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Hacia una Praxis de la Didáctica en la Escuela Venezolana

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Hacia una Praxis de la Didáctica en la Escuela Venezolana

Rosa Becerra Hernández

La Educación Tradicional:
La enseñanza tradicional “... es principalmente procedimientos, memorización, la enseñanza es una transmisión de información controlada por el maestro, y aprender es una adquisición de información y un entrenamiento mecánico”. (Gregg)

Esta ideología tradicional no se circunscribe al ámbito del salón de clase, si no que impregna las prácticas de los futuros docentes y la actualización de los que están en servicio, así como los libros de texto, los programas instruccionales y las políticas educativas, haciendo que se perpetúe la situación.

Proponemos, una Educación:

Con énfasis en los aspectos de la pedagogía socialista, a través de la cual se busca inculcar en los estudiantes los valores del nuevo hombre y la nueva mujer.

• •

Donde los valores humanistas sociales, democráticos y el hombre y la mujer como sujeto social sean el centro del proceso. En donde fortalezcamos y propiciemos la construcción colectiva de los saberes. Que fomente una formación adecuada al contexto socio-históricocultural, la escolaridad y el trabajo liberador.

En donde se vincule la teoría con la práctica.

Educar es formar criterio, conciencia
El individuo poseído de grandes apetencias germinativas, será ciudadano útil. Instrucción significa dación de conocimientos;

en

cambio

educación

es

formación

de

criterio,

enrrumbamiento, conciencia.

Simón Rodríguez

Propugnamos el desarrollo del
conocimiento como un proceso de construcción social, con énfasis en lo dialógico, la crítica y la

actividad de grupo.

La Didáctica
Comenio en su obra Didáctica Magna (1.640) plantea algunos principios clásicos: La didáctica es una técnica y un arte. La enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos. Desarrolla las didácticas específicas, diferenciándolas de la didáctica general. La didáctica debe contemplar no solo la actividad docente, sino también la discente y debe abrirse a otras modalidades formales y no-formales, por lo que su marco no puede circunscribirse al marco institucional. La Enseñanza constituye a lo largo de la historia su propósito central Esta a su vez está regida por la intencionalidad educativa y esa intención viene dada por el Aprendizaje.

Un necesario contraste entre las didácticas
Función Mercantilista Concepción de la Educación Elementos de la Educación Es la Educación del dar/recibir Experiencias centradas en la exposición del profesor y en la ejercitación de las y los estudiantes (paradigma del ejercicio). Énfasis en los algoritmos como contenido. Función HegemónicaTecnócrata Es la Educación por el status quo Experiencias que reproducen en el aula las relaciones de poder y opresión presentes en la sociedad. Inequidad en el contexto del aula. Poseer el conocimiento es la manera de ubicar a sus poseedores en ciertas estructuras de la sociedad. Énfasis en los algoritmos. Función Humanística Es la Educación Crítica

Experiencias orientadas a las transformaciones cognitivas de la forma como se percibe el mundo, la sociedad, el papel del hombre en ella. Así como orientadas a la transformación de la sociedad en sí misma, de sus crisis y de sus estructuras opresoras. Búsqueda de la equidad No hay énfasis en los algoritmos como contenido.

Puntos importantes Didáctica Crítica
1. Explicitar las concepciones que se asumen en cuanto a enseñanza, aprendizaje, investigación, conocimiento, entre otros aspectos, así como los valores que se sustentan. 2. Adopción de actitudes que propicien el trabajo colaborativo, el rechazo al autoritarismo y la búsqueda de direccionalidad que pueda recaer en diferentes personas.

para

aplicar

la

Pérez Juárez (sf).

Puntos importantes Didáctica Crítica.

para

aplicar

la

Pérez Juárez (sf).

3. Consideración de contradicciones, explicaciones insuficientes y problemas vinculados a la realidad de los actores. 4. Abordar los problemas de forma teórico-práctica. 5. Arranque a través de las experiencias de los involucrados. 6. Utilización de técnicas y procedimientos participativos, activos. 7. Obtener resultados concretos.

El Aula.

Beyer, W. (2002)

Experiencias de las y los estudiantes (visión de los docentes)

• Mesas y pupitres distribuidos en filas o en grupos para una actividades. • Múltiples estrategias y solución de problemas.

• El docente caminando por el salón trabajando con los estudiantes individualmente o en grupo.
• Estudiantes trabajando con materiales concretos y compartiendo experiencias y soluciones en grupos cooperativos. • El nivel de ruido varía con las actividades. • Estudiantes compartiendo experiencias y defendiendo puntos de vista. • Los errores son estimados y son parte de la cultura de aprendizaje de la clase.

El Aula.

Beyer, W. (2002)

Experiencias del docente, las y los estudiantes
(visión de las y los estudiantes)

• Una respuesta correcta. • El docente en el frente del salón. • Los estudiantes pasando a la pizarra a trabajar un problema mientras los otros estudiantes observamos.

• Estudiantes sentados en sus filas. • Un salón tranquilo con alumnos trabajando independientemente. • La Matemática y las ciencias naturales son aburridas.

Nuevo Rol de las y los Estudiantes
Otras Didácticas

Didáctica Crítica
Receptor Pasivo Participativo Reflexivo Crítico Comunicación Horizontal Comunicación Vertical

Nuevo Rol del o la docente
• Reflexivo y crítico. • Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.

• Trabaja en equipo. • Agente de cambio social y mediador. • Propone y propicia la reflexión de sus estudiantes .

Actividades de Aprendizaje
• Juego-Aprendizaje-Formación para el Trabajo Liberador • Trabajo grupal que involucre la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, inducción, comparación y experimentación.

El aprendizaje debe estar situado en un ambiente de investigación

Debe promover el trabajo socio-productivo

Fortalecer nuestra identidad nacional, latinoamericana y caribeña

Modelos de Enseñanza y Aprendizaje
Enseñanza
Modelo
Positivista Subordinación
Pretende transmitir Hechos/ Verdades Aparentemente neutral

Aprendizaje
Individual
Pasivo Estudiante Memorístico

Profesor/a Técnico/a

Eficiencia en términos de resultados
Interrelación Comprensivo Estudiante El estudiante participa en la construcción del conocimiento

Modelo
Interpretativo

Pretende interpretar la realidad

Profesor/a Práctico/a

Selección del conocimiento conforme a los intereses del alumnado

Comprensión de los contextos

Relación de igualdad/Cooperación
Pretende el cambio educativo y social

Individual y colectivo Estudiante Integrador del Partícipe conocimiento escolar y cotidiano Orientado a la transformación cultural

Modelo Sociocrítico

Profesor/a Valorativa, ideológica, política. Investigador/a
Papel del conflicto

Selección del conocimiento en torno a problemas relevantes.

Interés emancipador

Teoría y práctica son un binomio indisoluble.
Recomendaba Simón Rodríguez el establecimiento simultáneo de dos fabricas; una de losa y otra de vidrio, creando una maestranza de albañilería, de carpintería y de herrería, “porque con tierras, medras y metales se hacen las cosas mas necesarias”.

Esta creación dio origen en el mundo no sólo a los Talleres de Salesianos y a las de Artes y Oficios de carácter oficial, sino también a la Escuela Activa y otros sistemas pedagógicos de parecida estructura.

La Teoría Crítica: Une la Teoría con la Práctica, intentando garantizar la posibilidad de estudiar problemas reales, que se vislumbran en la práctica hasta deducir la teorizaciones pertinentes para cada escuela.

Conducir la Didáctica bajo premisas fundamentales:

tres

• Que nuestros niños y niñas estudien y reflexionen sobre conceptos y procedimientos unidos a su contexto y a sus vivencias. • Reivindicar la enseñanza de contenidos científicos cuyo aprendizaje y enseñanza permite la generación de valores que están ligados a la formación de ciudadanía y al desarrollo de una verdadera sociedad democrática. • Que la enseñanza en nuestras aulas se propicie desarrollando la comprensión de conceptos y procedimientos, reconocemos la importancia de los algoritmos, pero pensamos que estos, desprovistos de todo entendimiento y reflexión no pueden ser el centro del quehacer educativo en las aulas venezolanas.

Características fundamentales del educador:
Prieto Figueroa (1968)

 Confianza en la educación como fuerza de transformación de la vida humana y como instrumento para el cambio de las estructuras sociales.
 Fe en el porvenir, hacia el cual se proyecta la obra educativa.

 Confianza en las posibilidades educativas, en la posibilidad del cambio del ser que recibe la educación y la sociedad donde actúa, y
 Capacidad y habilidad para poner al servicio de la obra educativa todos los recursos materiales y espirituales. Si queremos y necesitamos buenos maestros, hagámoslos ciudadanos dignos en un patria de hombres dignos.

La Educación debe constituirse en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, político y económico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

!Ideas¡, !ideas!, primero que letras. La sabiduría de Europa y la prosperidad de los Estados Unidos, son dos enemigos de la libertad de pensar, en América. Simón Rodríguez

El título de Maestro no debe darse sino al que SABE enseñar esto es, al que enseña a aprender, no… al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda. Simón Rodríguez Un maestro hoy debe ser el primer estudiante; actualizándose de lo que pasa en el mundo, percibiendo las realidades y acoplándolas al proceso educativo. Hugo Chávez

Fuera de transformar al mundo con mi praxis, al lado de otras práxis, no hay como tener esperanza.

Pablo Freire

Gracias por su atención

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