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PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN MATEMATICA

Resolucin N 4126/11 C.G.E

TRABAJO PRCTICO DE MEDIACIN ESCOLAR

EL APRENDIZAJE

Profesora:

Natalia Merlach

Alumna:

Alejandra Teijeira

Ao: Primero

Ciclo Lectivo: 2012

Mediacin Pedaggica

TRABAJO PRCTICO; Luego de la introduccin al Concepto de Aprendizaje y para afianzar el conocimiento de las teoras que se ocupan de este concepto, te propongo el siguiente cuestionario, el que deber ser entregado en forma individual el da mircoles 16 de mayo. 1) Teniendo en cuenta las definiciones de Aprendizaje que aparecen en el texto: Qu es Aprendizaje para vos? 2) Nombra y describe las distintas Teoras de Aprendizaje. 3) Cul de estas teoras te parece ms adecuada para aplicarla en el aula? Justifica la respuesta. Bibliografa; Alonso, C. y otros. "Los estilos de aprendizaje ". Madrid: Ediciones Mensajero,

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1) Teniendo en cuenta las definiciones de Aprendizaje que aparecen en el texto: Qu es Aprendizaje para vos?

Desde mi punto de vista, aprendizaje es un proceso complejo por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos que le permiten realizar cambios ms o menos estables y permanentes en su comportamiento, en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses, necesidades y motivaciones.

Mediacin Pedaggica 2) Nombra y describe las distintas Teoras de Aprendizaje. Las Teoras de Aprendizaje stas pretenden describir los procesos mediante los cuales los individuos y los animales aprenden ciertas conductas. Las mismas nos permiten comprender y controlar los diferentes comportamientos, elaborar estrategias de aprendizajes para alcanzar el conocimiento deseado. Ellas son:

Teoras Conductistas Teoras Cognitivas La Teora Sinrgica de F. Adam Tipologa de Gagn Teora Humanstica de Rogers Teoras Neurofisiolgicas Teoras de Elaboracin de la Informacin El enfoque constructivista.

TEORAS CONDUCTISTAS: Las Teoras Conductistas parten de que las asociaciones son conexiones entre ideas o experiencias. Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. El aprendizaje significa que estas asociaciones o conexiones se forman o se fortalecen. De esta teora se plantean dos variantes: El conocimiento clsico: se da entre el estmulo y la respuesta; si planteamos un estmulo adecuado obtendremos la respuesta deseada. El condicionamiento elemental y operante: pretende la consolidacin de la respuesta segn el estmulo aplicado, reforzndolo toda vez que se llegue a la respuesta deseada

TEORAS COGNITIVAS: Se focaliza en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Esta teora se puede dividir en: TEORA DE LA GESTALT: Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo.

El conjunto de fuerzas que interactan alrededor del nio son responsables de los procesos de aprendizajes. El profesor tender a promover un aprendizaje Mediacin Pedaggica

Para que el alumno piense y razone Donde los contenidos conceptuales de la materia sean claros para poder aplicarlos y relacionarlos en otros contextos. Una enseanza activa para lograr el xito deseado. Ejercitar y repetir los comportamientos adquiridos.

IDEAS BSICAS DE PIAGET SOBRE EL APRENDIZAJE: El desarrollo cognitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de estas realidad a sus estructuras. Es decir que el nio al irse relacionando con el medio ambiente ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. Para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo de equilibrio, el cul es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN AUSUBEL: Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambios de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
LA TEORIA SINERGICA DE ADAM

Aplica esta teora al aprendizaje de las personas adultas, tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende conseguir. Su teora utiliza aspectos como:

Participacin voluntaria del adulto: El inters y la participacin del adulto dependern de sus intereses y lo que se le ensee sea significativo para l.

Mediacin Pedaggica Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla comportamientos que aceptan como posibles formas alternativas de pensamiento, de conducta, de trabajo y de vida. Este respeto mutuo no debe estar reido con la introduccin de reflexiones crticas.

Espritu de colaboracin: La formulacin de los objetivos, los medios de enseanza y de evaluacin se pueden y deben realizar con la participacin de los alumnos.

Reflexin y accin. El adulto tiene especial facilidad para descubrir el sentido prctico de lo estudiado para aplicarlo a su propia vida. Por lo tanto el educador debe disear el Curriculum, elegir los contenidos significativos y decidir los mtodos a utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje.

Reflexin crtica: El aprendizaje en edad adulta debe conducir a una reflexin crtica sobre los conocimientos El educador, debe presentar al adulto interpretaciones alternativas a la vida de trabajo, a las relaciones personales y a los planteamientos sociales y polticos. El adulto no debe asimilar slo unos contenidos, sino que debe hacer una relacin o un anlisis de lo aprendido con contextos mucho ms amplios.

Auto-direccin: Lo ms importante es que el aprendizaje que est realizando el adulto, lo conduzca al descubrimiento de la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretacin, del mundo.

TIPOLOGA DE GAGN:

Este autor diferencia 8 tipos de aprendizaje: 1.- Aprendizaje de signos y seales. 2.- Aprendizaje de respuestas operantes. 3.- Aprendizaje en cadena. 4.- Aprendizaje de asociacin verbal. 5.- Aprendizaje de discriminaciones mltiples. 6.- Aprendizaje de conceptos. 7.- Aprendizaje de principios.

8.- Aprendizaje de resolucin de problemas.

Gagn considera que deben darse 10 funciones en la enseanza, para lograr un verdadero aprendiza je: Estimular la atencin y motivar. Dar informacin a los alumnos sobre los resultados de aprendizajes esperados. Estimular los recuerdos de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. Presentar el material a aprender. Guiar y estructurar el trabajo del alumno. Provocar la respuesta. Proporcionar un ida y vuelta en el proceso enseanza- aprendizaje (feedback). Promover la generalizacin del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evaluar la realizacin. Mediacin Pedaggica Este autor da bastante atencin a las condiciones externas, en el proceso de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro elementos inciales en una situacin de aprendizaje: el primero es el alumno; el segundo es la situacin bajo la cual se har el aprendizaje, es decir la situacin de enseanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya est en la memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada, la conducta que el alumno lleva a la situacin de enseanza aprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera del alumno.

LA TEORIA HUMANISTICA DE C. ROGERS: Destacamos algunos de los principios de este autor: a) Los seres humanos tienen una potencialidad para aprender. b) El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje. c) El aprendizaje implica un cambio en la organizacin de las propias ideas. d) La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica. e) El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en dicho proceso. f) La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.

TEORAS NEUROFISIOLOGICAS: Las corrientes neurofisiolgicas se ocupan de las actividades funcionales del sistema nervioso. Estudia los fenmenos de la conduccin, han basado sus estudios

en el comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. Sus mas importantes exponentes fueron Habb (1985), Torrance (1981), Boyle (1986). Los neuroeducadores afirman que los seres humanos aprendemos por una secuencia fija de pasos que nos lleva a un objetivo predeterminado (programas). Para utilizar un programa el cerebro debe evaluar una situacin y elegir un programa que resuelvan la situacin planteada.

TEORAS DE ELABORACIN DE LA INFORMACIN: Esta teora mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una interaccin del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la persona. Desde el punto de vista cognitivo el modelo CIP presenta la mente como una estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la informacin y procedimientos para usar estos elementos. Tambin mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente en la formacin de asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexin entre estructuras mentales llamadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la adquisicin de nuevos esquemas. Cuatro consecuencias importantes deducen los autores que favorecen el proceso de aprendizaje:

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Los objetivos de la educacin se orientan a realizar cambios en las estructuras cognitivas (esquemas) de los alumnos. Desarrollar una descripcin ms precisa y detallada de los procesos mentales mientras se realiza una tarea, esto puede conducir una mejor especificacin de los objetivos a estudiar. Una descripcin mejor y ms precisa de las actividades, mientras se realizan actividades significativas, puede conducir a procedimientos ms efectivos para comprobar y describir las habilidades tpicas y especiales en los individuos. El anlisis de la relacin entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede llevar al desarrollo de las tecnologas del diseo de instruccin.

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Esta teora se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. En la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por si solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otra persona. El profesor debe intervenir en aquellas actividades en las cuales el alumno no es capaz de resolver por si solo.

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1) Cul de estas teoras te parece ms adecuada para aplicarla en el aula? Justifica la respuesta. Para comenzar quisiera dejar aclarado, que para tener un conocimiento cabal de cul de las teoras podra ser ms adecuada para aplicar en el aula, aparte del conocimiento profundo de cada una de ellas, es necesario, hacer una reflexin, sobre las propias concepciones de enseanza y aprendizaje, que tiene quien vaya a ejercer la tarea docente, para que no haya un dicotoma entre teora y prctica. De las distintas teoras nombradas, me identifico en mayor grado con las Teoras Cognitivas ya que considero que los alumnos y alumnas modifican sus estructuras mentales mediante las distintas intervenciones del docente, el material utilizado, las motivaciones, etc, realizando un proceso que les permite adquirir el conocimiento, utilizando la atencin, la memoria, la comprensin, las habilidades motrices, interaccin social etc. Sin embargo, y como lo expres en el primer prrafo, el conocimiento de las distintas Teoras del Aprendizaje pueden servir de apoyo en la prctica docente dependiendo del contexto donde se est desarrollando la actividad educativa, de los educandos (con sus necesidades, intereses y motivaciones) y de la situacin de

enseanza- aprendizaje (dependiendo

de lo que se est enseando se puede

necesitar distintas formas de abordaje y de fijacin del contenido), por lo que considero que es importante combinar lo que uno crea es mejor de las distintas teoras, para resolver las diferentes situaciones ulicas o para la enseanza que se est llevando a cabo.