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Universidad Fermn Toro Decanato de Investigacin y Postgrado Mster Docencia Universitaria: Mencin Docencia Universitaria Barquisimeto, Estado Lara.

PRINCIPIOS CURRICULARES

Profesora: Lic. Lisbeth Campins Participante: Krisnhar Rodrguez C.I.: 14.971.406

Cabudare, Junio-2012

Los Principios y valores rectores en la Educacin son sin duda los pilares de ese proceso de formacin integral de las personas, orientados al funcionamiento y transformacin social de la inculcacin del saber que se desea; las modificaciones en los planes formativos de profesores y pedagogos han de responder a Principios Curriculares slidos ms que a simples cambios en las asignaturas. Entre los principios que han de tenerse presentes con tal finalidad destaca el de la relacin entre la Teora y la Prctica, problema ms importante en nuestro mbito que en otros campos formativos, dada la ndole indirectamente prctica de la reflexin pedaggica.

Las perspectivas pedaggicas de un modelo educativo se concretan en el currculo; este, a su vez, se visibiliza a travs de las prcticas didcticas y evaluativas. En el currculo lo define Gonzales (1999), como un Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Puede inferirse entonces que el Currculo es el conjunto de planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral ya la construccin de la identidad nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto institucional.

Mediante ste, se disean, conjugan y hacen explcitas las competencias que se desarrollarn, los contenidos, las metodologas, niveles de desempeo e interacciones que favorecen el aprendizaje y

desarrollo individual y social. El currculo intenta responder a las preguntas: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? Y qu, cmo y cundo evaluar?; es el medio a travs del cual se evidencian los objetivos y los fines de la educacin. Entre las orientaciones pertinentes, que deben tenerse en cuenta tenemos: La pertinencia social que no es ms que la preparacin para usar la tecnologa computacional; La Globalidad que consiste en la interconexin de redes y su impacto en las diferentes actividades humanas a nivel mundial; La Calidad siendo considerada como el cumplimiento del servicio prestado as como el desempeo de su labor el cual esta orientado al fin pedaggico; La integralidad que comprende la formacin personal en ellas incluida la tecnolgica y cientfica en esta podemos hacer mencin de la formacin Conocimiento de los principios de la Ciencia y dominio en la aplicacin del mtodo cientfico. El Licenciado en Computacin necesita una slida formacin cientfica para asegurar su capacidad crtica, de investigacin y resolucin de problemas la cual incluye a la sociedad. En lo que corresponde a los principios es importante darle continuidad a las orientaciones involucrando El Cambio, el cual se caracteriza por ser constante y acelerado. En ese proceso surgirn nuevos campos laborales y retos para los cuales tambin deben estar preparados nuestros egresados. Y finalmente La Capacidad de Liderazgo y Trabajo en grupo, para lograr metas y conocimientos con entusiasmo, puesto que los nuevos profesionales requieren capacidad de liderazgo y trabajo en equipo para el cambio asociado al progreso. Estas premisas anteriores plantean la necesidad de construir un currculo integral que contribuya a la formacin de personas activas, competentes para tomar decisiones, mediadas en los valores naturales,

humanos y sociales, nios con oportunidades y habilidades para opinar y proponer acciones, en intima relacin y armona con los grupos sociales, entorno. El currculo en transicin debe propiciar la comprensin y donde las prcticas escolares estn centradas en el desarrollo de competencias bsicas para afrontar y resolver situaciones cotidianas. El currculo debe ser integral, flexible, abierto, participativo, interdisciplinario y pertinente. En cuanto a los niveles del Planteamiento del Currculo, puede establecerse que el mismo depender de la organizacin educativa del pas donde se aplica, haciendo alusin a las polticas educativas as como al nivel en los cuales puede plasmarse el lineamiento curricular Existe una multiplicidad de autores que definen el Curriculum, sin embargo Hilda Taba (1986), lo define como un plan para el aprendizaje, el propsito es ayudar a los alumnos a aprender. Es una tarea de equipo en la que diferentes factores se entrecruzan, la ndole psicolgica, los de tipo socioeconmicos y culturales. Este modelo es similar al de profesor Tyler, establece para la elaboracin de un currculo los siguientes pasos: Diagnstico de las necesidades Formulacin de objetivos Seleccin de contenido Organizacin del contenido Seleccin de actividades para el aprendizaje Organizacin de las actividades Determinacin de lo que se va evaluar, la manera y medios para hacerlo Las diferentes tendencias o modelos de formacin docente entienden de diferente manera las relaciones entre teora y prctica, entre pensamiento y accin.

Desde el tecnicismo, se adopta un modelo aplicacionista deductivo de capacitacin, que separa la produccin terica de la ejecucin, el pensamiento y la accin. En el constructivismo, se consolida la idea de reproducir en la capacitacin, los lineamientos derivados de las teoras psicolgicas. Se revaloriza el conocimiento psicolgico pero se contina con la lgica de aplicacin de la teora a la prctica pero con una mayor produccin terica, con una vinculacin de alternancia entre la teora y la prctica. En la tendencia crtico-reflexiva, la relacin entre teora y prctica es de mutua regulacin. Cobra relevancia la reflexin sobre la prctica como instancia ineludible para regular la propia intervencin y transformar el contexto de escolarizacin. La teora no configura la prctica, sino que se construye a partir de ella y se constituye en herramienta para su lectura y transformacin. En este sentido, las concepciones tericas

afirman que el currculo es como una serie estructurada de los resultados previstos del aprendizaje, el cual se centra en el aprendizaje significativo con nfasis en la direccin progresiva de conceptos, el aprendizaje y su planificacin. Lo que le da gran importancia a los aspectos sociales en el aprendizaje, al incentivar a cada persona a que adquiera el aprendizaje significativo con la mayor rapidez posible, esto depender de la calidad de los conceptos ms relevantes que ya existan o que se hagan desarrollad, as como tambin, depender de su motivacin para lograr el aprendizaje significativo el cual tiene un contenido especifico; la planificacin del currculo en relacin al nivel general de desarrollo cognitivo del alumno en su proceso de aprendizaje le permitir a los educandos una formacin o educacin de calidad. Para que esto sea posible el planteamiento del Currculo debe de insertarse en el planteamiento educativo en virtud de una poltica educativa que est de acuerdo con sus necesidades y posibilidades a fin

de asegurar su coherencia, perspectiva, integracin y articulacin de sus distintos niveles, de all que sea necesario la implementacin de la planificacin para la organizacin de un sistema de relaciones polticas, sociales, econmicas y pedaggicas, en el cual se gesten importantes acuerdos cuyas intenciones educativas se relacionan con los eje de formacin en los aspectos ticos, sociopolticos, cientficos, y de la comunicacin; para que exista un diseo curricular a nivel nacional en los diversos sectores de la sociedad y de los distintas modalidades de estudios que surgen en ella.

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS

COLL, C. (1987), Psicologa y Curriculum. Laia, Barcelona.

Gmez V. Gonzalo (1982). Revista Pedaggica de Bordn, ISSN 02105934, N 245, 1982 , pgs. 495-516. Palladino Enrique (2001). Diseos Curriculares y Calidad de la Educacin. Espacio Editorial. Buenos Aires.