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UNIVERSIDAD FERMN TORO VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ENSAYO

AUTORA: YULENIS RODRGUEZ CRESPO C.I. N V-16.749.466 FACILITADOR: LISBETH CAMPINS

CABUDARE, JUNIO DE 2012

Principios curriculares Se considera que se puede asumir al currculo como una dimensin de la educacin escolarizada que comprende competencias, conocimientos, procesos, resultados y actividades formativas, en torno a centros de inters, comprendidas por los problemas, casos, teoras, temas, entre otros. Que van dirigidos a facilitadores y participantes, desde una ptica investigativa. El diseo curricular alrededor de los centros antes mencionados abarca varios momentos. El momento, a diferencia de la etapa, no necesariamente sigue un orden secuencial tipo 1 2 3 pues se puede , , , avanzar, retroceder,

moverse en diferentes direcciones con el fin de buscar soluciones oportunas, no de encasillarse en un orden en especfico. Dichos momentos pueden ser el trabajo en equipo del profesorado, el establecimiento de los criterios que orientan al currculo, la tormenta de ideas para precisar los centros de inters, el establecimiento de conexiones entre las disciplinas y los centros de inters, la identificacin de las competencias y los conocimientos a adquirir, los agrupamientos flexibles de las disciplinas, el establecimiento de grados intermedios en el proceso de aprendizaje, la determinacin de los tiempos para desarrollar cada centro de inters y sus respectivos componentes, la evaluacin continua y formativa del proceso de integracin curricular, la consulta de experiencias curriculares innovadoras, la recoleccin de toda la informacin posible sobre el proceso curricular entre otras. En el currculo se disean, conjugan y hacen explcitas las competencias que se desarrollarn, los contenidos, las metodologas, niveles de desempeo e interacciones que favorecen el aprendizaje y desarrollo individual y social. Segn el artculo 76 de la Ley General de Educacin (1994) se plantea el concepto de currculo de la siguiente manera: Es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologa, y procesos que contribuyen a la formacin integral y

a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (p.23). Por lo que para la Educacin Colombiana, el diseo del currculo va orientado hacia las fuentes filosficas y socio-cultural donde se exalta la presencia de la identidad como nacin para contribuir con su reconocimiento a nivel global. Adems, busca la integralidad del educando y del facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ahondando un poco en la definicin de currculo surge el aporte de Canales (1982) quien esboza que ste es el conjunto de elementos o factores que, dentro del sistema educacional, participan en el proceso de enseanza-aprendizaje intencionado que realiza la escuela. Ya sea dentro o fuera del saln de clases y/o de la escuela, pero bajo su responsabilidad. (p.14). De este modo, se toma un nuevo rumbo del concepto, incluyendo en l todos esos elementos propios del proceso enseanza- aprendizaje, dndole de esta manera el verdadero sentido de la escuela y

responsabilizndola de todo aquello propio de la formacin del ser humano. Hay que tener claro que bajo este concepto todo lo que se gesta dentro o fuera del aula o dentro o fuera de la escuela bajo la responsabilidad del educador y de la escuela hace parte del currculo aunque no se planifique. Debe quedar claro que los elementos a los que se refiere el investigador previamente citado, estn relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje, tales como, contenidos, metodologa, instrumentos de evaluacin, relacin docente-alumno, recursos, clima educacional y aula donde se desarrollan los procesos. Una definicin que puede ser sinnimo de planes o programas de estudios. Sin embargo, al analizarla ms all de lo que se escribe, pueden existir y considerarse otros elementos o factores intangibles que tambin puede hacer parte de la formacin del educando y

puede depender de la percepcin que el educador tenga de su entorno, de su cosmovisin y de su formacin. En cuanto a los principios curriculares, existen varias necesidades educativas a ser cubiertas as como tambin aristas a ser tomadas en cuenta en el diseo curricular para que ste proporcione su beneficio en la educacin del nivel donde se est implementando. Por lo que se hace

evidente, la necesidad de construir un currculo integral que contribuya a la formacin de participantes competentes para tomar decisiones, tomando en cuenta sus valores humanos y sociales, con habilidades para opinar y proponer acciones, en intima relacin y armona con los grupos sociales y su entorno. El currculo debe ser integral, flexible, abierto, participativo, interdisciplinario y pertinente.

Integral La integralidad del currculo hace referencia a la plena

corresponsabilidad que existe entre la teora y la prctica, esto es, que los objetos de conocimiento y su fundamentacin epistemolgica tengan aplicabilidad y prctica. Adems, permite y exige la formacin de los participantes tanto en lo acadmico como social y personal. El currculo integral permite al estudiante participar de lo que aprende. Por esto, la participacin guiada del maestro se debe generar a partir de actividades y contenidos acordes con los procesos de desarrollo, los intereses, necesidades, vivencias, experiencias y saberes previos de los nios, que conlleven a la construccin de sus esquemas de pensamiento y la apropiacin de valores, normas y cdigos culturales. Es condicin de la integralidad curricular, el vincularse directamente con el desarrollo humano en todas sus dimensiones y reconocer as, las mltiples posibilidades y facetas humanas con miras a potenciarlas a travs del proceso formativo.

Flexible Los cambios acelerados de ndole social y cultural, los avances tecnolgicos y la evolucin de conceptos hacen que el diseo,

implementacin, evaluacin, contenidos y estrategias metodolgicas se transformen, acorde con los cambios, evolucin y realidad del contexto. La flexibilidad curricular es el conjunto de posibilidades que tienen los estudiantes en el proceso formativo para acceder a diferentes itinerarios acadmicos consistentes en sus necesidades y capacidades. La flexibilidad curricular parte de los problemas, expectativas y deseos de los estudiantes y se extiende hacia la bsqueda de nuevos espacios, tiempos y dinmicas no cotidianas, o eventos pedaggicos como, por ejemplo, salidas, talleres alternativos, eventos culturales, visitas, donde el estudiante reconozca puntos de encuentro y experiencias que le ayuden en su proceso de aprendizaje. Est vinculada al ritmo, condiciones y oportunidades que permiten el logro de los objetivos y a su vez posibiliten aspectos o reas de mayor inters que permitan consolidar la ruta de formacin especfica, profundizacin y titulacin. Adems, le brinda a la comunidad escolar, las opciones y

oportunidades acadmico-administrativas mltiples y variadas para que cada uno de sus miembros decida con objetividad, autonoma y libertad, acerca de los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida acadmico. La flexibilidad hace que un currculo no sea cerrado, inamovible, no sujeto a modificaciones y garantiza la contextualizacin permanente.

Abierto Un currculo abierto es un instrumento para la programacin que renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currculo en beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas individuales y

al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del currculo. Adems, reconoce las

particularidades de los estudiantes, del entorno social, cultural y geogrfico inmediato mediante la propuesta de interaccin entre el sistema y lo que le rodea. Desde su diseo inicial y su puesta en marcha, permite revisiones permanentes y modificaciones o adaptaciones. Es decir, est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin. Se considera un currculo abierto, porque puede ser permeado por los saberes extraescolares, por nuevos planteamientos y necesidades culturales y sociales, como, por ejemplo, el reconocimiento de la pluriculturidad y la diferencia entre los estudiantes. Este punto, reconoce que en los contextos escolares existen diferencias y particularidades tnicas, sociales y fsicas; universos con micromundos, donde se presentan variadas formas de pensamiento.

Participativo Busca el ejercicio permanente de la investigacin, discusin y concertacin en su planeacin y desarrollo. La participacin est mediada por los niveles, las competencias y el papel que desempea cada uno de los participantes de la comunidad escolar. Puede evidenciarse en las actividades escolares que se planean realizar, en la organizacin y ejecucin de las jornadas sociales, culturales y pedaggicas, y en los procesos de investigacin, evaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin.

Interdisciplinario La organizacin curricular plantea superar las divisiones en el conocimiento, generadas en la parcelacin de las reas, donde se privilegian y jerarquizan independientes. Los nios conciben el mundo en forma global, y por tanto, es preciso colocar en dilogo los distintos saberes, y configurar el

mundo a partir de una mirada holstica, en coincidencia con lo que se vive, siente y piensa. La interdisciplinariedad aborda un objeto de estudio desde distintas reas y mtodos. Su propsito, adems, apunta a solucionar y evaluar situaciones en las que se conectan.

Pertinente El currculo est ntimamente relacionado con la pertinencia social, y se centra en el desarrollo de las individualidades en relacin con el entorno. La pertinencia curricular se desprende del informe Delors (1996), donde se privilegia los aprendizajes y competencias basadas en el conocimiento, su puesta en prctica, la relacin en un contexto y el desarrollo del ser por medio del uso de su autonoma. Los planteamientos anteriores ponen en evidencia la necesidad fundamental de articular el grado de transicin con el ciclo de bsica primaria, de manera que el trnsito a la educacin bsica tenga elementos de continuidad alrededor del desarrollo de competencias, junto con otros de cambio y diferenciacin, como son los planes de estudio propios de la educacin bsica. Para ello se recomienda promover la implementacin de proyectos pedaggicos pertinentes y flexibles que se adapten a las realidades cambiantes en las que viven los nios y las nias y que adems incorporen los elementos propios de su cultura y su vida cotidiana.

REFERENCIAS Canales, M. (1982). Asuntos curriculares. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Educacin para el Siglo XX, La Educacin Encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ley General de Educacin de la Repblica de Colombia (1994). Ley 115. Santa F de Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin Nacional (2010). Orientaciones Pedaggicas para el grado de transicin. Santa F de Bogot: Subdireccin de referentes y evaluacin de la calidad educativa