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Ejercicio de Role Playing Principios concepto número.

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Escuela Educación Inicial

Didáctica de las Relaciones Lógico Matemáticas I Docente: Katiuska Azólas Pérez Correo electrónico: katiuska.azolas@ubo.cl

“Role-playing o Juego de roles” Porcentaje para la nota 4.0: 70% Puntaje máximo en el aspecto formal: 22 puntos Puntaje máximo role playing: 32 puntos Objetivos: En relación a los conocimientos:  Identificar y comprender los principios implicados en el concepto de número, como parte del aprendizaje matemático y su relevancia en función del mejoramiento de los aprendizajes matemáticos. En relación con las habilidades:  Analizar los aportes de estos principios del aprendizaje matemático y la orientación de estos al desarrollo del pensamiento lógico matemático. En relación con las actitudes:  Adoptar la disposición para dialogar, el pluralismo de ideas, pensamiento divergente, valoración de los aportes multidisciplinarios; la reflexión y la capacidad de autocrítica en el quehacer pedagógico. Orientaciones generales:  El role-playing consiste en representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vívido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real.  De tal modo, deberá efectuar un desempeño de roles según las temáticas asignadas.  Deberá ajustarse a los tiempos e indicaciones estipuladas.  Para facilitar la elaboración de su role –playing se entregan algunos lineamientos generales: .  Primer Paso: Representación escénica:  Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible.  Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido.  Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesión, rasgos de carácter, hábitos, etc.), los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. En cambio, si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol tipo de los personajes, es decir, una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes, éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación, la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen, evidentemente, muchas posibilidades intermedias.  El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con, interés Y participando en ella emocionalmente. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes.  El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. Este es el objetivo de la representación, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Bastará

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con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos.  Segundo paso: Comentarios y discusión:  De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación, dirigido por el director o coordinador. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones, explicar su desempeño, describir su estado de ánimo en la acción, decir qué sintieron al interpretar su rol. De esta manera, aparte de lograrse una información valiosa, se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. Luego, todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intérpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa), o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión.  Esta etapa de discusión es la más importante del Role - Playing, pues la primera, la escenificación, con ser la más "atractiva", sólo tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles" significativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no será menor de media hora.  Considerando lo anterior: 1. 2. 3. Conformen grupos de trabajo de 4 a 6 personas. Revisen el tema asignado e investiguen sobre el mismo. Establezcan una afirmación u opinión personal, acerca del tema tratado y determinen las implicancias pedagógicas del mismo. Deben investigar bibliográficamente para establecer la afirmación. Además de utilizar los documentos trabajados en clases. (2 puntos)

Ejemplo: si al grupo le corresponde el siguiente principio: Correspondencia: identifiquen a que hace referencia dicho principio, cual es su importancia en el aprendizaje matemático y en la adquisición del concepto de número, determinen una afirmación respecto del principio y su implicancia en el aprendizaje de la matemática especialmente en lo que respecta a la construcción de la concepto de número, establezcan un ejemplo de una experiencia de aprendizaje que trabaje este principio que les permita presentarlo a los niños y niñas y trabajarlo considerando en ello estrategias que inviten a los niños y niñas a pensar, realizando preguntas y presentando problemas prácticos que provoquen conflictos cognitivos, incentivando el dialogo, la planificación de sus acciones, la toma de decisiones, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de conclusiones frente al principio que permita construir un concepto sobre el mismo e identifiquen las limitaciones del pensamiento de los niños que se presentan en el trabajo de dicho principio. Tendrán que investigar respecto al: principio asignado – estrategias qué apunten al desarrollo de la pensamiento lógico matemático - limitaciones que se presentan en el aprendizaje del principio trabajado. Una vez que hayan investigado plantean su opinión argumentando con la teoría y hechos que les permitan afirmar lo que proponen. 4. Identifique y explique dos implicancias que fundamenten dicha afirmación, apoyándose de 4 citas bibliográficas diferentes y actualizadas (año 2000 en adelante), debe anexar bibliografía utilizada según reglas APA, incluyendo las citas que utilizó para efectuar su role playing. Lo que harán apoyándose en la investigación

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inicial del tema con el objeto de profundizar en este. (Esto debe estar incluido en el power point que apoya su presentación y que abordarán en la etapa de comentario y discusión del tema) (6 puntos) 6. Refleje creativamente en la situación dramatizada, la temática abordada. (4 puntos) 7. Establezca y explique dos preguntas abiertas que represente el punto 2 del roleplaying, concretizando la etapa de: comentarios y discusión. Planteen sus conclusiones al grupo curso respecto al tema y formulen las preguntas que les permitan instalar la discusión, dando cuenta del análisis que desarrollan del tema, apoyándose en un power point que contenga las citas bibliográficas que apoyan sus juicios desde la teoría. (10 puntos) Orientaciones formales:  Debe reunirse en grupos de trabajo de 4 a 6 personas.  El role playing debe realizarse el día Lunes 23 de Abril 2012, en el horario que corresponda a la asignatura en el aula y a la recuperación de clases planificada para ese día.  Puede hacer uso de elementos complementarios para la dramatización, no es necesario contar con escenografía u otros, debido al tiempo breve de dramatización  La redacción de citas bibliográficas deberá realizarse según las normas APA. Grupos de trabajo: 1. Carolina Casas Cordero – Jazmín Palma – Victoria Bravo: Principio de correspondencia 2. Valentina Carreño – Marjorie Caruz – Natalia Henríquez – Ana Astudillo: Principio de orden estable. 3. Nicole Mardones – Cindy Peña – Bárbara Aguilar –Catalina Coñuenao – Claudia Gutiérrez Jeniffer Ponce: Principio de Abstracción. 4. Silvia Bustamante – Claudia Apablaza – Ana Callupe – Tamara Sepúlveda – Leacy Pozo – Cristina Zúñiga: Principio de cardinalidad. 5. Nicole Gaarrido – Nassira Herrera – Constanza Calizario – Gabriela Martínez – Sabrina Salvá: Principio de Irrelevancia del orden.

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