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Juegos para trabajar gramática y vocabulario en clase de ELE

JUEGOS PARA TRABAJAR GRAMÁTICA Y VOCABULARIO EN CLASE DE ELE

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RESUMEN Dar clase de gramática y vocabulario nunca es un trabajo fácil ya que con gran volumen de teoría que implican estas clases, los estudiantes se sienten a menudo aburridos y pesados. Especialmente si los profesores son inexpertos, estas clases pueden convertirse en presentaciones largas y aburridas de gramática o lista de palabras. Y por supuesto, su resultado no le satisfará a nadie. El uso de actividades lúdicas o juegos en estas clases se ve imprescindible. Primero, los juegos son una parte de la vida diaria y son para todo el mundo, de cualquier edad, cualquier género. Además traerán un aire fresco a la clase convirtiéndoles a los estudiantes en activos y creativos sujetos en su mismo aprendizaje. Será una idea notable para cada docente a la hora de planificar clases de gramática o vocabulario. Dạy ngữ pháp và từ vựng là một công việc khá khó khăn bởi vì các giờ học ngữ pháp hay từ vựng thường bao gồm một khối lượng lý thuyết tương đối lớn nên nhiều khi khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và mệt mỏi. Đặc biệt nếu giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm thì các giờ học này dễ biến thành những buổi giảng giải ngữ pháp dài dòng và buồn tẻ hay liệt kê danh sách từ vựng. Và đương nhiên là kết quả của những giờ học này không thể làm hài lòng bất cứ ai. Việc sử dụng các trò chơi trong các giờ học này có thể xem như một việc làm cần thiết. Trước hết, có thể nói trò chơi là một phần của cuộc sống thường nhật và dành cho tất cả mọi người, bất kể tuổi tác, giới tính. Hơn nữa, chúng sẽ mang đến cho lớp học một luồng sinh khí mới, biến sinh viên thành những chủ thể năng động và sáng tạo trong chính quá trình học tập của mình. Đây là một ý tưởng đáng lưu ý đối với các giáo viên khi bắt tay vào soạn bài cho các lớp ngữ pháp và từ vựng. I. JUEGOS EN LA CLASE DE ELE Nourine Elaid (2005) definió: “El juego es una variedad de práctica social consistente en reconstruir en acción, en parte o en su totalidad, cualquier fenómeno de la vida”. A través de la definición podemos reconocer la importancia que el juego adquiere en la enseñanza porque traslada a la clase una realidad de la vida diaria para que el alumnado pueda desarrollar habilidades y actitudes útiles y proyectarlas en su desarrollo personal. No sólo tiene mucha importancia la introducción del juego en la enseñanza general, en la enseñanza de lenguas éste adquiere un papel fundamental, por su capacidad de traer al aula un acto de vida cotidiana. Labrador Piquer y Morote Magán (2008) nos recuerdan que el juego y la cultura van unidos, y que por lo tanto, el primero se

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convierte en un perfecto transmisor de costumbres, creencias, ritos y otros rasgos culturales de gran utilidad en la enseñanza de segundas lenguas. 1. Bases teóricas Muchos psicólogos y antropólogos han dedicado estudios e investigaciones al juego. Schiller nos llamó la atención sobre el juego con su famosa frase: “El hombre es plenamente hombre únicamente cuando juega” mientras tanto Huizinga afirmó que el juego existió antes de toda cultura y la cultura surge en forma de juego. Los psicólogos, sobre todo los cognitivos, destacan los valores psicomotor, afectivo, social, cognitivo y lingüístico del juego. El juego crea el ambiente relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación en el que se ve la curiosidad, la capacidad de sorpresa, el interés por el conocimiento y la interacción con los demás. Jugar con el lenguaje implica una actividad lúdica. Marina Yagüello enfatizó la importancia de los juegos de lenguaje al afirmar que en el juego se revela la actividad metalingüística inconsciente que todo hablante posee y que las manifestaciones de la palabra testimonian entre los hablantes una lingüística innata, intuitiva porque el jugar supone que se conocen las reglas y medio de interpretarlas aprovechando la ambigüedad que caracterizan las lenguas naturales así como la creatividad que permiten. De todo esto llegamos a considerar el juego como estrategia didáctica para la enseñanza de ELE porque sirve de base para fomentar la creatividad y mostrar la necesidad de lo lúdico seguida del placer que produce el juego. 2. Tipos de juegos para trabajar gramática y vocabulario en clase de ELE Existen muchas clases de juegos, tales como: de movimiento, intelectuales, afectivos, de imaginación, de habilidad, sociales, etc., pero en general podemos dividirlos en dos apartados: libres y sistemáticos. En el capítulo 7 Marco Común Europeo de Referencia (MCER) se clasifican los juegos en la enseñanza de lenguas de la forma siguiente: - Juegos de lengua de carácter social:  Orales (el juego de veo- veo)  Escritos (el juego de ahorcado)  Audiovisuales (el bingo con imágenes, el juego de las películas)  Juego de tablero y cartas (Palabras cruzadas, el Pictionary, el de la oca, la baraja…)  Charadas y mímica… - Juegos de actividades individuales:  Crucigramas, sopa de letras, adivinanzas… Tran Thi Oanh 2

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 Juegos de televisión y radio (cifras y letras, pasapalabras…) Juegos de palabras  Anuncios publicitarios (disfruta la fruta)  Titulares de los periódicos (las dos caras de la moneda, distintas reacciones ante la llegada del euro)  Pintadas (la contaminación no te da respiro)

Según el Plan Curricular del Instituto Cervantes (1994:110-112), los juegos posibilitan tanto la práctica controlada dentro de un marco significativo como la práctica libre y la expresión creativa, además de cubrir tanto conocimientos lingüísticos como socioculturales; los clasifica de la forma siguiente:    Juegos de observación y memoria: para prácticas controladas de léxico Juegos de deducción y lógica: apropiados para practicar el pasado Juegos con palabras: para actividades orales y escritas

3. Ventajas y desventajas de usar juegos para este fin a. Ventajas - Son divertidos y entretenidos - Los juegos crean un buen ambiente, por eso les ayudan a los estudiantes a olvidar el trabajo con la lengua. - Llevan nuevos colores, nuevas sensaciones de ahí que atraigan a los estudiantes. - Los juegos selectivos conectan a los estudiantes, mejoran su capacidad de trabajar en grupo así como dialogar para ponerse de acuerdo entre miembros de equipo. - El premio o reconocimiento de ganador puede motivar la participación de los estudiantes. - Fomentan que los estudiantes estén activos - Usar juegos en clases de idiomas es bueno para la práctica y el repaso de temas así como para trabajar los errores. - Los juegos pueden estimulan la creatividad de los estudiantes. b. Desventajas - De vez en cuando los estudiantes sienten la presión de ganar. Solución: El docente puede organizar unos juegos sin puntaje o cambiar con frecuencia las parejas o los grupos para que los estudiantes no se sientan demasiado estresantes por ganar o hacer ganar a su equipo. - Si hay algunos alumnos con mucha más competencia que otros, los juegos pueden separar el grupo. Tran Thi Oanh 3

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Solución: El profesor o la profesora también pueden cambiar constantemente los grupos y a veces dar premios a todos los grupos. Algunos estudiantes pueden creer que los juegos son una pérdida de tiempo. Solución: El docente debe explicar claramente a los estudiantes para que vean el juego como una parte integral del proceso de aprendizaje, no sólo una diversión.

4. Momento adecuado para usar juegos En realidad, los juegos pueden usarse en todo momento de la clase. Podemos usarlos al principio de la clase como entrada en calor orientándoles a los estudiantes al tema gramatical, después de una presentación gramatical larga y aburrida, en las prácticas, en los repasos, etc. Siempre y cuando presentemos el juego como una herramienta más en la batería de recursos del aula, los estudiantes lo percibirán como útil y relevante, y de esta manera, podremos usarlos en cualquier momento de la clase y en más de una ocasión durante la misma. 5. Papeles del profesor en el juego - El profesor debe ser la persona que determina el nivel de conocimientos de los alumnos, la edad, sus intereses y necesidad al planificar actividades lúdicas y le da a conocer a los estudiantes la utilidad práctica de estas actividades en el aprendizaje para que ellos no sientan pérdida de tiempo. - Durante el juego el profesor debe orientar, animar y guiar a los alumnos para que consigan el objetivo propuesto e incluso explicar algún juego que desconozcan. - El profesor determinará cuál es la mejor técnica o táctica según las circunstancias y metas participativas de cada grupo, seleccionará los objetivos específicos, dará orientaciones, tendrá en cuenta la temporalización y los criterios de evaluación, los instrumentos y medios. 6. Principios de organización de juegos en clase de ELE - El docente debe estar muy seguro del juego que va a jugar, conocerlo y tiene muchas ganas de jugar. Su entusiasmo va a motivar a sus estudiantes. Es necesario motivar constantemente a los estudiantes durante el juego. Además, debe ser justo en los juegos y no deber olvidarse de premiar a los ganadores. - Se debe elegir bien juego para grupo, dependiendo de su nivel y la personalidad de los estudiantes. Además se debe dar cuenta a la cantidad

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de alumnos, la edad, las necesidades lingüísticas y los estilos de aprendizaje. Respetar el reglamento: Las reglas de juego se deben explicar claramente, mejor a escrito en una hoja o en la pizarra antes de empezar a jugar. Estas reglas deben ser respetadas y nunca deben cambiarse en mitad del juego. El tratamiento de errores debe ser cuidadoso. No debe interrumpir el juego corrigiendo errores. Es mejor tomar nota y trabajarlos al final del juego.

II.

ALGUNOS JUEGOS 1. Juegos de gramática a. Tachando la lista Adivinar tiempos de verbo Práctica libre, repaso, entrada en calor, separador o cierre. 5- 10 minutos Expresión y comprensión oral  Pedir a los estudiantes que hagan una lista de 10 verbos en un tiempo limitado y darle cada uno a una persona diferente.  Cada estudiante escribe 10 ítems en su lista que es secreta.  Separar a los estudiantes en pares y pedirle a uno de ellos que anuncie su tiempo y persona, el otro tendrá 1 ó 2 minutos (pactado de antemano) para intentar adivinar los ítems de la lista del compañero.  A medida que su compañero va diciendo verbos en ese tiempo y persona, si el estudiante que hizo la lista lo tiene, tacharlo.  Gana el estudiante que quedó con mayor cantidad de verbos sin tachar.     Se puede pedir que los verbos sean solo irregulares. Se puede dar a cada estudiante un tiempo de verbo diferente. Se puede hacer un grupo contra otro a la clase o toda la clase contra cada uno de los estudiantes. Se puede extender la actividad hasta que todos los verbos hayan sido tachados y gana el que logró hacerlo en menos tiempo. Debe haber un tiempo límite de 3 ó 5 minutos, por ejemplo.

Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Procedimiento

Variantes

b. Bingo Tran Thi Oanh 5

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Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Materiales Preparación Procedimiento

Anticipar Tiempos de verbo Presentación, práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre. 5- 10 minutos (15- 20 minutos si es una presentación) Comprensión oral  Tarjeta de bingo  Audio, video, texto o tiras cómicas (opcional) Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de bingo  Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el tema del audio que van a oír, o el texto que van a leer.  Pedirles que escriban en cada cuadro un verbo en infinitivo que ellos piensan aparecerá en el audio.  Luego se pasa el audio o el video y si el estudiante escucha los verbos que escribió (van a estar en el tiempo a trabajar) los va tachando.  El primero en conseguir una línea vertical u horizontal grita ¡Bingo! Y gana.

c. Tren de marcadores temporales Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Materiales Juego de mesa Contrastar tiempos de verbos Introducción o repaso 20 minutos Expresión escrita  Para cada grupo:  Tarjetas con dibujo de locomotoras escrito pretérito indefinido o pretérito perfecto  Tarjetas con dibujo de vagones en los que se encuentran los marcadores temporales de los dos tiempos verbales.  Dividir la clase en grupos de 3  Cada grupo tiene una tarjeta con locomotora para formar el tren de los marcadores temporales del pretérito indefinido o del pretérito perfecto y 10 tarjetas con dibujos de los vagones en los que se encuentran los marcadores temporales de los dos tiempos verbales arriba mencionados.  Los grupos tienen que clasificar las tarjetas según el tiempo verbal escrito en la locomotora.  Después forman frases utilizando los marcadores en los 6

Procedimiento

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Variantes

   

vagones. Podemos trabajar con más tiempos verbales Si imprimimos las tarjetas en tamaño más grande podemos pegar a la pizarra. Será útil para la introducción o corrección de errores. Cada grupo puede formar al mismo tiempo más de un tren con dos o más tiempos verbales. Se puede usar para clase de vocabulario en la que cada tren será un campo semántico.

d. Dibujando a ciegas Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Procedimiento Carrera. Dictado Imperativo. Formas de comando Práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre 10- 15 minutos Compresión y expresión oral  Dividir la clase en dos grupos.  Cada grupo designa a un dibujante al que se le vendarán los ojos  El profesor muestra un dibujo al resto de la clase y ellos deben dictarle a su dibujante.  Después de un tiempo límite, gana el equipo cuyo dibujo se acerca más al original.  Un grupo hace dibujo para el otro.  Hacer dibujos diferentes para cada grupo así que se confunden las instrucciones.  Un alumno al frente tiene un dibujo y lo dicta y todos lo dibujan en forma individual. Luego se comparan todos con el original.

Variantes

e. Oraciones fantásticas Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Procedimiento Juego con palabras Estructura de frase, género, tiempos verbales Práctica semilibre, repaso 25- 30 minutos Comprensión y expresión oral  La clase se divide en tres grupos si el nivel es inicial. Se puede ampliar si el nivel es más alto. El primer grupo elige tres o cinco sustantivos con su artículo correspondiente, pero no los mantiene aparte porque necesitar el determinado o el indeterminado; después escriben los sustantivos en cartulinas con letras bien visibles. El 7

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segundo grupo hace lo mismo con otros tantos verbos en infinitivo. El tercer grupo elige adjetivos a los que no les pone la terminación. Durante esta etapa pueden usar el diccionario. Pasado el tiempo establecido, se muestran las cartulinas. Hay un tiempo para leer lo que han escrito los otros grupos. Se intenta crear oraciones que puede ser “fantásticas”. En ese momento se escribirá el artículo, se conjugará el verbo y se completará el adjetivo.

2. Juegos de vocabulario a. Un barquito cargado de… Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Materiales Procedimiento Memoria Cualquier campo léxico Práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre. 5- 15 minutos Compresión y expresión oral Un barquito de papel  Con un barquito de papel, el profesor dice:”Tengo un barquito cargado de frutas, por ejemplo: peras”  Pasarle el barquito a un estudiantes que debe agregar una fruta más, repitiendo la anterior:”Tengo un barquito cargado de frutas, por ejemplo: peras y manzanas”  Seguir así hasta que alguien se olvide de alguna fruta o se confunda el orden y se le anota un punto.  Hacerlo varias veces.  Gana quien menos puntos obtuvo.

b. Jugar con el abecedario Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Material Preparación Juego de tablero y tarjetas Cualquier campo semántico Práctica semilibre, repaso, cierre Fichas con las letras del abecedario Se recortan las letras del abecedario y se las introducen en una bolsa. Se reparten diez letras por parejas o pequeños grupos de estudiantes, el resto de las letras quedan en la bolsa. Se podrán utilizar las letras indistintamente por ambos lados. Empieza la pareja o el grupo que forme antes una palabra con el tema que se proponga el profesor, por ejemplo: ropa, comida, transportes, etc. Una vez colocada la palabra en el centro de una mesa, se seguirá un turno hacia la derecha de la pareja o el grupo que empezó. La pareja o el grupo deberán continuar a partir de las 8

Procedimiento

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letras que hay en la mesa poniendo otra palabra relacionada con el tema. Si no puede formar ninguna palabra en un tiempo determinado, deberán coger dos letras de la bolsa y pasar turno. (Juegos de tablero o tarjetas para el aprendizaje del españolCoordinación: Adelaida Martín Bosque- Edinumen) c. Bingo Tipo de juego Objeto lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Materiales Preparación Procedimiento Predecir Cualquier red léxica Práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre. 5- 10 minutos Comprensión oral (y escrita) Tarjetas de bingo (Opcional) audio, video, texto o tiras cómicas Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de bingo. (Es aconsejable que las tarjetas no tengan más de 15 cuadros). Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el tema del audio que van a oír, o el texto que van a leer y se les pide que escriban en cada cuadro un objeto que piensan que van a ver en el video, oír en el audio o leer en el texto, adelantándoles algo al respecto. Por ejemplo: “Vamos a ver una escena de una película en la que se ve a los personajes principales, un hombre y una mujer, en una playa. “Qué pensáis que vamos a poder ver en esta escena?” Pasar el audio o el video y si el estudiante escucha o ve los objetos que escribió los va tachando. El primero en conseguir una línea vertical u horizontal grita ¡Bingo! y gana. Se puede extender hasta que todos los ítems fueron tachados Se puede usar un texto escrito u oral. Se puede usar para gramática con verbos en infinitivo que ellos piensan aparecerá en el audio o en el texto. Luego se pasa el audio o el video y si el estudiante escucha los verbos que escribió (van a estar en el tiempo a trabajar) los va tachando.

Variantes

d. ¿Cómo me llamo? Tipo de juego Objetivo lingüístico Tipo de actividad Tiempo Destrezas en juego Materiales Tran Thi Oanh Oral Cualquier vocabulario Práctica semilibre, repaso 15- 20 minutos Comprensión y expresión oral Papelitos con palabras 9

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Preparación

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Procedimiento

Variantes

El profesor le pega a cada estudiante e su frente un papelito con una palabra del tema que proponga de manera que el estudiante no pueda verla.  Estudiantes tienen que mover para preguntar a los demás “¿Cómo me llamo?”. Los demás deben definir la palabra en su frente sin referirse a la misma para que su compañero conseguir adivinar su palabra.  Pueden preguntar a varios compañeros hasta que sepa la palabra en su frente.  Cada estudiante puede explicar una palabra para que los demás adivinen.  Un estudiante tiene la palabra. El resto de la clase le da preguntas y sólo responderá “sí” o “no” para que sus compañeros adivinen la palabra.

III.

BIBLIOGRAFÍA - CONCHA MORENO, 2007: Actividades lúdicas para la clase de E/LE, SGEL, España - ISABEL IGLESIAS CASAL, MARÍA PRIETO GRANDE, 2007: ¡Hagan juegos!, Edinumen, España - MARÍA JOSÉ LABRADOR PIQUER, Universidad Politécnica de Valencia, PASCUALA MOROTE MAGÁN, Universidad de Valencia: El juego en la enseñanza de ELE, Glosas didácticas- Revista electrónica internacional ISSN 1576- 7809 - HERNÁN GUASTALEGNANNE, International House Buenos Aires, Argentina: Juegos para trabajar gramática y vocabulario en la clase ELE, V Encuentro brasileño de profesores de español- Instituto Cervantes- Belo horizonte - 2002: Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Anaya - MONTE MARTÍN, Universidad de Huelva (2010- 2011): A importancia del juego en el proceso de facilitación del aprendizaje de lenguas,
http://www.investigalog.com/humanidades_y_ciencias_sociales/la-importancia-deljuego-en-el-proceso-de-facilitacion-en-la-ensenanza-de-lenguas/
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NEYLA DENIZA DE SOUSA, GIRLENE MOREIRA DA SILVA, Universidad Estadual do Creará, Brasil, La importancia de los juegos en las clases de ELE, http://civele.org/biblioteca/index.php?option=com_content&view=article&id= 73:moreira--sousa---la-importancia-de-los-juegos-en-las-clases-deele&catid=26:articulos&directory=2

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