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Ensayo Completo

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL PARA EL DESARROLLO MAGISTERIAL DEPARTAMENTO PARA

LA FORMACION DOCENTE ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “PROFR. RAFAEL RAMIREZ” C.C.T.12DNL0003G

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN

TELESECUNDARIA

Tema:

Asignatura: Opcional II: “El trabajo docente en la Telesecundaria”

Coordinadora de asignatura: Mtra. María Dolores Adame Villa Alumno:

Mario Jesús Hernández Salmerón
Semestre: VI Grupo: 603

Chilpancingo de los Bravo, Gro., a domingo 24 de junio del 2012.

INTRODUCCIÓN
En la educación, se tienen que hacer modificaciones, ajustes, de acuerdo a las necesidades o demandas de la sociedad. Nuestro país ha logrado avances en el sector educativo, pero son mínimos comparados con otros países con alto desarrollo, como Finlandia y Corea del Sur. Es por eso, que se ha renovado el modelo pedagógico de Telesecundaria; surgió a partir de una Reforma de Educación Secundaria que pretende entre otras cosas atender la diversidad, propiciar un desarrollo integral del alumno, extender la cobertura educativa y articular los niveles educativos, en especial, primaria con secundaria. El modelo pedagógico es una manera de trabajar en el salón de clases cuyo enfoque es el aprendizaje; aunque desde tiempo, se escucha mucho el “proceso enseñanza-aprendizaje”, esta vez, el aprendizaje es el producto pues, lo que verdaderamente importa, sea el tipo de enseñanza que sea, lo que se desea, lo que se anhela es que los alumnos aprendan. El modelo pedagógico renovado de telesecundaria se apoya en el constructivismo, espera que el educando construya su propio conocimiento de manera permanente, mediante un trabajo en equipo o grupal colaborativo y que se valga de materiales auténticos como revistas, periódicos, materiales audiovisuales e informáticos con la finalidad de desarrollar en los alumnos competencias cognoscitivas básicas. Lo que busca este modelo renovado de telesecundaria es cambiar el trabajo áulico de manera que se construyan habilidades, conocimientos y actitudes, contextualizar el proceso de aprendizaje con el mundo social, articular el nivel primaria con secundaria, dar flexibilidad al maestro para planear según su criterio y su percepción sobre el grupo, utilizando los recursos y materiales didácticos que desee; en pocas palabras, el modelo busca aumentar la calidad de la educación y así los alumnos sean competentes a lo largo de su vida, ya sea profesional, social, etc. Para que sean posibles estos ajustes, necesitan estar involucradas claro está las autoridades educativas que coordinarán a su maestros, teniéndolos al tanto de las modificaciones que se hagan y cuál es su objeto; los maestros echarán andar el modelo en el lugar de los hechos, el aula de clases; los alumnos deberán reconocer la nueva propuesta y cooperar lo más que puedan para dar fluidez y rápido desarrollo a los propósitos del modelo renovado. Como ya es sabido, los padres de familia juegan un papel muy importante en la educación de sus hijos, por lo que tendrán que adentrarse a esta estructuración, participar y propiciar que sus hijos desempeñen un buen papel en el trabajo áulico. Debo mencionar, que el papel del maestro es fundamental en todos los sentidos para el aprendizaje; en todas las asignaturas, se menciona el papel del docente, y no es para menos, porque él tendrá en sus manos el éxito del grupo, no sólo de grandes desempeños, sino de buena relación con sus alumnos, buena interacción entre ellos y un ambiente propicio para trabajar. Según el modelo renovado de telesecundaria, el maestro conducirá a los alumnos a desarrollar un pensamiento más complejo, crear un ambiente adecuado para la manifestación de sus ideas, propiciar la interacción con el grupo, formar alumnos autodidactas y tomar en

cuenta al error como un punto de partida que conduzca a procedimientos adecuados, tal como señala Jean Pierre Astolfi en la lectura “¿Qué estatus se le da al error en la escuela? Del libro “El error, un medio para enseñar”. En mis jornadas de prácticas pasadas, cuando notaba que mis alumnos se equivocaban en su respuestas y asea de manera oral o escrita, siempre les decía que los felicitaba por tener el valor de participar, que eso era lo principal, colaborar a la clase, y que si bien, no daban la respuesta exacta, estábamos en el camino correcto hacia dicho conocimiento. Siguiendo con la estructuración pedagógica del modelo renovado de telesecundaria, existen varias implicaciones didácticas, como el reorganizar el tiempo en el aula, renovar los materiales didácticos, diversificar los recursos y materiales didácticos, transformar paulatinamente la práctica docente, considerar la evaluación de los aprendizajes y actualizar el uso de la tecnología. Parecen varias adecuaciones para el maestro, sin embargo, tiene de aliados al libro para el alumno, el libro para el maestro, los videos y programas de tv y material informático; además puede incorporar materiales auténticos como periódicos, revistas, boletines, audios y otros impresos. La renovación del modelo pedagógico de Telesecundaria está basada en la convicción de que el aprendizaje ocurre a partir de la actividad en el aula, mediante la colaboración continua y la interacción entre los participantes: maestro-alumno, alumnos-alumnos, y maestro-grupo. Considerando lo antes expuesto, iniciaré mi descripción y análisis sobre temáticas muy importantes, como las competencias cognoscitivas básicas, su influencia en la enseñanza de las asignaturas del plan de estudios y un análisis de cada una de ellas; también analizaré un tema sumamente importante, la resolución de problemas, un polémica sobre si es algo eminentemente conceptual o procedimental; la descripción y el análisis de la asignatura de Artes 1, específicamente de Teatro de primer grado, asignatura que es olvidada o ignorada en el horario escolar, supuestamente por tener menor grado de relevancia para el alumno; por último cierro con el marco referencial básico, lectura que consiste en análisis de paradigmas, sus efectos en el aprendizaje y la estructuración de capacidades, actitudes, habilidades y valores.

DESARROLLO
El tema “Competencias cognoscitivas básicas” me parece muy interesante y de mucha trascendencia; primeramente, las necesidades básicas de aprendizaje son aquellas habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes que los alumnos de educación básica deben tener al finalizar dicha educación, son básicas porque con ellas podrá aprender, conocer cómo aprende, a qué ritmo, cuales estrategias utiliza, etc. Dentro de esas necesidades, se encuentran las competencias cognoscitivas básicas, que son aquellas habilidades, aptitudes, conocimientos y destrezas que permitirán al alumno a aprender, a pensar, a estudiar y a resolver problemas. Como docente en formación, es muy importante tener estas competencias cognoscitivas desarrolladas, para que en la telesecundaria, lleve a mis alumnos por el camino del aprendizaje, del progreso y del logro de sus metas. Considero que el logro de competencias, son la clave para los aprendizajes significativos y el éxito escolar. Lo más gratificante es que el mismo alumno se dará cuenta de cómo aprender. El presente tema podría ser un modelo didáctico, es decir, un parámetro que le indicará al maestro qué es lo que debe enseñar y desarrollar en sus alumnos, dicho en otras palabras, serían el conjunto de objetivos de manera general que persigue el docente. Es importante mencionar que estas competencias cognoscitivas básicas vienen a favorecer y/o acelerar el aprendizaje de los alumnos; son un cúmulo de habilidades y destrezas que amplían el panorama de los educandos, valiéndose de más técnicas, más estrategias, que desembocarán en aprendizajes más significativos, de mayor calidad y eficaces en relación al tiempo. La asignatura de español, pretende que el alumno reconozca su propio lenguaje y lo mejore, que pueda expresarse eficazmente, desarrolle la lectura y escritura, las cuatro macro destrezas, que son leer, escribir, hablar y escuchar y pueda comunicarse. Otra característica de suma importancia es que practique su lenguaje en situaciones sociales, de manera que se entienda con las personas y se integre. Desde hace muchos años, español es de las asignaturas más importantes y su enseñanza se enfoca en las prácticas sociales del lenguaje, mediante tres ámbitos; en lo personal me agrada esta organización porque permiten al profesor y al alumno identificar el tipo de tema y el tipo de actividades. Dentro del salón de clases, la intervención del maestro es vital, tiene muchas funciones, de él depende el desarrollo de la clase y los resultados. Sin embargo cuenta con un gran aliado, el libro de texto, que está muy completo, muy estructurado, comprensible y que es una guía durante el ciclo escolar. Tiene prácticamente todo, como las secciones, señalan cómo debe ser trabajada la secuencia, dan el camino a seguir no nada más para terminar la secuencia, sino

también para lograr los propósitos y los aprendizajes esperados. Para enseñar esta materia sólo es cuestión de saber planificar tomando en cuenta el programa de Español, el libro claro y las características del grupo. En conclusión, la asignatura de español busca desarrollar y/o perfeccionar el lenguaje del educando, para que pueda comunicarse con las personas que le rodean. Como sabemos, el ser humano puede expresarse o manifestarse de diversas formas, ya sea de manera hablada, escrita, pictográfica o icónica, kinésico, que tiene que ver con los gestos corporales, etc. Pero en esta era globalizada, la expresión oral es bastante importante, en la vida cotidiana es vital emplearla, en los estudios, con el desarrollo de competencias, y para sobrevivir. El lenguaje escrito es trascendental, ya que perdura a través del tiempo y tiene un carácter más formal que el oral. Las otras formas mencionadas anteriormente, complementarán el lenguaje oral de las personas, es decir, van a mejorarlo y sofisticarlo, volviéndolo integral y eficaz al momento de iniciar el proceso comunicativo. Por otra parte, la asignatura de Matemáticas al igual que las demás, está bien organizada en cuanto a sus contenidos. Se divide en tres ejes temáticos, lo que facilita al maestro para identificar el tipo de secuencia y actividad. El enfoque me llamó mucho la atención, considera a la resolución de problemas como el camino hacia el aprendizaje de los conocimientos matemáticos. Estoy totalmente de acuerdo con el enfoque, ya que resolver problemas requiere de muchos conocimientos, habilidades y destrezas, sólo así los estudiantes aprenderán, pero lo más importante es que es una práctica no sólo escolar sino de la vida diaria, que el alumno utilizará para afrontar obstáculos lo largo de su vida, siendo esta una competencia para la vida. Se da auge al desarrollo de competencias, que es algo primordial. Cabe señalar que como en toda asignatura, el papel del docente es indispensable y determinante para la realización de las actividades planeadas, para el cumplimiento de los propósitos de la asignatura y para el logro de las competencias y aprendizajes que se desean. A pesar de que las matemáticas han sido demonizadas por mucho tiempo por su complejidad y por su tipo de lenguaje, a mi me parecen muy interesantes, incluso, matemáticas y física son mis asignaturas predilectas; lo que trato de decir es que, haré lo posible para cambiar esa mala concepción que los alumnos tienen y transformarla en una asignatura interesante, que despierte su curiosidad, donde investiguen por su cuenta y en un futuro, alguno de ellos desarrolle una carrera perteneciente al campo de las matemáticas. Sé que siempre ha sido una gran prueba para la mayoría de los maestros en los distintos niveles educativos, pero confío en obtener muy buenos resultados en matemáticas con el grupo con el que me encuentre trabajando; sé que no será rápido el proceso, necesitaré tiempo, pero los buenos desempeños vendrán tarde o temprano.

Ahora, la demanda de la sociedad a las instituciones formativas es muy grande, muy exigente, es por eso que se tienen que hacer ajustes o adecuaciones en la práctica educativa y es la resolución de problemas el proceso que podría satisfacer las necesidades de los alumnos, de la sociedad y de los maestros. La resolución de problemas es un tema vital en la educación y particularmente en el aprendizaje. Poder resolver problemas permitirá a los alumnos afrontar todos los retos que se les presenten en las diversas asignaturas, no sólo es de matemáticas, pueden ser situaciones dilemáticas como es el caso de Formación Cívica y ética, comprensión lectora y las competencias comunicativas de Español y Lengua Extranjera. Es muy acertado lo que mencionan los autores Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón, la resolución de problemas tiene que ver más con los procedimientos que con los conceptos, porque el muchacho será capaz de resolver el problema completamente cuando reconozca su procedimiento empleado. Es como las ecuaciones, para saber el valor de una incógnita, se necesita despejar, o sea desarrollar un procedimiento, y al fin obtener el valor desconocido; si se le dice al alumno el valor de la incógnita, tal vez será un pequeño concepto adquirido sobre esa ecuación, pero cuando se le plantee una distinta, él ya no podrá resolverla, porque no sabe el camino para llegar a la solución. Aquí se reconoce que para resolver una ecuación, se necesitan también conceptos pero al presentar un problema, hay que resolverlo mediante un procedimiento, un método. Por eso estoy de acuerdo que la enseñanza de la resolución de problemas tiene un carácter netamente procedimental. Otro aspecto que llama la atención es la distinción entre el decir, el hacer y el producir, no sirve de nada llevar a cabo la primera, si no tendrá seguimiento, sino desembocará en la acción que va de la mano con la producción. Es momento de hablar de una de las asignaturas que menos peso le dan algunos docentes, tal vez, se lo dan, pero por salir prematuramente no se logran abordar. Educación física, Orientación y tutoría, tecnología y artes son las asignaturas menos preciadas y muchas ocasiones ignoradas a pesar de estar en el currículo de telesecundaria. Me inclinó a analizar más a fondo la asignatura de artes; se divide en tres actividades artísticas, danza, música y teatro, elijo teatro en primer grado. Es mi primera experiencia en telesecundaria con esta asignatura, y este tipo de arte: el teatro. En todas mis jornadas de observación y ayudantía y jornadas de práctica docente, nunca he visto una clase de teatro, sólo he presenciado algunas clases de dibujo y música; música en la telesecundaria Pedro Ascencio y dibujo en la escuela telesecundaria "Ignacio Manuel Altamirano" de Tlacoaxtla, Gro., lugar donde realicé la reciente segunda jornada de práctica. Al parecer "Artes" es la asignatura que menos importancia se le da junto a Orientación y Tutoría, lo digo porque casi no se enseñan en las escuelas en las que he estado. Sin embargo, todos sabemos lo importante que son las artes, es

una característica propia de cada individuo y vinculada con sus tradiciones, hábitos; las artes representan un medio privilegiado para desarrollar las competencias relacionadas con el aprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones problemáticas, la convivencia y la vida en sociedad. Entonces, analizamos el libro de apuntes de teatro de primer grado; es fundamental mencionar que todo gira entorno al pensamiento artístico y se compone de algunos apartados: Saber relacionar formas e ideas, conocer los medios, las técnicas y los materiales del arte, el desarrollo de la sensibilidad y sensibilidad, percepción y creatividad: habilidades del pensamiento artístico. "El teatro es conocido como arte dramático, es un lenguaje artístico que conlleva una experiencia llena de sentido, es un espectáculo, un entretenimiento tanto para los espectadores como para los actores. Es un arte colectivo y, para quienes se dedican a hacerlo y a enseñarlo, el teatro debe ser siempre un juego y una forma de vida". Por eso, enseñar teatro trae consigo una gran variedad de beneficios para los alumnos, ya que se divertirán, se relajarán, experimentarán distintas sensaciones, aprenderán actitudes de sus compañeros y contribuirán para el desarrollo de una obra teatral que les servirá para distinguirse como grupo y para representar en su momento a su institución. Ahora, llevé a cabo un esquema de estructuración de actividades realizado en equipo sobre teatro el cual correspondió a la secuencia 1 perteneciente al primer bloque, es un preámbulo, se caracteriza por el calentamiento y el ejercicio corporal, facial y vocal de los alumnos, preparar estos aspectos para que después se inicie ya con los fundamentos del teatro y su realización. El bloque así como la secuencia primera tiene por nombre: ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. El propósito de la secuencia guiará durante la ejecución de las actividades. Consta de siete temas, que serían el equivalente a siete sesiones. Cada tema se conforma por ejercicios, cada actividad es un ejercicio que tiene un tiempo establecido y debe respetarse para no alterar la planeación. La mayoría de los ejercicios son individuales, uno que otro es grupal y sólo uno es en pareja. Considero que esquematizar y/o planear cada asignatura es muy satisfactorio porque con ello se goza de absoluto control y dominio, sólo será cuestión de ejecutar la planeación y estar a la expectativa de cualquier imprevisto, cambio o suceso dentro del aula. Bien, ya se analizaron las competencias que se deben desarrollar en la escuela, se analizó la propuesta de trabajar a través de la resolución de problemas que según testimonios e investigaciones e confirman sus efectos positivos en el proceso enseñanza-aprendizaje. También mencioné la situación actual en las escuelas de algunas asignaturas resaltando la de “Artes” en particular con teatro; por último es preciso conocer todo el marco referencial básico que apoya a la educación, resaltando que existen cuatro paradigmas que la educación puede

utilizar para basar su práctica. Cabe mencionar que los autores son P. M. Román, y L. E. Diez. En la presenta lectura, se presentan afirmaciones y puntos de vista de los autores, así que las analicé y clasifiqué en tres apartados: de acuerdo, podría estar de acuerdo y en desacuerdo; inicio con las afirmaciones con las que estoy de acuerdo: estoy totalmente de acuerdo en que la educación es un proceso eminentemente social, cuya función es formar sujetos íntegros, competentes para desenvolverse en su vida diaria, pero este proceso puede tener diferente concepción de acuerdo al contexto social donde se sitúe. Asimismo, un paradigma es como un paraguas protector, porque es lo que escuda, lo que resguarda a los científicos y es una gran herramienta para explicar los retos o situaciones problemáticas que se presentan o podrían presentarse. Es un macromodelo teórico de la educación. La concepción de educación cambia de acuerdo a la perspectiva con que se le ve, habrá variaciones si se ve desde el paradigma socio-cognitivo o desde el conductismo. Estoy de acuerdo en que el conductismo se basa en la tradición empirista y el paradigma humano tiene una visión más racionalista, porque es socio-cognitivo, maneja la cognición, se procesa información donde están involucradas varias habilidades del pensamiento. Me inclino por el paradigma Socio-cognitivo, por el modelo del profesor que es mediador del aprendizaje y de la cultura social, por los objetivos que son por capacidades-destrezas y valores-actitudes que es igual a competencias. La evaluación es adecuada, su metodología y enseñanza son precisas y la motivación es acertada. Parece ser que el paradigma socio-cognitivo ha sido el elegido para anclarle el diseño de las propuestas pedagógicas. El organismo humano es la imagen central del proceso educativo, es la integración de procesos afectivos y cognitivos del individuo con el escenario del aprendizaje. Según Vygotsky, el aprendizaje surge en la interacción de ideas, es decir, en el trabajo en equipo, se origina en la socialización; Piaget y Vygotsky son dos figuras muy importantes del constructivismo por ello me inclinó hacia esta corriente pedagógica. También, una tarea fundamental de los docentes y de las escuelas es realizar una mediación para desarrollar la cultura social pero también la cultura institucional. La cultura es sumamente importante, gracias a ella se desarrollan las competencias para la vida, se de el conocimiento, el aprendizaje. El hombre es por naturaleza un ser social. Como se conoce, la docencia supone el empleo de contenidos, métodos, procedimientos mediante los cuales se propicie capacidades y valores, ya sea individual y social. La función del docentes es entonces elegir una metodología que le permita obtener aprendizajes significativos, así como desarrollar y/o formar valores y capacidades que los educandos apliquen no sólo en la escuela sino también en la vida cotidiana.

Considero apropiado en que se distinguen dos tipos de procesos, los cognitivos que abarca las capacidades y destrezas, y los afectivos que son los valores y actitudes. En su conjunto, lograrán formar educandos íntegros, muy completos y dotados de todo eso que permite la realización del ser humano. Por otra parte, los contenidos deben proyectarse, deben aplicarse e interpretarse en la vida diaria de los alumnos; su articulación con las formas de saber, factual y conceptual requiere ser de manera constructiva con pertenencia social. Por supuesto que lo ideal es “saber qué hacer con lo que se sabe”, no almacenarlo solamente. La enseñanza requiere intervenir integralmente en los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos en determinados contextos, el maestro debe ser un mediador, regular la situaciones que se van originando para evitar llegar a un grado de situación de riesgo. La evaluación es un proceso de valoración formativa y sumativa, la primera es cualitativa y la segunda es cuantitativa. Se utiliza la valoración sumativa para valorar los contenidos y los métodos y procedimientos empleados de acuerdo a los objetivos. Considero que así debería ser siempre la evaluación, no cargarse tanto en la valoración cuantitativa. La evaluación inicial de destrezas básicas y conocimientos previos es algo vital, es el soporte para desarrollar la práctica educativa, nos da las pautas sobre cómo y desde dónde iniciar. Insisto, los conocimientos previos son la plataforma, es el cimiento del aprendizaje y desarrollo de competencias: capacidades, habilidades, valores y actitudes, su valor es muy alto. Coincido en que la mediación supone la interpretación y la comunicación mediante lenguajes diversos que hacen los agentes sociales como los padres y los maestros y que contribuyen a que los niños construyan su forma de ver la realidad. Además la mediación pedagógica es una propuesta a nivel institucional que se conforma por tres partes, realizan el triángulo los estudiantes, la cultura y el docente. El aprendizaje escolar es un proceso organizado en la que se desarrollan capacidades-habilidades y valores-actitudes como una consecuencia de la enseñanza pero también del aporte del alumno. Por ello, el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje y se apoya de materiales auténticos ya sean impresos o televisivos. Se ha optado usar el concepto de habilidad en vez de destreza ya que se usa más en nuestro país para referirse a la actividad intelectual. Esto es muy cierto, se dice que las capacidades son innatas y lo que se desarrolla son las habilidades, y se vinculan con el intelecto, como “las habilidades intelectuales” o “las habilidades del pensamiento”. Sin duda, la creatividad es una de las primordiales capacidades-habilidades. Podría estar de acuerdo: La educación es un campo de la actividad humana, el cual ha ido evolucionando mediante un trabajo en equipo, gracias al pensamiento y la acción tanto de estudiosos como de sus practicantes. Considero que los

estudiosos aportan mucho a la educación como los psicólogos, pedagogos, los investigadores, porque dan a conocer el cómo podría ser el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero son los practicantes, en este caso, los maestros y también los alumnos, los que son determinantes en el desarrollo de la educación, ellos viven la experiencia de estar en la escuela, se dan cuenta de cómo son las situaciones que se dan, los retos, etc. por lo tanto podría estar de acuerdo en que las dos partes aportan, pero un más los practicantes (maestros y alumnos). Apruebo que el conductismo se basa en la tradición empirista y el paradigma humano tiene una visión más racionalista, porque es socio-cognitivo, maneja la cognición, se procesa información donde están involucradas varias habilidades del pensamiento, sin embargo, el conductismo que se compone del empirismo, (experiencia), también lleva inmersa la cognición, así qué lo cognitivo no es exclusivo del paradigma humano. Para lograr una práctica educativa coherente y congruente, con más posibilidades de éxito, es necesario adoptar una postura; por lo visto se tiene que elegir sólo una, aunque no sé si esto es así, o podrían considerarse más que una para enriquecer la practica educativa o elegir una postura agregando elementos compatibles de otra. Asimismo, no sé si la asertividad es pues una capacidadhabilidad o un valor-actitud, aunque está en el lado de capacidades-habilidades, considero que está más relacionada con los valores-actitudes. Por otro lado, la mediación se entiende como “El tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad”. “Conceptos como los de capacidad, habilidad, destreza y valor tienen un significado polisémico, depende del paradigma en que se utilice para denotar cuál es su significado”. A veces se piensa que capacidad es sinónimo de habilidad, se sabe que son diferentes conceptos, pero una distinción exacta depende de que marco teórico se considere. Se entiende por capacidad a la potencialidad humana que se puede desarrollar mediante aprendizajes que surjan de una interacción social y natural, además dan como resultado destrezas, cualidades y habilidades. Pero no descarto que las capacidades pueden ser innatas o sólo algunas de ellas. Estoy en desacuerdo: Un paradigma se entiende como un macromodelo teórico de la educación, hasta ahí está todo bien, pero es entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma; La educación no es una ciencia es un proceso muy complejo que tiene fundamentos teóricos, se apoya de paradigmas pero no los afecta, sino que con la práctica va a mejorar la situación social. Jamás va a afectar, va a impactar pero siempre de manera positiva.

CONCLUSIÓN
Este trabajo me pareció muy fructífero para mi formación docente, me sirve de preparación e información para mi servicio social que será ya el semestre siguiente. Era vital conocer las diferentes competencias que se pueden y deben desarrollar según lo que establezca el programa de estudios y los modelos educativos ya inmersos. La resolución de problemas es un modo de trabajar no sólo matemáticas ni física, considero que todas las asignaturas podrían abordarse mediante un problema a resolver. Pero una de las cosas que considero que más aportes me trajo fue conocer la asignatura de artes de manera superficial y adentrarme en teatro, donde esquematicé las actividades a realizar con un tiempo establecido, etc. De manera general, reforcé mi concepto de “Paradigma”, conocí los cuatro que se muestran en la lectura: el conductual, el cognitivo, el socio cultural y el sociocognitivo. Me inclino por este último. Siempre es preciso conocer sobre el proceso de aprendizaje, nunca hará daño conocer algún detalle. En lo personal, este trabajo representa la culminación de este curso de la asignatura de Opcional II: “El trabajo docente en la Telesecundaria”, correspondiente al sexto semestre, llevado a cabo por la maestra María Dolores Adame Villa, cuyas aportaciones fueran valiosísimas, en ningún lugar nos las hubieran proporcionado, pienso que es la mejor maestra que me ha enseñado desde el primer semestre de la Licenciatura de Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria.

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