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Trabajo Continuidad Afectiva

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República Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior Programa Nacional De Formación De Educadores “Misión

Sucre” Aldea José Gil Fortoul Valle De La Pascua Estado Guárico

Sistema educativo bolivariano
Facilitadora: Aurelena Rosario. Integrantes: Moran Yessica. Alejandra Reino. Yaquelin Flores. Mayra Perdomo. Honorys González. Mayo 2012

1) CONTINUIDAD AFECTIVA Es un Planteamiento; en el cual las Unidades Educativas donde se imparta Preescolar, el Primer Grado será atendido por el (la) mismo a docente que haya trabajado con los niños y niñas egresados del nivel de Educación Inicial en el año escolar inmediatamente anterior, próximos a ser incorporados al nivel de Educación básica para garantizar así la continuidad Afectiva y la articulación Pedagógica en el proceso de formación integral de los niños y niñas. En los actuales momentos, Venezuela construye un modelo de desarrollo en el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política, social y cultural que en el país se está generando. Esto implica, que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformación educativa que contempla dentro de su concepción, una educación integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo desarrollo humano. Es así que surge el Sistema de Educación Bolivariana, que define los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico, psicológico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país. En este marco, la Educación Inicial como primera etapa de la Educación Bolivariana, está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta su ingreso al primer grado de Educación Básica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar, en una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural. Destaca el derecho a una educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, aprobada en Referéndum en 1999, la cual adopta los principios de educación desde el

nacimiento y de educación para toda la vida, incorporando el reconocimiento jurídico del derecho a la Educación Inicial e institucionalizando su obligatoriedad desde el maternal.

2) ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN INTEGRAL Y LA INTERATURALIDAD EN S.E.B  Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.  Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la

experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.  Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.  Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.  Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.  Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educación inicial, a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables desarrollo integral de los niños. que propicien el las necesidades

 La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional.  La Educación Inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país.  Ambas formas de atención consideran los factores de calidad a los que se refiere la LGE, asegurando la equidad de oportunidades y la inclusión para todos, niñas y niños. Al término de la Educación Inicial los niños son promovidos a la Educación Primaria.  El Estado tiene la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel en las  Instituciones Educativas públicas a través de distintas estrategias de atención que aseguren la calidad y equidad del servicio. La Educación Inicial escolarizada tiene las características siguientes:  Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el

aprendizaje, destinados exclusivamente para la atención de niños y que responden a determinados requisitos establecidos por el Ministerio de Educación.   Están directamente a cargo de profesores de Educación Inicial. Cuando atiende a niños de 3 a 5 años de edad, el número de horas al año es el

establecido por el Ministerio de Educación, garantizando el logro de 18 aprendizajes previstos por el Diseño Curricular Nacional de la EBR para los niños de acuerdo a sus edades, en diversas áreas.   Cuando atiende a niños menores de 3 años, el horario y el tiempo de atención

se adecua a las necesidades de los niños y sus familias. La forma escolarizada de Educación Inicial funciona de acuerdo a las normas

específicas que establece el Ministerio de Educación y comprende las siguientes instituciones:  Cuna, atiende a niños menores de 3 años de edad. Está bajo la

responsabilidad de profesores de Educación Inicial con el apoyo de auxiliares de educación.

Jardín, atiende a niños entre 3 y 5 años de edad. Los Jardines asumen diversas

formas de organización para adecuarse a las características específicas de los niños, las familias y el medio. Están bajo la responsabilidad de profesores de educación inicial.  Cuna-Jardín, atienden a niños hasta los 5 años de edad utilizando las dos

primeras estrategias. La UGEL establece coordinaciones con los Municipios de su jurisdicción para que implementen Cunas Municipales, en cumplimiento de la ley orgánica de municipalidades, que establece su responsabilidad en el desarrollo de programas sociales, brindándoles el apoyo técnico que requieran. La Educación Inicial no escolarizada tiene las características siguientes:  Responde selectivamente a las características afectivo-cognitivas y

necesidades específicas de los niños en sus respectivos entornos.  Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad, a fin de adecuar sus estrategias a las características, requerimientos, intereses y

prioridades de los niños y sus familias, así como a las condiciones geográficas, socioculturales y económicas del medio.  Están bajo la responsabilidad de profesores de educación inicial o de profesionales de disciplinas afines, que reúnan la calificación y los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación, quienes los gestionan, monitorean y asesoran; Incorporan, en la atención directa de los niños, a promotores educativos comunitarios.

3) CONTINUIDAD AFECTIVA PREPARACIÓN E INCORPORACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL MAESTRO-COMUNIDAD

Cada programa no escolarizado establece mecanismos que garanticen la participación, concertación y vigilancia ciudadana en el desarrollo de los programas y logros de sus objetivos.

Estos mecanismos integran a las familias, los promotores educativos comunitarios, los profesores coordinadores y representantes de instituciones de la comunidad pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a lo establecido en la LGE. Al inicio del año escolar se ejecutará a través de la Coordinación de Formación Permanente de cada Zona Educativa el Plan de Formación Integral que propicie la articulación, la continuidad pedagógica y curricular entre los niveles de preescolar, básica y media diversificada con la participación de los docentes y demás miembros de la comunidad educativa de los planteles que desarrollan la experimentalidad” Cada Zona Educativa, conjuntamente con la comunidad, los Consejos Locales de Planificación Pública y demás formas organizadas de la comunidad, deberán participar en la planificación, organización, ejecución, control y seguimiento de las actividades que se desarrollan en los planteles educativos seleccionados para llevar a cabo las presentes reformas con carácter experimental. La Coordinación de comunidades educativas de la Zona deberán presentar el plan para la organización de la participación intra e intersectorial a fin de garantizar la articulación y concurrencia de los actores involucrados de manera coordinada Debe ser el maestro de primer grado el que asuma la atención de los niños y niñas que ingresan a la educación básica o Primaria. La figura del docente no es lo que determina el éxito en la continuidad afectiva y articulación pedagógica entre el Nivel Inicial y Básica y /o Bolivariana, La transferencia de forma contextualizada de las estrategias didácticas que se promuevan en la institución para evitar la ruptura entre ambos niveles. Necesidad de conocer en el maestro de preescolar acerca del nivel al que accederán sus niños. La formación del docente de primer grado para que el niño transite felizmente y se dé continuidad al desarrollo de los procesos. Urge la determinación e implementación de acciones sugerentes, para que los diferentes agentes “contextualizadamente” favorezcan una mejor continuidad afectiva y articulación pedagógica entre preescolar y primer grado.

El currículo de la educación inicial, concibe por familia al grupo primario que atiende y acompaña al niño/a en su hogar, y que satisface sus necesidades de alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad y conocimiento; y es en el seno de esta donde se moldean (desde los momentos iniciales) los valores fundamentales del ser humano, social, intelectual y moral de su descendencia, hecho que se produce sobre una sólida base afectiva y emocional. El énfasis formativo, por tanto se hace mediante la sensibilización y orientación a la familia, desde el período de la gestación, con el propósito de contribuir a su más efectiva y consciente participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas a temprana edad. Se trata, de lograr que la familia adquiera conocimiento, a partir de sus propios saberes y experiencias, a desarrollar determinadas habilidades y competencias que le permitan ejercer adecuadamente la conducción del aprendizaje y el desarrollo de sus niños, en las condiciones del hogar, lo que en el futuro enriquece extraordinariamente cualquier acción educativa. Las familias que viven en las comunidades, no están aisladas. Pueden vivir distantes unas de otras, pero siempre hay un entorno geográfico que las une, que les es común, el cual se identifica por sus características físicas, demográficas, por los sucesos que la constituyen su origen, por su lengua entre aspectos más relevantes la comunidad, es el entorno inmediato social, cultural e histórico, donde tiene lugar el desarrollo de las personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto y grupo humano, lo que determina el sentido de pertenencia e identidad. En cada comunidad, hay lideres u otros actores que detectados, reconocidos, sensibilizados y formados se convierte en promotores sociales y educativos de las familias y sus hijos. En este sentido la implementación de la AENC, da inicio a un proceso sistemático e intensivo de promoción, divulgación y sensibilización, dirigido a todos los actores comunitarios, con la finalidad de que se empoderen progresivamente del proceso y transcienda de la visión existencialista y localista en la atención y solución de los problemas de interinstitucional e intersectorial donde la

interdependencia, cooperación, solidaridad y corresponsabilidad, son principios que orientan sus acciones comunitarias. La atención integral, se concibe en el marco del establecimiento de políticas, lineamientos y mecanismo de articulación entre diferentes instituciones, sectores, organismo gubernamentales y no gubernamentales, asociaciones tanto públicas como privadas, nacionales, regionales, municipales o locales a fin de viabilizar el acceso de la población infantil, desde su gestación hasta los 6 años de edad, a los servicios de educación, salud, cultura, recreación y deportes, alimentación, protección de sus derechos y demás programas sociales y en cuya concreción la familia tiene un papel protagónico fundamental. El enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que educadores, familias, representantes y otras actores educativos (médicos, abogados, psicólogos, sociólogos, odontólogos artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores sociales,

estudiantes) en correspondencia con las actividades que se realizan y en función del interés y bien común, se agrupan y asumen responsablemente la misión de brindar atención a la infancia para favorecer su bienestar su aprendizaje e integral desarrollo. El perfil del docente de educación inicial, tanto en lo profesional como lo personal y social-cultural, comprende características particulares, es decir, que tenga un amplio conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del niño y la niña desde la gestación hasta los seis años de vida; de cómo aprende de sus intereses, potencialidades y de la realidad social y cultural, así como de una profunda sensibilidad social, en virtud de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le corresponde interactuar.

4) MAESTRA NO CONVENCIONAL La maestra no convencional: es aquella que imparte clases de una manera que no conviene, que no está dentro de los parámetros requeridos ya sea por parte de alguna corriente educativa o del mismo currículo educativo que se pide o se requiera.

Es un tipo de atención cuyo fin primordial está dirigido a la formación de la familia en diversos espacios que incluyen: ambientes familiares y comunitarios y los hogares de atención integral. Se proyecta desde los centros de educación inicial convencionales, y se implementa mediante el desarrollo y ejecución de estrategias de formación, orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y a la comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institución educativa del niño/a de o a 6 años de edad de cada comunidad que no son atendidos en centros educativos convencionales, ya sean porque no cuentan con un espacio o que las familias habitan en lugares distantes a los centros educativos. La atención educativa no convencional en su concepción responde al interés superior de la primera infancia y se fundamenta en los mismo componentes del proceso educativos y las necesarias interrelaciones que entre estos se dan, es decir, contenido método y procedimientos, medios y recursos didácticos seguimiento y evaluación, elementos que contribuyen a mejorar la calidad de la atención integral que se brinda.

5) RECURSOS SOCIALES COMUNITARIOS DE LA LOCALIDAD Y SU PAPEL TRANFORMADOS EN EL NIVEL INICIAL S.E.B.

Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el aprendizaje, destinados exclusivamente para la atención de niños y que responden a determinados requisitos establecidos por el Ministerio de Educación. Están directamente a cargo de profesores de Educación Inicial. Cuando atiende a niños de 3 a 5 años de edad, el número de horas al año es el establecido por el Ministerio de Educación, garantizando el logro de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular Nacional de la EBR para los niños de acuerdo a sus edades, en diversas áreas. Cuando atiende a niños menores de 3 años, el horario y el tiempo de atención se adecua a las necesidades de los niños y sus familias.

Responde selectivamente a las características afectivo-cognitivas y necesidades específicas de los niños en sus respectivos entornos. Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad, a fin de adecuar sus estrategias a las características, requerimientos, intereses y

prioridades de los niños y sus familias, así como a las condiciones geográficas, socioculturales y económicas del medio; Privilegia a la familia como primera institución educativa de sus hijas e hijos entre 0 a 6 años. Se instrumenta en el marco filosófico, político, legal, fundamentos y principios teóricos acerca del aprendizaje y el desarrollo que se sustenta le currículo de educación inicial. Considera y respecta el contexto, social, cultural e histórico de las normas, costumbres y patrones de crianza que inciden positivamente en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la población infantil menor de 6 años. Fortalece la acción comunitaria, al contribuir sistemáticamente en el proceso de atención educativa no convencional que se desarrolla desde los centros de educación inicial en el entorno geográfico y social. Se apoya en la participación consciente, comprometida y responsable de diferentes instituciones, sectores, organizaciones y actores educativos relacionados con la atención integral a la familia y la niñez, propiciando su organización para trabajar mancomunadamente en el marco de un enfoque interinstitucional e intersectorial. La educación inicial y la educación básica son etapas contempladas por todo Ministerio de Educación, por tanto son obligatorias para cualquier estudiante que se va a desarrollar su proceso educativo en los niveles superiores. Es importante destacar que son etapas consecutivas, es decir una lleva a la otra. Desde el punto de vista del currículo la etapa de educación inicial le da al niño y niña todas las herramientas necesarias para su iniciación en la educación básica. Lo antes mencionado se encuentra escrito teóricamente según los lineamientos a seguir por los docentes, pero su aplicación es totalmente distinta. La educación inicial está contemplada según los nuevos Currículo de Educación Inicial como un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo,

enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. La Educación inicial con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la CRBV. En tal sentido, concibe a la niña y al niño, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la ciudadanía. Por ende, la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artículo 103 de la CRBV que establece: “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...” Asimismo, hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. Se hace denotar que esta propuesta de atención a la primera infancia a nivel escolar, integra elementos que son primordiales para el desarrollo evolutivo del niño, como lo es la familia y la comunidad en la cual habita debido a que se realiza una intervención desde la gestación hasta los seis años del infante. En este sentido la integración de la familia pero más allá de la madre o el representante es primordial para la educación, ya que de esta manera contribuye o realiza con el niño el proceso de aprendizaje y educación que requiere y la ves se está formando por partida doble (a la madre o el representante y el niño). También el trabajo del adulto significativo con el niño quien lo acompaña ofreciéndole oportunidades de aprendizaje adecuadas a su desarrollo próximo y cultural.

Del mismo modo abarca a la comunidad donde vive que es un todo para el desarrollo social del niño, de esta forma se estimula la interrelación que establece el niño con otras personas, como se da su adaptación tanto con el aprendizaje como en los juegos con los otros niños incluidos en el programa y los roles que se van fomentado desde pequeño. Se tiene en cuenta que los infantes que se están atendiendo con este programa son de bajos recursos económicos y además de vivir fuera de las ciudades viven en condiciones de vulnerabilidad y riesgo constante lo que hace que esta atención es brindarle apoyo conjunto para buscar soluciones que generen posibilidades de crecimiento y cambio para mejorar sus condiciones. Teniendo en cuenta este punto los niños crecen y se están formando con esta perspectiva de afrontamiento de problemas en equipo con la comunidad. El que se esté trabajando desde el contexto cultural y etnicidad de donde habitan se están fomentado valores, moralidad, responsabilidad y sentido de pertenencia a un grupo lo cuales una base solidad para la identidad personal que se está construyendo en el niño. Se realiza con la experiencia agradable del aprendizaje con motivación de su

familia y la comunidad, esto hace que para su inicio en la etapa primaria que es una época de transacción en cual vienen nuevos conocimientos tenga una buena base para los conocimientos de la etapa básica y el conocimiento de cómo aprende (sus

fortalezas) estos niños para ayudarlos sus padres

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