARES

Profesora: Lisbeth Campins Participante: Aida Pez Barquisimeto, Junio de 2012

La finalidad de este ensayo ser comparar en un breve resumen la concepcin de los principios curriculares que se desarrollan en las universidades Venezolanas. Segn Rodrguez, M. (2004) un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno incorpora el nuevo contenido a su esquema de conocimiento a partir de lo que saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje proporciona a los educandos la capacidad de aprender de una manera agradable, solida y duradera. Es as como el aprendizaje est vinculado a la funcionalidad, es decir, a la utilizacin cuando las circunstancias as lo requieran dentro y fuera del aula. Difcilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodologa curricular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculum y suprxis. Cabe, por tanto, una revisin de los fundamentos conceptuales y modelos ms representativos de este campo, as como perfilar una propuesta metodolgica ms integral y flexible que las precedentes, con base en las dimensiones social epistemolgica y psicoeducativa. Las dcadas intermedias de este siglo vieron el inicio y consolidacin de un campo de estudio y debate: la teora curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que posteriormente se definira como campo metodolgico del diseo curricular, en el que encontramos principios o lineamientos genricos, cuya preocupacin central era guiar la seleccin u organizacin de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir objetivos, sistemas de instruccin y evaluacin o bien para antagonizar francamente con dichas propuestas. Ahora, en las postrimeras del siglo, y una vez que dejamos de lado la bsqueda de un "nico camino correcto" (Prez Gmez, 1988) en materia

de modelos curriculares, es posible hallar diferentes formas de abordar la problemtica, que a pesar de ofrecer visiones interesantes y profundas an son debatibles y fragmentarias, en alguna medida.

Concepciones curriculares y surgimiento de enfoques metodolgicos para el diseo curricular. Prez Gmez (op. cit.) ha identificado cinco enfoques bsicos, de "relativa homogeneidad interna", asociados al desarrollo de la teora y la metodologa curricular. Dichos enfoques se consolidan con un

sobrelapamiento temporal hacia las dcadas de los aos 60 y 70, notndose en los ochenta una fuerte crtica y reconceptualizacin de sus

planteamientos. De manera breve. Los enfoques identificados por este autor son: 1. El Currculum como Estructura Organizada de Conocimientos: aqu, se hace nfasis en la funcin transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una concepcin disciplinar del

conocimiento cientfico, orientado a desarrollar modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre. De esta manera, la elaboracin del currculum se centrara en la expresin de la estructura sustantiva y sintctica de las disciplinas que lo fundamentan; la integracin equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos y mtodos, as como el desarrollo de modos peculiares y genuinos de pensamiento (aprender a pensar). 2. El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin: el currculum se convierte en un documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de produccin. Aqu, el currculum se elabora

desde una concepcin tecnolgica de la educacin. Como autores destacados de este enfoque, encontramos a Popham y Baker, que conciben al currculum y su diseo como una declaracin estructurada de objetivos de aprendizaje; Mager, quien propone que dichos resultados se traduzcan en comportamientos especficos definidos operacionalmente: y Gagn, que aboga por la conformacin de un conjunto de unidades de contenido susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. De esta forma, la elaboracin del currculum se refiere a la especificacin de intenciones, ms que a la delimitacin de medios o estrategias particulares. 3. El Currculum como Plan de Instruccin: En este enfoque se cita a autores como Taba y Beauchamp, quienes conciben al currculum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instruccin a travs de los cuales se desarrolla dicho plan. Considera la elaboracin y especificacin de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Incide en el campo de la planificacin racional de la intervencin didctica en todas sus dimensiones, puesto que abarca tanto una teora curricular como una teora de la instruccin. 4. El Currculum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje: En contraposicin a la idea del curriculum como programa de contenidos, se le concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institucin escolar. Se ubican aqu, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler, Saylor y Alexander. 5. El Currculum como Reconstruccin del Conocimiento y Propuesta de Accin: En una marcada oposicin a las posturas anteriores, centra la problemtica curricular en el anlisis de su prctica y en l solucin de

problemas. Postula la necesidad de integrar el currculum y la instruccin de una manera unitaria y flexible, que oriente la prctica. As, se afirma la autonoma del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Como fases importantes para la elaboracin de dicha propuesta educativa se propone planificar, evaluar y justificar el proyecto curricular. Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como

representativos de esta aproximacin. Trata de lograr "una propuesta integrada y coherente que no especifica ms que principios generales para orientar la prctica escolar como un proceso de solucin de problemas" (op. cit. p. 33). Al acentuar el inters por el estudio de los fenmenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los aprendizajes explcitos y planificados, como aquellos no previstos. Esto permite distinguir la influencia de tres tipos de currcula: el formal o explcito, el oculto y el ausente. De manera general podramos establecer al menos dos visiones opuestas en materia de diseo curricular: un enfoque curricular centrado en la racionalidad tecnolgica y otro de carcter sociopoltico o reconceptualista, al que se le denomina enfoque crtico o alternativo, y tal vez una tercera opcin, que no necesariamente est a la mitad del camino de las anteriores, lo cual constituye una visin psicopedaggica y constructivista de lo curricular. Los autores y enfoques antes descritos pueden identificarse, en mayor o menor medida, con estas corrientes, que acentan alguna de las dimensiones siguientes: sistmica y tcnica, sociopoltica, psicoeducativa y

epistemolgica.

BIBLIOGRAFIA

Canales, M. (1982) Asuntos Curriculares. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Sifuentes, C. (2009) Enfoques curriculares y su Relacin con Fundamentos del currculo Disponible en:

http://roxanasik.blogspot.com/2009/06/enfoques-curriculares.html [Consulta: 2012, Junio 30]