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PLAN DE SUPERVISIÓN-2010

PLAN DE SUPERVISIÓN-2010

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PERÚ

Ancash

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION ANCASH

"Año de la Consolidación Económica y Social del Perú" "Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012" "Por la Erradicación del Analfabetismo en la Región Ancash 2007-2010”

GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH

PLAN DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 2010.
I. DATOS GENERALES 1.1 DRE 1.2 AREA 1.3 NIVEL 1.4 ESPECIALIDAD 1.5 RESPONSABLE : ANCASH : DIRECCIÓN DE GESTION PEDAGÓGICA : EDUCACIÓN SECUNDARIA : DESARROLLO SOCIAL : CHAUCA TINOCO HUGO JAIME

II. PRESENTACIÓN
A través del presente plan, se considera acciones de monitoreo y asesoramiento sobre el desempeño de los especialistas y docentes; para la mejora de los aprendizajes de los adolescentes de secundaria en las Instituciones Educativas en las áreas de Historia, Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica; y Persona, Familia y Relaciones Humanas. Además, se ha considerado conveniente considerar en este Plan, visitas a las UGEL para evaluar la ejecución de acciones realizadas por el Especialista del Área de CC.SS., en el marco de la movilización social por la educación. Asimismo se constatará las actividades que realizan como parte de las políticas compensatorias de acción positiva para contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y comunidad en general. Con el propósito de lograr el éxito de esta actividad, se ha involucrado a los especialistas de secundaria de las UGEL de Aija, Llamellín, Asunción, Bolognesi, Carhuaz, Corongo, Huari, Huarmey, Ocros, Pallasca, Pomabamba, Fitzcarrald, Sihuas, Yungay, Recuay, Huaraz, Huaylas, Piscobamba con la finalidad de conocer las diferentes actividades de trabajo pedagógico y administrativo que vienen realizando los especialistas y docentes de acuerdo a sus funciones establecidas; para ello es necesario programar las visitas periódicas para realizar el apoyo de asesoramiento, acompañamiento pedagógico y gestión que han programado mediante diversas actividades en sus documentos de planificación.

Es necesario además contar con una ficha de monitoreo que nos orienta conocer una serie de indicadores programados para medir el nivel de logro de las diferentes actividades programadas por el personal responsables en este programa. III. BASES LEGALES        Constitución Política del Perú. Ley N° 28044, Ley General de Educación D. S. N° 50-82-ED, Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular Decreto Supremo Nº 026-2003-ED, Década de la Educación Inclusiva, 2003-2012. Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión del Sistema Educativo R. S. N° 001-2007-ED, Aprobación del Proyecto Educativo Institucional

 Resolución Ministerial Nº 0529-2005-ED, Plan Nacional de Educación Para todos 20052015, Perú  Resolución Ministerial Nº 234 – 2005-ED, Directiva Nº 004-VMGP-2005 ¨ Evaluación de los Aprendizajes  Resolución Ministerial Nº 045-2009-ED, Normas para la Distribución, Recepción, Conservación y Seguridad de Materiales Educativos de Educación Básica Regular.  Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED, Aprueba el DCN- 2009  Resolución Ministerial Nº 0341-2009-ED, Aprueba la Directiva para el desarrollo del año Escolar 2010 en la II.EE. DE Educación Básica y Técnico-Productiva.

IV. JUSTIFICACIÓN La Supervisión Educativa es el servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación, a través del asesoramiento, el acompañamiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración; todo lo cual se ofrece en forma permanente y organizada conformando un sistema. El equipo de especialistas de Educación Básica Regular y Alternativa de la Dirección de Gestión Pedagógica, en mérito a las funciones que le confiere las RM N° 114-2001-ED y R.M. 015 -2002-ED realiza la Supervisión Educativa en las Unidades de Gestión Educativa Local de la jurisdicción de la Dirección Regional de Educación de Ancash y por extensión a las Instituciones Educativas del nivel de Educación Básica Regular y Alternativo. Así mismo, el Ministerio de Educación ha delegado a las Direcciones Regionales de todo el país, la supervisión de la Organización y Funcionamiento del Banco de Libro, también el monitoreo del uso adecuado de los textos escolares del nivel primario y los módulos de secundaria. En el proceso de matrícula a iniciarse en los meses de febrero y marzo, la DREA velará por el cumplimiento de las disposiciones emitidas por el Ministerio de Educación y el uso informático del Sistema de Educando, en dicho proceso. V. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 5.1 Mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en las Instituciones Educativas del nivel de Educación Básica Regular y Alternativa de la jurisdicción de las 20 UGELs de la región Ancash. OBJETIVO ESPECÍFICO  Orientar el manejo de documentos de gestión administrativo actualizado de acuerdo a normas establecidas.  Realizar el acompañamiento y asesoramiento a los Especialistas de Ciencias Sociales.  Recoger información que nos permita tomar decisiones oportunas y coherentes con las necesidades de los actores del servicio educativo del nivel de Educación Básica Regular.  Supervisar el desarrollo de las actividades de Formación en Servicio dirigidas a los docentes del nivel de Educación Básica en las Áreas de Historia, Geografía y Economía; Formación Ciudadana y Cívica; y Persona, Familia y Relaciones Humanas.  Cautelar la generalización del Diseño Curricular Nacional 2009 en Educación Secundaria de Menores.  Acompañar al Ministerio de Educación en la aplicación de los lineamientos de política Educativa Nacional.

 Proporcionar información necesaria con estrategias, técnicas de enseñanza, uso de material educativo e instrumentos de evaluación con los docentes responsables de los diferentes programas educativos.

VI.

INDICADORES DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. 6.1. % de Especialistas que han cumplido con las réplicas de Capacitación a los Docentes de aula. 6.2. % de Especialista que ha cumplido con reuniones de interaprendizaje

VII. CRONORAMA 7.1. VISITAS DE MONITOREO A LAS UGELs REGIÓN ANCASH MESES Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 UGEL SANTA CASMA HUARMEY PALLASCA RECUAY HUARAZ CARHUAZ YUNGAY HUAYLAS CORONGO HUARI LLAMELLIN ASUNCIÓN SAN LUIS PISCOBAMBA POMABAMBA SIHUAS BOLOGNESI AIJA OCROS PROVINCIA F SANTA CASMA HUARMEY PALLASCA RECUAY HUARAZ CARHUAZ YUNGAY HUAYLAS CORONGO HUARI LLAMELLIN ASUNCIÓN SAN LUIS PISCOBAMBA POMABAMBA SIHUAS BOLOGNESI AIJA OCROS M A M J X X X X x X X X X X X X X X X X X X X x J A S O N D

VIII. METAS  Se realizan visitas de monitoreo y acompañamiento a las 20 UGELs.  20 II.EE. de las 20 UGELs beneficiarios.  Coordinaciones con los Especialistas encargados del Área de Ciencias Sociales de las diferentes UGELs.. IX. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO  El reembolso económico que se efectúe durante las visitas de monitoreo, supervisión y acompañamiento que se realice a cada UGEL é institución educativa de los diferentes programas según cronograma, será reconocido por la DREA Huaraz a través de las áreas respectivas de su afectación presupuestal mensual.

X.

EVALUACIÓN  El presente Plan se evaluará finalizado cada visita de supervisión, seguimiento y monitoreo realizado a las instituciones educativas.  Al detectar las diferentes dificultades en la labor de los especialistas de Ciencias Sociales se podrá superar en el momento oportuno mediante las orientaciones en diferentes actividades planificadas.

Huaraz, 11 de Febrero de 2010.

INSTRUMENTOS DE SUPERVISION Y MONITOREO

PERÚ

Ancash

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION ANCASH

"Año de la Consolidación Económica y Social del Perú" "Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012" "Por la Erradicación del Analfabetismo en la Región Ancash 2007-2010”

GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH

FICHA DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESPECIALISTAS- 2010 I. DATOS GENERALES: DIRECCIÓN REGIONAL DE DUCACIÓN DE ANCASH. UGEL : ..................................................................... PROVINCIA : ..................................................................... FECHA DE MONITOREO: .................................................................... ESPECIALISTA : .................................................................... NIVEL : .................................................................... RESP.DEL MONITOREO: .................................................................... ASPECTOS E INDICADORES II. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN - Cuenta con los documentos normativos. -Ley general de Educación N º28044 y modificatoria. -Ley de la Carrera Pública Magisterial Nº 29062. -Reglamento de Educación Básica Regular Nº 13- 2005. ED. -R.M.Nº 0341-2009-ED. -Plan Anual de Trabajo. -Organización y cumplimiento de los documentos administrativos. -Otros documentos del Nivel. III. CAPACITACIÓN -Cuenta con Plan de Capacitación. -La temática de capacitación responde a la problemática priorizada -Cuenta con los informes de cada capacitación. -El Especialista es mediador de las capacitaciones ejecutadas. -Hace uso de su RED de aliados para la ejecución de capacitaciones. -Realiza reuniones periódicas de ínter aprendizaje con Directores, Docentes y otros. -Realiza la réplica de capacitaciones recibidas. IV MONITOREO Y SUPERVISIÓN -Plan anual de monitoreo y supervisión. -Utiliza los instrumentos de monitoreo y supervisión. -Tiene la priorización de problemas detectados como resultado de monitoreo. -Número de fichas aplicadas a los docentes. -Cuenta con los informes de las acciones de monitoreo y supervisión. SI NO OBSERV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS V. COORDINACIONES. -Realiza coordinaciones permanentes con instancias superiores. -Realiza coordinaciones intersectoriales. -Cuenta con Redes Educativas organizadas. -Las Redes Educativas se encuentran articuladas con los Niveles de la EBR. VI. FORMACIÓN DEL ESPECIALISTA. -Su Título corresponde al nivel y/o Área -Se ha capacitado en el último año para realizar su desempeño como Especialista. -Cuenta con el Perfil adecuado para desempeñar el cargo de Especialista. -Tiene necesidad de formación como Especialista.

SI

NO

OBSERV.

LOGROS: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... DIFICULTADES: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... SUGERENCIAS: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

ESPECIALISTA DE LA UGEL

ESPECIALISTA DE LA DREA

DIRECTOR DE LA UGEL

PERÚ

Ancash

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION ANCASH

"Año de Consolidación Económica y Social del Perú" "Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012" "Por la Erradicación del Analfabetismo en la Región Ancash 2007-2010”

GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH

FICHA DE OBSERVACIÒN EN AULA DESEMPEÑO DOCENTE- 2010 I.- DATOS GENERALES:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH. INSTITUCIÒN EDUCATIVA: …………….…………………………………………… LUGAR:…………………………………… DISTRITO:…….…………………………………….. DOCENTE: ………………………………………………………………………………… ÀREA:………………....................... GRADO:………… SECCIÒN: …………… APLICA EL DCN: Sí ( ) NO ( ) CONDICIÓN: Nombrado: ( ) Contratado ( ) Destacado ( ) DURACIÓN :............... HORA DE INICIO:................... TÉRMINO:.............. APRENDIZAJES ESPERADO(S):............................................................................. FECHA DE MONITOREO: ………………………………………… ESTADÌSTICA: ALUMNOS ASISTENTES 2º 3º 4º 5º

ALUMNOS MATRICULADOS 2º 3º 4º 5º TOTAL

TOTAL

II.- ASPECTOS A MONITOREAR
A B C 1.- El docente cuenta con Programación Curricular Anual El docente ha efectuado la diversificación Curricular El docente tiene dificultad en realizar la diversificación Curricular El docente ha trascrito los contenidos del DCN. 2.- El docente tiene Unidad de Aprendizaje, P.A. y/o M.A. El docente tiene U.A, P.A y/o M.A. de acuerdo a las orientaciones del MED: El docente no utiliza el esquema propuesto por MED. El docente no cuenta con U.A., P.A. y/o M.A.

A B C

3,- El docente conduce la sesión de aprendizaje de acuerdo con su programación. El docente implementa la situación de aprendizaje desarrollando capacidades, actitudes y valores A planificadas en su programación El docente implementa la situación de aprendizaje desarrollando en parte lo planificado en su B programación. El docente desarrolla la situación de aprendizaje sin tener en cuenta lo diseñado, se percibe C improvisación. 4. El docente emplea estrategias para relacionar los saberes previos con el nuevo conocimiento. El docente plantea en forma acertada interrogantes, pruebas diagnósticas, debates u otros que A permiten recoger los saberes previos. El docente sólo formula interrogantes, que permiten recoger los saberes previos o lo hace con B poca pertinencia. El docente no recoge los saberes previos ni genera un espacio para contrastar lo que se sabía con C el nuevo conocimiento.

5. El docente aplica procedimientos para desarrollar las capacidades fundamentales transversales. El docente ejecuta estrategias/actividades creativas que motiva a los estudiantes a desarrollar las A capacidades fundamentales. El docente ejecuta estrategias/actividades metodológicas que apuntan a desarrollar capacidades B específicas y de área pero no las liga con las capacidades fundamentales. El docente desarrolla acciones que se limitan a la adquisición de información y conceptos C repetitivos. 6. El docente desarrolla los procesos meta cognitivos para que el estudiante aprenda a aprender y aprenda a pensar. El docente promueve que los estudiantes reflexionen sobre qué, cómo y para qué les sirve lo que A aprendieron y cómo mejorar su proceso de aprendizaje. El docente promueve que los estudiantes reflexionen sobre algunos de los procesos de la meta B cognición: qué, cómo y para que sirve lo que aprendieron o cómo mejorar su proceso de aprendizaje. C El docente no promueve que los estudiantes reflexionen sobre los procesos meta cognitivos. 7. El docente utiliza estrategias para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. El docente aplica estrategias visuales, auditivas, quinestèsicas para atender los diversos estilos de A aprendizaje. B El docente usa estrategias solo para atender uno de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. C El docente no toma en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. 8. El docente aplica estrategias/actividades para desarrollo de las capacidades comunicativas. El docente ejecuta estrategias/actividades creativas para desarrollar las capacidades A comunicativas de los estudiantes. El docente ejecuta estrategias metodológicas para desarrollar algunas capacidades comunicativas B de los estudiantes. C El docente no ejecuta estrategias para desarrollar capacidades comunicativas. 9. El docente usa materiales educativos para el desarrollo de las capacidades. El docente y los estudiantes utilizan diversos materiales educativos para desarrollar las A capacidades fundamentales de área y especificas. El docente y los estudiantes utilizan materiales educativos solo para desarrollar capacidad de B área y especifico. C No se utiliza material educativo en la situación de aprendizaje. 10. El docente promueve la participación de los estudiantes en actividades de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El docente promueve la participación de los estudiantes en actividades de auto evaluación, A coevaluación y heteroevaluación. B El docente promueve en los estudiantes solo dos tipos de evaluación. C El docente no promueve ningún tipo de evaluación. 11. El docente formula los indicadores en forma coherente. Los indicadores formulados son coherentes con los aprendizajes esperados y los instrumentos de A evaluación. B Los indicadores son coherentes con los aprendizajes esperados o sólo con los instrumentos Los indicadores formulados no son coherentes con los aprendizajes esperados ni con los C instrumentos. 12. El docente utiliza instrumentos de evaluación adecuados y permitan recoger información con las capacidades y actitudes. Los instrumentos de evaluación son adecuados según las capacidades y actitudes que se desea A evaluar. B Los instrumentos de evaluación son adecuados solo para evaluar capacidades. C Los instrumentos de evaluación son adecuados solo para evaluar.

III. COMENTARIOS: ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………. SUGERENCIAS: ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………..

……………………………………….20…….

…………………………………… FIRMA DEL DOCENTE

…………………………………….. DIRECTORA (A)

…………………………………………….. ESPECIALISTA

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